近30年來我國農(nóng)村職業(yè)教育研究的理論綜述分析

近30年來我們國家農(nóng)村職業(yè)教育研究的理論綜述分析改革開放30多年來，我們國家的農(nóng)村職業(yè)教育獲得了較快的發(fā)展。為了解30年來有關(guān)農(nóng)村職業(yè)教育研究的基本情況，進(jìn)而分析其特點，以一定的方法對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀碩士、博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，以獲得國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究較全面、較權(quán)威的基礎(chǔ)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，把握這一研究的基本脈絡(luò)。一、研究文獻(xiàn)發(fā)表時間分布以“農(nóng)村職業(yè)教育〞為題名檢索詞，在“中國知網(wǎng)〞上檢索，時間截取1981－2010年，共獲得1104篇文獻(xiàn)，包含博士論文2篇，碩士論文53篇，期刊學(xué)術(shù)論文1059篇。對這些文獻(xiàn)以發(fā)表時間進(jìn)行劃分，得到各時間段內(nèi)的文獻(xiàn)數(shù)量(見表1)。從表1中能夠看出，文獻(xiàn)數(shù)量除了在1990年前后5年沒有太大變化之外，在其他時間段都有較大的漲幅，且近5年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)占30年總數(shù)的一半，這表示清楚近年來有關(guān)農(nóng)村職業(yè)教育的研究越來越遭到看重。二、研究內(nèi)容分類對所檢索到的1104篇文獻(xiàn)，根據(jù)其研究內(nèi)容進(jìn)行分類，分析結(jié)果如下。(一)現(xiàn)在狀況及發(fā)展對策研究通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在所有文獻(xiàn)中，有關(guān)“農(nóng)村職業(yè)教育之現(xiàn)在狀況與對策〞[1]、“農(nóng)村職業(yè)教育面臨的問題及對策〞[2]等的文獻(xiàn)最多，共540篇，占總數(shù)的48.9％。學(xué)者們對農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)在狀況的研究，除了對發(fā)展數(shù)據(jù)進(jìn)行描繪敘述外，不約而同地將焦點指向農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展困難及其因素。歸納起來一般包含兩個方面：一是外部問題與因素的研究，重要集中在觀念、體制、投入等方面；二是內(nèi)部問題與因素研究，重要集中在辦學(xué)定位、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量等方面。(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的研究針對我們國家社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有學(xué)者從經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的角度對發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的需要性和意義進(jìn)行了廣泛的研究。這類文獻(xiàn)共310篇，占總數(shù)的28.1％。隨著我們國家市場經(jīng)濟(jì)的深切進(jìn)入發(fā)展，十分是城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)構(gòu)造進(jìn)一步變化，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，同時農(nóng)村失地農(nóng)民和剩余勞動力轉(zhuǎn)移再就業(yè)問題日益突出。因而，學(xué)者們一方面繼續(xù)強(qiáng)調(diào)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育對解決“三農(nóng)〞問題的主要性，另一方面，強(qiáng)調(diào)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的出力點。如“強(qiáng)化農(nóng)村職業(yè)教育的公共性〞[3]、“農(nóng)村職業(yè)教育是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的主要出力點〞[4]等都是在這些方面所做的討論。(三)社會學(xué)視角的研究少部分學(xué)者從社會學(xué)的視角對發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的需要性做了一些研究。這類文獻(xiàn)共23篇，占總數(shù)的2.1％。其中包含社會分層、教育公平、教育反貧等，如“關(guān)于我們國家農(nóng)村職業(yè)教育公平性的幾個基本問題的討論〞[5]、“貧困個體在農(nóng)村職業(yè)教育反貧中的施行辦法〞[6]等。(四)區(qū)域農(nóng)村職業(yè)教育研究區(qū)域農(nóng)村職業(yè)教育研究，多以區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的問題對策、發(fā)展形式研究為主。重要針對西部落后地區(qū)、中部和東北農(nóng)業(yè)大省的研究，也有少量對東部沿海地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育的研究。這類文獻(xiàn)共130篇，占總數(shù)的11.8％。如“發(fā)展河南農(nóng)村職業(yè)教育的考慮〞[7]、“欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展分析〞[8]、“新形勢下西部農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展思路〞[9]、“對陜西農(nóng)村職業(yè)教育反思〞[10]等，都是在這方面所做的研究。(五)國際農(nóng)村職業(yè)教育比較研究有關(guān)國際農(nóng)村職業(yè)教育比較研究的文獻(xiàn)共有22篇，占總數(shù)的2.0％。所關(guān)注的國家重要有美國、英國、澳大利亞等國家，多是介紹發(fā)達(dá)國家農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)歷體驗，以供國內(nèi)借鑒吸收。如“美國的農(nóng)村職業(yè)教育〞[11]、“澳大利亞的農(nóng)村職業(yè)教育和培訓(xùn)〞[12]等。(六)農(nóng)村職業(yè)教育史研究這類文獻(xiàn)較少，共25篇，占總數(shù)的2-3％。多是現(xiàn)代教育思想家的相關(guān)思想對農(nóng)村職業(yè)教育啟示方面的研究，所關(guān)注的教育思想家重要有晏陽初、梁漱溟、黃炎培、陶行知等，包含“陶行知的職業(yè)教育思想及其對我們國家農(nóng)村職業(yè)教育的啟示〞[13]、“黃炎培職教思想的現(xiàn)代價值與行動策略——兼論職業(yè)教育促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)〞[14]等。不歸屬于上述六類文獻(xiàn)的有54篇，占總數(shù)的4.9％。三、研究的重要特點(一)對發(fā)展示狀及對策的研究是焦點據(jù)文獻(xiàn)分析，無論是2080年代，還是90年代，抑或21世紀(jì)，學(xué)者不約而同地將焦點指向農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展窘境及其對策研究。就其內(nèi)容上看，從上世紀(jì)80年代到90年代乃至21世紀(jì)，我們國家農(nóng)村職業(yè)教育存在的突出問題基本上沒有過多改變，問題仍然是那些老問題。(二)20世紀(jì)80年代、90年代研究的重點是效勞于發(fā)展1978年，中國開始了具有跨時代意義的改革開放，中國農(nóng)村職業(yè)教育史上最具規(guī)模的發(fā)展和改革，也是從這一年開始的。這一時期，在農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，鼓勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，發(fā)展農(nóng)村第二、第三產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村職業(yè)教育轉(zhuǎn)向了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。這期間，這類文獻(xiàn)共54篇，占這期間文獻(xiàn)總數(shù)的23％。(三)近10年來研究的重點是效勞于新型農(nóng)民培養(yǎng)在近10年時間里，有關(guān)效勞于新型農(nóng)民培養(yǎng)的農(nóng)村職業(yè)教育研究文獻(xiàn)有181篇。這一時期，農(nóng)村職業(yè)教育的研究重點重要是通過一系列培訓(xùn)辦法來提升農(nóng)民素質(zhì)，培養(yǎng)“社會新型農(nóng)民〞等是農(nóng)村職業(yè)教育研究的重要問題。(四)區(qū)域研究呈上升趨勢有關(guān)區(qū)域農(nóng)村職業(yè)教育的研究文獻(xiàn)共有130篇，從20世紀(jì)80年代的6篇到90年代的18篇，再到近10年來的106篇，可謂是直線上升。區(qū)域農(nóng)村職業(yè)教育研究的升溫，或許與最近幾年來一直提倡研究要關(guān)注詳細(xì)區(qū)域有一定關(guān)系。這也同時反映農(nóng)村職業(yè)教育的研究結(jié)合詳細(xì)地域，具有更好的實際價值。(五)國際比較研究低迷借鑒比較是科學(xué)研究的一種方法，研究國外農(nóng)村職業(yè)教育對我們國家農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展也具有啟示意義，但是，這方面的研究文獻(xiàn)只要22篇，占總量的2.0％，所關(guān)注的國家重要有美國、英國、澳大利亞等國家，對國外農(nóng)村職業(yè)教育的研究處于低迷狀況。(六)社會學(xué)視角的研究相對軟弱從社會學(xué)視角對農(nóng)村職業(yè)教育研究的結(jié)果比較少，與其他方面研究比，文獻(xiàn)數(shù)在各個時段都居后。從社會學(xué)視角對農(nóng)村職業(yè)教育的研究是農(nóng)村職業(yè)教育研究中不可回避的問題，遺憾的是，這方面的研究還相比照較軟弱，文獻(xiàn)數(shù)量僅有23篇，占總數(shù)的2.1％。四、對研究現(xiàn)在狀況的考慮(一)要深切進(jìn)入開展理論研究職業(yè)教育理論研究水平的高低決定職業(yè)教育理論在整個教育理論中的學(xué)術(shù)地位，也是職業(yè)教育研究能否遭學(xué)術(shù)失語及研究邊沿化危機(jī)的砝碼，因而，有關(guān)農(nóng)村職業(yè)教育理論研究的主要性不言自喻。但從當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育研究論文對學(xué)科理論“只言片語〞的表述看，農(nóng)村職業(yè)教育理論研究的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、理論性有待提升。農(nóng)村職業(yè)教育理論研究同樣需要哲學(xué)論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科理論，以及國外農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷體驗，要把農(nóng)村職業(yè)教育理論研究推向深切進(jìn)入，研究者必需不斷加強(qiáng)理論涵養(yǎng)，以系統(tǒng)的理論知識為指點，在已有基礎(chǔ)上結(jié)合教育學(xué)科的實際不斷研究，不斷創(chuàng)新。(二)研究方法上要加強(qiáng)實證研究實證研究是在一定的理論指點下展開的，通過研究獲得的新發(fā)現(xiàn)往往又對原有的理論提出了新問題。由此才會出現(xiàn)經(jīng)過改造的“新理論〞提出，才會有范式“革命〞。教育學(xué)的知識體系就是在理論研究與實證研究的不斷互動之中，逐步積累起來的。從文獻(xiàn)上看，學(xué)者在研究方法上思辨演繹的方法居多，而實證研究的方法卻相對較少。中國作為一個大國，各地農(nóng)村職業(yè)教育差異不同很大，假如沒有廣泛而深切進(jìn)入的實證研究，不可能對中國農(nóng)村職業(yè)教育的狀態(tài)有一個真實的判定。不僅如此，在實證研究的基礎(chǔ)上，能夠為構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育理論框架提供堅實基礎(chǔ)，在這里基礎(chǔ)上提出的相關(guān)對策，才會既具有深度，又具有前瞻性和現(xiàn)實針對性。(三)要多借鑒其他學(xué)科一般的研究習(xí)慣于把目光投向農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的窘境，這是需要的，但是，在看自己的同時，也要“看看別人〞，看看其他學(xué)科對農(nóng)村職業(yè)教育有無借鑒意義。而且，除了常借鑒的經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)之外，其他學(xué)科也有很大的借鑒空間。知識是互相聯(lián)絡(luò)的整體，“任何部分的震動都會動搖整個宇宙〞，某一知識領(lǐng)域的重大突破，都可能改變我們對的認(rèn)識；有些看似職業(yè)教育的問題，其實也是其他學(xué)科的問題，僅囿于職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)考慮，可能“無解〞；大多數(shù)教育家如夸美紐斯、洛克、盧梭、赫爾巴特、杜威等，都宏儒碩學(xué)，在很多領(lǐng)域有深切進(jìn)入研究，包含天然科學(xué)，以至有專著，或許也正由于如此，他們具有非同尋常的洞見力。(四)國外研究要具有連續(xù)性和開放性對國外農(nóng)村職業(yè)教育關(guān)注度的下降值得留意，對其研究要有連續(xù)性，這面鏡子不可或缺，否則不可能全面、深刻地認(rèn)識和發(fā)展自己。從文獻(xiàn)看，目光多聚焦在美國、德國、日本等一些國家，而對其他國家關(guān)注不夠。其實，每個國家的農(nóng)村職業(yè)