《名師備課新思維》讀后感 4篇

《名師備課新思維》讀后感一讀完《名師備課新思維》后，我有了以下幾方面新的認(rèn)識(shí)：一、備課過程中，不能忽視學(xué)生個(gè)體的差異性對(duì)于課程實(shí)施來說，課堂是一個(gè)雙向活動(dòng)，是教師與學(xué)生組成的共同體，在互動(dòng)中一起推進(jìn)課程，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造。我認(rèn)為，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)的前提之一就是：全面了解學(xué)生。在備課過程中，教師可以通過各種方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、內(nèi)在需求的了解。課程實(shí)施的過程本身是一種對(duì)話，是雙向的活動(dòng)，師生構(gòu)成了共同體，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造。因此，教師的角色必須從“教書”變?yōu)椤敖倘藗湟皞浣滩膫鋵W(xué)生設(shè)計(jì)的問題和任務(wù)無論過難還是過易都難以滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。表現(xiàn)在課堂反映中，就是學(xué)生無積極性，對(duì)所提出的問題和任務(wù)不感興趣?？菰锏摹o挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，拒絕學(xué)習(xí)。關(guān)鍵就在于興趣的培養(yǎng)和在習(xí)得過程中獲得一種愉悅的體驗(yàn)。二、備課過程中，關(guān)注教學(xué)的生成性教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容可能達(dá)到的程度有一個(gè)預(yù)期的展望，將這種展望通過假設(shè)的情況蘊(yùn)涵在教案中，好像一條暗線穿插在整個(gè)教案中，使教師能夠隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)

際情況和情境進(jìn)行靈活的、動(dòng)態(tài)性的調(diào)整，形成“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)整合。教師的作用就在于幫助學(xué)生形成一種能夠獨(dú)立探究的情境，而不是灌輸現(xiàn)成的知識(shí)；是促進(jìn)學(xué)生思考并參與知識(shí)獲得的過程要善于抓住這一點(diǎn)出新的教學(xué)閃光點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一個(gè)重要特點(diǎn)是教師進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，然后通過自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。教師根據(jù)課前預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生的思維，展開教學(xué)，這是毋庸置疑的，但傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于教師把教學(xué)過程統(tǒng)的過死，課堂完全成了教師的課堂，學(xué)生習(xí)慣于思考“老師要我回答什么“我是怎樣想的過程成了學(xué)生揣摩教師意圖的過程，成了學(xué)生努力配合教師完成教學(xué)預(yù)設(shè)的過程。正是這種觀念的深入人心，成為走進(jìn)新課程的思想理念的絆腳石。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了“火花）生成時(shí)，教師不要被這種火花電倒，而應(yīng)采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度。如果學(xué)生的這種“火花”在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，可以留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之。學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再獨(dú)立進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了課堂中能研究的

花須敏感的捕捉和利用起來。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，并且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來。這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩?！睹麕焸湔n新思維》讀后感二《名師備課新思維玲主編是對(duì)這本書的名字感興趣，可是當(dāng)我拿到書看到書中這樣介紹作者：雷玲曾在大學(xué)任教，北京教育音像報(bào)刊總社總編室主任，資深教育記者，高級(jí)編輯，余次獲教育部新聞獎(jiǎng)、北京市新聞獎(jiǎng)、全國(guó)教育教輔獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，出版了50本中小學(xué)教師專業(yè)用書簡(jiǎn)介后頓時(shí)震驚悍的作者?！睹麕焸湔n新思維》這本書涵蓋有效備課，創(chuàng)新備課，特色備課三部分內(nèi)容。書中列舉了孫雙金，王崧舟，張祖慶，劉祥等多位名師備課的方法，思路。讀完后有一種豁然開朗的感覺。尤其是看到有效備課這一部分課前要學(xué)五問優(yōu)勢(shì)在哪里二問：自己的方向在哪里三問自己的突破口在哪里四問

自己的創(chuàng)新在哪里五問自己的胸襟在哪里一問：?jiǎn)栕约旱膬?yōu)勢(shì)在哪里看到這里，我想起了自己在學(xué)校講公開課的情景。課堂上我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，結(jié)果學(xué)生回答問題時(shí)不是很積極，而我在課堂上又不能很好的引領(lǐng)學(xué)生。再加上自己擔(dān)任班主任工作，有時(shí)候控制不住訓(xùn)斥學(xué)生。結(jié)果在課堂上我有些失態(tài)，當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí)我很生氣。可想而知這堂課效果并不好，課下我一直在反思。當(dāng)我看到一問問自己的優(yōu)勢(shì)在哪里看到這句話我茅塞頓開備課時(shí)很少想到利用自己的優(yōu)勢(shì)。我最大的優(yōu)勢(shì)是用不同的語言激勵(lì)學(xué)生，尤其是批改作文時(shí)我總是從不同的方面表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生有什么心里話都愿意給我說。而在課堂上我不怎么表揚(yáng)學(xué)生，我在班主任角色和任課教師角色之間不能很好的轉(zhuǎn)換。在課堂上總把自己當(dāng)班主任，看到學(xué)生表現(xiàn)不滿意便想發(fā)脾氣果能用改作文時(shí)的方法多鼓勵(lì)學(xué)生，在課堂上學(xué)生肯定愿意跟我多溝通交流。二問：自己的方向在哪里書中這樣說：比知識(shí)更重要的是方法，比方法更重要的是方向吉林老師認(rèn)準(zhǔn)的情境教學(xué)法雙金老師擅長(zhǎng)的課堂辯論法拿手的課堂表演法最出彩的情感體驗(yàn)法其實(shí)我最喜歡的是錢夢(mèng)龍老先生四步導(dǎo)讀法。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)谙驅(qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)了學(xué)習(xí)語文步讀書法，

整體感知，即全面閱讀課文。第二步，重點(diǎn)閱讀，即抓住重點(diǎn)句段去閱讀三步摩思路引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作路子，理清文章的層次結(jié)構(gòu)步點(diǎn)的角度來說是“四步導(dǎo)讀法的角度來說就是“四步讀書法多學(xué)角度改進(jìn)我們的教法學(xué)習(xí)語文的方法傳授給學(xué)生，則學(xué)生終身受益三問：自己的突破口在哪里書中解釋了“平面徘徊現(xiàn)象”及解決方法：趕快聚焦找準(zhǔn)某一點(diǎn)作為突破口，爭(zhēng)取以點(diǎn)帶面。所謂聚焦，就是在某段時(shí)間集中進(jìn)行某一專題或某一方面的研究。比如研究如何設(shè)計(jì)“導(dǎo)入語的三層次——感讀層，理解層，品味層，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本和文本對(duì)話等等。我想起了上次聽申博士的報(bào)告，他講述做課例研究的三種方法：專題分析法，情境填空法，結(jié)構(gòu)復(fù)盤法。其中專題分析法，可以針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)專題，如導(dǎo)入提問朗讀概念教學(xué)等，多個(gè)課例進(jìn)行研究，總結(jié)出一系列的方法。在專題分析法中申博士舉了四種質(zhì)疑的方式：開放式，引領(lǐng)式，激取式，討論式。這些都值得我們學(xué)習(xí)。四問己的創(chuàng)新在哪里普拉斯說只是將早已存在的東西加以變化在他的八計(jì)”中所說：模仿，甚至拿來主義。對(duì)于新人來說，模仿是備課中最

重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最精當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)路徑。還要在整合中博采眾長(zhǎng)化為己有。備課中的博采與整合，不一定要建立在完整教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，更多的時(shí)候，是在備課過程中，將平日里積累的各種教學(xué)細(xì)節(jié)穿插到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中去。在模仿的基礎(chǔ)上，我們必須要有自己的想法有基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)出彩點(diǎn)點(diǎn)。五問：自己的胸襟在哪里備課前教師思考的過程就是從狹隘走向廣闊的過程。人的胸懷比天大，教師應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)新課程理論，把握中國(guó)文化和先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的方向，努力使自己的思想與國(guó)際接軌。這樣我們就能高瞻遠(yuǎn)矚，胸襟廣闊，視野開闊。我們的頭腦就不會(huì)固執(zhí)，思想就不會(huì)僵化。書中列舉四種姿勢(shì)讀文本：俯視文本，尋求深厚的基礎(chǔ)；環(huán)視文本，開闊廣闊的視野；仰視文本，探索補(bǔ)充的空間；平視文本，形成最佳的路徑。語文教學(xué)的資源無處不在，文本的創(chuàng)造也并非孤立的。教師在解讀文本時(shí)尤其要注意環(huán)視文本，尋求更廣闊的空間，開闊自己的視野。備課是上好課的基礎(chǔ)，在備課的過程中我們不僅要備教材，備教法，更好備學(xué)生。在備教材的過程中要先熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解單元目標(biāo)，了解編者選編意圖，我們教師才能將這篇文章定好位。教學(xué)有法，教無定法。正如河南省基礎(chǔ)教育研究室的董琦老師所說：術(shù)富道正，提高語文素養(yǎng)。術(shù)：教學(xué)方法。道：教學(xué)理念。在核心素養(yǎng)大背景下，我們必須要有正確的理念，學(xué)會(huì)豐富多樣

的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?，F(xiàn)代課程之父拉夫爾.泰勒認(rèn)為生的主動(dòng)行為而發(fā)生的的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么是教師做了什么一定要預(yù)設(shè)幾個(gè)興奮點(diǎn)。學(xué)生在課堂上的興奮點(diǎn)更多的是指教師有意預(yù)設(shè)的某一個(gè)或幾個(gè)別具一格的問題，環(huán)節(jié)，步驟等，是引爆學(xué)生情緒，迅速引起學(xué)生大腦亢奮的“教學(xué)點(diǎn)學(xué)生喜愛，促使學(xué)生樂此不彼的“引力場(chǎng)奮，課堂氣氛就會(huì)活躍，課堂效率就會(huì)提高，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)增值。想要上一節(jié)好的語文課一件簡(jiǎn)單的事必須充分備課，在備課時(shí)多問幾遍為什么多思考教材編寫者的意圖，思考文本怎樣能更好地解讀，思考學(xué)生怎樣才能在吸收知識(shí)的同時(shí)語文素養(yǎng)也得到較大的提高?！睹麕焸湔n新思維》讀后感三看了《名師備課新思維》這本書下面是我的一些心得體會(huì)。以往我在備課中過分依賴教學(xué)參考書,無論是教學(xué)思路,教學(xué)方,學(xué)結(jié),至每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都秉承沿襲,導(dǎo)致教學(xué)形式單一思維模式僵化教學(xué)語言呆板學(xué)生不感興趣課堂氣氛死水一潭書使我茅塞頓開讓我充分意識(shí)到自己在傳統(tǒng)備課中存在的問:調(diào)教師作忽學(xué)生能力培調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性忽視教學(xué)的生成性強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授忽視激發(fā)情感;強(qiáng)

調(diào)解題技巧忽視生活運(yùn)用強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位忽視課題整合。由此可見備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一要體現(xiàn)尊重差異的理念,體現(xiàn)生活化的理念,體現(xiàn)課程資源整合的理念體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。所以教師備課應(yīng)堅(jiān)持開放性策略,設(shè)性策略結(jié)構(gòu)性策略和反思性策略等。教師在備課過程中不僅備自己,還要與文本對(duì)學(xué)生對(duì)同伴及社會(huì)對(duì)話。同時(shí)我認(rèn)為,教師有目的、有計(jì)劃地圍繞教學(xué)進(jìn)行知識(shí)積累、加強(qiáng)自身修養(yǎng)、提高教學(xué)技能、培養(yǎng)正確的教育教學(xué)理念等都是“備課”過程中的重要組成部分,而是更重要的基礎(chǔ)性的“備課了一扇課改世界的大門,深深懂得不僅要堅(jiān)決貫徹新課程理念引領(lǐng)下的備課觀還要按教育課程改革綱要樹立正確的教育觀質(zhì)量觀,把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正滲透到教育教學(xué)中去,把來老師講、學(xué)生師問、學(xué)生老寫、學(xué)生抄的教學(xué)方,轉(zhuǎn)變?yōu)樵诶蠋熞龑?dǎo)下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、調(diào)查、探究和合作學(xué)習(xí)的方式把老師堂灌問為師生交往、積極互動(dòng)的過程把原來死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)自己、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。教師的角色也應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。同時(shí),教師還應(yīng)成為新課程的建設(shè)者。教師在新課程中不再是

“教教材”而是“用教材過程中要不斷地開發(fā)課程資源結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要對(duì)原有教材進(jìn)行改編,靈活地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),課程能真正起到提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用?！睹麕焸湔n新思維》讀后感四備好課是上好一節(jié)課的前提，俗話說：不打無準(zhǔn)備之仗。不備課是絕對(duì)講不好課的。怎樣進(jìn)行高效備課怎樣達(dá)到最佳教學(xué)設(shè)計(jì)效果名師是怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的《名師備課新思維解決了這些難題中列舉了孫雙金崧舟、張祖慶、劉祥等多位名師備課的方法、思路。讀完后有一種豁然開朗的感覺，真是受益匪淺，現(xiàn)將粗淺認(rèn)知梳理如下。一、通讀全冊(cè)教材，做好一學(xué)期的規(guī)劃。教師拿到教材后，要認(rèn)真通讀全冊(cè)教材，了解教材的編排內(nèi)容和編排意圖，對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)年段的要求，針對(duì)本班學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和水平，確立一學(xué)期學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，整體制定課時(shí)計(jì)劃，合理地安排各部分教學(xué)內(nèi)容，特別是安排好集中性的語文實(shí)踐活動(dòng)，避免隨意性，有的則可以提前布置，讓學(xué)生有備而學(xué)生根據(jù)需要搜集信息的能力是年級(jí)學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)全冊(cè)教材會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，除了要通過課文的學(xué)習(xí)外，還要通過教材中的“閱讀鏈接”的相關(guān)內(nèi)容和“口語交際”中的部分內(nèi)容來體現(xiàn)，再如對(duì)學(xué)生課外閱

讀量的保證，教材結(jié)合課文和“閱讀鏈接”的學(xué)習(xí)提出了課外閱讀的建議，推薦了一些書目，根據(jù)本班學(xué)生的基礎(chǔ)和條件如何去落實(shí)，就需要學(xué)期初作出安排。教學(xué)中如何落實(shí)需要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際整體考慮。二、要做好一個(gè)單元的備課。充分發(fā)揮教材單元對(duì)學(xué)生思想、情感、語言、思維發(fā)展的整體促進(jìn)作用是按文化主題來組合的元在同一文化主題下，從課文到閱讀鏈接到綜合學(xué)習(xí)的積累、口語交際、習(xí)作等，也都圍繞本單元的文化主題來設(shè)計(jì)編排篇課文在題材裁、表達(dá)方式、語言風(fēng)格方面有很大的不同，便于學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)語言，認(rèn)識(shí)事物，教材在課后練習(xí)、閱讀鏈接、實(shí)踐活動(dòng)、口語交際與習(xí)作的內(nèi)容選擇與形式設(shè)計(jì)上，圍繞同一主題堅(jiān)持從生活到文本又到生活的原則，注重豐富兒童的生活內(nèi)容，開拓兒童的生活范圍、提高兒童的生活質(zhì)量。這樣每個(gè)單元從課內(nèi)閱讀-------外擴(kuò)展閱讀-踐閱口語交際作等終圍繞一個(gè)文化主題展開。隨著單元內(nèi)容的展開，教材展示給學(xué)生的是一個(gè)無限廣闊的認(rèn)識(shí)空間，伴隨著語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深入，情感不斷升華。這樣的課文組合，整體上給孩子認(rèn)識(shí)的沖擊，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幾篇課文本身。因此，教師要在通讀一單元教材的基礎(chǔ)上，確實(shí)每課的落角點(diǎn)和目標(biāo)，整體考慮學(xué)

生的聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)，并從一個(gè)單元出發(fā)去開發(fā)有價(jià)值的教學(xué)資源，使一個(gè)單元的教學(xué)更加豐富，也更加厚重，也使閱讀、聽說和寫作真正做有機(jī)結(jié)合。一個(gè)單元的閱讀鏈接、口語交際的話題、習(xí)作的題材內(nèi)容等，要在教學(xué)實(shí)施之前安排好，便于學(xué)生在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，有目的地進(jìn)行觀點(diǎn)、素材、語匯等方面的即時(shí)積累。也就是在開始每一單元第一課的學(xué)習(xí)之前，要先瀏覽本單元的口語交際、習(xí)作等方面的要求，提前有計(jì)劃的安排實(shí)踐活動(dòng)，這樣的教學(xué)才有實(shí)效性。三、了解學(xué)生是備好課的重要條件。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識(shí)和能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好和對(duì)教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)大綱的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。例如，根據(jù)學(xué)生的程度不同，備課時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}提問適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。備課時(shí)，還可以考慮如何有意識(shí)地結(jié)合每次教學(xué)，

解決一兩個(gè)學(xué)生的問題，以幫助他們進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。一次解決一兩個(gè)問題，一個(gè)學(xué)期下來也就能解決不少問題。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，密切師生關(guān)系都有很大的好處。另外，應(yīng)該注意學(xué)生在學(xué)習(xí)上的愛好學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的建議和反映。在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的合理意