幼兒保教目標(biāo)

幼兒保教目標(biāo)第一頁，共八十頁，2022年，8月28日

主要內(nèi)容幼兒保教目標(biāo)的社會基礎(chǔ)與理論依據(jù)各國幼兒園保教目標(biāo)的發(fā)展歷史建立幼兒保教目標(biāo)體系的原則和方法第二頁，共八十頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒保教目標(biāo)的社會基礎(chǔ)與理論依據(jù)了解幼兒保教目標(biāo)的內(nèi)涵了解幼兒保教目標(biāo)與我國教育目的之間的關(guān)系了解我國幼兒保教目標(biāo)的社會基礎(chǔ)掌握我國幼兒保教目標(biāo)的理論依據(jù)理解我國幼兒保教目標(biāo)的價值取向第三頁，共八十頁，2022年，8月28日一、幼兒保教目標(biāo)的內(nèi)涵教育目的社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定第四頁，共八十頁，2022年，8月28日1993年2月13日《中國教育改革和發(fā)展綱要》中規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的方針。1995年《中華人民共和國教育法》規(guī)定教育目的是：“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?999年6月根據(jù)素質(zhì)教育的精神，提出了“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?002年，中共十六大報告明確了全面建設(shè)小康社會的教育方針，即堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2004年，全國人大通過的《中華人民共和國憲法修正案》中再次明確規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展。”保留了1982年憲法的規(guī)定，說明人們認(rèn)為憲法的這一表述反映了教育目的的基本精神。2006年新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)”。

第五頁，共八十頁，2022年，8月28日教育目標(biāo)各級各類學(xué)校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求教育任務(wù)各級各類學(xué)校、各專業(yè)應(yīng)完成的工作和應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任第六頁，共八十頁，2022年，8月28日《幼兒園工作規(guī)程》在第一章第三條以“任務(wù)”的形式對幼兒保教目標(biāo)作了概述，在第一章第五條較為詳細(xì)地說明了體、智、德、美各育的具體目標(biāo)。幼兒園的任務(wù)是實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。第七頁，共八十頁，2022年，8月28日幼兒園負(fù)有保育教育兒童及為方便家長服務(wù)的“雙重”任務(wù)：幼兒園的“雙重”任務(wù)是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命幼兒園的工作任務(wù)對所有幼兒園有意義，所有幼兒園都應(yīng)遵循幼兒園的一切工作要服從與服務(wù)于“雙重”任務(wù)，一切為了幼兒的發(fā)展，盡力方便家長幼兒園的“雙重”任務(wù)決定了幼兒園工作容量大、時間長、頭緒多、牽動廣、無小事、責(zé)任重等工作特點，為此幼兒園必須創(chuàng)設(shè)與工作任務(wù)相適應(yīng)的環(huán)境、設(shè)備、人員配置以及有效的、制度化的全園工作運行機(jī)制，這些是實現(xiàn)工作任務(wù)的必要保障第八頁，共八十頁，2022年，8月28日第五條幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力第九頁，共八十頁，2022年，8月28日為什么在國家制定了總的指導(dǎo)我國教育實際工作的教育目的之后，還要制定幼兒保教的目標(biāo)？在幼兒教育階段貫徹落實我國教育目的防止和克服幼兒教育小學(xué)化、成人化現(xiàn)象第十頁，共八十頁，2022年，8月28日教育目標(biāo)與課程目標(biāo)：容易混淆的概念“一會兒說目標(biāo)必須在前，一會兒又說目標(biāo)可以在過程中生成，到底怎么回事？”這一問題里前后提到的“目標(biāo)”其實不是同一個概念。所謂“必須在前”的目標(biāo)明顯是教育目標(biāo)之義，而“在過程中生成”的目標(biāo)則是課程目標(biāo)的概念。教育目標(biāo)和課程目標(biāo)是兩個關(guān)系密切但卻存在區(qū)別的概念，他們分屬教育目標(biāo)體系中的不同層次，課程目標(biāo)作為教育目標(biāo)的下位概念，在教育目標(biāo)的制約下，具體體現(xiàn)課程開發(fā)與教育活動的價值取向。第十一頁，共八十頁，2022年，8月28日教育目標(biāo)是教育目的的下位概念。教育目的是對受教育者的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求，它構(gòu)成了教育實踐活動的第一要素和前提。教育目標(biāo)是教育目的的亞目標(biāo)，它直接決定著課程的性質(zhì)和方向。在我國《幼兒園工作規(guī)程》所規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)，即“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！彼菄乙?guī)定的教育目的在幼兒園階段的具體化，是我國所有幼兒園必須遵循的。這一目標(biāo)當(dāng)然是在教育之前即已確定，這是沒有疑義的，沒有目標(biāo)指引的教育活動是不存在的。教育目標(biāo)的特點是普遍性、模糊性、概括性，要讓其實現(xiàn)，需要經(jīng)過復(fù)雜的、多方面的努力，其中，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的課程目標(biāo)是極其關(guān)鍵的一步。第十二頁，共八十頁，2022年，8月28日課程目標(biāo)是一定的教育目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化，課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的橋梁。由于課程開發(fā)者不同的教育價值取向，在課程開發(fā)的三個基本來源——社會的需要、兒童的需要、學(xué)科的要求上各有偏重，便產(chǎn)生出了“社會本位”、“兒童本位”、“學(xué)科本位”等典型課程觀及其他種種折衷性質(zhì)的課程觀，同時也產(chǎn)生出多種相應(yīng)的課程目標(biāo)形式。這些課程目標(biāo)表現(xiàn)出不同的特點或呈現(xiàn)方式，如有的是規(guī)定性的，在課程之前預(yù)先定下課程結(jié)束后兒童應(yīng)發(fā)生的可見行為的變化，這就是行為目標(biāo)；而有的是喚起性的、非規(guī)定性的，不表明學(xué)生在學(xué)習(xí)后會產(chǎn)生什么行為，而宛如是學(xué)習(xí)的主題或情景，學(xué)生圍繞它展開個性化的各種反應(yīng)，如表現(xiàn)性目標(biāo)；有的是在教育情景中隨著教育過程的展開而自然生成的，如生成性目標(biāo)等等。同時，在不同課程目標(biāo)下的課程實踐也呈現(xiàn)出各不相同的、多種多樣的模式，如行為目標(biāo)對應(yīng)的“目標(biāo)模式”，生成性目標(biāo)對應(yīng)的“過程模式”等。第十三頁，共八十頁，2022年，8月28日應(yīng)當(dāng)看到，教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確的課程目標(biāo)是一個艱苦的創(chuàng)造性工作，決不是一個簡單推演的過程，它需要對兒童、對社會、對各學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究，缺少任何一方面，課程目標(biāo)的制定都不可能成功。有時看來沒有爭議的教育目標(biāo)，一旦具體化，卻看法不一。比如，誰都承認(rèn)幼兒要全面發(fā)展，然而對體、智、德、美的內(nèi)涵卻往往理解各異，為此，幼兒園課程目標(biāo)以及展開的教育活動常常五花八門。除質(zhì)的問題之外，課程目標(biāo)的量也需要一個恰當(dāng)?shù)摹岸取?，如過多過細(xì)，將捆住教師和兒童的手足，但過于概括、泛化，則讓教師無從把握。第十四頁，共八十頁，2022年，8月28日二、幼兒保教目標(biāo)的社會基礎(chǔ)（一）幼兒保教目標(biāo)受國家政治的影響（二）幼兒保教目標(biāo)受社會經(jīng)濟(jì)的影響（三）幼兒保教目標(biāo)受社會文化的影響（四）幼兒保教目標(biāo)受社會人口、地理條件等其他因素的影響第十五頁，共八十頁，2022年，8月28日中國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南領(lǐng)域1領(lǐng)域6：學(xué)習(xí)品質(zhì)子領(lǐng)域1：學(xué)習(xí)態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)1：喜歡學(xué)習(xí)領(lǐng)域2領(lǐng)域3領(lǐng)域4領(lǐng)域5支持性策略與活動標(biāo)準(zhǔn)2：學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)2：主動學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)3：創(chuàng)造想象4周歲兒童指標(biāo)：5周歲兒童指標(biāo)：6周歲兒童指標(biāo)：第十六頁，共八十頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)品質(zhì)（approachestowardlearning）是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價中的一個新領(lǐng)域。越來越多的學(xué)習(xí)與發(fā)展評價中，將學(xué)習(xí)品質(zhì)單獨列為一個領(lǐng)域。學(xué)習(xí)品質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是那些對兒童未來的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生巨大影響的要素、品質(zhì)。從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，它不是一個單獨的領(lǐng)域，但從學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度來看，有必要將其單獨成為一個領(lǐng)域。第十七頁，共八十頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)品質(zhì)指能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎么樣使自己去獲得各種各樣的技能。當(dāng)談到早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展時，人們更傾向于提到身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會性與情感的發(fā)展、語言發(fā)展等，而并不一定提及“學(xué)習(xí)品質(zhì)”?！皩W(xué)習(xí)品質(zhì)”給人們留下的印象，要么是一些被教條化的“方法”、“技能”，要么是一些不著邊際的大話、空話。正是從這個意義上講，凱根（）指出，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是一個“最不為人們所理解、研究者最少，但或許又是最為重要”的領(lǐng)域。第十八頁，共八十頁，2022年，8月28日凱根博士堅持將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一個單獨的學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域第一，兒童僅僅獲得知識技能和能力，并不一定導(dǎo)致其發(fā)展的成功，他們還必須學(xué)會如何使用這些已獲得的技能和能力。這也就是說，擁有一種能力并不一定意味著會使用這種能力。比如，兒童具有聽的能力（聽覺器官沒有問題，能聽得見），他可能成為一位好的聽者，也完全可能不會；第二，僅僅關(guān)注技能，將技能視作教育的一種最終結(jié)果，可能會使兒童不傾向于去運用這些技能（哪怕已經(jīng)獲得）。凱茲就曾指出，純粹的早期閱讀訓(xùn)練（而不是將閱讀技能滲透于活動之中）會阻礙兒童成為一個好的閱讀者。第十九頁，共八十頁，2022年，8月28日在某次競賽中許多幼兒能快速做出2+2+6=10、3+2+5=10、4+3+3=10等連加算術(shù)題，卻不知道用10元錢如何選擇三樣明碼標(biāo)價的商品。而另一群幼兒并沒有學(xué)過363=12之類的除法題，卻在積極熱情的活動參與中自行解決了全班33人加3位老師租三輛12座的振華面包車去參觀的問題。第二十頁，共八十頁，2022年，8月28日日本在入學(xué)準(zhǔn)備上提出，適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的素質(zhì)是強(qiáng)烈的好奇心、語言能力強(qiáng)、專心游戲、富于創(chuàng)造、堅持性強(qiáng)、自主習(xí)慣形成、人際交往、關(guān)心周圍環(huán)境；前蘇聯(lián)心理學(xué)家K.B.巴爾金：入學(xué)準(zhǔn)備3方面：一般發(fā)展，自我控制管理能力，學(xué)習(xí)動機(jī)。在最初的幾年中，兒童不僅學(xué)習(xí)知識和技能，而且逐漸形成對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度傾向。這種傾向可能在人的一生中都保持著。態(tài)度傾向是“相對持久的心理和行為習(xí)慣，或?qū)κ录⑶榫钞a(chǎn)生反應(yīng)的傾向性?！崩纾闷嫘?、幽默、樂于助人等。第二十一頁，共八十頁，2022年，8月28日三、幼兒保教目標(biāo)的理論基礎(chǔ)（一）幼兒保教目標(biāo)的哲學(xué)基礎(chǔ)第二十二頁，共八十頁，2022年，8月28日年齡分期靈魂教育0-7歲植物靈魂體育7-14歲動物靈魂德育14-21歲理性靈魂智育第二十三頁，共八十頁，2022年，8月28日馬克思“人的全面發(fā)展”學(xué)說馬克思將人類歷史劃分為三種形態(tài)，并從三種社會形態(tài)的更替來考察人的發(fā)展的歷史進(jìn)程。在資本主義以前的“最初社會形態(tài)”里，“人的生產(chǎn)能力只是在狹窄的范圍內(nèi)和孤立的地點上發(fā)展著”，而且“我們越往前追溯歷史，個人，從而也是進(jìn)行生產(chǎn)的個人，就越表現(xiàn)為不獨立，從屬于一個較大的整體”。在舊式分工的條件下，個人被終身束縛在一種職業(yè)，沒有流動、沒有工種的變換，馬克思將這樣的人稱之為孤立的“鄉(xiāng)村動物”和孤立的“城市動物”。人的這種片面發(fā)展隨著分工的愈來愈細(xì)也就愈來愈片面了，分工與人的片面發(fā)展齊頭并進(jìn)。在第二種形態(tài)資本主義社會里，以高度專業(yè)化的社會分工換來了生產(chǎn)力的發(fā)展，以個體發(fā)展的片面性為代價換來了人類總體的全面發(fā)展，隨之也就產(chǎn)生了對個體全面發(fā)展的客觀要求，“這種生產(chǎn)才在產(chǎn)生出個人同自己和同別人的普遍異化的同時，也產(chǎn)生出個人關(guān)系和個人能力的普遍性和全面性”。然而，由于資本主義生產(chǎn)的社會化和生產(chǎn)資料的私人占有之間存在著不可克服的矛盾，個人的全面發(fā)展的真正實現(xiàn)是不可能的。因此，只能是，“第二個階段為第三個階段創(chuàng)造條件”。第三階段，共產(chǎn)主義是以“建立在個人全面發(fā)展和他們共同的社會生產(chǎn)能力成為他們的社會財富這一基礎(chǔ)上的自由個性”為特征的。在這個階段，“私有制和分工的消滅同時也就是個人在現(xiàn)代生產(chǎn)力和世界交往所建立的基礎(chǔ)上的聯(lián)合”，“每個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件”。馬克思、恩格斯所講的人的發(fā)展，實際上是指在人的勞動能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上包括人的社會關(guān)系、道德精神面貌、意志、情感、個性及審美意識和能力上的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

第二十四頁，共八十頁，2022年，8月28日（二）幼兒保教目標(biāo)的心理學(xué)基礎(chǔ)第二十五頁，共八十頁，2022年，8月28日大致年齡發(fā)展階段特征0-2感知運動階段以先天條件反射為基礎(chǔ)，通過個體的最基本的活動，將自己和環(huán)境區(qū)分開來2-7前運算階段開始發(fā)展語言，發(fā)展成活躍的感覺運動圖式，形成記憶的心理表象，運算和語言都表現(xiàn)出自我中心，缺乏可逆性7-11具體運算階段略11-15形式運算階段略第二十六頁，共八十頁，2022年，8月28日四、幼兒保教目標(biāo)的價值取向兒童本位依據(jù)幼兒的興趣和需要確定保教工作的方方面面，幼兒保教的出發(fā)點和落腳點均在幼兒身上，保教過程也完全順從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律第二十七頁，共八十頁，2022年，8月28日社會本位將社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化的需要作為制定幼兒保教目標(biāo)的主要依據(jù)，幼兒保教工作的出發(fā)點和歸宿均是社會第二十八頁，共八十頁，2022年，8月28日教育作為人類的一種特有的活動是有目的性的。教育目標(biāo)作為教育的核心，自然有其追求，然而是滿足社會需求還是滿足兒童需求，在理論界一直爭論不休。馬克思對人的全面發(fā)展所作的學(xué)說給出了一個恰當(dāng)?shù)拇鸢福骸敖逃繕?biāo)完全可以在這種辯證統(tǒng)一的關(guān)系中找到最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。但是應(yīng)當(dāng)看到，不同歷史階段因社會發(fā)展?fàn)顩r不同，教育在適應(yīng)社會需求和滿足兒童個體需求上不一定是平衡均等的，二者的側(cè)重會有所變化。一般來說，當(dāng)鞏固政權(quán)是社會的中心任務(wù)時，如社會動蕩時期或戰(zhàn)爭時期，教育目標(biāo)會明顯側(cè)重于社會政治的需求，而難以顧及兒童個體的理想發(fā)展；當(dāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)是社會的中心任務(wù)時，教育目標(biāo)會側(cè)重于“人力”的生產(chǎn)以實現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價值，而個體發(fā)展目標(biāo)，如兒童的天賦、智力、創(chuàng)造力的發(fā)展等都被包含在“人力”的目標(biāo)中而加以體現(xiàn)；當(dāng)社會物質(zhì)文化水平達(dá)到一定高度時，教育目標(biāo)中的社會需求會趨于隱蔽、間接，兒童個體全面發(fā)展的目標(biāo)才會變得鮮明突出，成為關(guān)注的焦點?！钡诙彭?，共八十頁，2022年，8月28日縱觀我國幼兒美術(shù)教育目標(biāo)的演變歷程，不難看出是和以上的表述基本上相符合的。清末至“文化大革命”結(jié)束，我國社會一直處于動蕩不安的狀態(tài)中。因此，幼兒美術(shù)教育目標(biāo)從設(shè)立之初便經(jīng)歷了跌宕起伏的過程。從晚清的救亡圖存，尚富強(qiáng)、崇科技、重工商、推新政、育新民到推翻清王朝的統(tǒng)治，從抗日救國到新中國的成立，從建國初期國家的恢復(fù)和發(fā)展到文化大革命的結(jié)束，抵抗外來侵略、爭取國家自立和民族生存、鞏固政權(quán)、進(jìn)行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)一直是我國社會的中心任務(wù)。在這種情況下，我國主要是從社會發(fā)展和國家建設(shè)需要方面來認(rèn)識教育培養(yǎng)人的價值的。所以我國幼兒美術(shù)教育在當(dāng)時不同的政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，不是培養(yǎng)幼兒的實用技能，便是充當(dāng)為生產(chǎn)和革命服務(wù)的工具，實現(xiàn)美術(shù)教育的政治功能。不過在二三十年代，由于受西方教育思潮的影響，一些教育家曾主張在滿足社會需求的同時也關(guān)注兒童的發(fā)展。但是這種情況猶如曇花一現(xiàn)，在當(dāng)時社會背景下沒有維持很久。第三十頁，共八十頁，2022年，8月28日文革結(jié)束后，中國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、教育的發(fā)展走上正軌。特別是經(jīng)過黨的十一屆三中全會以后，經(jīng)濟(jì)建設(shè)成為我國的主要任務(wù)。社會經(jīng)濟(jì)體制由計劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)為社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，人們的思想也得到解放，同時經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求使得幼兒教育比較強(qiáng)調(diào)幼兒智力的發(fā)展。80年代的幼兒美術(shù)教育目標(biāo)就把發(fā)展幼兒的智力放在重要位置。進(jìn)入90年代后，隨著各方面改革的進(jìn)一步深化，理論界關(guān)于人的本質(zhì)和人的主體性問題的深入研究，使人們開始從受教育者本身的素質(zhì)發(fā)展和主體性培育的角度來認(rèn)識教育的本體價值。90年代末的幼兒美術(shù)教育目標(biāo)在考慮到社會需要的同時，開始從幼兒的角度出發(fā)，把能力、態(tài)度、情感的培養(yǎng)列入其中，如“引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性”、“使幼兒獲取感知與表現(xiàn)美好事物的初步知識與技能”、“發(fā)展對美的感受力、理解力和表現(xiàn)力，促進(jìn)認(rèn)知和個性的全面發(fā)展”等，體現(xiàn)了幼兒在美術(shù)教育中的主體地位。21世紀(jì)，社會發(fā)展凸顯出具有創(chuàng)造型人才的重要，而創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)有別于以往常規(guī)的教育方法，需要多方面的素質(zhì)培養(yǎng)，因此“以人為本”更加深入人心，促進(jìn)個性和人格和諧全面發(fā)展成為教育的主題?！耙苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中情感體驗和態(tài)度的傾向”、“應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”。這些話語的背后都體現(xiàn)了以幼兒為本的思想。第三十一頁，共八十頁，2022年，8月28日理想的幼兒教育應(yīng)當(dāng)在兒童發(fā)展和社會發(fā)展之間找到一種平衡?！毒V要》在第三部分的第五條關(guān)于教育內(nèi)容的選擇中提出的三條原則體現(xiàn)出這一點：既要適合幼兒的現(xiàn)有水平（兒童本位），又要有一定的挑戰(zhàn)性（社會本位）既要符合幼兒的現(xiàn)實需要（兒童本位），又要有利于長遠(yuǎn)發(fā)展(社會本位既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野第三十二頁，共八十頁，2022年，8月28日學(xué)科本位以各學(xué)科體系的內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計幼兒保教目標(biāo)。幼兒保教目標(biāo)主要為了掌握各學(xué)科的體系第三十三頁，共八十頁，2022年，8月28日第二節(jié)各國幼兒園保教目標(biāo)的發(fā)展歷史第三十四頁，共八十頁，2022年，8月28日一、各國幼兒園保教目標(biāo)的發(fā)展歷史（一）以保育為主的階段（19世紀(jì)中葉以前）（二）促進(jìn)幼兒潛能發(fā)展的階段（19世紀(jì)中葉至20世紀(jì)50年代）（三）以智育為主的階段（20世紀(jì)50年代至80年代初）（四）促進(jìn)幼兒個性全面發(fā)展的階段（20世紀(jì)80年代至今）第三十五頁，共八十頁，2022年，8月28日二、我國幼兒園教育目標(biāo)的歷史演變幼兒園教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型幼兒教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。由此可見，政府通過對教育目的下位概念的教育目標(biāo)的規(guī)定，實現(xiàn)著對幼兒教育的方性指引。我國自1904年第一個幼教法規(guī)頒布以來，幼兒教育大部分時間是處于絕對的中央集權(quán)政府的統(tǒng)一引導(dǎo)下的，而對我國政府關(guān)于幼兒教育目標(biāo)的制定及內(nèi)容的分析，對了解我國幼兒教育的整個歷史能起到提綱挈領(lǐng)的作用。第三十六頁，共八十頁，2022年，8月28日（一）蒙養(yǎng)院（園）制度建立時期（1904—1922）光緒二十九年十一月二十六日（年元月日）頒布的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中，第二章保育教導(dǎo)要旨及條目章提出了3-7歲幼兒保育教育的要旨，即保育教育目標(biāo)第三十七頁，共八十頁，2022年，8月28日（1）保育教導(dǎo)兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠(yuǎn)于澆薄之惡習(xí)，習(xí)于善良之軌范（2）保育教導(dǎo)兒童，當(dāng)體察幼兒身體氣力之所能為，心力知覺之所能及，斷不可強(qiáng)授以難記難解之事，或使為疲乏過度之業(yè)（3）保育教導(dǎo)兒童，務(wù)留意兒童之性情及行止儀容，使趨端正（4）兒童性情好模仿，務(wù)專意示以善良之事物，使則效之，孟母三遷即此意也第三十八頁，共八十頁，2022年，8月28日另北洋軍閥統(tǒng)治時期，教育部于年月公布的《國民學(xué)校令施行細(xì)則》中，第六章蒙養(yǎng)園及類于國民學(xué)校之各種學(xué)校章第七十三條涉及到蒙養(yǎng)園之目標(biāo)為：保育幼兒，務(wù)令其身心健全發(fā)達(dá)，得良善之習(xí)慣，以輔助家庭教育；幼兒之保育，須與其身心健全發(fā)達(dá)之度相副，不得授以難解事項及令操過度之業(yè)務(wù)；幼兒之心情容止，宜常注意使之端正，并示以善良之事例，令其則效。此時期幼兒教育重保輕教，且關(guān)注的是對幼兒進(jìn)行符合封建社會要求的道德情感的培養(yǎng)。第三十九頁，共八十頁，2022年，8月28日（二）幼稚園制度建立時期（1922—1952）此時期涉及到幼兒園教育目標(biāo)的文件共有四個第四十頁，共八十頁，2022年，8月28日教育部1932年10月公布的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》，第一部分即為幼稚教育總目標(biāo)：（1）增進(jìn)幼稚兒童身心的健康；（2）力謀幼稚兒童應(yīng)有的快樂和幸福（3）培養(yǎng)人生基本的優(yōu)良習(xí)慣（包括身體行為等各方面的習(xí)慣）（4）協(xié)助家庭教養(yǎng)幼稚兒童，并謀家庭教育的改進(jìn)在第二部分課程范圍中，又規(guī)定了音樂、故事與兒歌、游戲、社會和常識、工作、靜息六部分各自的課程目標(biāo)。第四十一頁，共八十頁，2022年，8月28日教育部1939年公布《幼稚園規(guī)程》，并于1943年12月公布《幼稚園設(shè)置辦法》，兩部法規(guī)中所定之幼稚教育目標(biāo)均完全同于《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部1938年4月制頒《中國國民黨抗戰(zhàn)建國綱領(lǐng)》，同時又訂《戰(zhàn)時各級教育實施方案綱要》，確定幼稚教育實施之目標(biāo)為：應(yīng)使保育與教導(dǎo)并重，增進(jìn)幼兒身心之健康，使其健全發(fā)育，并培養(yǎng)其人生基本的良好習(xí)慣第四十二頁，共八十頁，2022年，8月28日此時期幼兒園教育的教育目標(biāo)的特點是保教并重，始終重在從幼兒發(fā)展角度構(gòu)建目標(biāo)，即便在抗日戰(zhàn)爭這種特殊時期也沒有改變以幼兒發(fā)展為本的方向。同時目標(biāo)結(jié)構(gòu)也形成了從總目標(biāo)到課程目標(biāo)的較完整的搭建。第四十三頁，共八十頁，2022年，8月28日（三）社會主義幼兒園制度建立時期（1952—1979）1951年7月第一次全國初等教育會議公布的《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》中，第一部分總則第一點即指出幼兒園的任務(wù)有：（1）幼兒園的首要任務(wù)是保證幼兒的健康和幼兒身心的正常發(fā)育（2）幼兒園的重要任務(wù)之一是發(fā)展幼兒的智力（3）幼兒園又一重要任務(wù)是通過愛國主義和國民公德等的教育，培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)（4）幼兒園另一重要任務(wù)是通過藝術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒的愛美觀念為完成這些任務(wù)，《幼兒園暫行教學(xué)綱要》中提出了老師在實施教育中要提供的條件，并且在總則第四點就小班、中班、大班幼兒的心理特點提出了相應(yīng)的教育要點在接下來的幼兒園體育、語言、認(rèn)識環(huán)境、圖畫手工、音樂計算六個部分的教學(xué)綱要中提出了各科的教學(xué)目標(biāo)第四十四頁，共八十頁，2022年，8月28日1952年3月政務(wù)院頒發(fā)了《幼兒園暫行規(guī)程》草案，第一章總則第三條提出了幼兒園對幼兒進(jìn)行初步的全面發(fā)展的教養(yǎng)工作，其主要目標(biāo)如下：（1）培養(yǎng)幼兒基本的行為習(xí)慣，注意其營養(yǎng)，鍛煉其體格，保證幼兒身體的正常發(fā)育和健康；（2）培養(yǎng)幼兒正確運用感官和語言的基本能力，增進(jìn)其對于環(huán)境的認(rèn)識，以發(fā)展幼兒的智力；（3）培養(yǎng)幼兒的愛國思想，國民公德和誠實、勇敢、團(tuán)結(jié)友愛、守紀(jì)律、有禮貌等優(yōu)良品質(zhì)和習(xí)慣；（4）培養(yǎng)幼兒愛美的觀念和興趣，增進(jìn)其想象力和創(chuàng)造力第四十五頁，共八十頁，2022年，8月28日此時期的幼兒園教育目標(biāo)深受蘇聯(lián)全面發(fā)展教育目標(biāo)的影響，即注重幼兒的自身的發(fā)展，又關(guān)注作為集體中的個人的社會化發(fā)展。而從總的教育目標(biāo)到各科教學(xué)目標(biāo)直至各個具體的教育活動的目標(biāo)構(gòu)建體系對我國當(dāng)時不同層次、不同形式的幼兒園在短時期內(nèi)進(jìn)入高效的教育軌道起了很大的推動作用，但偏重教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)規(guī)定為后來幼兒教育“成人化”也埋下了隱憂第四十六頁，共八十頁，2022年，8月28日（四）社會主義幼兒園制度發(fā)展時期（1979—至今）文化大革命結(jié)束后，特別是黨的十一屆三中全會后，我國的幼兒教育乘著改革開放的春風(fēng)進(jìn)入了深刻變革和發(fā)展期此時期政府涉及到幼兒園教育目標(biāo)的法規(guī)政策共有四部第四十七頁，共八十頁，2022年，8月28日1979年11月，教育部頒發(fā)的《城市幼兒園工作條例（試行草案）》最早反映了文革后社會主義建設(shè)新時期政府對幼兒教育的重新規(guī)劃，其中提出的學(xué)前教育的主要目標(biāo)是：供給幼兒必需的營養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，發(fā)展他們體育運動方面的基本動作，鍛煉身體，以增強(qiáng)他們的抵抗力，保證身心健康發(fā)展；教給幼兒初淺的自然常識和社會常識，發(fā)展幼兒的智力（注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力，特別是口頭語言的表達(dá)能力），培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；向幼兒進(jìn)行初步的五愛教育（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛公共財物），培養(yǎng)他們誠實、勇敢、團(tuán)結(jié)、友愛、活潑、守紀(jì)律、有禮貌等優(yōu)良品德、文明行為和習(xí)慣；教給幼兒音樂美術(shù)舞蹈等方面初淺的常識和技能，培養(yǎng)他們對藝術(shù)的愛好第四十八頁，共八十頁，2022年，8月28日1981年10月中華人民共和國教育部頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》，在第一部分基于對幼兒年齡特點的分析，從我國當(dāng)時的教育方針出發(fā)，提出向幼兒進(jìn)行初步的體智德美全面發(fā)展教育的具體任務(wù)如下：保證幼兒必需的營養(yǎng)，做好衛(wèi)生保健工作，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨立生活的能力，發(fā)展他們的基本動作，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，提高機(jī)體的功能，增強(qiáng)體質(zhì)，以保護(hù)和促進(jìn)幼兒的健康教給幼兒周圍生活中粗淺的知識和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及語言的表達(dá)力，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，求知的欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣向幼兒進(jìn)行初步的五愛教育（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛護(hù)公共財物），培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、友愛、誠實、勇敢、克服困難、有禮貌、守紀(jì)律等優(yōu)良品德、文明行為和活潑開朗的性格教給幼兒音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等的粗淺知識和技能，培養(yǎng)幼兒對它們的興趣，初步發(fā)展他們對周圍生活、大自然、文學(xué)藝術(shù)中美的感受力表現(xiàn)力創(chuàng)造力等并且分別從生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算音樂、美術(shù)等方面分小、中、大班分別提出了具體的發(fā)展目標(biāo)第四十九頁，共八十頁，2022年，8月28日1996年3月國家教委發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中提出的學(xué)前教育目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣；發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實、自信好問、友愛、勇敢、愛惜公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格；萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力第五十頁，共八十頁，2022年，8月28日2001年7月，為推動幼兒園實施素質(zhì)教育，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》縱觀一個多世紀(jì)以來擬定在這些法規(guī)政策里的幼兒園教育目標(biāo)，我國幼兒教育的價值選擇依次走過了照搬日本的半封建時期、模仿美國的“個人本位”的價值取向時期、深受蘇聯(lián)影響的“社會本位”的價值取向時期和放眼全球的尋求個人和社會平衡發(fā)展的新時期四個階段。一路走來，我們探求中國幼兒教育本土化、大眾化、科學(xué)化的軌跡卻一直是清晰可見的第五十一頁，共八十頁，2022年，8月28日第三節(jié)建立幼兒保教目標(biāo)體系的原則和方法第五十二頁，共八十頁，2022年，8月28日一、建立幼兒保教目標(biāo)體系的基本原則（一）基礎(chǔ)性原則培養(yǎng)幼兒最基本的、最一般的素質(zhì)教給孩子各學(xué)科的最基本的概念和原理第五十三頁，共八十頁，2022年，8月28日第五十四頁，共八十頁，2022年，8月28日AllIreallyneedtoknowabouthowtoliveandwhattodoandhowtobeIlearnedinkindergarten.Wisdomwasnotatthetopofthegraduateschoolmountain,butthereinthesandpileatschool.

第五十五頁，共八十頁，2022年，8月28日ThesearethethingsIlearned:

·Shareeverything.

·Playfair.

·Don'thitpeople.

·Putthingsbackwhereyoufoundthem.

·Cleanupyourownmess.

·Don'ttakethingsthataren'tyours.

·Sayyou'resorrywhenyouhurtsomebody.

·Washyourhandsbeforeyoueat.

第五十六頁，共八十頁，2022年，8月28日·Flush.

·Warmcookiesandcoldmilkaregoodforyou.

·Liveabalancedlife-learnsomeandthinksomeanddrawandpaintandsinganddanceandplayandworkeverydaysome.

·Takeanapeveryafternoon.

·Whenyougooutintheworld,watchoutfortraffic,holdhandsandsticktogether.

·Beawareofwonder.RememberthelittleseedintheStyrofoamcup:therootsgodownandtheplantgoesupandnobodyreallyknowshoworwhy,butwearealllikethat.

·GoldfishandhamstersandwhitemiceandeventhelittleseedintheStyrofoamcup-theyalldie.Sodowe.

·AndthenremembertheDick-and-Janebooksandthefirstwordyoulearned-thebiggestwordofall-LOOK.

·Everythingyouneedtoknowisintheresomewhere.TheGoldenRuleandloveandbasicsanitation.·Ecologyandpoliticsandequalityandsaneliving.

第五十七頁，共八十頁，2022年，8月28日（二）全面性原則各個方面全體幼兒第五十八頁，共八十頁，2022年，8月28日（三）引導(dǎo)性原則在時間上的遞進(jìn)性和水平上的高難度性引導(dǎo)保教人員的工作第五十九頁，共八十頁，2022年，8月28日逐步適應(yīng)幼兒園的集體生活，情緒穩(wěn)定、愉快，喜歡來幼兒園（小班）喜歡幼兒園的集體生活，體驗與老師和小朋友在一起的快樂，情緒積極、愉快（中班）喜歡班集體，有初步的集體榮譽感（大班）第六十頁，共八十頁，2022年，8月28日第六十一頁，共八十頁，2022年，8月28日（四）發(fā)展性原則面向未來注重培養(yǎng)幼兒的自我發(fā)展能力（動力系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)）第六十二頁，共八十頁，2022年，8月28日南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)教師原晉霞，是一個兩歲半孩子的媽媽。她告訴記者，她不會禁止孩子玩iPad，但一定要有控制、有節(jié)制。與其禁止，不如疏導(dǎo)孩子，想辦法幫助孩子學(xué)會管理使用iPad，“兒子上次體檢，醫(yī)生說他眼睛有點散光，建議每天玩電子產(chǎn)品的時間不超過15分鐘。我拍拍兒子的肩膀，告訴他要聽醫(yī)生阿姨的話，他點點頭?；丶液?，兒子玩iPad，我就問他：‘醫(yī)生阿姨怎么說的？’他說：‘只能玩15分鐘?！壹皶r肯定他：‘你真棒，記得醫(yī)生阿姨的話，每天只能玩15分鐘，否則眼睛就看不見媽媽啦?！F(xiàn)在他特別乖，玩一會后，就問我：‘媽媽，到15分鐘了嗎？’只要我說到了，他就關(guān)機(jī)，而我也會表揚他的自律，夸他長大了，夸他真懂得保護(hù)視力，將來一定有一雙特別明亮的眼睛，可以當(dāng)飛行員?！?/p>

第六十三頁，共八十頁，2022年，8月28日對iPad這樣的電子產(chǎn)品對幼兒的教育功能，美國奧伯林學(xué)院的心理學(xué)教授南希·達(dá)林博士就曾提出3個它們無法回避的局限性：首先，iPad無法提供豐富的感知世界的機(jī)會，雖然色彩絢麗，但它只能提供二維畫面，其中很少有陰影，和真實影像環(huán)境相差很大；與周圍充滿不同視覺、聽覺、觸覺、味覺信息的世界相比，iPad無法給發(fā)展中的嬰幼兒提供復(fù)雜的感官信息。其次，iPad無法提供一個復(fù)雜交流的機(jī)會，雖然iPad的某些游戲具有一定的互動性，但無法替代人際交流。同時，絕大多數(shù)iPad游戲要求的是被動注意，嬰幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思考能力、對真實世界探索的好奇心和熱情，都會在長期被動注意下，受到負(fù)面影響。

第六十四頁，共八十頁，2022年，8月28日（五）針對性原則不同層次不同水平不同個性第六十五頁，共八十頁，2022年，8月28日（六）關(guān)聯(lián)性原則橫向聯(lián)系縱向聯(lián)系第六十六頁，共八十頁，2022年，8月28日二、建立幼兒保教目標(biāo)體系的方法（一）以社會維為主線北京師范大學(xué)的馮曉霞曾撰文介紹該方法的具體操作步驟

第一步，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》所規(guī)定的保教目標(biāo)，確定保教目標(biāo)的范圍：健康、自然、社會、語言和藝術(shù)，將兒童發(fā)展領(lǐng)域即心理結(jié)構(gòu)分為情感、認(rèn)知和動作技能（行為），并以此為基礎(chǔ)，制定出一個課程目標(biāo)；第二步，將以上橫向和縱向再行分解，分出保教目標(biāo)的二級，甚至三級目標(biāo)，以及兒童發(fā)展的不同層次，再制成目標(biāo)規(guī)格細(xì)目表；第三步，根據(jù)課程目標(biāo)選擇教育“課程”和具體內(nèi)容；第四步，確定“課程”的目標(biāo)和“課程”中所包含的一個個具體教育活動目標(biāo)。第六十七頁，共八十頁，2022年，8月28日（二）以兒童維為主線廣州東方紅幼兒園試圖以兒童發(fā)展為主線，確立幼兒保教目標(biāo)的體系。他們制定目標(biāo)的方法主要是縱向化解：第一步，將幼兒教育的體、智、德、美四育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的身體發(fā)展、社會性發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展三大目標(biāo)。第二步，從三大領(lǐng)域中分解出9個子項目，即把身體發(fā)展分為體能、生活習(xí)慣、自我保護(hù)3個項目；把社會性發(fā)展分為品德、情感、個性3個項目；把認(rèn)識發(fā)展分為感知與操作、思維、語言3個項目，并制定出這9項目標(biāo)的31項目標(biāo)內(nèi)容。第三步，依31項目標(biāo)內(nèi)容，分別擬定相應(yīng)的教育內(nèi)容領(lǐng)域。第四步，依教育內(nèi)容領(lǐng)域，以及本班幼兒上一學(xué)期的發(fā)展?fàn)顩r，教師擬定本班幼兒發(fā)展的學(xué)期目標(biāo)。第五步，教師依學(xué)期目標(biāo)和本班幼兒最近一段時間的發(fā)展情況，制定本班幼兒發(fā)展的月目標(biāo)。第六步，教師根據(jù)本班每個幼兒的不同發(fā)展起點，制定每個幼兒的每周、乃至每天的發(fā)展目標(biāo)。

第六十八頁，共八十頁，2022年，8月28日我國幼兒園教育目標(biāo)我國幼兒園教育目標(biāo)系統(tǒng)單元主題教育目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)教育領(lǐng)域分類目標(biāo)教育活動目標(biāo)總目標(biāo)第六十九頁，共八十頁，2022年，8月28日我國幼兒園教育目標(biāo)幼兒教育總目標(biāo)

《幼兒園工作章程》第三條“幼兒園的任務(wù)是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”教育領(lǐng)域分類目標(biāo)

五大領(lǐng)域，即健康教育、語言教育、社會教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育等七大領(lǐng)域，即包括健康教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、社會教育、語言教育、音樂教育、美術(shù)教育等第七十頁，共八十頁，2022年，8月28日我國幼兒園教育目標(biāo)幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)

幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展領(lǐng)域，應(yīng)包括身體發(fā)育與體質(zhì)、知識與經(jīng)驗、動作與技能、智力與才能、個性與社會性品質(zhì)等五個方面

學(xué)段目標(biāo)

學(xué)段目標(biāo)包括各年齡班的學(xué)年目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)

單元主題教育目標(biāo)

有機(jī)結(jié)合的系列性單元主題教育活動，并相應(yīng)地一一制定主題教育目標(biāo)教育活動目標(biāo)

教育活動目標(biāo)比主題教育目標(biāo)更應(yīng)突出第七十一頁，共八十頁，2022年，8月28日國外幼兒園的教育目標(biāo)美國幼兒園的教育目標(biāo)有好奇心、想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮自己的潛力，在各方面都得到發(fā)展能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有獨立精神和探索精神能對成人的各種要求做出反應(yīng)，有信任感、責(zé)任感、自尊心能夠表達(dá)自己的需要，學(xué)會與人分享和合作，友好地與同伴交往不斷提高肢體動作的準(zhǔn)確性、手眼動作的協(xié)調(diào)性通過游戲豐富知識、經(jīng)驗，并對知識經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)、分類通過培養(yǎng)藝術(shù)技能和認(rèn)知技能，發(fā)展他們的社會性和情感