高校非哲學(xué)專業(yè)的邏輯學(xué)教學(xué)改革研究

高校非哲學(xué)專業(yè)的邏輯學(xué)教學(xué)改革研究一、構(gòu)建新的課程體系、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)邏輯教學(xué)的重要目的是教授系統(tǒng)的邏輯知識，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)用性，為此，不能知足培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。為適應(yīng)形勢需要，高校非哲學(xué)專業(yè)的邏輯學(xué)教學(xué)應(yīng)針對不同專業(yè)、不同知識構(gòu)造、不同知識需求構(gòu)建新的課程體系設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。1.新課程體系的構(gòu)建。邏輯課應(yīng)分為基礎(chǔ)必修課和公共選修課。其中，基礎(chǔ)必修課是導(dǎo)論性質(zhì)的邏輯課，課程設(shè)置包含：有關(guān)邏輯的知識、邏輯學(xué)的基本技術(shù)和方法、批判性思維和社會邏輯能力測試。公共選修課是具有素質(zhì)教育性質(zhì)或深人性質(zhì)的邏輯課，設(shè)置課程有現(xiàn)代邏輯、邏輯方法與思維訓(xùn)練、批判性思維與社會邏輯能力測試。這樣的課程設(shè)置既獨(dú)立又互相補(bǔ)充，具有很好的關(guān)聯(lián)性。分條理、多元化的課程設(shè)置，使非哲學(xué)專業(yè)的大學(xué)課堂由只要傳統(tǒng)邏輯一種，到傳統(tǒng)邏輯、現(xiàn)代邏輯并行，形式邏輯、非形式邏輯互補(bǔ)，理論知識、應(yīng)用訓(xùn)練共存。課程體系設(shè)置的整體性和條理性，既具體表現(xiàn)出不同邏輯分支學(xué)科的科學(xué)性、完好性，能夠避免一些無謂的思想紛爭；又符合邏輯教學(xué)實(shí)際，給老師和學(xué)生提供選擇的時機(jī)，知足不同教學(xué)對象的不同需要。2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求、學(xué)生的就業(yè)需要及可承受性，同時也從邏輯學(xué)自己的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化。就基礎(chǔ)必修課而言，有關(guān)邏輯的知識重要介紹邏輯的歷史發(fā)展、一些重要的邏輯分支、邏輯學(xué)家等，目的是讓學(xué)生深人理解邏輯，提升其進(jìn)一步學(xué)習(xí)邏輯的興趣。邏輯學(xué)的基本技術(shù)和方法是基礎(chǔ)課的核心部分，重要具體表現(xiàn)出了邏輯的工具性，因而應(yīng)保留諸如概念、命題、推理、思維的三大基本規(guī)律、論證與反駁等傳統(tǒng)邏輯的經(jīng)典內(nèi)容，刪除傳統(tǒng)邏輯教學(xué)資料中繁瑣而不實(shí)用的部分，如命題的天然推理、集合和集合的推演、謂詞自然推理、歐拉圖檢驗(yàn)三段論等。批判性思維和社會邏輯能力測試部分反映邏輯現(xiàn)代化發(fā)展的新結(jié)果，適應(yīng)現(xiàn)代社會對大學(xué)生能力要求而增長的內(nèi)容，重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣，讓其把握非形式的邏輯工具以針對諸如GCT、MBA、MPA、公務(wù)員考試、招教考試中的邏輯測試。批判性思維部分重要介紹國內(nèi)外研究現(xiàn)在狀況、批判性思維的含義和內(nèi)容等，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)非形式邏輯與批判性思維這一新的邏輯類型提供一個指引。社會邏輯能力測試部分，重要向?qū)W生介紹考試的要求、考試特征、試題類型、試題特點(diǎn)、試題分析等內(nèi)容，尤其是向?qū)W生講授與此相關(guān)的邏輯理論知識，為學(xué)生更深人地運(yùn)用邏輯和順利就業(yè)助一臂之力。公共選修課中的現(xiàn)代邏輯著重?cái)?shù)理邏輯。邏輯方法與思維訓(xùn)練分四塊：澄清意義的方法、錯誤分析的方法、斷定推理的方法，論證的分析與評估方法；批判性思維與邏輯能力測試可作為人門級課程的后續(xù)課程，知足學(xué)生進(jìn)一步提升的需要。這些內(nèi)容之間既互相區(qū)別又互相聯(lián)系，展示出由理論知識到思維訓(xùn)練、由技能和方法的把握到能力培養(yǎng)的經(jīng)過，具體表現(xiàn)出出邏輯學(xué)的理論與理論相結(jié)合的根本原則。邏輯教學(xué)內(nèi)容確定后，對于不同專業(yè)的學(xué)生不能作千篇一律的講授，而是針對不同的專業(yè)以專業(yè)知識為事例而展開，既統(tǒng)一又有變化，有效地把邏輯理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)的思維能力。二、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革對于教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)主要。為了提升邏輯學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有需要在教學(xué)中變更以老師為主體的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，開展雙向性教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位。與此相對應(yīng)，還要對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革。1.教學(xué)方法的改革。邏輯學(xué)是一門工具性的基礎(chǔ)理論課，具有抽象的特點(diǎn)，學(xué)生在理解和承受上有一定困難。為了提升教學(xué)效果，切實(shí)提升學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我們應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求改革教學(xué)方法。一是采取案例教學(xué)法。針對邏輯學(xué)內(nèi)容抽象的特點(diǎn)，在邏輯教學(xué)中應(yīng)開展案例教學(xué)。若教學(xué)是純潔地從公式到公式、從符號到符號的理論推演，不重視與人們的思維實(shí)際相結(jié)合，那學(xué)生的邏輯思維能力不會有明顯的提升，邏輯學(xué)的實(shí)際作用也很難得到發(fā)揮。為此，在教學(xué)中，任課老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心選取社會生活中的典型案例，讓學(xué)生把自己納人案例場景，直接參與對案例的分析、討論和評價。通過考慮研討提升學(xué)生自覺運(yùn)用邏輯工具分析問題和解決問題的能力。由此可見，案例教學(xué)有助于學(xué)生更深刻地理解邏輯基本知識，把握并靈敏運(yùn)用分析技能、技巧，提升其創(chuàng)造力和實(shí)際解決問題的能力；同時有利于學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，養(yǎng)成自立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)能力。二是采取討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法的重要目的就是通過指點(diǎn)學(xué)生對一詳細(xì)問題的考慮討論來加強(qiáng)其問題意識、參與意識、辨別和分析問題的能力，或者是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識。老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些典型且難易適中的有爭議問題或含有問題的材料，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論。通過參與討論使學(xué)生由受動的客體改變?yōu)槟軇拥闹黧w’讓其發(fā)現(xiàn)問題，分析、批判和解決問題，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。老師適時地進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，讓學(xué)生明確所討論問題包括的有關(guān)知識或有關(guān)方法等。通過師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，深化對邏輯學(xué)基本理論觀點(diǎn)的理解，使邏輯學(xué)的基本技能、方法深人人心。2.教學(xué)手段的改革。教學(xué)手段的單調(diào)是影響邏輯學(xué)教學(xué)效果的主要因素之一。邏輯學(xué)課堂教學(xué)既要避免只重視系統(tǒng)理論教授而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的“填鴨式〞教學(xué)方式，同時也要避免太多依靠多媒體和其他現(xiàn)代教學(xué)手段而忽視理論的系統(tǒng)論述情況。為此，邏輯教學(xué)可采用下面手段。一是運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用多媒體課件授課能夠增長授課的信息量和加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性。在邏輯學(xué)課堂教學(xué)中，制造并使用與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、界面清楚明晰、交互性強(qiáng)、易操作的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，能將抽象的、難以用語言表述或用語言表述但難于理解的知識以形象直觀的形式表現(xiàn)出來，降低授課難度，便于學(xué)生理解和承受；同時，教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式的多樣化、靈敏性和交互性有助于集中留意力。多媒體課件的運(yùn)用，使課程教學(xué)基本上到達(dá)了傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化的多媒體手段相結(jié)合的效果。密性的邏輯思維，進(jìn)而提升大學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的興趣?？梢砸酝ㄟ^電子郵件與教師溝通對生活中一些問題的看法，加深對所學(xué)知識的理解，提升學(xué)生運(yùn)用有關(guān)邏輯知識分析和解決實(shí)際問題的能力。通過具有啟發(fā)性、交互性、興趣性的邏輯學(xué)網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)和邏輯思維訓(xùn)練輔助系統(tǒng)，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自動性，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)效果。三是看重理論教學(xué)，加強(qiáng)理論教學(xué)環(huán)節(jié)。作為一門工具性質(zhì)的學(xué)科，邏輯學(xué)教學(xué)應(yīng)突出其應(yīng)用性。理論環(huán)節(jié)正是彰顯邏輯學(xué)應(yīng)用性的主要途徑。教學(xué)中，我們努力實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的課程化。在課堂上，重要采用“邏輯應(yīng)用〞專題、學(xué)生演講、爭辯會、寫小論文等形式，提升學(xué)生邏輯原理和邏輯方法的綜合應(yīng)用能力、批判性思維能力以及語言〔口頭和書面〕表達(dá)能力。課外，我們通過率領(lǐng)學(xué)生到法院旁聽等，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。通過課內(nèi)外一系列的理論活動，發(fā)揮邏輯學(xué)的工具功能。讓學(xué)生多實(shí)踐多練習(xí)，在理論中學(xué)習(xí)，在理論中應(yīng)用。三、優(yōu)化邏輯學(xué)教學(xué)評價方式良好的教學(xué)評價方式是加強(qiáng)邏輯課教學(xué)效果的主要一環(huán)。在素質(zhì)教育觀念引領(lǐng)下，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，讓教學(xué)評價真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、老師提升和改良教學(xué)理論的作用。作為教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)之一的考試，是反應(yīng)某一學(xué)科實(shí)際教學(xué)效果的主要方式。當(dāng)前來看，邏輯學(xué)課考試中存在很大的弊端：一是考試內(nèi)容側(cè)重于空洞的符號推演，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的題目所占的比重較小。學(xué)生為了通過考試，往往是死記公式，考完就忘得一塵不染。這樣，既反映不出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也具體表現(xiàn)出不出學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題能力的高低。二是評價分?jǐn)?shù)比例分布不夠合理。期末卷面成就占的比重過大，平常成就所占比重偏小。這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生只看重考試前的突擊，忽視平常的積累，最終導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)社會中高分低能者甚多。根據(jù)素質(zhì)教育的理念，改革邏輯學(xué)的考試制度，優(yōu)化教學(xué)評價方式，重視考核學(xué)生的綜合能力。考試內(nèi)容上要包含測試推理論證能力和批判性思維能力等方面的試題，考核形式上采用平常考核與期末考試相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合、口試與筆試相