《最后一課》上課課件

最后一課（法）都德奧運(yùn)會(huì)成功舉辦奧運(yùn)選手奪冠08年雪災(zāi)5·12地震……你什么時(shí)候?yàn)樽鎳?guó)感到自豪或憂心，歡呼雀躍或熱淚盈眶?

1870－1871年，法國(guó)拿破侖三世為阻止普魯士統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。結(jié)果法軍大敗，普軍長(zhǎng)驅(qū)直入，迫使法國(guó)割地賠款。法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生上最后一堂法語(yǔ)課的情景。故事背景1870年“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”期間，他的《最后一課》《柏林之圍》由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，4部短篇小說(shuō)集。

都德（1840~1897），法國(guó)小說(shuō)家。1868年出版長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國(guó)文壇上享有“著名小說(shuō)家”的聲譽(yù)。小說(shuō)的情節(jié)很簡(jiǎn)單，它以普魯士戰(zhàn)勝法國(guó)后,強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過(guò)一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見(jiàn)所聞與內(nèi)心感受，深刻地表現(xiàn)了法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。小說(shuō)常識(shí)

小說(shuō)：屬于敘事性文學(xué)體裁，以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。小說(shuō)三要素：人物環(huán)境情節(jié)通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物。是小說(shuō)的中心，反映文章主題社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲需要掌握的字的讀音：踱來(lái)踱去郝叟懊悔捂懲罰鑰匙祈禱哽咽督學(xué)膝頭小弗郎士duó

hǎosǒu

àowǔ

chéngyàoshiqí

d?og?ngyèdūxīfúláng曠課督學(xué)賺錢溜冰氣氛詫異

慘白kuàngdūzhuànliūfēn

chà

cǎn多音多義字：寧（

）寧可（

）安寧nìngníng帖（）字帖（）請(qǐng)?zhí)ǎ┩滋麖?qiáng)（

）強(qiáng)迫（）強(qiáng)勁（）倔強(qiáng)tiètiětiēqiángqi?ngjiàng咽（）咽喉（）細(xì)嚼慢咽（）嗚咽yānyànyè詫異：懊悔：哽咽：宛轉(zhuǎn)：征發(fā)：喧鬧：覺(jué)得意外和奇怪。做錯(cuò)了事，說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。因極度悲傷，哭時(shí)不能痛快地出聲。哽，聲氣阻塞。

形容聲音的圓轉(zhuǎn)柔和。解釋詞語(yǔ)政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。喧嘩熱鬧。最后一課上的是什么課?“最后一課”的特殊含義是什么?從中我們可以體會(huì)到哪些情感？整體感知:最后一次學(xué)習(xí)本國(guó)母語(yǔ)的機(jī)會(huì)；

最后一天的教書(shū)生涯對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀之情；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)比珍視之情；對(duì)侵略者的無(wú)限痛恨之情；對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)之情；……1：情節(jié)初讀課文，思考：1.小說(shuō)以什么作為線索來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的？2.據(jù)此，小說(shuō)可以分為四部分，你能理清課文的情節(jié)嗎？小弗郎士的見(jiàn)聞感受、心理活動(dòng)。最后一課文章結(jié)構(gòu)

（開(kāi)端）（發(fā)展）（高潮）（結(jié)局)

第一層：上學(xué)之前（1—6）第二層：上課之前（7—10）第三層：上課經(jīng)過(guò)（11—23）第四層：宣布下課（24—29）小說(shuō)以小弗郎士的見(jiàn)聞感受和心理活動(dòng)為線索：

今天和平時(shí)有什么不同？（氣氛、學(xué)生、老師）默讀·討論·理解氣氛學(xué)生平時(shí)開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。今天安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。課前學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦。課前都已在自己的座位上了。還有鎮(zhèn)上的人。老師平時(shí)今天拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。平時(shí)“我”會(huì)遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”平時(shí)老師穿戴一般今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。

2：人物分析人物形象本文著重塑造了哪兩個(gè)人物形象?談一談你對(duì)小弗郎士的認(rèn)識(shí).(在腦海中再現(xiàn)，可以借助想象）1.初識(shí)小弗郞士，他是一個(gè)_____________________的孩子。小弗郎士形象——概括心理描寫3.小說(shuō)主要運(yùn)用什么方法描寫小弗郎士?幼稚疑惑詫異懊悔難受悲憤懂事2.課堂上的小弗郎士是一個(gè)_____________________的孩子。小弗朗士思想感情變化過(guò)程開(kāi)端

發(fā)展高潮和結(jié)局貪玩幼稚怕老師感到詫異（愛(ài)國(guó)情感萌發(fā)）理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛(ài)國(guó)(愛(ài)國(guó)情感升華)理解老師、敬愛(ài)老師最后一課問(wèn)題探討小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么樣的變化？

1、從貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)。2、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師

3、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。原因：1、一個(gè)人對(duì)即將失去的美好事物的眷戀。2、韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上的居民沉痛心情的感染。

1.我這些課本，法語(yǔ)啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟他們分手了。小弗郎士形象——心理活動(dòng)

2.天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)。

3.真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。

4.我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”韓麥爾是一個(gè)普通的人韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者?！n麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

韓麥爾先生是一個(gè)恪盡職守、道德高尚的教師，是一個(gè)熱愛(ài)法語(yǔ)、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)法蘭西的愛(ài)國(guó)志士。

為什么“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽”？

韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意?！绊n麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！睂懗隽隧n麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)的深情熱愛(ài)。韓麥爾先生為什么“臉色慘白”？教堂的鐘聲宣告最后一課的結(jié)束，暗示著德語(yǔ)將要代替法語(yǔ)，這是對(duì)韓麥爾先生的沉重打擊，所以他內(nèi)心悲痛，臉色慘白。

“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心對(duì)喪失國(guó)土的深切的哀痛之情。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”

一系列動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)，也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神的集中體現(xiàn)。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。小弗郎士為什么感到先生的形象“從來(lái)沒(méi)有這么高大”？

小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，感受到了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。正是理解韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神，小弗朗士覺(jué)得他的形象高大了，認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一個(gè)教師，更是一名愛(ài)國(guó)志士。

他寫完這幾個(gè)字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘放學(xué)了，---你們走吧?！奔炔晦D(zhuǎn)身也不回頭。為什么？

他沒(méi)有勇氣宣布“散學(xué)了”因?yàn)檫@就意味著跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和聽(tīng)課的鎮(zhèn)上的人，他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中，悲痛至極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。韓麥爾先生說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確”；他高度贊美法國(guó)語(yǔ)言表現(xiàn)了什么？

韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，并以此喚起人們的愛(ài)國(guó)熱情。

3：環(huán)境劃出環(huán)境描寫

，分析其作用。自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景（普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷），并設(shè)置了懸念（布告牌上到底寫了些什么）為人物思想感情的變化作好鋪墊。最后一課問(wèn)題探討

如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?

一個(gè)“又”字，寫出了當(dāng)時(shí)社會(huì)戰(zhàn)亂頻繁，壞事迭起，一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布的。為下文埋下伏筆，預(yù)示著將要發(fā)生一件大事。

“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。烘托了教室里濃厚的愛(ài)國(guó)氣氛，說(shuō)明阿爾薩斯是法國(guó)不可分割的一部分，定能回到祖國(guó)懷抱。小說(shuō)主題

通過(guò)描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語(yǔ)課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗朗士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙把普魯士侵略者對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)