《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思(精選6篇)

《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思（精選）《鄉(xiāng)教反1《故鄉(xiāng)選自人教版盲校義務(wù)教育教科書九年級(jí)語文上冊第四單元，《故鄉(xiāng)》是一篇非常經(jīng)典的、深刻的課文?！豆枢l(xiāng)》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅于1921年作的一篇短篇小說。小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，按照“回故鄉(xiāng)”——“在故鄉(xiāng)”——“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排，依據(jù)“我”的所見所聞所憶所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，從而反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)同時(shí)深刻指出了由于受封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響勞苦大眾所受的精神上的束縛造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜，表達(dá)了作者對現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。魯迅的作品對于盲校中學(xué)語文教學(xué)一直是個(gè)難點(diǎn)生難以深刻理解魯迅所表達(dá)的深層意思使小學(xué)高年級(jí)階段已經(jīng)學(xué)過節(jié)選的《少年閏土》，但隨著年齡的增長，所需要掌握的知識(shí)以及解決問題的知識(shí)儲(chǔ)備已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過小學(xué)階段生對于魯迅其實(shí)是似懂非懂的，他們知道魯迅是中國偉大的文學(xué)家、思想家，但是卻不知道魯迅到底偉大在哪于魯迅所做的貢獻(xiàn)他們不能很

深刻地理解這是教學(xué)中需要解決的問題現(xiàn)將我授課后的一點(diǎn)想法總結(jié)如下：一、作品的題較難把握魯迅的作品歷來在教學(xué)上存在一定的困難對于本課的主題是比較難準(zhǔn)確概括的。教師教學(xué)用書上在“課文研討”部分對這篇小說的主題歸結(jié)為三種看法：一是“故鄉(xiāng)”是中國人精神的反映。二是表現(xiàn)中國社會(huì)愚昧、落后、貧窮的輪回；三是渴望純真的人與人的關(guān)系我覺得除了第三點(diǎn)學(xué)生比較容易理解前兩點(diǎn)分析學(xué)生接受起來有些困難。在“有關(guān)資料”部分，則附錄了三篇__分別是王富仁《精“故鄉(xiāng)的失落靖輝《精神的故園在何方沈振煜《哀人間之隔膜探人生之新路。這些__不同角度對《故鄉(xiāng)》的主題進(jìn)行了精辟的分析，不過在教學(xué)中直接拿來使用顯然不太合適然教參提供的教學(xué)參考書較多但是對于我們學(xué)生的理解水平來說是比較難的因此在本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)置以下的論述是我認(rèn)為對本課主題最恰當(dāng)?shù)母爬ā豆枢l(xiāng)》以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索寫了辛亥革命后十年間中國農(nóng)民的生活遭際與精神病苦寫了作者對現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間存在隔膜的深沉憂慮以及打破彼此隔膜，探求人生新路的執(zhí)著信念。二、由于對代背景的不悉造成理解的困難。

閏土楊二嫂等人的生活為什么會(huì)這么困苦他們生活的時(shí)代有什么特點(diǎn)，學(xué)生對此并不熟悉，因此理解起來有些困難。描寫閏土是為了表現(xiàn)農(nóng)民生活的痛苦為什么還要寫楊二嫂呢？僅僅是簡單的襯托嗎？三、作者的作手法。魯迅是我國近代文學(xué)史上的大師特別是他的寫作手法是非常出色的在人物形象塑造上以多樣的描寫手法塑造了楊二嫂和閏土等中國底層人民的代表形象在外貌描寫上精細(xì)準(zhǔn)確地刻畫，可以幫助學(xué)生在腦海里形成簡單的輪廓“圓規(guī)似的楊二嫂、身形矯健的“少年閏土”、吞吞吐吐的“中年閏土”，這些都是作者通過多種多樣的描寫方法來塑造的人物形象。四、對課文點(diǎn)句的理解“世界上本沒有路，走的人多了，也就成了路?！边@是魯迅在離開故鄉(xiāng)以后發(fā)出的感慨句話到底什么意思呢？只是字面上的理解路是多人走出來的嗎？深層意思是說有了理想還要靠行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。事在人為，只要你努力去奮斗拼搏了，理想就會(huì)有實(shí)現(xiàn)的一天。這句話主要要表達(dá)的是：具體的行動(dòng)很重要，敢闖實(shí)干才會(huì)有出路，否則理想就是幻想，就是空談。但是如何啟發(fā)學(xué)生理解深層次的意思呢？要結(jié)合課文的背景來理解。

魯迅__教學(xué)還是存在著一定的難度是只要自己在教學(xué)中不斷的反思一定可以做到熟能生巧今后的家教學(xué)中也會(huì)取得更好的教學(xué)效果?！多l(xiāng)教反2這篇課文是魯迅寫的一篇小說魯迅的_晦澀難懂的對于現(xiàn)在的初中生來說理解他的__有一定難度的怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵為了便于學(xué)生的理解我慎重的選擇切入點(diǎn)。記得最初教這篇課文的時(shí)候我用了一周時(shí)間是效果卻不理想，我很累但是學(xué)生卻沒有收獲。我在反思我的教學(xué)思路。我是一個(gè)勤快的老師，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。時(shí)間長了，把學(xué)生教得沒有靈性了，不會(huì)思考，語言貧乏，感情冷漠。為了不重蹈覆轍學(xué)這篇這課文之前查閱了一些資料。我的教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是以這兩句話為指導(dǎo)的“疑有小近，大疑有大近”；把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維。因?yàn)檫@是一篇小說我從小說的三要素中的人物入手這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個(gè)人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)通過對這兩個(gè)人物形象的分析探究小說的主題讓學(xué)生找文中對這兩個(gè)人物描寫的句子然后分析人物形象讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因?qū)嵰簿褪窃?/p>

探究小說的主題生從不同角度去分析會(huì)出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的最好的材料給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯(cuò)的實(shí)放開學(xué)生的手腳們有時(shí)真的會(huì)給你一個(gè)驚喜。我趁熱打鐵把__最難理解的一部分拿出來讓學(xué)生去質(zhì)疑然后大家討論，分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問題沒有任何價(jià)值，但是這也證明他們是在思考只是他們思考的深度不同有好多學(xué)生不理解文“高墻三個(gè)辛苦的含義以及對__結(jié)尾句的理解，這些問題的提出說明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過老師的引導(dǎo)學(xué)生們探究出答案來了但是在這個(gè)過程中我還是沒有給學(xué)生太多的時(shí)間去思考。這是我這些年來在教學(xué)中犯的最嚴(yán)重的錯(cuò)誤因?yàn)樗麆儕Z了學(xué)生的思考時(shí)間久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力。第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫作特色幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說出來的，例如：對比手法的運(yùn)用（對人物的描寫）對自然環(huán)境的的描寫。有些則需要老師的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)這篇課文我覺得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好是沒有引導(dǎo)進(jìn)入深一層的分析就是對主題的探究這一塊在教學(xué)上我浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間第二課時(shí)我才引導(dǎo)學(xué)生去探究現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我在上課時(shí)，有時(shí)教學(xué)時(shí)間調(diào)控的不好，一節(jié)課下來，我覺得沒有教給學(xué)生什么，上課講的內(nèi)容隨意性太強(qiáng)了。而且，有時(shí)講

課時(shí)控制不好拓展的范圍拓展的內(nèi)容雖然對學(xué)生的成長很重要，但是與課文內(nèi)容又沒有多大的聯(lián)系。就拿今天的第一節(jié)課來說我在對楊二嫂進(jìn)行分析時(shí)突然聯(lián)想到我在昨天下班時(shí)對家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對學(xué)生一通講生們聽得津津有味，最后送給我熱烈的掌聲。但細(xì)想下來，我的感慨對學(xué)生能有多大的影響呢？他們的人生觀、價(jià)值觀，會(huì)因我的感慨而改變嗎？對于現(xiàn)代文的教學(xué)我越來越感覺到很亂可能是我的問題的設(shè)計(jì)缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒有以學(xué)生為主。仍然是以老師的講解為主?，F(xiàn)在的教學(xué)怎么是越來越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深還是不能超越教案還是真正的不能實(shí)現(xiàn)老師個(gè)性化的閱讀我仍是教案的木偶這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提高的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮我將上下而求索以后的教學(xué)必需要嚴(yán)格要求自己，否則永遠(yuǎn)在重復(fù)著昨天?！多l(xiāng)教反3《故鄉(xiāng)為經(jīng)典作品很多優(yōu)秀教師對此進(jìn)行深入研究，而且也有很多經(jīng)典的案例是各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)也常常離不開人物分析和主題分析。而且由于__很長，一般需要三課時(shí)才能解決。

我反復(fù)閱讀__雖然這樣的__己也已經(jīng)上了多次但是每次總是有新的感受和觸動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)從理念和_理上希望有以下幾個(gè)突破。1努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂哪怕是很簡單的內(nèi)容也不愿意因此想通過小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)形式逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來這一點(diǎn)我覺得效果也是可以的。2努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受會(huì)和表達(dá)樣雖然可能不成熟不完整，但比教師雖然精彩的分析，實(shí)際上效果更好。不過在本節(jié)課中，這方面的目標(biāo)沒有達(dá)成學(xué)生的思維容量不夠語言表達(dá)和書面表達(dá)訓(xùn)練不到位。課文解讀方面：1努力想不破壞__整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。2人物分析想通過學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化從而歸結(jié)人物命運(yùn)的原因直至挖掘__題。不過設(shè)想雖好但是操作中存在著許多不足之處導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個(gè)問題：

1教學(xué)切入不夠明確，對__感情基調(diào)的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩__的讀，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，教學(xué)流程堵塞。2學(xué)生學(xué)情了解的還是不夠準(zhǔn)確。情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設(shè)想的那樣順暢學(xué)生學(xué)情有一定的高估有小小組形式使得個(gè)別原本上課比較積極地學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)不足，無法進(jìn)入良好的教學(xué)情境。今天的課對人物分析進(jìn)行的深入探究格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學(xué)生的反應(yīng)良好。說明細(xì)讀文本仍是我們語文教學(xué)的方向，但是如何實(shí)踐還需要我們一起努力?！多l(xiāng)教反4找準(zhǔn)切入點(diǎn)閱讀教學(xué)的容量是非常大的僅憑課堂上教師的幾篇__無法滿足學(xué)生的閱讀需求的何才能既不占用太多的課堂時(shí)間又能引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生課外閱讀呢？必須找到一個(gè)兩全其美的切入點(diǎn)，從上，于“教什么”與“怎么教”渾然天成，有機(jī)地融為一體，成為課堂之中不可分割、相互依賴、相輔相成的兩個(gè)部分任何一個(gè)部分都不能脫離另一個(gè)部分而獨(dú)立存在這才是有智慧、有技能的教師所追求的一種教學(xué)境界。內(nèi)外結(jié)合，走出唯教材、唯教師的死胡同，建立語文學(xué)習(xí)觀"、"大語文教學(xué)觀"才能開創(chuàng)語文教學(xué)的新局面，才能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而加強(qiáng)課外閱讀就是開拓語文教學(xué)新天地的一把快犁。

課外遷移閱讀學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)的過程把課堂上學(xué)到的知識(shí)和方法，加以運(yùn)用和鞏固，更好地遷移。內(nèi)容要么富有時(shí)代氣息么貼近生活生都非常感興趣，討論時(shí)也十分積極踴躍，通過這些閱讀不但提高學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì)其閱讀的方法，重要的是開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，同時(shí)也引起學(xué)生對社會(huì)和人生的關(guān)注通過閱讀學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了，認(rèn)知觀點(diǎn)新鮮了，思想感情升華了，閱讀方法遷移了，自我語文能力提高了。教學(xué)反思：說的內(nèi)容經(jīng)過不斷的思考采用了既把看出到的和觀察到的圖片，用語言有文采地表過出來，對學(xué)生是一種鍛煉，是一種訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的大膽說的能力也可以引起學(xué)生對課文的理解，但是有學(xué)生對故鄉(xiāng)比較模糊，說不出什么，所以比較好的方法是讓外地學(xué)生多說說，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時(shí)是如何想，如何有共鳴，當(dāng)中中教師要教育學(xué)生要表達(dá)出來，要流暢，要言之有物，也要言之有序，并且學(xué)生在說時(shí)要多鼓勵(lì)，多點(diǎn)耐心，要學(xué)生會(huì)傾聽，要多學(xué)人家的長處。悟的設(shè)計(jì)是關(guān)健是這節(jié)課成功與失敗之處所以教師要用心去備課，把課文中的突破點(diǎn)，課文的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)情，本單元的中心或者說中考的試卷的方向要融合在一處找出學(xué)生要學(xué)習(xí)的'方，以致于舉一反三，本節(jié)課設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)是讓學(xué)生

說說在你印象中，在閱讀過程中“故鄉(xiāng)”是怎樣的？用文的詞語加以修飾這樣的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生從大體感受課文從全文感知課文，來一個(gè)有趣而有效的整體感知。但是在操作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀課文，所以要組以充分時(shí)間讓學(xué)生了解課文，不能急于求成，不能逼學(xué)生，以致消化不了，學(xué)生跟不上節(jié)奏。并且在討論和分析時(shí)要要求學(xué)生有理有據(jù)最好從課文中找出文段中的句子，從中真正地認(rèn)識(shí)課文，而不是囫圇而過的，這樣對課文認(rèn)識(shí)就到位了這個(gè)環(huán)節(jié)對差生一定要重視稍為放慢速度多給機(jī)會(huì)他們生要發(fā)揮榜樣作用師也要深入文本。教師深入文本是引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的前提。因?yàn)殚喿x教學(xué)是學(xué)生師本之間對話的過程要促進(jìn)學(xué)生對文本的理解感悟，老師自己必須先從文字到內(nèi)涵都爛熟于胸有在課前作足了功夫，老師才能在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本、確定的對話切入點(diǎn)、提問的策略等方面處理得體。否則，一切課堂表現(xiàn)都成了形式，成了無用根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整感悟辦法這就對老師提出了更高的要求需要老師有深厚的教學(xué)功底及時(shí)正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對老師提出的問題理解起來有難度時(shí)可以改變提問的方式或策略當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種感悟辦法不奏效時(shí)可以轉(zhuǎn)變另一種方法進(jìn)行大膽嘗試也許會(huì)有意外的收獲運(yùn)用積極的評價(jià)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生對感悟課文的興趣和勇氣其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)在理解課文時(shí)很多學(xué)生是想說而不敢說慢慢地就由不敢說而變成了不愿說了為了防止這種惡性循環(huán)教師的積極評價(jià)顯

得尤為重要“你很會(huì)讀書”這些豐富的評價(jià)語言會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，也營造了平等的對話氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說就說，讓學(xué)生大膽地表達(dá)感悟，這節(jié)課才算是成功的。煉的設(shè)計(jì)這節(jié)課運(yùn)用了兩點(diǎn)是成功的一是讓學(xué)生用課文的句子鼓勵(lì)別人，這量學(xué)以致用，其實(shí)程度比較高的學(xué)校，可以讓學(xué)生說出理由，并且仿寫一句，讓學(xué)生表達(dá)能力再有提高，學(xué)習(xí)名篇的效果也就達(dá)到了安排比較閱讀的理由是讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，更深刻地感受原文，這也是說悟煉三位一體，語文能力提高的立體表現(xiàn)有能力的學(xué)生也可以布置寫作訓(xùn)練如景物描寫的襯托法學(xué)習(xí)__環(huán)境推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展也是練習(xí)的一個(gè)方向?？傊?，三步設(shè)計(jì)突破課內(nèi)外的嚴(yán)格界限，形成課內(nèi)、課外互補(bǔ)延伸，讀寫相長，聽說同上，面向全體，全面提高語文素養(yǎng)，其突破口是在課堂教學(xué)中采取“說、悟、做，三步教學(xué)一體化”的教學(xué)模式加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的有效性讓學(xué)生全身心地投入到語言實(shí)踐當(dāng)中去在語言實(shí)踐中形成語言能力讓學(xué)生不斷有練聽、練說、練讀、練寫的機(jī)會(huì)。突出知識(shí)整體性的呈現(xiàn)，突出知識(shí)縱向銜接和橫向遷移的意義突出直接經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系突出引發(fā)學(xué)生探究問題的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，試圖解決教師“扶得多，放得少”的問題，在“說、悟、做”三步中，讓自覺參與

整個(gè)教學(xué)過程，構(gòu)成“由表到里，由表里到遷移”的基本學(xué)習(xí)行為，由學(xué)生親身體驗(yàn)，真正地培養(yǎng)能力。陶行知先生“行動(dòng)是老子思想是兒子創(chuàng)造才是孫子。教學(xué)要基于豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)位一體有說聽的活動(dòng)，又有整體感悟的活動(dòng)，更有課外遷移的讀、寫活動(dòng)，整個(gè)過程重視“行動(dòng)第一”，有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)?！多l(xiāng)教反5《故鄉(xiāng)很難教我用3課不到上完的很多細(xì)節(jié)掠過了，比如楊二嫂的形象。我本來還想把《故鄉(xiāng)》中的環(huán)境和《風(fēng)箏》中的環(huán)境做一個(gè)比較還想……這些想法在課堂上我都沒有實(shí)施，但心中也確實(shí)沒有底。這篇課文，只講了“柃主線”“抓變化”“讀閏土”“故鄉(xiāng)的出路”這四個(gè)方面大問題，涉及到了概括__分析人物、賞析語句、探索主題這四個(gè)大方面的語文能力訓(xùn)練?？墒俏矣幸淮蠖牙Щ蟆?長文短教，是否可行。有些可能是重點(diǎn)放棄了，是否會(huì)影響學(xué)生的整體把握。2這樣解讀，學(xué)生是不是僅僅了解一個(gè)空殼，部分血肉，是否會(huì)制約孩子閱讀能力提升。

3講通、講懂、講透，講到什么程度才叫透？中學(xué)生年齡，老師即使講透，沒有閱讀基礎(chǔ)、思辨能力和人生閱歷能真正透嗎？還是學(xué)生用自己的語言在重復(fù)教材全解。4深入解讀文本與引申發(fā)散之間的關(guān)系如何協(xié)調(diào)，文本的解讀應(yīng)該是多元化還是趨于某一個(gè)方向?！多l(xiāng)教反6__教科版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第六單元的一篇主題課文。本單元熱愛家鄉(xiāng)主題__具有語言美和情感美的特點(diǎn)，學(xué)生在感受語言美的同時(shí)對家鄉(xiāng)真摯的情感就會(huì)被激發(fā)起來并得到升華因此教學(xué)的整體思路“帶學(xué)生在語言文字中走一個(gè)來回兒過語言文字理解__想內(nèi)容從思想內(nèi)容中走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣運(yùn)用的語言文字到思想內(nèi)容”再“從思想內(nèi)容到語言文字”達(dá)到語文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。下面我就本課的教學(xué)過程進(jìn)行一下反思。一、首先給生創(chuàng)設(shè)情景課件出示一輪明月讓學(xué)生自然而然地就想起了李白《靜夜思》和杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”的千古詩句，引起學(xué)生淡淡的思鄉(xiāng)之情，從而揭示課題，并從題中讀懂什么，以及你想要了解什么。培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力和思考能力。二、從文字感受語言美

__出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。如何讓學(xué)生感受美，體驗(yàn)到“趣”呢？除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會(huì)怎樣讀好呢？利用畫面多種形式朗讀進(jìn)行情境營造和以及學(xué)生對重點(diǎn)詞匯的理解并加以表演無疑是讓學(xué)生生情，進(jìn)而引發(fā)、強(qiáng)化課文所產(chǎn)生的情感的好方法。但課堂上由于時(shí)間太倉促我安排的內(nèi)容較多導(dǎo)致學(xué)生讀文的時(shí)間較少，對文中的語言美感悟不深。因?yàn)椤昂眯氖?/p>