《小學數(shù)學教學問題情境創(chuàng)設研究6700字（論文）》

小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設研究報告一、引言問題是探究活動的根源，是思維活動的源泉。發(fā)現(xiàn)問題可以促進思維能力的發(fā)展和探究活動的開展。然而，一些教師對問題情境的把握不夠科學、正確，導致問題情境的失敗，影響了課程效果的提高。在教學過程中，問題情境主要是指教師結(jié)合教學內(nèi)容和學生的學習實踐，有目的、有意識地設計課堂問題的教學情境，使學生在課堂上引導問題，圍繞問題積極思考和探索。問題情境教學法是小學數(shù)學教學中廣泛運用的一種體驗式教學方法。在激發(fā)學生學習興趣、促進課程互動等方面取得了良好的效果。因此，在小學數(shù)學課程中，教師應科學合理地創(chuàng)設問題情境，促進問題情境教學法的順利發(fā)展。相關理論概述隨著新課程改革的不斷深入，研究者們從不同的角度對創(chuàng)設問題情境教學進行了大量的研究，本章通過對國內(nèi)外創(chuàng)設有效問題情境等相關資料進行大量查閱，對相關理論進行闡述。(一)情景“‘情境’在《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋是情境、境地。”在《義務教育數(shù)學課程標準》的解釋中“情境”是傳遞數(shù)學知識的載體，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，為學生在今后的生活、工作和學習中運用數(shù)學知識打下基礎。夏小剛、王炳毅認為“情境可以成為人們認知活動的信息載體或源泉”。如果能將學生日常生活中熟悉的情境濃縮為課程的一個環(huán)節(jié)，就能在學生原有的感官知識和新的學習目標之間架起一座順暢的橋梁。以上結(jié)果是人們對情境理解的不同視角。從數(shù)學教學的角度看，數(shù)學情境是指數(shù)學活動的環(huán)境，是生成數(shù)學行為的必要條件，是優(yōu)化學科教學環(huán)境的重要條件。它以學生的現(xiàn)實生活為基礎，包括相關的數(shù)學知識和數(shù)學思維方法，即數(shù)學知識論。于是乎，我們認為情境應該包括兩個不可分割的部分：“情感”和“環(huán)境”。良好的學習環(huán)境會對學生的認知領域和非認知領域產(chǎn)生重要影響。(二)情境教學事實上，我們通常認為情境教學是以課堂情境的結(jié)構(gòu)為基礎，以學生的情感體驗為基礎，幫助學生形成良好的學習態(tài)度傾向和學習效果體驗，最終激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習效果，從而提高學生的學習效率。與傳統(tǒng)教學相比，情境教學有許多不同之處，主要體現(xiàn)在它強調(diào)對情境的依賴，注重學生自主探索和自覺學習的能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新精神。小學數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設可以理解為：在情境教學理論中，小學數(shù)學教師根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和數(shù)學學科的特點，采用故事情境、游戲情境和多媒體設備，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習參與度，更有效地完成教學任務。（三）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義的知識觀指出了知識的動態(tài)性。一方面，學習者通過與客體的互動促進知識的增長；另一方面，學習者、教師和同伴之間的社會互動是知識建構(gòu)的關鍵。在學習新知識時，學習者總是希望將其歸納為自己的認知結(jié)構(gòu)。學生將調(diào)整自己的圖式，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的知識結(jié)構(gòu)來感知新的刺激，直到新的語言信息整合到原有的認知結(jié)構(gòu)中，達到平衡狀態(tài)。也就是說，在教育教學過程中，教師扮演著幫助者、促進者和領導者的角色。通過良好的學習環(huán)境和學習氛圍，教師可以調(diào)動學習者的學習興趣，引導學習者理解和掌握新知識。教師通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境，為學習者主動建構(gòu)知識提供環(huán)境，從而形成自己新的認知系統(tǒng)。在此過程中，教師注重合作學習，引導學習者自主探索，要求學習者通過與教師或他人有意義的合作交流進行合理建構(gòu)，倡導師生或?qū)W生之間的交流與互動，理解彼此的思想。教師通過提出有針對性的問題，鼓勵學習者主動思考、傳播思維，使學習者主動收集信息，總結(jié)、加工、加工新信息，有意義地理解更多抽象知識，從而解決現(xiàn)實生活中的問題。（四）情境認知學習理論情境認知理論，又稱共享認知理論，主要由LEV、Collins和brown代表。情境認知理論認為，知識是情境的，學習具有情境性、真實性和主動性的特點。學習只有在使用知識的情況下才有意義。知識是人與社會關系的屬性。能力的形成和社會化是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。同時，強調(diào)情境的真實性，以學習者為主體，將學習內(nèi)容與具體、真實的實踐聯(lián)系起來，獲取知識。因此，情境認知理論能夠提供有意義的學習，影響教學系統(tǒng)的設計和學習環(huán)境的發(fā)展。因此，在教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設真實情境，幫助學生有意義地學習，引導學生經(jīng)常動腦，積極思考，積極探索，找到自己的教學方法。問題存在的根本原因不少教師在實際教學中沒有充分體現(xiàn)情境教學法，情境教學法的教學功能也沒有充分發(fā)揮，使得問題情境的創(chuàng)設在教育中就趨于形式化。本章從小學數(shù)學教師對于相關理論認識的不足之處、相關的基本特征不了解導致各類疏忽頻發(fā)，以及在相關情境教學缺少“責任意識”著三個方面，分析其問題存在的根本原因。(一)相關理論認知不夠清晰1.一些老師對創(chuàng)設有效問題情境的內(nèi)涵有著膚淺的理解現(xiàn)在教師只追求教學時尚。為了使課堂生動活潑，他盡最大努力在課堂上創(chuàng)造出一個以上的問題情境。相反，他讓學生課后不知道自己在這節(jié)課上學到了什么，淡化了一節(jié)課的主題。老師這樣做是為了分散學生的注意力。數(shù)學知識的學習不是以數(shù)學知識的學習為中心，而是為創(chuàng)設問題情境服務的，這使得教學偏離了軌道，使創(chuàng)設問題情境教學無法達到有效教學的目的。例如，在一般的跨江教學中，有些教師僅僅因為沒有把數(shù)學問題恰當?shù)胤旁诰唧w情境中，沒有充分理解和充分理解創(chuàng)設有效問題情境的內(nèi)涵而偏離了教學主題?！眴栴}情境包含兩層含義：一是“問題”，即數(shù)學問題，它能激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生思維加工活動的認知結(jié)構(gòu)；二是“情境”，即數(shù)學知識產(chǎn)生的環(huán)境或氛圍。為了創(chuàng)造一個有效的問題情境教學，我們應該利用問題創(chuàng)造認知失衡，激發(fā)學生的積極思維，然后逐步利用問題使認知從失衡走向平衡。顯然，把數(shù)學問題放在特定的情境中是非常重要的。對于創(chuàng)設問題情境教學，盲目追求“多環(huán)境”的效果是對其內(nèi)涵的誤解，不能達到有效教學的效果。2.一些老師對創(chuàng)設問題情境在新課標中的缺乏相應的意識小學數(shù)學新課程標準是教材編寫的基礎，是有效教學的基礎，是明確教學目的的要求。這也是創(chuàng)造有效情境教學方法的基礎。在對教師創(chuàng)造問題情境價值的認知調(diào)查中，12.90%的教師選擇了對新課程標準中問題情境的要求非常了解?？梢姡蠖鄶?shù)小學數(shù)學教師不了解新課程標準中創(chuàng)設問題情境的要求。原因是這些教師對小學數(shù)學新課程標準中創(chuàng)設問題情境的要求認識不深。(二)相關基本特征尚不清楚1.一些老師忽視創(chuàng)設問題情境中的“趣味性”在對教師創(chuàng)設問題情境教學觀的認知調(diào)查中，多數(shù)教師傾向于設計問題情境而非生活情境，錯誤地認為問題情境的創(chuàng)設必須與生活相聯(lián)系。事實上，問題的所有情況和內(nèi)容都不可能是真實的和虛構(gòu)的，這種行為也不會引起學生的興趣。因為與學生生活有關的內(nèi)容必須真實，不能捏造，脫離實際的內(nèi)容不利于激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維，進入情境。也就是說，這部分教師忽視了創(chuàng)設問題情境的“興趣”，未能達到應有的教學效果，導致創(chuàng)設無效的問題情境。2.一些老師疏忽了創(chuàng)設問題情境“可接受性”在對學生創(chuàng)設問題情境認知的調(diào)查中，半數(shù)以上的學生偶爾會根據(jù)問題情境來思考教師的問題，這說明大多數(shù)教師創(chuàng)設的問題情境有時不能使學生主動思考，因為在數(shù)學教學中，教師的問題情境大多忽略了學生的實際年齡特征、學生自身的生活經(jīng)歷和一般認知發(fā)展規(guī)律，忽視了在學生現(xiàn)實生活之外創(chuàng)設問題情境的“可接受性”，從而未能達到應有的教學效果，導致問題情境的無效。3.一些老師忽略了創(chuàng)設問題情境“層次性”在學生對教師課堂導入偏好的調(diào)查中，多數(shù)學生喜歡教師創(chuàng)設的具有挑戰(zhàn)性但并不困難的問題情境；在學生創(chuàng)設問題情境的認知調(diào)查中，半數(shù)以上的學生選擇積極思考教師提出的偶發(fā)問題?？梢钥闯?，很多學生喜歡有挑戰(zhàn)性但不是很難的問題情境，但我們發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)造的大量問題情境有時無法激發(fā)學生的積極思考，因為教師沒有從易到難、從簡單到深入、循序漸進地提出問題，忽視問題情境的“層次性”，未能達到應有的教學效果，導致問題情境的無效建構(gòu)。4.一些老師輕視創(chuàng)設問題情境“開放性”在教師對創(chuàng)設問題情境教學理念認知的調(diào)查中，多數(shù)教師傾向于創(chuàng)設問題情境而非生活情境；在創(chuàng)設問題情境對學生學習影響的調(diào)查中，多數(shù)學生在選擇過程中有不同的發(fā)現(xiàn)，但次數(shù)不多。在教師創(chuàng)設問題情境的調(diào)查中，半數(shù)以上的學生很少選擇與教師和學生相同的情境，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)教師選擇在不影響課程進度的前提下擴大課程?？梢?，他們大多錯誤地認為，制造問題情境必須與生活相聯(lián)系。問題情境有多種類型，如生活問題情境、操作問題情境或“故事”情境。他們更加注意這門課。他們不為學生創(chuàng)設猜想、探索、發(fā)現(xiàn)的情境，忽視創(chuàng)設問題情境的“開放性”，達不到教學效果，導致創(chuàng)設無效問題情境。(三)相關情境教學缺少“責任意識”1.一些老師對課后創(chuàng)設問題情境教學反思不足杜威曾經(jīng)提出，反思的過程就是教師思考和精心管理的過程?！痹趯處焺?chuàng)設問題情境價值認知的調(diào)查中，很少有教師在創(chuàng)設問題情境教學后選擇反思?？梢?，大多數(shù)教師在創(chuàng)設問題情境教學后不注重反思，導致創(chuàng)設有效的問題情境教學方法得不到很好的運用，得不到快速的改進和發(fā)展。一般來說，原因在于他們的意圖。教學反思是可有可無的，沒有效果，也不會有任何立竿見影的效果。但教學反思有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高、教學經(jīng)驗的積累和學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。2.有的老師在創(chuàng)設問題情境教學中存在“形式主義惰性”人們很懶，老師也很懶。”“形式惰性”是指教師只愿意在教學中運用新的教學理念，如創(chuàng)設問題情境。他們不想深入普通教學的教材和內(nèi)容，為學生創(chuàng)造有趣而有效的問題情境。根據(jù)學生對創(chuàng)設問題情境頻率的期望調(diào)查，以及他們在實踐中與幾位數(shù)學教師的對話，大多數(shù)教師只在談論公開課和領導力講座時創(chuàng)設問題情境。他們通常不上課。他們都認為創(chuàng)設問題情境是一種很好的教學方法，但他們認為在正常的情境教學中，如果每節(jié)課都創(chuàng)設問題，備課工作量太大。他們認為沒有必要在課堂上創(chuàng)設問題情境教學。他們認為只有學校領導才能聽課、開課，創(chuàng)設問題情境教學。這就是筆者提出教師形式慣性問題的原因。一些教師認為，好的教學方法只向領導展示，沒有真正應用到教學中。教師的這種形式主義慣性，減少了對教學的思考和對先進教學理念的吸收。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的對策與建議本章通過對現(xiàn)有的在教學中創(chuàng)設有效問題情境產(chǎn)生的根本原因進行分析，從教師層面、方向把握層面及建立課題小組這個三個方面，提出有利于創(chuàng)設有效問題情境對策與建議。(一)強化老師創(chuàng)設有效問題情境理論的學習程度1.正確認識創(chuàng)設有效問題情境的內(nèi)蘊新課程改革以來，創(chuàng)設有效問題情境教學逐漸被廣大一線教師所理解，但一些教師對創(chuàng)設有效問題情境內(nèi)涵的理解不夠準確。創(chuàng)設有效問題情境是指創(chuàng)設有效問題情境的教學活動的結(jié)果已經(jīng)達到既定的教學目標。問題情境教學應指激發(fā)問題的方式，即問題的形式和組織。情況因問題而有意義，問題因情況而重要。顯然，“問題”是核心和本質(zhì)，而“情境”是輔助的、形式的。任何把“問題”放在第二位，盲目追求“情境”效果的教學，不僅是問題情境教學，更是學習的扭曲，不是課程改革的效果目前，由于一些小學數(shù)學教師對創(chuàng)設有效問題情境的內(nèi)涵認識誤區(qū)，使創(chuàng)設問題情境教學中“問題”與“情境”的從屬地位發(fā)生逆轉(zhuǎn)，創(chuàng)設效果失效。因此，為了解決在創(chuàng)設問題情境中創(chuàng)造有效問題情境的誤區(qū)，通過對吳正賢先生“不同分母加正負正法”教學案例的分析研究，提出了相應的解決方案。根據(jù)吳正賢的“增減分母”課程設計，我們可以理解，在課程中，我們可以正確地認識創(chuàng)設問題情境的教學意義，正確地將數(shù)學問題置于特定情境中，引起學生之間的認知沖突，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。2.充分理解“新課標程準”對創(chuàng)設有效問題情境的要求“小學數(shù)學新課程標準”給小學老師帶來了新的教學理念和課程改革精神，它促進了數(shù)學教育的不斷發(fā)展，新課程標準對小學數(shù)學教師了解先進的教學理念、課程內(nèi)容和課程實施起到了規(guī)范作用。同時，明確了新課程標準中創(chuàng)設問題情境教學的要求，即“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。只有充分認識小學數(shù)學新課程標準創(chuàng)設有效問題情境的要求，才能有效創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)教學目標。(二)明確把握創(chuàng)設有效問題情境的基本特征1.創(chuàng)設“故事”問題情境，注重問題的“趣味性”斯賓塞說：“在教育發(fā)生的所有變化中，最重要的是把獲得知識看作是一種快樂，而不是一種痛苦。”。事實上，問題的所有情況和內(nèi)容都不可能是真的，但與學生生活有關的內(nèi)容必須是真的，不能捏造。所以關鍵是要處理好真與假的關系。當一些數(shù)學問題遠離學生的現(xiàn)實生活時，可以嘗試創(chuàng)設故事情境，縮小數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的距離。故事情境的創(chuàng)設不僅直觀、易懂，符合數(shù)學的特點，而且符合學生的年齡特點。2.創(chuàng)設“梯度式”問題情境，注重問題的“層次性”創(chuàng)設“梯度”問題情境的目的是要有一個小梯度，把復雜的問題分解成許多小問題，或者把解決問題的思維過程分成幾個小階段，也就是說，問題要從簡單到深入一步一步地提出，從而逐步提高學生的思維能力水平。為了創(chuàng)造“梯度”的問題情境，還應注意設計不同層次的問題。根據(jù)具體的知識內(nèi)容和教學目標，要適應小學生的知識和經(jīng)驗，符合小學生的認知規(guī)律。3.創(chuàng)設“開放式”問題情境，注重問題的“探究性”“開放式”問題情境的創(chuàng)設是開放的，有多種解決方案。在學生認知的基礎上，設計不同答案的開放性問題是必要的，但問題應具有探索性，表達方式應多樣化，以激發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、挑戰(zhàn)精神和探索精神。目前，一些小學數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境時忽視了問題情境的“開放性”，導致問題情境沒有起到發(fā)散學生思維的作用。(三)建立課題小組，發(fā)揚團隊精神教學任務組可以組織同一學科、同一年級的教師一起備課，然后在課堂上練習，最后在課后一起反思，充分發(fā)揮團隊精神。目前，一些小學數(shù)學教師只在公開課和領導聽課時創(chuàng)設問題情境教學。通常，他們不上課，也不注意課后反思。原因在于小學教師需要大量的時間和精力來創(chuàng)造有效的問題情境教學準備。他們不想?yún)⑴c教學設計。建議教師發(fā)揚團隊精神，成立“創(chuàng)設有效問題情境”研究小組，分工協(xié)作，資源共享，減輕教師負擔和工作量，實現(xiàn)雙贏。1.組織集體備課以各年級為單位，成立“創(chuàng)設有效問題情境”教學任務小組。每個班的數(shù)學老師決定每周一起準備一次課。每位數(shù)學教師對其他教師提出的教學設計進行評價，并依次記錄。為了了解各年級組備課活動的進展情況，指導“創(chuàng)設有效問題情境”的有效教學任務，學校領導應經(jīng)常參與備課活動。備課結(jié)束后，教師將結(jié)合教學實踐，與其他教師一起聽課，并提出修改建議。2.組織課后教學反思課后教學反思是在集體備課和教學實踐的基礎上，精心備課，在每節(jié)數(shù)學課上創(chuàng)設有效的問題情境，教師課后的自我反思和其他教師的課堂評價討論。每一位教師都要定期開設“創(chuàng)設有效問題情境”公開課，并請同年沒有課的其他教師上課，然后集體評課。公開課結(jié)束后，每位教師應在課后寫一篇關于“創(chuàng)設有效問題情境”的反思，其他教師應在課后寫一篇關于聽力的反思并進行討論。在創(chuàng)設有效的問題情境教學和課后反思后，創(chuàng)設的問題情境教學能得到更有效的運用，達到預期的教學效果。參考文獻：[1]陳遠龍.淺談小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編(一）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會:廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會,2019:51-53.[2]李珂菲.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].課程教育研究,2019(49):150-151.[3]王蓮芳.小學數(shù)學教育教學中問題情境的創(chuàng)設探討[J].學周刊,2019(35):89.[4]鄧細紅.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].學周刊,2019(35):93.[5]張彩虹.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的