當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)減負(fù)增效探討

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如今，時(shí)代的進(jìn)步促使父母對(duì)子女的教導(dǎo)問(wèn)題加倍重視。為了讓孩子贏在起跑線上，得到更好的教導(dǎo)條件，父母就會(huì)給孩子報(bào)更多的補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班。然而，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生在節(jié)假日有做不完的作業(yè)和上不完的課。這樣的教導(dǎo)方式不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還泯滅了孩子的天性。初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)工科的根基階段，這將抉擇學(xué)生今后物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在這個(gè)階段，要賦予學(xué)生的不是更重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是更好的學(xué)習(xí)方法，更高的學(xué)習(xí)效率。筆者以初中物理課堂教學(xué)為例，通過(guò)探討減負(fù)增效這一教學(xué)理念，以此來(lái)提高初中物理教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)勞績(jī)。

1減負(fù)增效的定義

減負(fù)增效最初是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念，是指公司企業(yè)為了增加產(chǎn)出效率或效能而采取的減員或精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)等措施。簡(jiǎn)樸地說(shuō)就是減輕負(fù)擔(dān)，增加效能。在課程教學(xué)中引入減負(fù)增效概念，是為了通過(guò)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)來(lái)提高課堂教學(xué)效率。減負(fù)在教導(dǎo)事業(yè)中一向是褒貶不一。有人認(rèn)為，裁減學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是為了學(xué)生能夠得到更好的進(jìn)展，更全面的進(jìn)展，而不是死讀書(shū)、讀死書(shū)。也有人認(rèn)為減負(fù)會(huì)過(guò)度放縱學(xué)生，在根基教導(dǎo)階段，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、背才能最強(qiáng)，給學(xué)生施加更多的壓力可以讓學(xué)生成長(zhǎng)得更快。筆者認(rèn)為，初中學(xué)生還處在人生進(jìn)展的初級(jí)階段，過(guò)多的壓力只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心態(tài)變得扭曲，甚至可能會(huì)做出一些極端的事情。

2當(dāng)前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1言傳身教的“灌輸式”教導(dǎo)

“灌輸式”教導(dǎo)方式是目前教導(dǎo)領(lǐng)域中最常見(jiàn)的教導(dǎo)方式。不僅初中物理課程教學(xué)如此，其他各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中也是采取“灌輸式”教導(dǎo)，即教師為主，學(xué)生為輔。簡(jiǎn)樸地說(shuō)就是在課堂上，教師在講臺(tái)上照著課本講解學(xué)識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在下面聽(tīng)著，無(wú)意做做筆記。這種“灌輸式”教導(dǎo)磨滅了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造性，進(jìn)而展現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。因此，要提高初中物理課堂教學(xué)效率，就要摒棄“灌輸式”教導(dǎo)模式，釋放學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。

2.2初中物理師資隊(duì)伍創(chuàng)辦欠缺

在初中物理課堂教學(xué)中，由于師資氣力薄弱，物理教師資源缺乏，導(dǎo)致展現(xiàn)“一師多班”的教學(xué)現(xiàn)象，即一個(gè)物理教師指導(dǎo)幾個(gè)班級(jí)。這就使得班級(jí)與班級(jí)之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，甚至有些素質(zhì)較低的教師會(huì)由于班級(jí)勞績(jī)的差異，在中意的班級(jí)花更多的心思，而不重視根基偏弱的班級(jí)。這就導(dǎo)致了“強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱”的現(xiàn)象。這嚴(yán)重違反素質(zhì)教導(dǎo)中教導(dǎo)公允性的原那么。另外，在同一班級(jí)中，物理教師對(duì)學(xué)生因材施教的教導(dǎo)方式是否執(zhí)行徹底也有待考證。學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是有區(qū)別的，他們需要針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法以提升學(xué)習(xí)成效。學(xué)校師資氣力的欠缺也是學(xué)校管理系統(tǒng)欠缺和學(xué)校進(jìn)展不健全、不完善的表達(dá)。

2.3物理教師的教學(xué)素質(zhì)不高

在地方學(xué)校，更加是地級(jí)市縣的中學(xué)中，片面物理教師在教學(xué)中用地方語(yǔ)言代替普遍話來(lái)舉行教學(xué)，這就影響學(xué)生學(xué)識(shí)的采納與吸收質(zhì)量。另外，有些物理教師在教學(xué)中平鋪直敘、語(yǔ)言平淡，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其實(shí)初中物理學(xué)識(shí)和生活的聯(lián)系是很精細(xì)的，譬如在學(xué)習(xí)“水的形態(tài)及相互變化的關(guān)系”這一章節(jié)時(shí)，水的形態(tài)有固態(tài)、液態(tài)、汽態(tài)這三種形態(tài)。完全可以通過(guò)聯(lián)系生活中的冰、水、蒸汽來(lái)扶助學(xué)生理解，這就鞏固了課堂的趣味性。

2.4初中物理教學(xué)測(cè)驗(yàn)設(shè)備缺乏

物理學(xué)科重視的是思維才能、理解才能。在初中物理學(xué)識(shí)中，有好多是需要通過(guò)做測(cè)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)的，從而達(dá)成理解和熟知物理學(xué)識(shí)。但現(xiàn)實(shí)處境是，在好多中學(xué)里并不具備做這些物理測(cè)驗(yàn)的設(shè)備。在物理課堂教學(xué)中，都是物理教師在講臺(tái)上舉行測(cè)驗(yàn)操作來(lái)給學(xué)生演示。譬如在學(xué)習(xí)電阻、電壓這一學(xué)識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做測(cè)驗(yàn)，熟知電路通路、閉路的處境并做演練。通過(guò)變更電阻的大小來(lái)查看電路處境，以此推導(dǎo)出電流電阻之間的關(guān)系式。通過(guò)做測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)物理學(xué)識(shí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能，是提高初中物理課堂教學(xué)效率的重要手段。

2.5學(xué)生難以做到“學(xué)以致用”

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求之一是將課堂中學(xué)習(xí)到的理論學(xué)識(shí)應(yīng)用到生活中，以解決生活中的物理問(wèn)題，做到學(xué)以致用。但在初中物理課堂教學(xué)中，教師大多提防學(xué)識(shí)的灌輸，疏忽了物理學(xué)識(shí)在生活中的應(yīng)用，以課本為主，熟知課本，強(qiáng)記理論學(xué)識(shí)。最終通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)表達(dá)對(duì)課程的掌管程度。這種只提防理論學(xué)習(xí)而忽略實(shí)踐的教學(xué)方式是不成取的。人們讀書(shū)、學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是提高自身素質(zhì)，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)鞏固自己的生存才能，提升自己的生活質(zhì)量。這就要求學(xué)生做到“學(xué)以致用”，將所學(xué)學(xué)識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

3初中物理課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的方法

3.1更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方法

上文提到的“灌輸式”教導(dǎo)模式要摒棄，突出“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念。在初中物理課堂教學(xué)中，教師在授課時(shí)，要充分帶動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，活躍課堂氣氛，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的斟酌才能。初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)工科類學(xué)科的根基，物理本身就對(duì)思維才能、理解才能有很高的要求。因此，帶動(dòng)學(xué)生斟酌，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維才是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理壓力的關(guān)鍵所在，再輔之以少量的課后習(xí)題將學(xué)識(shí)點(diǎn)舉行穩(wěn)定，才能達(dá)成減負(fù)增效的目的。

3.2強(qiáng)調(diào)師生對(duì)等觀念，建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)減負(fù)增效的重要保障，也是新課程改革對(duì)教師的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的權(quán)威是至高無(wú)上的，學(xué)生無(wú)條件按照教師。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)變得壓抑、枯燥，從而失去學(xué)習(xí)興趣。新課程背景下講求師生對(duì)等，看法教師應(yīng)成為學(xué)生的良師益友。良好的師生關(guān)系有助于師生問(wèn)的互動(dòng)和交流，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。初中物理課堂教學(xué)也不例外，也要強(qiáng)調(diào)良好的師生關(guān)系。譬如，課堂上，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)有疑問(wèn)或具有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，都可以提出來(lái)與教師共享議論。生活中，教師可以多與學(xué)生閑聊談心，了解學(xué)生的進(jìn)展近況，了解學(xué)生們的內(nèi)心世界。這樣，教師就能知道學(xué)生之所想，從而更好地開(kāi)展物理課程教學(xué)。

33重視初中物理教材中的測(cè)驗(yàn)

測(cè)驗(yàn)是學(xué)生理解并掌管學(xué)識(shí)點(diǎn)的重要方法。譬如，在語(yǔ)文教學(xué)中，有一段對(duì)話，假設(shè)直接朗讀，就體會(huì)不出所要表達(dá)的情感思想。但是，假設(shè)通過(guò)情景表演的形式，讓同學(xué)們分角色舉行表演，這樣就相當(dāng)于學(xué)生把自己置身于情景之中，對(duì)其中的情感和思想就會(huì)深有感想。物理測(cè)驗(yàn)也是一個(gè)道理。讓學(xué)生通過(guò)自己操作測(cè)驗(yàn)，將自己置身于測(cè)驗(yàn)之中，用課堂中學(xué)到的學(xué)識(shí)來(lái)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己的操作，對(duì)相應(yīng)的學(xué)識(shí)點(diǎn)就會(huì)掌管得更深刻。假若就憑教師在講臺(tái)的演示或是枯燥的講解，只會(huì)讓學(xué)生的理解越來(lái)越模糊，進(jìn)而產(chǎn)生苦惱的心緒，最終選擇放棄學(xué)習(xí)，久而久之，問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，勞績(jī)也就會(huì)越來(lái)越差。此外，在舉行課本測(cè)驗(yàn)的同時(shí)，要激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新測(cè)驗(yàn)，即所謂的“舉一反三”。對(duì)同種測(cè)驗(yàn)，采取多種方式來(lái)操作，既能讓學(xué)生深刻掌管學(xué)識(shí)點(diǎn)，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.4提倡學(xué)以致用，將物理學(xué)識(shí)運(yùn)用于生活

現(xiàn)實(shí)生活中，有好多與物理有關(guān)的好玩現(xiàn)象。譬如，夏天屋子里火熱枯燥時(shí)，往地上潑點(diǎn)水能夠降溫：菜刀切菜、切肉要把鋒面磨尖才會(huì)輕松；一陣風(fēng)吹過(guò)，客廳里的壁畫(huà)會(huì)飄飄作響……這些現(xiàn)象都可以用物理學(xué)識(shí)來(lái)解釋。初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)工科的根基，也是和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為精細(xì)的學(xué)科。只有能夠?qū)⒃诔踔形锢碚n堂教學(xué)中學(xué)到的學(xué)識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到生活中，解決生活中的物理問(wèn)題，才能表達(dá)課堂教學(xué)效率，才能讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

4結(jié)語(yǔ)

減負(fù)增效是初中物理課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。在這篇文章中，筆者通過(guò)分析當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，以此為突破口來(lái)提出相應(yīng)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)物理課堂的減負(fù)增效。在初中物理課堂教學(xué)中