對(duì)基于Internet環(huán)境下的協(xié)同式教學(xué)方式的探討

對(duì)基于Internet環(huán)境下的協(xié)同式教學(xué)方式的探討

摘要：本文通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育和基于Internet環(huán)境下教學(xué)方式特點(diǎn)的研究和分析，提出了基于Internet的一種新的教學(xué)方式--協(xié)同式教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上討論了該教學(xué)方式的運(yùn)作方法、優(yōu)缺點(diǎn)和發(fā)展前景。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、協(xié)同式教學(xué)方式1引言信息技術(shù)與Internet的飛速發(fā)展，使我們能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)傳遞任何教學(xué)課程成為現(xiàn)實(shí)。由于這些課程完全可以是跨越國(guó)家、跨越地域、跨越民族、跨越文化，跨越學(xué)校、跨越學(xué)科和專業(yè)的，所以它能吸引世界各地的學(xué)生和教師積極參與其中，引起教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注。這種以Internet為教育信息和課程承載、處理、傳輸平臺(tái)的教學(xué)方式就是我們目前所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征就是教與學(xué)的過(guò)程都在網(wǎng)上進(jìn)行，可以同步教學(xué)，也可以是異步教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也被稱為新一代的遠(yuǎn)程教育，它不僅增加了受教育者接受教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也降低了教育過(guò)程的成本，提高了教育的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，這也就是全世界人們普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育具有無(wú)限生機(jī)的理由所在。我們知道，在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的職能主要是教，即傳道、授業(yè)、解惑，教師的教學(xué)方式也主要表現(xiàn)在面對(duì)面地向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。而在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教師的職能發(fā)生了很大的變化，教師的主要作用是導(dǎo)，即指導(dǎo)、教導(dǎo)、引導(dǎo)。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，他所面對(duì)的信息網(wǎng)絡(luò)承載了大量的信息，這些信息不再是線性聯(lián)結(jié)的，而是網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)的。面對(duì)浩如煙海的大量信息，學(xué)習(xí)者往往不知所措，不知怎樣尋找信息，正確分辨哪些是對(duì)自己有用的信息，這時(shí)就需要教師的指導(dǎo)，教師的主要作用就是指導(dǎo)學(xué)生如何找信息、處理信息、理解信息，并將這些信息轉(zhuǎn)化為自己所需的知識(shí)。這就意味著網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教師的要求也相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的授課方式也必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式、要求和特點(diǎn)。2遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育2．1遠(yuǎn)程教育的主要模式遠(yuǎn)程教育不是剛剛興起的新的教育模式，而是有較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，并且經(jīng)歷了許多不同的發(fā)展階段。為了研究和敘述的方便，遠(yuǎn)程教育的主要模式可以按以下幾種方法劃分。按學(xué)習(xí)者的組織方式可以分為兩種：一種是以群體為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育模式，它主要對(duì)象是全日制學(xué)生或業(yè)余制學(xué)生；另一種是以個(gè)別學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育，主要對(duì)象是各種培訓(xùn)群體，以滿足人們終身學(xué)習(xí)的需要。按著教學(xué)過(guò)程的時(shí)間組織，可以分為同步教學(xué)和異步教學(xué)兩種。按照在同一學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的數(shù)量關(guān)系可以分為：1：M：1和M：M三種方式。本文作者倡導(dǎo)的協(xié)同式教學(xué)方式就是一種M：M方式，即是一種多對(duì)多的教學(xué)方式，在這種方式中有多位教師和多位同學(xué)都處在同一教學(xué)過(guò)程中。按著信息傳輸?shù)姆较?，可以分為單向、雙向和網(wǎng)絡(luò)式三種遠(yuǎn)程教學(xué)模式。按著信息傳遞的通信手段不同，可以分為遠(yuǎn)程信函方式的函授教育、電視廣播方式的廣播電視教育和現(xiàn)在正在蓬勃發(fā)展的以Internet為平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教育。很顯然，以上幾種遠(yuǎn)程教育模式大部分是可以相互組合的。2．2網(wǎng)絡(luò)教育的主要特征網(wǎng)絡(luò)教育作為遠(yuǎn)程教育的一種新的模式，具有很多新的特征，主要表現(xiàn)為：教與學(xué)可以不受課程時(shí)間表的安排限制；不受空間的約束；可以不受時(shí)間的限制；可以不必為學(xué)習(xí)而加入各個(gè)學(xué)習(xí)群體；教育可以面向各個(gè)階層的人們；為受教育者提供平等的教育機(jī)會(huì)等。這主要體現(xiàn)了Internet的開(kāi)放、平等、共享、協(xié)作的精神和由其所體現(xiàn)的時(shí)代特征。網(wǎng)絡(luò)教育的主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：高度的互動(dòng)性；資源的共享性；服務(wù)的及時(shí)性；教學(xué)方式的多元性；總體社會(huì)資源的節(jié)約性等，在此不做詳細(xì)討論。2．3網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的新要求網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了許多新的要求，這些要求主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者希望能與教師、學(xué)習(xí)者之間獲得更多的交流；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者對(duì)輔導(dǎo)量的需求不是比傳統(tǒng)面對(duì)面授課所要求的輔導(dǎo)量少而是增加；網(wǎng)絡(luò)中巨大的資源有助于給學(xué)習(xí)者形成一種很有潛力的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，但同時(shí)也要求教師能提供學(xué)習(xí)者尋求獲取有用資源的方法；學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將會(huì)通過(guò)電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)作出綜合的和迅速的反饋是遠(yuǎn)程教育效果的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)接受教師所講的內(nèi)容，眼光局限于教材。在這種模式中，教師在許多方面支配著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程負(fù)責(zé)?，F(xiàn)在，進(jìn)步主義教育者提出主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生進(jìn)行自我組織、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò)的學(xué)與教。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式應(yīng)該是將這兩種模式有機(jī)結(jié)合，并向協(xié)同化教學(xué)模式發(fā)展。教育不能僅僅是一般的講解，而是要通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到知識(shí)的特點(diǎn)，這樣就必須要有師生間的廣泛交流和對(duì)話。對(duì)話方式主要有：討論式：教師與學(xué)生必須有一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們能接受對(duì)方的概念并能相互反饋。適應(yīng)式：教師應(yīng)當(dāng)按照正在自己形成的概念與學(xué)生的概念之間的關(guān)系來(lái)適時(shí)地修改談話的話題。交互式：學(xué)生必須參加對(duì)話活動(dòng)以達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師則必須提供反饋給學(xué)生，為學(xué)生解惑，學(xué)生亦必須提供反饋給教師，以使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。思考型：教師必須幫助學(xué)生將他們的活動(dòng)反饋與每一個(gè)層次的主題目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。2．4網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教師素質(zhì)的新要求教師為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的上述新的要求，必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下工夫。網(wǎng)絡(luò)教育既有實(shí)時(shí)性又有非實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，教師授課可以按著自己喜歡的時(shí)間安排，學(xué)生學(xué)習(xí)亦可按著自己的時(shí)間安排。但在教學(xué)過(guò)程中，為提高教學(xué)效果，同樣要求教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題能及時(shí)給予解答、及時(shí)反饋，因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對(duì)一個(gè)群體的方式顯然是不合適的。盡管網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是教師在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程的引導(dǎo)作用是非常重要的，他們可以通過(guò)主持各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于網(wǎng)上教學(xué)的對(duì)象是不同層次、不同社會(huì)背景、不同職業(yè)、不同地位的學(xué)習(xí)者同在一個(gè)網(wǎng)上，在一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)之中，它比一般的學(xué)校教學(xué)更為復(fù)雜，因此對(duì)于教師的要求更高，要求有全能型的教學(xué)素質(zhì)，而這恐怕是一個(gè)教師難以獨(dú)立完成的，這就需要多個(gè)教師在網(wǎng)上的協(xié)作工作和協(xié)同教學(xué)，以彌補(bǔ)相互之間的不足，提高教學(xué)效率和效果。2．5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特點(diǎn)--互動(dòng)性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅是通過(guò)技術(shù)的使用來(lái)延伸課堂，更傾向于最大限度地建立學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的聯(lián)系，而不論他們身在何處。這種聯(lián)系的最有效的方式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)性。在遠(yuǎn)程教育中，幾乎沒(méi)有什么話題如互動(dòng)的構(gòu)筑那樣被熱烈地討論甚至爭(zhēng)論過(guò)。這些討論主要集中于摩爾（Mooew，1989）的教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與內(nèi)容模式（Cyrs，1997）。這個(gè)互動(dòng)模式通過(guò)指出傳送過(guò)程中涉及什么人與什么事，暗示互動(dòng)的目的、意圖和預(yù)期成果。然而，要實(shí)現(xiàn)對(duì)互動(dòng)的目的、意圖和預(yù)期成果的確切描述還是比較困難的。早期的互動(dòng)的應(yīng)用的強(qiáng)調(diào)，為進(jìn)一步、更有意義地討論遠(yuǎn)程教育因?qū)嵤└鞣N互動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果打下了基礎(chǔ)。瓦格納（Wagner，1997）列出了各種互動(dòng)，它們關(guān)注遠(yuǎn)程教育環(huán)境中獲得的特定績(jī)效成果。以參與為目的的互動(dòng)是向?qū)W習(xí)者提供一種彼此參與的方式。參與性互動(dòng)的范圍可以從討論中使用參與者的名字到讓一名學(xué)習(xí)者擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)導(dǎo)，以激發(fā)興趣。以交流為目的的互動(dòng)提供了這樣一種能力：大家分享各自提供的信息和觀點(diǎn)，并有目的地互相影響。以反饋為目的的互動(dòng)是為了獲得學(xué)習(xí)者對(duì)績(jī)效質(zhì)量的評(píng)價(jià)信息。行為主義者認(rèn)為：反饋加強(qiáng)了對(duì)績(jī)效的糾正和指導(dǎo)。認(rèn)知主義者認(rèn)為：反饋向?qū)W習(xí)者提供了信息，讓他們對(duì)自己作出反應(yīng)的正確性加以判斷，這樣，學(xué)習(xí)者可以知道他的反應(yīng)是對(duì)還是錯(cuò)，并改正錯(cuò)誤的反應(yīng)，有利于信息的長(zhǎng)時(shí)間記憶。以詳盡闡述為目的的互動(dòng)，涉及提出多個(gè)例子解釋一個(gè)新觀點(diǎn)，或者用多種方法解釋為什么某個(gè)觀點(diǎn)可以以一種特定的方式形成。它使新信息對(duì)學(xué)習(xí)者更有意義。以學(xué)習(xí)者自我管理、自我控制為目的的互動(dòng)向?qū)W習(xí)者提供了以下信息：學(xué)習(xí)的深度、內(nèi)容范圍、呈現(xiàn)信息所需要的各種媒體、某項(xiàng)特定學(xué)習(xí)任務(wù)需要的實(shí)際時(shí)間。以激發(fā)動(dòng)機(jī)為目的的互動(dòng)通過(guò)相關(guān)的、真實(shí)的、適宜不同的學(xué)生難度和新穎程度的任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心、創(chuàng)造力和積極思維能力。以協(xié)商為目的的互動(dòng)，涉及個(gè)人參與對(duì)話、達(dá)成一致，或者同意服從某個(gè)協(xié)定的意愿。以組建團(tuán)隊(duì)為目的的互動(dòng)對(duì)于保證團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員積極支持團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是必要的?；?dòng)推進(jìn)了對(duì)個(gè)體的認(rèn)識(shí)和接受，給予團(tuán)隊(duì)如給予其成員一樣的尊重，以及有效的傾聽(tīng)、責(zé)任感共享和對(duì)團(tuán)隊(duì)前途的共識(shí)。以發(fā)現(xiàn)為目的的互動(dòng)指的是人們?cè)诮o新的構(gòu)造、概念和程序共同尋求定義時(shí)，進(jìn)行的有益的思想交流。以探索為目的的互動(dòng)為定義新觀點(diǎn)的范圍、深度和廣度提供了載體。正如認(rèn)識(shí)一個(gè)新觀點(diǎn)是重要的，把新觀點(diǎn)與現(xiàn)有觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)來(lái)，并確定使新觀點(diǎn)保持其獨(dú)特的參數(shù)，也是很重要的。3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同式教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)教育中出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題。比如，如何保證在沒(méi)有教師的監(jiān)督下保證學(xué)習(xí)者的效率，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，引入適合網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著開(kāi)放、高效方向發(fā)展是擺在我們面前的難題。從建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)者必須能夠從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中找到新的觀點(diǎn)，因?yàn)楹行掠^點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人的理解、運(yùn)用具有決定性的作用。建構(gòu)主義者認(rèn)為：一個(gè)人不應(yīng)該只關(guān)注包含在績(jī)效目標(biāo)中的行動(dòng)計(jì)劃的傳遞，相反地，他應(yīng)該關(guān)注和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的技能，這樣的話，他們才能針對(duì)情景要求和機(jī)會(huì)，構(gòu)筑自己的行動(dòng)計(jì)劃。這就要求讓新的學(xué)習(xí)處于真實(shí)的環(huán)境經(jīng)歷中。向?qū)W習(xí)者示范如何得出所學(xué)內(nèi)容的合理解釋是重要的，這樣，他們才會(huì)在形成自己的目標(biāo)替代最初的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，獲得合適的方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同式教學(xué)方式，可以突出網(wǎng)絡(luò)教育的互動(dòng)性，可以滿足學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的某些特定要求，可以從總體上滿足網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求，可以很好地與建構(gòu)主義的教育模式相結(jié)合，強(qiáng)化教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用和互動(dòng)效果。所謂協(xié)同式網(wǎng)絡(luò)教育模式是指：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，相同領(lǐng)域或不同領(lǐng)域的教師們，相同院?；虿煌盒５慕處焸?，相同國(guó)度或不同國(guó)度的教師們，利用和依托Internet，對(duì)同一個(gè)課程或同一群受教育者，在教育過(guò)程中在時(shí)間上和內(nèi)容上的協(xié)同。這種協(xié)同體現(xiàn)了在教師和學(xué)生之間M：M教學(xué)方式的優(yōu)越性，突出了網(wǎng)絡(luò)教育的互動(dòng)性，彌補(bǔ)了單個(gè)學(xué)校，單個(gè)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)能力的不足和知識(shí)面的欠缺，能夠提高網(wǎng)絡(luò)教育的效率和效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同式教學(xué)方式，可分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段是準(zhǔn)備階段，這一階段主要是教育目標(biāo)和教學(xué)策略的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)計(jì)劃的編制。教學(xué)策略可以理解為教學(xué)方法，運(yùn)用的目的是為了保證通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W習(xí)者展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，并獲得預(yù)期的成果。教學(xué)策略包括互動(dòng)技巧、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、引起注意和增強(qiáng)記憶的手段等。教學(xué)內(nèi)容的選擇、安排和呈現(xiàn)包括：需要說(shuō)明什么？多少信息才夠？對(duì)于一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣才算信息過(guò)剩？?jī)?nèi)容該如何呈現(xiàn)？應(yīng)該采用何種呈現(xiàn)方式？在此階段，教師們要通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作和協(xié)同工作實(shí)現(xiàn)上述安排。第二個(gè)階段是網(wǎng)上教學(xué)階段，這一階段的主要任務(wù)是網(wǎng)上的實(shí)時(shí)教學(xué)，此階段的主要方式是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采取類似視頻網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的方式進(jìn)行，用M：M教學(xué)方式在學(xué)生和教師之間實(shí)時(shí)地進(jìn)行交互式的討論式教與學(xué)。第三個(gè)階段是網(wǎng)上答疑和輔導(dǎo)階段，這一階段的主要任務(wù)是強(qiáng)化和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這個(gè)過(guò)程在教師和學(xué)生之間可以采用分時(shí)異步進(jìn)行，也可以采用同步實(shí)時(shí)進(jìn)行。在協(xié)同式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，對(duì)同一門課程可以同時(shí)采用多個(gè)教學(xué)方案由多名教師同時(shí)授課，學(xué)生可以自由選擇自己所需要和喜歡的課程。各個(gè)教師可以根據(jù)各自不同的教學(xué)體驗(yàn)與研究領(lǐng)域的背景知識(shí)，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)效率，這是協(xié)同式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，協(xié)同式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也有其明顯的缺點(diǎn)，比如對(duì)教師的組織和管理比較困難，教師之間如何克服自身的心理障礙等，都需要很好地加以研究和解決。結(jié)論由于建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情景對(duì)意義建構(gòu)的作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)環(huán)境