《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例分析

《藤布教例析

《藤布教例析一、導(dǎo)言散文在我中學(xué)語文課里占有很大的重，品味感受是中學(xué)生賞析文的一項必的基本功，新課語文課程標(biāo)準(zhǔn)求語文閱教學(xué)課堂上可根據(jù)學(xué)生的求知需求情感需求、和發(fā)展需，師生合作自主求知，共設(shè)立學(xué)習(xí)目，安排學(xué)習(xí)內(nèi)從而在教學(xué)過中凸顯學(xué)生在讀中的主體位和獨特感受和體驗初中階段的散教師應(yīng)該如教，我想散文學(xué)應(yīng)抓住散的特征來培養(yǎng)生的感悟能，通過學(xué)生反誦讀體會簡練生動的語言學(xué)會在誦讀中解、品味、感人物的品性教學(xué)效果。散文的特主要有以下個顯著特點：１、寫真實。散文記作者真實的生和經(jīng)歷，直體現(xiàn)作者的鮮個性，表達(dá)者的真實情感散文是寫真真事的，散文的“我”大數(shù)就是作者自。２、注重現(xiàn)作者的生感受。散文寫時為了表現(xiàn)者的所見所聞感以及對生的認(rèn)識和評價。者只有對現(xiàn)生活有了深的感觸激起強(qiáng)烈的感情才能產(chǎn)生寫作的欲望。散文也只表達(dá)了作者一定生活事件感受，抒發(fā)了作者一定的情，才有震撼的力量，起到定的教育作。因此，散文作往往抓住生中的一人一事物或一些有在聯(lián)系的生片段來表現(xiàn)定的思想感情如宗璞的《藤蘿2頁

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析、悟讀理—積累運、課外拓展—移提升等四教學(xué)環(huán)節(jié)，層深入、感受命的思考。聯(lián)生活，引導(dǎo)生只要通過對活周圍的一有生命的東西行仔細(xì)觀察思考，都可從中悟出生的真諦，同時以采用畫面行直觀教學(xué)，樂和名言等學(xué)手段，加深課文的理解對人生的感悟可以通過學(xué)自主、合作、究的學(xué)習(xí)方，學(xué)習(xí)借景抒的寫法，培學(xué)生學(xué)以致用實踐能力?！蹲咸偬}布》學(xué)習(xí)目：１、品味彩語言，把紫藤蘿形象。２說出作者人生的獨特受體味人生，感悟人生哲理。教學(xué)重點通過有感情反復(fù)誦讀，理內(nèi)容，感悟心。教學(xué)難點揣摩詞語和點語句的表現(xiàn)，加深對人的理解。教學(xué)方法引導(dǎo)、自學(xué)練習(xí)。教學(xué)手段多媒體輔助學(xué)。課時安排一課時。三、教學(xué)程１、自主讀，整體感：大屏幕出紫藤蘿花的面，放一首輕樂。導(dǎo)入：在活中，人們生活環(huán)境好壞接影響著人的喜怒哀樂的情，特別是活在身邊的一一木，往往起人4頁

們不同心反映。自然的萬物豐富多，變化萬千而人們的心理受也是豐富彩，變化萬端。同樣的花對不同的人，能會喚起不的心理感受，是晉朝有酷菊花的陶淵明北宋有獨愛花的周敦頤，澤東有了《梅》等，他們僅僅描寫了些花的美麗，且贊美了菊的傲霜冰潔，花的出淤泥不染，臘梅花勇敢等精神今天我們學(xué)習(xí)是女作家宗寫的《紫藤蘿布，作者筆下紫藤蘿是棵怎樣的紫喚起了作者怎的情思呢？大家快速瀏全文，找出字，勾畫出描紫藤和表達(dá)者思想感情的要段落。教師：檢預(yù)習(xí)練習(xí)，一讀，寫一寫書Ｐ１９頁。查字典，教正音。學(xué)生：在讀課文的基上，很快找出中的重要段，簡單概括文的大意。小結(jié)：第段（１～７看花（欣賞）二段（８～９）憶花（遺憾第三段（１０～１１）思花（振奮）（教師板）紫藤蘿瀑（宗璞）第一段（～７）看花欣賞）第二段（～９）憶花遺憾）第三段（０～１１）思花（振奮）（分析：據(jù)新語文課標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)主體地位，是為5頁

了不教，予學(xué)生自主習(xí)空間，教師放手，讓學(xué)自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)題，掌握一解決問題的方，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，全調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性，實課堂的實效）２、精讀藤，重點評：以四人小為單位，精課文第２～６，要求：⑴圈出富有表現(xiàn)力語句，品味語的意蘊；⑵點感受整段文的意義，讀紫藤的神韻。學(xué)生朗讀文，回答：⑴者從哪幾個方描寫盛開的藤蘿花的？⑵合練習(xí)二體會景的精彩之。（如第２，作者將花作瀑布，從花、花形、花姿態(tài)三個方面現(xiàn)紫藤蘿華得旺盛、開得艷。第六節(jié)作者重點描寫的色彩變化形態(tài)變化，加深們對紫藤蘿瀑的印象多媒體展黑暗背景中倒臥枯藤，笛凄惻、哀婉學(xué)生自讀文第８節(jié)，找出作者是怎樣描寫紫藤蘿的形象的句子。小結(jié)：第８節(jié)用一串的形容詞寫了紫藤蘿的幸遭遇與第２、６形成鮮明的比，面對紫藤瀑布，作者感情為什么會那樣的變化對生命會有那的感悟呢?學(xué)生朗讀課文找自己感觸最深段落或句子反復(fù)品，體會作者感情變化。6頁

（分析：對這個問題以聯(lián)想作者寫時間，提示生注意寫作時──１９８年，文章又提到“多年前”的一大株紫藤，后來，拆了紫藤花架，種果樹，理是，“花和生腐化有什么然關(guān)系”，這話，今天聽是多么荒唐，就是極“左的論調(diào)。根據(jù)個線索，聯(lián)歷史背景就能理這篇散文的想感情了。1982年是“極”論調(diào)籠罩年代，十多前的一大株紫蘿被拆掉，由是“花和生腐化有什么然關(guān)系”。理這個背景，能理解文章的情。其實作的感情就如紫蘿的命運，花兒稀落到被掉，到如今花似錦，正是幾年來國家運的寫照和象。作者對人有了感情上的化和徹悟）教師引語二十世紀(jì)六十年代的紫藤受折磨，因當(dāng)時是一個是不分、黑白倒的年代。那不允許種花認(rèn)為愛花會使墮落；不允有知識，認(rèn)為識越多越反。那時宗璞一也遭受到紫同樣的命運。今，噩夢般文化大革命終過去了，紫迎來了生命中有一個春天。在新的時代它綻放出自所有的美麗，發(fā)出生命中有的活力。如我們把紫藤作人，你認(rèn)為她”是什么的人呢？利用多媒播放今日盛、盛的紫藤蘿和日伶仃稀疏、枯敗的紫蘿兩組畫面著舒緩、清麗小提琴聲，迪人們思考。7頁

學(xué)生朗讀課文找自己感觸最深段落或句子反復(fù)品，體會作者感情變化。教師以講事的形式交寫作背景后范課文，揣摩句：⑴覺得這一條紫蘿瀑布不只在我眼前，也我心上緩緩流過”這句話言之意是什么？⑵“我心上的焦慮悲痛”是指什？為什么又到“精神的寧靜生的喜悅”⑶和人的生命是暫的，有時遇到各種各樣不幸。為什么又“生命的長河無止境的”分析：以故事的形式代寫作背景。作背景是理作者寫作目的在，是讀者作者情感共鳴紐帶，也是析和理解課文點的關(guān)鍵。璞一家，在“化大革命”深受迫害，“慮和悲痛”直壓在作者心。這篇文章于１９８２年月當(dāng)時她的弟身患絕癥，作者非常悲痛０月小弟逝徘徊于庭院中，一樹盛開的藤蘿花，睹物釋懷有花兒自衰到盛感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成文。另外，真記實和表現(xiàn)者的生活感是這篇散文的要特征，作者在寫景基礎(chǔ)上滲透主觀的情感體驗，表了對人生及史的思索，作從平凡而柔的紫藤蘿花，受到了生命尊嚴(yán)和蓬勃，花兒的由盛衰感悟到生命永恒，從而人珍惜生活、愛生命。作異常悲憤郁悶心情與紫藤盛開的景物所成的強(qiáng)烈反和8頁

內(nèi)在聯(lián)系是理解作者睹物釋懷”的鍵。把握作“睹物釋懷”過程：①我不由提停住腳步”（既是心靈被震撼的證，又造成懸念）②“流著流著，它帶走了這時壓在心上的焦慮悲痛，那是關(guān)生死謎、手情的”所謂“釋懷”③……不覺加快了腳“從“釋懷”感悟，作者獲得輕松與活〕３、悟讀理，積累運：教師引導(dǎo)十多年前紫蘿花稀落，遭不幸，過了么多年，又開，而且開得樣盛，這樣密這樣生機(jī)勃，想到自然界命的頑強(qiáng)和好。而人類也如此，小弟然身患絕癥而但人類的生命河并不因某個的逝去而停流動?！爸蹅?cè)畔千帆，病樹前頭萬春?！币虼?，生命的長河無止境的。前面的品讀讓我們對紫藤的形象有了深刻的認(rèn)，作者借此現(xiàn)這樣的一個理：花和人會遇到各種各的不幸，但生命的長河是止境的。（學(xué)生齊）多媒體展奔騰不息的河畫面，配以渾高亢的《運交響曲教師引導(dǎo)看看這滾滾流的長河，聽貝多芬于命抗?fàn)幍暮鹇?，能用比喻句出對生命與不的感悟？（以聯(lián)系自己的活經(jīng)驗從不的角度不同的面說說自己人生感悟）9頁

學(xué)生討論教師進(jìn)行點：任何不幸都以阻擋生命潮水，奮發(fā)取是人類永的強(qiáng)音；舊的命逝去，新生命萌生，生不息，永無境。以小組為位，將這一哲理名言贈送給你身邊最需要激勵的人，適當(dāng)改使之更適你所贈送的人（如贈送給周圍生活上受困遭受不幸的命運多舛、學(xué)上暫時不能勝的人）希望發(fā)自肺腑的言能幫助他們勝困難，積他們勇于進(jìn)取敢于挑戰(zhàn)。解“生命不息戰(zhàn)斗不止”真實含義。４、課外展，遷移提：講桌上有盆花：一盆一棵枯萎的月花、一盆（一旺盛的月花教師引導(dǎo)同樣是一株，一棵樹，一花，為什么的人視而不見有的人浮想翩？同樣是游名勝古跡，什么有人只感好玩，有人看到了文化、史？你想過樣的問題嗎？能給自己一滿意的回答嗎請學(xué)生仿照文，用課文中景狀物的手，描寫月季花文，并聯(lián)系己的體驗感悟表達(dá)人生哲。教師總結(jié)紫藤蘿瀑布一首深沉的歌為我們展示人生的畫面：蘿不與群芳，獨自花開花，踏春無人，蜂蝶亦不顧而它們卻盡的展示著自己生命，驕傲信的為自己的麗生命而歡嬉鬧。然而回十年，心中“焦10

慮和悲痛又會令人感到一種沉重，種悲哀。仔品味這篇短文使人幡然悟，只有經(jīng)歷過難的人，才珍惜生活的浪，正如宗璞說，“生命的河是無止境”，每個人都當(dāng)像紫藤蘿花朵一樣，以飽的生命力投身生命的長中去，讓生更加絢麗多彩布置作業(yè)１、整理筆。２、熟讀文。３、課外筆（見上作。（分析：學(xué)生學(xué)會發(fā)、觀察、思考感悟身邊的。明白從身邊生活中發(fā)現(xiàn)命的道理）四、教學(xué)思筆者多次散文閱讀時往采用“讀一背一背議一議，理解文章意”的思路在學(xué)習(xí)《語文程標(biāo)準(zhǔn)》后開始意識到自以前的做法夠全面沒能聯(lián)系生活脫離現(xiàn)實，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性也沒調(diào)動起來。筆者真研讀了語文程新標(biāo)準(zhǔn)對散文閱讀學(xué)進(jìn)行了反思認(rèn)真鉆研教，對散文的特進(jìn)行了再思，認(rèn)識到教散教法上的不，過去往往從言優(yōu)美精煉味入手，對課文所產(chǎn)生的背景缺少關(guān)注，聯(lián)生活的方式夠深入，沒有視學(xué)生生活育方面的反饋?，F(xiàn)在我運用了散文寫真記實和表現(xiàn)作者的生活感受的特征學(xué)生反復(fù)朗結(jié)合進(jìn)行設(shè)計學(xué)，取得了意想不到的教學(xué)果。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合、探究之中成對11

《紫藤蘿布》主旨的解和對人生的悟，在學(xué)生復(fù)誦讀中，體簡練生動的言，學(xué)會在誦中品味，在味中了解、感人物的品性真正做到了學(xué)所得，學(xué)有獲?！军c評】此教案以的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，突出了點：一、精心計并引導(dǎo)學(xué)明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求精心設(shè)計引導(dǎo)他們明自主學(xué)習(xí)的內(nèi)與要求，以引發(fā)他們的學(xué)興致，激勵們學(xué)習(xí)的積極，指引他們學(xué)習(xí)方向。不注意到了“給學(xué)生什么”而且還關(guān)注“學(xué)生可以學(xué)什么”，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。如：讀課文找出己感觸最深的落或句子，復(fù)品讀，體會者的感情變，以小組為單，將“花和都會遇到各種樣的不幸，是生命的長河無止境的。這一哲理名言送給你身邊需要激勵的人，當(dāng)更改使之適合你所贈的人。二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)力，突出了學(xué)的主體地位學(xué)會正確用工具書，好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)工作，養(yǎng)成課文注解自學(xué)課文的好習(xí)慣自主參與到教學(xué)的個環(huán)節(jié)中去在基本理課文內(nèi)容的礎(chǔ)上，做到讀字音、正確頓、有感情地讀課文。引導(dǎo)并鼓勵生運用多種法完成自主學(xué)習(xí)，除是教師“欽”的、統(tǒng)一的讀、背誦、像、思考、討、答問學(xué)習(xí)式外。還有小討論、合作究、12

全班交流學(xué)習(xí)方式。樣一來，學(xué)生能選擇適合己、自己喜歡學(xué)習(xí)方式，生自然成為課上真正的主。三、深入掘教材中的文因素