保教知識與能力(幼兒)

參考答案及解析保教知識與能力(幼兒園)模擬預(yù)測試卷一―、單項(xiàng)選擇題B【解析】小明經(jīng)過一定的思考才給出問題的答案，說明其已經(jīng)具備了初步的思維活動(dòng)。小明知道左手是哪只手，卻不知道右手，說明其思維具有不可逆性，所以還未達(dá)到具體運(yùn)算水平。因此，其認(rèn)識發(fā)展應(yīng)處于前運(yùn)算階段。C【解析】觀察法是指研究者通過感官和輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對處于自然情境下的學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為進(jìn)行觀察，并且根據(jù)觀察的結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。A【解析】注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。兒童一進(jìn)商場就被漂亮的玩具吸引，這樣的心理現(xiàn)象屬于注意。B【解析】幼兒想象進(jìn)行的過程往往受外界事物的直接影響，因此，想象的方向常常隨外界刺激的變化而變化，導(dǎo)致想象的主題容易改變。本題反映了兒童想象的主題不穩(wěn)定的特點(diǎn)。D【解析】幼兒廣義的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)由個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征、自我意識三個(gè)密切聯(lián)系、不可分割的子系統(tǒng)構(gòu)成。幼兒意識到自己和他人一樣都有情感、有動(dòng)機(jī)、有想法，這反映了幼兒個(gè)性的發(fā)展。D【解析】保育和教育是幼兒園的雙重任務(wù)。D【解析】夸美紐斯一生從事教育事業(yè)，有著豐碩的教育著作，他的教育思想和教育理論具有劃時(shí)代的意義。因此，夸美紐斯被尊崇為“教育史上的哥白尼”和“現(xiàn)代教育之父”。&D【解析】D選項(xiàng)違背了幼兒園教師職業(yè)道德。地震發(fā)生時(shí)，教師需要有清醒的頭腦，正確使用防震方法。在操場或室外時(shí)，可讓孩子原地不動(dòng)蹲下，雙手保護(hù)頭部，注意避開高大建筑物或危險(xiǎn)物。如果在教室，組織兒童選擇好躲避處后蹲下或坐下，臉朝下，額頭枕在兩臂上，或抓住桌腿等身邊牢固的物體。要用手護(hù)住頭部或后頸，低頭、閉眼，有可能時(shí)，可用濕毛巾捂住口、鼻，以防灰土、毒氣。千萬不要讓孩子跳樓，不要站在窗前，不要到陽臺上去，以免受傷。震后應(yīng)當(dāng)有組織地撤離到安全帶。9-C【解析】德國生物學(xué)家、心理學(xué)家格羅斯認(rèn)為游戲是對未來生活的準(zhǔn)備。這個(gè)游戲理論被稱為預(yù)演說。A【解析】幼兒園對幼兒發(fā)展?fàn)顩r評估不是為了對幼兒進(jìn)行選拔，而是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。二、簡答題學(xué)前兒童氣質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)為：具有相對穩(wěn)定性。在大多數(shù)兒童身上，早期的氣質(zhì)特征一直保持穩(wěn)定不變。具有一定可變性。兒童的氣質(zhì)類型具有相對穩(wěn)定的特點(diǎn)，但并不是一成不變的，其后天的生活環(huán)境與教育可以改變原來的氣質(zhì)類型。具有個(gè)體差異性。幼兒個(gè)性初步形成后，個(gè)性的個(gè)體差異會在氣質(zhì)方面表現(xiàn)出來。家長作為重要的教育力量表現(xiàn)在：家長的參與非常有利于兒童的發(fā)展，對兒童有積極而持久的影響。家長參與兒童在園活動(dòng)能夠大大提高兒童活動(dòng)的興趣和積極性；能夠改善兒童在家中的行為，使其與家人的關(guān)系更為密切，從而使兒童學(xué)習(xí)的態(tài)度更認(rèn)真，更積極地投人活動(dòng)。-家長是教師最好的合作者。沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長是教師了解兒童最好的信息來源。家長與教師的配合使教育計(jì)劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等，都能更好地得到保證。家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。不同職業(yè)或者不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，為學(xué)前教育提供多種支持和服務(wù)。.三、論述題(1)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定健康教育的內(nèi)容與要求如下：建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。教育幼兒愛清潔、講衛(wèi)生，注意保持個(gè)人和生活場所的整潔和衛(wèi)生。密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識和能力。開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力。用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度。在選擇健康教育的內(nèi)容時(shí)要以幼兒健康教育目標(biāo)為依據(jù)；與幼兒生長發(fā)育中的健康知識相聯(lián)系；要符合幼兒年齡特點(diǎn)，并有一定的系統(tǒng)性；應(yīng)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并有利于培養(yǎng)幼兒健康意識。選擇那些可操作的、與幼兒經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而喚起幼兒積極的情感體驗(yàn)，使他們印象深、觸動(dòng)大，形成初步維護(hù)健康的意識，促使行為的養(yǎng)成。四、材料分析題(1)幼兒的情緒具有易沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性、外露性等幾個(gè)特點(diǎn)。情緒的易沖動(dòng)性。兒童常常處于激動(dòng)狀態(tài)，情緒強(qiáng)烈，很難自制，年齡越小，這種沖動(dòng)越明顯。例如，想要吃糖而得不到，就會大哭大鬧，短時(shí)間內(nèi)不能平靜下來。隨著年齡的增長、語言的發(fā)展，兒童逐漸學(xué)會接受成人的語言指導(dǎo)，調(diào)節(jié)控制自己的情緒。情緒的不穩(wěn)定性。兒童的情緒非常不穩(wěn)定，容易變化，表現(xiàn)為兩種對立的情緒在短時(shí)間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換，這與他們易受情境的影響有關(guān)。此外，兒童情緒的易變與其情緒易受感染和暗示也有關(guān)。例如小明媽媽生氣地說要打他，小明的情緒更加激動(dòng)了。情緒的外露性。嬰兒的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾。到了2歲左右，孩子從日常生活中逐漸了解了一些初步的行為規(guī)范，知道有些行為是要加以克制的。中、大班兒童調(diào)節(jié)自己情緒的能力已有一定的發(fā)展。教師可采用以下方法幫助幼兒調(diào)節(jié)不良情緒：轉(zhuǎn)移法。教師可通過柔和的語言，用新穎有趣的玩具或者故事來吸引幼兒的注意力，使其漸漸平靜下來，將注意力轉(zhuǎn)移到能使其產(chǎn)生愉快情緒的事情上來。冷卻法。教師可在幼兒情緒激動(dòng)時(shí)，給予適當(dāng)勸解，或暫時(shí)不予理踩，待幼兒冷靜下來后，再跟他講道理。.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。教師可用小紅星、蓋章的卡片等作為代幣,讓幼兒知道若情緒很快平穩(wěn)下來，就會有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而使幼兒的正面情緒、行為得到強(qiáng)化。此外，教師可以采取一些安撫措施，緩解幼兒的情緒。問題(一)：老師對洋洋游戲的干預(yù)是不合適的。問題(二)：在這個(gè)材料中，洋洋對“開獎(jiǎng)”游戲表現(xiàn)出極高的興趣，并試圖在現(xiàn)有的環(huán)境下進(jìn)行想象創(chuàng)造，用“椅子”代替自行車，表現(xiàn)出洋洋具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。洋洋的行為帶動(dòng)了其他小伙伴，大家一起玩得不亦樂乎。洋洋自創(chuàng)的游戲表現(xiàn)出一定的“重過程的內(nèi)在目的性”、“虛構(gòu)性”和“愉悅性”等特點(diǎn)，這種游戲方式十分有利于兒童的認(rèn)知、個(gè)性、情感和社會性的發(fā)展。教師在幼兒心中有著類似父母的角色，他們會十分聽教師的話，所以教師的引導(dǎo)在學(xué)前教育中是十分重要的。材料中老師的干預(yù)方式是不合適的。她武斷地認(rèn)為洋洋所選的替代物與自行車不像，并試圖引導(dǎo)幼兒按照真實(shí)的自行車進(jìn)行改裝，這種行為會阻礙兒童思維能力的發(fā)展，削弱兒童在游戲中的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造行為。教師應(yīng)尊重兒童的游戲，尊重兒童在游戲中的創(chuàng)造，并在必要的情況下加以適當(dāng)引導(dǎo)，而不是武斷地打斷幼兒的游戲，并且讓幼兒必須按照老師的思維來開展游戲。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題【參考案例】活動(dòng)名稱：有趣的蝴蝶(中班藝術(shù)活動(dòng))?；顒?dòng)目標(biāo)：能用廢舊材料瓶蓋貼出自己喜歡的蝴蝶。培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，同時(shí)激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。知道廢舊材料可以再利用，培養(yǎng)節(jié)約的美德?；顒?dòng)準(zhǔn)備：知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：知道生活中哪些廢棄物可以再利用。物質(zhì)準(zhǔn)備：師生共同收集大小不同的瓶蓋(每人一組)；雙面膠、透明膠(每人一卷)；皮筋(若干條)、剪刀、彩色卡紙(若干張)、彩筆?；顒?dòng)過程：‘出示瓶蓋范畫，激發(fā)幼兒興趣。教師出示范畫“，小朋友們，你們看看畫上有什么？是用什么做的？(”鼓勵(lì)幼兒描述該范畫。)教師：“大家觀察得真仔細(xì)，這幅畫上有個(gè)漂亮的蝴蝶，是用我們用過的瓶蓋貼出來的，老師和小朋友們帶來了一些用過的瓶蓋，今天我們就學(xué)習(xí)用瓶蓋來貼一幅漂亮的畫?！苯處熓痉顿N瓶蓋的方法及步驟?！斑x自己喜歡的瓶蓋和卡紙，在瓶蓋背面貼上雙面膠，揭掉雙面膠的表皮紙，然后貼在卡紙上?！惫膭?lì)幼兒大膽作畫，教師指導(dǎo)。“小朋友們想想，你想用瓶蓋貼一幅什么畫？先怎么做、再怎么做？想好了就可以開始貼了，最好是你自創(chuàng)的蝴蝶圖案哦?！苯處煿膭?lì)幼兒大膽貼出自己喜歡的蝴蝶，也可以多貼幾只，還可以貼出自己喜歡的其他圖案。結(jié)束活動(dòng)。幼兒完成自己的作品后介紹自己的作品，跟大家說說自己的想法和設(shè)計(jì)意圖。活動(dòng)延伸：將幼兒的作品展示出來，帶領(lǐng)幼兒參觀、評價(jià)作品。讓幼兒回家搜集其他廢舊物品進(jìn)行再利用，如用舊報(bào)紙做粘畫等。保教知識與能力(幼兒園)模擬預(yù)測試卷二―、單項(xiàng)選擇題B【解析】埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段，其中前5個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征，這有助于發(fā)展健全的人格。其中，01.5歲嬰兒面臨的基本沖突是基本的信任感對基本的不信任感。C【解析】幼兒肌肉力量和能量的儲備都不如成人，因此教師組織戶外活動(dòng)時(shí)應(yīng)適時(shí)讓幼兒休息，以避免過度疲勞。A【解析】幼兒之所以害怕穿白大褂的人，是因?yàn)橛洃浿杏邢嚓P(guān)的印象，所以是記憶活動(dòng)。B【解析】幼兒自我中心言語指幼兒在活動(dòng)或游戲過程中發(fā)出的、并不在意能否達(dá)到與別人溝通的目的的自言自語或公開說的話。幼兒的自言自語是從外部言語向內(nèi)部言語過渡的一種形式，但不屬于內(nèi)部言語。C【解析】膽汁質(zhì)的孩子直率熱情、精力旺盛、性情急躁、易于沖動(dòng)、反應(yīng)迅速，很難約束自己的行為。A【解析】“寓教于樂”實(shí)際上是幼兒教育游戲化方法的體現(xiàn)’A【解析】作為世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者，福祿培爾是近代幼兒教育理論與實(shí)踐的奠基人，被稱為“幼兒教育之父”。&B【解析】班級生活常規(guī)可以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，還可以幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的自律能力，因此制訂幼兒班級生活常規(guī)的主要目的是幫助幼兒學(xué)會自我管理。D【解析】在具備了基本的物質(zhì)條件后，對幼兒園教育起決定作用的是精神環(huán)境。A【解析】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程?！倍⒑喆痤}(1)學(xué)前兒童想象有如下幾個(gè)特征：①無意想象為主，有意想象開始發(fā)展；②再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；③想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混清。培養(yǎng)兒童想象力的途徑有：①保護(hù)兒童的好奇心和想象力；②在文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)中，創(chuàng)造兒童想象發(fā)展的條件；③在游戲中引導(dǎo)兒童大膽想象。幼兒園班級管理包括以下內(nèi)容：生活管理。幼兒園班級生活管理是為了保證幼兒的身體正常發(fā)育、心理健康成長，保教人員圍繞幼兒在園內(nèi)的起居、飲食等生活方面的需要而從事的管理工作。生活管理幾乎包括睡眠、飲食、如廁、衣著等全部生活內(nèi)容，是保育工作的重要內(nèi)容，是教育工作的前提，是班級管理的基礎(chǔ)。教育管理。幼兒園班級教育管理是指班級保教工作人員在班主任教師帶領(lǐng)下對班級幼兒進(jìn)行調(diào)查研究，對教育過程精心設(shè)計(jì)、組織，對教育結(jié)果進(jìn)行細(xì)致評估的一系列工作。三、論述題(1)游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展的作用：①游戲可以豐富并鞏固兒童的知識；②游戲能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展；③游戲有利于促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。游戲?qū)和鐣园l(fā)展的作用：兒童在游戲中既有現(xiàn)實(shí)伙伴間的交往，也有角色間的交往。在這些交往過程中，兒童的社會性得以發(fā)展。兒童在分工與合作的過程中，逐漸學(xué)會與人相處的技巧、如何尊重他人等。游戲有助于兒童遵守各種游戲規(guī)則，學(xué)會如何制定規(guī)則，理解并內(nèi)化生活中的各種社會準(zhǔn)則，并且逐漸學(xué)會從他人的角度理解、思考問題。消除兒童以“自我為中心”的傾向，有利于兒童認(rèn)識他人、認(rèn)識集體，把自己融于集體之中。游戲?qū)和楦邪l(fā)展的作用：游戲是兒童表達(dá)情緒、情感的一種安全、有效的方式，對滿足和穩(wěn)定兒童情感具有重要價(jià)值。游戲有利于成就感、美感、同情等積極情感的發(fā)展，也有助于兒童控制自己的行為，消除憤怒、厭煩、緊張等消極的情緒體驗(yàn)。游戲?qū)和眢w發(fā)展的作用：游戲可以保障兒童身體的生長發(fā)育，促進(jìn)身體的發(fā)展。游戲可以使兒童身體的各器官得到活動(dòng)，促進(jìn)兒童骨骼、肌肉的發(fā)育，鍛煉運(yùn)動(dòng)技能，還有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。需要注意的是：游戲所具有的教育功能必須建立在遵循幼兒游戲特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，否則游戲的作用就只能是空談。四、材料分析題問題(一)：案例中小朋友表現(xiàn)出好模仿的性格特點(diǎn)。幼兒最喜歡模仿別人的動(dòng)作和行為，因此好模仿是幼兒最為突出的性格特點(diǎn)之一。問題(二)：本案例中老師的做法欠妥。幼兒好模仿的特點(diǎn)與其能力發(fā)展、易受暗示性、自信心不足等因素有關(guān)。本案例中，老師沒有考慮到幼兒好模仿的性格特點(diǎn)，沒有開展有針對性的教育。教師應(yīng)在教學(xué)中充分利用模仿。有經(jīng)驗(yàn)的教師特別注意為幼兒樹立良好的榜樣，使幼兒在模仿中學(xué)習(xí)。例如，上課時(shí)老師說：“看，小剛坐得多直！”頓時(shí)就有許多孩子挺起腰來，不必逐個(gè)點(diǎn)名叫他們坐直。案例中的老師也可以采取這種方法進(jìn)行教育。(3＞教師決不能在幼兒面前做出錯(cuò)誤榜樣，不能說反話，否則將引起極其不良的后果。教師應(yīng)加強(qiáng)正面教育，逐步培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知分化能力和辨別是非的能力，加強(qiáng)他們的自信心和獨(dú)立性，使幼兒形成善于學(xué)習(xí)正確榜樣而不去模仿不良行為的習(xí)慣。案例中的教師在孩子說錯(cuò)后，沒有及時(shí)指正，而是說反話來諷刺幼兒，這樣幼兒難于理解，教學(xué)效果差。問題(一)：【答案要點(diǎn)】幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育機(jī)構(gòu)。幼兒園教育具有啟蒙性、生活化、游戲性、活動(dòng)性、潛在性等特點(diǎn)，而小學(xué)教育的教育形式、內(nèi)容、常規(guī)管理等與幼兒園教育相比都有著顯著的不同。問題(二)：(1)培養(yǎng)兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往。兒童對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學(xué)后的適應(yīng)影響很大。幼兒園應(yīng)注意培養(yǎng)兒童愿意上學(xué)，對小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一名小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓兒童有機(jī)會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過多種教育活動(dòng)，特別是加強(qiáng)與家長、小學(xué)的合作，來讓兒童逐步了解小學(xué)，喜歡小學(xué)，渴望上小學(xué)，最后愉快、自信地跨人小學(xué)。(2)培養(yǎng)兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性。兒童人學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。培養(yǎng)兒童的社會適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著兒童入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。幫助兒童做好人學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。幼兒園在幫助兒童做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面需要做好以下工作：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)(主要是學(xué)習(xí)積極性、意志、自信心等)，發(fā)展思維等多方面能力。轉(zhuǎn)變觀念，雙向改革。解決幼小銜接問題的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)家、園、小學(xué)之間的合作，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做好過渡期的教育工作。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題【參考案例】活動(dòng)名稱：三只想生病的小狗(大班社會活動(dòng))?；顒?dòng)目標(biāo)：激發(fā)愛媽媽的情感，讓他們初步懂得媽媽關(guān)心自己，自己更要關(guān)心媽媽。能夠大膽地在同伴面前表達(dá)自己的想法。活動(dòng)準(zhǔn)備：熟悉故事《三只想生病的小狗》?！度幌肷〉男」贰防L本。布置一個(gè)“好媽媽照片欄”。自制送給媽媽的禮物?；顒?dòng)過程：讓幼兒欣賞故事。教師有感情地講述故事《三只想生病的小狗》，引發(fā)幼兒對故事的興趣。讓幼兒看繪本，引導(dǎo)幼兒討論故事中三只小狗的行為表現(xiàn)：小狗為什么想生??？他們生病了，狗媽媽是怎么照顧他們的？結(jié)果狗媽媽怎么啦？他們這樣做對嗎？狗媽媽病倒以后，這三只小狗又是怎樣想的呢？他們是怎樣做的？引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的實(shí)際情況，有感情地講述自己應(yīng)如何關(guān)心媽媽。你的媽媽平時(shí)是怎么照顧你的？為你做了哪些事？媽媽這么愛我們，我們應(yīng)該怎樣愛媽媽呢？如果媽媽上班累了，回到了家，我們應(yīng)該怎樣關(guān)心媽媽？為媽媽開個(gè)“小小音樂會”，在音樂會上讓幼兒唱有關(guān)媽媽的歌。為媽媽制作禮物。活動(dòng)延伸：布置墻飾，貼上每個(gè)幼兒和家里人一起活動(dòng)的照片(如為孩子過生日、陪孩子在公園玩等)，從而激發(fā)幼兒愛父母的情感。要求幼兒回家表演節(jié)目給媽媽看。在美工活動(dòng)時(shí)，讓幼兒制作一件禮物給媽媽或其他關(guān)心過自己的人。保教知識與能力(幼兒園)模擬預(yù)測試卷三一、單項(xiàng)選擇題B【解析】轉(zhuǎn)折期是指兒童心理急劇發(fā)展，在短時(shí)期內(nèi)變化非常明顯，心理矛盾高度激化的時(shí)期，也往往被稱為危機(jī)期。C【解析】手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作出現(xiàn)的主要標(biāo)志是伸手能夠抓住東西。B【解析】幼兒想象的特點(diǎn)之一是容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。A【解析】35歲幼兒的“造詞現(xiàn)象”是詞匯貧乏、詞義掌握不確切的表現(xiàn)。C【解析】自我意識的真正出現(xiàn)與言語的發(fā)展是相聯(lián)系的，能準(zhǔn)確地用代名詞“我”來表達(dá)愿望是自我意識萌芽的標(biāo)志。C【解析】幼兒園應(yīng)開展初步的體、智、德、美諸方面的教育。A【解析】陳鶴琴在抗戰(zhàn)時(shí)期創(chuàng)辦了我國第一所公立幼稚師范學(xué)校，即江西省立實(shí)驗(yàn)幼稚師范學(xué)校。&C【解析】佝僂病是3歲以下小兒的常見病，是缺乏維生素D導(dǎo)致體內(nèi)鈣、磷代謝紊亂而使骨骼鈣化不良的一種疾病，是我國重點(diǎn)防治的疾病之一。C【解析】娃娃家游戲是角色游戲的一種，是幼兒在特定的“家庭”及相關(guān)區(qū)域內(nèi)，通過扮演家庭中的不同角色，再現(xiàn)家庭及周圍生活中人物的動(dòng)作和語言，體驗(yàn)與周圍其他人、事、物的情感與態(tài)度的角色扮演活動(dòng)過程。B【解析】根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，幼兒語言教育總目標(biāo)的具體內(nèi)容是：(1)樂意與人交談，講話禮貌；(2)注意傾聽對方講話，能理解日常用語；(3)能清楚地說出自己想說的事；(4)喜歡聽故事、看圖書；(5)能聽懂和會說普通話。二、簡答題影響學(xué)前兒童性格形成和發(fā)展的因素是多方面的，一般認(rèn)為性格的形成與發(fā)展受到遺傳、家庭、幼兒園教育、社會環(huán)境、社會實(shí)踐活動(dòng)等因素的影響。此外，在兒童成長過程中，自我意識明顯影響著性格的形成，.二者是同步發(fā)展的。教育者要鼓勵(lì)和指導(dǎo)孩子自我意識的發(fā)展，幫助他們在社會實(shí)踐中正確地分析自己性格的優(yōu)勢和不足，加強(qiáng)自身的鍛煉和修養(yǎng)，使學(xué)前兒童形成積極健康的性格。(1)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則有：①環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則；②發(fā)展適宜性原則；③兒童參與性原則；④開放性原則(大環(huán)境與小環(huán)境相結(jié)合的原則)；⑤經(jīng)濟(jì)性原則。(2)在具備了基本的物質(zhì)條件后，對學(xué)前教育起決定作用的是精神環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境有利于幼兒適應(yīng)幼兒園生活；有利于幼兒形成良好個(gè)性，適應(yīng)社會生活；有利于幼兒園員工的成長與發(fā)展。三、論述題幼兒園教育的特點(diǎn)是由幼兒身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)前教育的性質(zhì)、目標(biāo)等規(guī)定的，主要體現(xiàn)在啟蒙性、生活化、游戲性、活動(dòng)性、潛在性等方面。在幼兒園期間，幼兒的身高、體重、大肌肉動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作等方面都會得到迅速發(fā)展。在心理發(fā)展方面，則呈現(xiàn)出從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從被動(dòng)到主動(dòng)，從零亂到成體系的發(fā)展規(guī)律。依據(jù)幼兒園教育的特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)遵循保教結(jié)合的原則、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則、教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性原則、教育的直觀性原則、發(fā)揮一日生活整體教育功能的原則，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育機(jī)構(gòu)。由于應(yīng)試教育和社會上一些不良宣傳的影響，當(dāng)前幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象日益突出，嚴(yán)重干擾了正常的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康。幼兒園教育工作者應(yīng)當(dāng)防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，保障幼兒健康快樂成長。首先，要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正“小學(xué)化”教育內(nèi)容和方式；其次，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治“小學(xué)化”教育環(huán)境；最后，協(xié)調(diào)家庭、社會等多方力量，為幼兒健康成長營造良好的社會氛圍。四、材料分析題問題(一)：此案例體現(xiàn)了兒童常常依靠具體形象、實(shí)際行動(dòng)來理解概念的特點(diǎn)。問題(二)：根據(jù)兒童的直覺行動(dòng)思維、具體形象思維，教師可以在教學(xué)中有針對性地采取以下措施：有目的、有計(jì)劃、合理地為兒童提供大量可以直接感知的玩具與活動(dòng)材料。為兒童提供活動(dòng)與操作的條件與機(jī)會。在活動(dòng)的過程中為兒童提供較多形象可愛的玩具、教具。組織豐富的活動(dòng)使兒童在活動(dòng)中積極思考問題，激發(fā)兒童的好奇心和認(rèn)識事物的興趣。通過活動(dòng)，使用具體、直觀的教具，激發(fā)兒童積累起來的感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童在頭腦中形成清晰的表象。(1)教師通過細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)文文在郵局里無所事事，周圍也沒有玩伴，發(fā)現(xiàn)了問題，并迅速思考應(yīng)對措施。教師采取了直接參與幼兒游戲的方式，以自己的行為方式帶動(dòng)幼兒的游戲進(jìn)程。雖然沒有直接告訴幼兒怎么做，但教師巧妙地采用了和幼兒一樣的角色游戲方式進(jìn)行干預(yù)，而干預(yù)的結(jié)果又是有效的。這充分說明，教師直接參與幼兒游戲的干預(yù)方式促使幼兒游戲順利開展。教師的行為影響了其他幼兒。其他幼兒競相模仿教師的行為，郵局變得熱鬧起來。這說明教師的干預(yù)有明顯的指導(dǎo)作用。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題【答案要點(diǎn)】(1)對材料中的問題從以下幾方面分析：①幼兒園洗手設(shè)施的設(shè)計(jì)；②教師對幼兒的引導(dǎo)；③幼兒受到平時(shí)不良習(xí)慣影響；④幼兒自身的特點(diǎn)。(2)工作目標(biāo)從以下幾方面分析:①讓幼兒了解洗手的重要性;②培養(yǎng)幼兒良好的洗手習(xí)慣；在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒其他良好習(xí)慣。解決方法從以下幾方面分析：①教師的正確引導(dǎo)；②改變洗手設(shè)施設(shè)計(jì)；③教師多與家長溝通，.在平時(shí)的生活中培養(yǎng)幼兒良好的洗手習(xí)慣。保教知識與能力(幼兒園)模擬預(yù)測試卷四一、單項(xiàng)選擇題C【解析】處于具體運(yùn)算階段的兒童具有守恒概念，處于前運(yùn)算階段的兒童則沒有。B【解析】3?6歲兒童注意發(fā)展的特征是無意注意占優(yōu)勢，有意注意初步發(fā)展。注意發(fā)展和語言發(fā)展關(guān)系密切，隨著語言的發(fā)展，兒童的有意注意也逐漸發(fā)展起來。B【解析】模仿是幼兒最初學(xué)習(xí)語言的方式。A【解析】幼兒的能力在形成過程中表現(xiàn)出了個(gè)體差異。題干所述為幼兒能力類型的差異。B【解析】安全型依戀最有利于兒童健康成長。A【解析】幼兒園一日生活是指幼兒園每天進(jìn)行的所有保育、教育活動(dòng)。幼兒園教師應(yīng)充分認(rèn)識和利用一日生活中各種活動(dòng)的教育價(jià)值，通過合理組織、科學(xué)安排，寓教育于一日生活之中，讓一日生活發(fā)揮一致、連貫、整體的教育功能。D【解析】熱愛幼兒是幼兒園教師最為重要的素質(zhì)。&B【解析】氟是增進(jìn)抗齲齒能力最主要的微量元素。B【解析】機(jī)能游戲也稱實(shí)踐游戲、練習(xí)游戲。0?2歲的兒童在游戲中，以肌肉活動(dòng)為主，主要特征是重復(fù)操作和自我模仿。兒童喜歡得到感官刺激，他們重復(fù)自己行為的目的是獲得樂趣，表現(xiàn)自己的能力。10?D【解析】聽說游戲?qū)儆谝?guī)則游戲，是用游戲的方法來開展的語言教育活動(dòng)，目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的傾聽和表達(dá)能力。二、簡答題(1)結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能。如：當(dāng)幼兒不知怎樣加人同伴游戲，或提出請求不被接受時(shí)，建議他拿出玩具邀請大家一起玩；或者扮成某個(gè)角色加人同伴的游戲。對幼兒與別人分享玩具、圖書等行為給予肯定，讓他對自己的表現(xiàn)感到高興和滿足。當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。利用相關(guān)的圖書、故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)，和他討論什么樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應(yīng)該怎樣做。幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)習(xí)理解別人。如：幼兒有爭搶玩具等不友好行為時(shí)，引導(dǎo)他們想想“假如你是那個(gè)小朋友，你有什么感受？”讓幼兒學(xué)習(xí)理解別人的想法和感受。和幼兒一起談?wù)勊暮门笥?，說說喜歡這個(gè)朋友的原因，引導(dǎo)他多發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)、長處。陶行知是我國偉大的人民教育家。他推行生活教育、大眾教育，創(chuàng)立了生活教育理論和教、學(xué)、做合一的教育方法。在學(xué)前教育方面，其主要觀點(diǎn)如下：強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的基礎(chǔ)地位，重視人才的早期培養(yǎng)。陶行知十分重視學(xué)前教育，他認(rèn)為學(xué)前教育是人的基礎(chǔ)教育，有助于為國家培養(yǎng)更多的合格人才。堅(jiān)持教、學(xué)、做合一，倡導(dǎo)因材施教。教、學(xué)、做合一的實(shí)質(zhì)就是要根據(jù)生活的需要而教、而學(xué)，通過生活實(shí)踐去教學(xué)，從而使兒童獲得生活實(shí)踐所需要的真正的生活力、創(chuàng)造力。主張解放兒童，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。陶行知主張教育者應(yīng)加入到兒童的生活中去，發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力，進(jìn)一步將兒童的創(chuàng)造力解放出來，把學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的自由還給兒童。三、論述題學(xué)前兒童的情緒情感對其心理發(fā)展具有非常重要的意義，影響兒童心理諸多方面的發(fā)展。情緒的動(dòng)機(jī)作用。情緒是兒童認(rèn)知和行為的喚起者與組織者，對兒童心理活動(dòng)和行為具有非常明顯的激發(fā)作用。情緒直接指導(dǎo)、調(diào)控著兒童的行為，驅(qū)動(dòng)、促使兒童去做出這樣或那樣的行為，或不去做某種行為。情緒對認(rèn)知發(fā)展的作用。一方面，情緒隨著認(rèn)知的發(fā)展而分化、發(fā)展；另一方面，情緒對兒童的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)，或抑制、延緩作用。情緒是人際交往的重要手段。每一種情緒都有其外部表現(xiàn)一'?表情。表情是人與人之間進(jìn)行信息交流的重要工具之一，在嬰幼兒與人的交往中，占有特殊的、重要的地位。幼兒常常用表情代替語言回答成人的問題，或用表情輔助自己的語言表述。情緒對兒童性格形成的作用。兒童在與不同的人、事物的接觸中，逐漸形成了對不同人、不同事物的不同的情緒態(tài)度。兒童經(jīng)常、反復(fù)受到特定環(huán)境的影響，反復(fù)體驗(yàn)同一情緒狀態(tài)，這種狀態(tài)就會逐漸穩(wěn)固下來，形成穩(wěn)定的情緒特征，而情緒特征正是性格結(jié)構(gòu)的重要組成部分。情緒影響身心健康。情緒與人的身心健康互相制約、互相影響。身體健康主要指機(jī)體有無疾病，而心理健康主要指人的情緒健康。很多兒童不同程度地存在焦慮情緒，長期的焦慮狀態(tài)會直接影響到兒童的健康成長。四、材料分析題愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著社會進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！鄙鲜霾牧现校摻處熀鲆暳藢τ變合胂罅蛣?chuàng)造力的培養(yǎng)，只為傳授知識而傳授知識。在我們的實(shí)際教學(xué)中，幼兒的“不著邊際”的回答和想法，常常令教師頭疼，他們極力扭轉(zhuǎn)幼兒的“歪心思”，殊不知他們對幼兒的“扭轉(zhuǎn)”正是在扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力。陶行知說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！蔽覀兊慕逃粦?yīng)該是這樣“中規(guī)中矩”的，必須注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在上述案例中，教師應(yīng)當(dāng)對不同的、新穎的、“不著邊際”的答案給予中肯的評價(jià)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境加以科學(xué)處理，這樣才會有助于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才會使我們的教育充滿活力。(1)從游戲的特點(diǎn)看：①游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng)，主動(dòng)性是游戲的主要特點(diǎn)。游戲是幼兒根據(jù)自己的需要和愿望，按照自己的體力和能力選擇進(jìn)行的自主自愿的活動(dòng)。材料中的教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，讓幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、游戲角色。②游戲是在假想的情景中反映周圍生活。兒童在游戲中以真誠的情感體驗(yàn)游戲中的活動(dòng)，并且相信虛構(gòu)的真實(shí)性。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)貼近幼兒的生活。③游戲沒有強(qiáng)制性的外在目的。幼兒在游戲中，往往更關(guān)注游戲的過程，而不是游戲的結(jié)果。因此，教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)應(yīng)當(dāng)讓幼兒覺得“好玩”④游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)。因此，教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要和身心發(fā)展水平，沒有強(qiáng)制的目標(biāo)，幼兒在游戲中能控制所處的環(huán)境，從而獲得愉悅的感受。(2)從游戲的指導(dǎo)角度看，材料中的教師所設(shè)計(jì)的游戲?yàn)榻巧螒?。對角色游戲的指?dǎo)，教師應(yīng)遵循主體性原則，允許幼兒自由選擇游戲及游戲中的角色；遵循個(gè)性化原則，體現(xiàn)層次性，滿足幼兒的發(fā)展需要；遵循開放、隨機(jī)性原則，并適時(shí)介人給予指導(dǎo)。材料中的教師替代幼兒進(jìn)行角色選擇，沒有尊重幼兒的意愿，游戲過程也不能吸引幼兒，因此出現(xiàn)幼兒不愿意玩的情況。建議這位教師豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提供適合的場所以及豐富的游戲材料，提供充足的游戲時(shí)間，鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒按照自己的意愿自主確定游戲主題；教會幼兒分配游戲角色；觀察、參與幼兒游戲，尊重幼兒個(gè)體差異，給予適宜的指導(dǎo)。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題【參考案例】活動(dòng)名稱：認(rèn)識牙齒寶寶(小班健康活動(dòng))?；顒?dòng)目標(biāo)：(1)初步認(rèn)識切牙、犬牙及磨牙。(2)初步具有愛護(hù)及清潔牙齒的意識和知識。活動(dòng)準(zhǔn)備：-(1)知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：知道牙齒的作用，有刷牙的經(jīng)驗(yàn)。(2)物質(zhì)準(zhǔn)備：一套牙齒模型、一張保護(hù)牙齒的光碟。活動(dòng)過程：(1)引導(dǎo)幼兒結(jié)合親身經(jīng)歷，說說對牙齒的了解及保護(hù)牙齒的知識。(2)讓幼兒看保護(hù)牙齒的光碟，了解應(yīng)如何保護(hù)牙齒。幼兒討論：哪些行為是保護(hù)牙齒的行為。認(rèn)識切牙、犬牙及磨牙。先請幼兒觀察牙齒模型，觀察切牙、犬牙及磨牙形狀上的不同，再觀察同伴及自己的牙齒，分辨同伴及自己的切牙、犬牙及磨牙。然后請幼兒說說有幾位“牙齒寶寶”，它們的名字和本領(lǐng)是什么；教師出示牙齒模型，告訴幼兒切牙、犬牙及磨牙的名稱及主要功能。全班幼兒討論并交流保護(hù)牙齒的方法，然后以組為單位進(jìn)行情景表演。活動(dòng)延伸：(1)將牙齒模型及圖片放在活動(dòng)角，引導(dǎo)幼兒觀察。(2)向家長介紹保護(hù)牙齒的知識，請家長監(jiān)督孩子每天刷牙，餐后漱口。保教知識與能力(幼兒園)模擬預(yù)測試卷五一、單項(xiàng)選擇題A【解析】0?2歲的幼兒處于感知運(yùn)動(dòng)階段。A【解析】3?6歲幼兒的注意以無意注意為主，刺激物的物理特性是引起無意注意的主要因素。強(qiáng)烈的聲音、鮮明的顏色、生動(dòng)的形象、突然出現(xiàn)或變化的刺激物，都容易引起幼兒的無意注意。老師在講故事時(shí)，經(jīng)常會用不同的語氣、語速來表現(xiàn)故事中不同的角色，這樣做是為了引起幼兒的無意注意。B【解析】幼兒對事物的理解具有表面性，因此教師決不能在幼兒面前做出錯(cuò)誤榜樣，不能說反話，否則將引起極其不良的后果。B【解析】幼兒的情緒非常不穩(wěn)定，容易變化，且容易受家長和教師的感染。幼兒激動(dòng)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)移其注意，或者采取冷處理、安撫等方法，不宜加以斥責(zé)。A【解析】嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體關(guān)系的傾向即為“依戀”B【解析】針對不同發(fā)展水平的幼兒提供不同程度的操作材料，這種教學(xué)方法遵循了因材施教原則。A【解析】幼兒園教師了解幼兒的最主要目的是為更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展提供依據(jù)。&C【解析】應(yīng)該讓學(xué)前兒童精神愉快、安靜地就餐，進(jìn)餐時(shí)不應(yīng)批評兒童。B【解析】單獨(dú)的游戲是指兒童專心地獨(dú)自玩自己的玩具，不注意也不關(guān)心別人的存在。A【解析】實(shí)施檔案袋評價(jià)(成長記錄袋評價(jià))之前，教師需要完成一些相應(yīng)的準(zhǔn)備工作：(1)為每個(gè)兒童準(zhǔn)備一個(gè)放置照片、記錄軼事和作品的工具，文件夾、塑料箱或紙盒子等都可以；(2)在教室里選定一個(gè)放置這些文件夾和作品的地方，應(yīng)當(dāng)便于隨時(shí)讓兒童和家人觀看；(3)準(zhǔn)備好觀察及記錄的工具，如照相機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備及相關(guān)量表(；4)熟悉所有記錄的內(nèi)容和打算收集的信息項(xiàng)目(；5)決定和兒童的家人分享這些資料的時(shí)間與次數(shù)。二、簡答題“多元智能理論”的主要觀點(diǎn)：加德納從“智力應(yīng)該是在某一特定文化情境或社群中所展現(xiàn)出來的解決問題或制作生產(chǎn)的能力”的定義出發(fā)，提出人類至少存在8種智能。每一種只能代表著一種區(qū)別于其他智能的獨(dú)特思考模式，但這些智能之間是相互依賴、相互補(bǔ)充的。智能種類：語言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體一動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。加德納認(rèn)為，除上述8種智能之外，仍可能有其他智能存在。教育啟示：加德納的“多元智能理論”對教育工作者樹立正確的兒童觀、教學(xué)觀，實(shí)施因材施教，進(jìn)行素質(zhì)教育，推動(dòng)教育改革的發(fā)展有重要的啟示。(1)幼兒的發(fā)展應(yīng)該是各個(gè)智能領(lǐng)域的全面發(fā)展。對幼兒而言，各種智能的發(fā)展水平的確存在差異，但沒有一種智能是可有可無的，一個(gè)健全的個(gè)體，應(yīng)該盡可能發(fā)展每一種智能，使每一種智能在原有水平上都得到提高。因此，幼兒園課程不但要關(guān)注所有幼兒，而且要關(guān)注幼兒發(fā)展的所有領(lǐng)域。(2)除了關(guān)注全體幼兒的需要，幼兒園課程還應(yīng)該關(guān)注個(gè)別幼兒的特殊需要，確認(rèn)每一個(gè)幼兒都有被關(guān)注的權(quán)利，不忽視和拒斥任何幼兒。因此，幼兒園課程可以從一般到個(gè)別，更可以眾個(gè)別到一般。(3)多元智能理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是解決問題的學(xué)習(xí)，不是簡單的知識識記。幼兒參與的、探究式的學(xué)習(xí)，才是真正指向智能發(fā)展的學(xué)習(xí)。因此，在幼兒園課程實(shí)施過程中，應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備有探究價(jià)值的環(huán)境，讓幼兒以多種途徑和渠道參與到學(xué)習(xí)過程之中，充分利用多種感官去學(xué)習(xí)，學(xué)會解決困難和問題，促進(jìn)多種智能的全面發(fā)展?！??6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出教師應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。原因：幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。原則：教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。三、論述題(1)現(xiàn)階段幼小銜接存在的問題：目前幼小銜接存在諸多問題，最普遍的就是幼兒園“小學(xué)化”。此外，在幼兒園大班，教師對幼兒的教育更多地側(cè)重知識學(xué)習(xí)，而忽視了綜合能力的培養(yǎng)。(2)幼兒銜接中出現(xiàn)問題的原因：家長對幼小銜接的錯(cuò)誤理解。幼小銜接是指幼兒在心理、身體、學(xué)習(xí)、交往等多方面實(shí)現(xiàn)順利過渡，但很多家長認(rèn)為幼小銜接僅僅指學(xué)習(xí)上的銜接。于是，很多家長希望自己的孩子在進(jìn)人小學(xué)后能迅速取得優(yōu)于他人的成績，受到“不能讓孩子輸在起跑線上”思想的影響，在幼兒園階段就為孩子選擇各種輔導(dǎo)班，更要求幼兒園在大班時(shí)教授本應(yīng)在小學(xué)才開始學(xué)習(xí)的語文、數(shù)學(xué)知識。幼兒園違背相關(guān)規(guī)定，提前開設(shè)小學(xué)課程。我國學(xué)前教育的有關(guān)規(guī)定中明確指出，禁止在幼兒園進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的“提前教學(xué)”。但一方面幼兒園受到幼兒家長要求傳授小學(xué)知識的壓力；另一方面，幼兒暑期培訓(xùn)輔導(dǎo)班的利益誘惑，也促使幼兒園看重短期效益，而無視幼兒