2023年湖南省特崗教師招聘考試教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

2０23年湖南省特崗教師招聘考試教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（二）(八)教師1.教師的作用（1)教師是人類(lèi)文化知識(shí)的傳遞者,對(duì)人類(lèi)社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展有承前啟后的橋梁作用(2)教師是人類(lèi)靈魂的工程師，對(duì)青少年一代的成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用。（3)教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。2.教師的任務(wù)和教師勞動(dòng)的特點(diǎn)(１）教師的任務(wù)教師的主線(xiàn)任務(wù)是教書(shū)育人。教師的具體任務(wù)是：教師不僅要教好書(shū),還要做好學(xué)生的思想品德教育工作，關(guān)懷學(xué)生的身體和心理健康，關(guān)心學(xué)生的生活。（2)教師勞動(dòng)的特點(diǎn)①?gòu)?fù)雜性、發(fā)明性:教師勞動(dòng)是一種復(fù)雜的勞動(dòng)。復(fù)雜性表現(xiàn)在第一,教育目的的全面性;第二，教育任務(wù)的多樣性；第三，勞動(dòng)對(duì)象的差異性。發(fā)明性重要表現(xiàn)在教師發(fā)明性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律。具體表現(xiàn)在:第一,因材施教；第二，教學(xué)上的不斷更新;第三,教師的“教育機(jī)智”。②連續(xù)性、廣延性：連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性，廣延性是指空間的廣延性。③長(zhǎng)期性、間接性：長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師勞動(dòng)不直接發(fā)明物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。④主體性、示范性:主體性是指教師的勞動(dòng)手段是教師自身。示范性指教師言行舉止都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象,教師的人品、才干、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，因此，教師必須以身作則、為人師表。3．教師的素養(yǎng)（１)職業(yè)道德素養(yǎng)①忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè);②熱愛(ài)學(xué)生:師愛(ài)是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境因素；師愛(ài)是增強(qiáng)教育效果的重要條件。如何愛(ài)學(xué)生?愛(ài)與嚴(yán)結(jié)合；愛(ài)與尊重、信任結(jié)合;全面關(guān)懷學(xué)生；關(guān)愛(ài)全體學(xué)生;對(duì)學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒。③集體協(xié)作的精神;④?chē)?yán)格規(guī)定自己，為人師表。(2)知識(shí)素養(yǎng)①比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng);②精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí);③廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí);④必備的教育科學(xué)知識(shí)，涉及教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等方面的知識(shí)。(3）能力素養(yǎng)①組織教育和教學(xué)的能力;②語(yǔ)言表達(dá)能力：對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)定重要有：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，具有科學(xué)性；清楚、流暢，具有邏輯性;生動(dòng)、形象,具有啟發(fā)性；語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段的巧妙結(jié)合。③組織管理能力；④自我調(diào)控能力。（九）學(xué)生1.學(xué)生的特點(diǎn)（1）學(xué)生是教育的對(duì)象（客體)①依據(jù):第一，從教師方面看，由于教師是教育過(guò)程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,學(xué)生是教師教育實(shí)踐活動(dòng)的作用對(duì)象，是被教育者、被組織者、被領(lǐng)導(dǎo)者。第二，從學(xué)生自身特點(diǎn)看,學(xué)生具有可塑性、依附性和向師性。②表現(xiàn)：學(xué)生成為教育的對(duì)象表現(xiàn)在,學(xué)生明確自己的重要任務(wù)是學(xué)習(xí),具有樂(lè)意接受教育的心理傾向，服從教師的指導(dǎo)，接受教師的幫助，期待從教師那里汲取營(yíng)養(yǎng),促進(jìn)自身的身心發(fā)展。(２）學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體①依據(jù):一方面,學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人；另一方面,學(xué)生在接受教育的過(guò)程中,也具有了一定的素質(zhì),可以進(jìn)行自我教育。②表現(xiàn)在三個(gè)方面：自覺(jué)性(也稱(chēng)積極性)、獨(dú)立性(也稱(chēng)自主性）、發(fā)明性（是學(xué)生主觀能動(dòng)性的最高表現(xiàn)）?！敖處熤行恼摗焙汀皟和行恼摗倍际瞧娴?。（3）學(xué)生是發(fā)展中的人學(xué)生是發(fā)展中的人，生理和心理都不太成熟,這說(shuō)明學(xué)生具有:與成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn);發(fā)展的巨大潛在也許性；獲得成人教育關(guān)懷的需要。２.發(fā)展階段(１）學(xué)生年齡特性的概念學(xué)生的年齡特性是指青少年學(xué)生在一定社會(huì)和教育條件下不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特性。（2)青少年學(xué)生的年齡分期①嬰兒期（又稱(chēng)先學(xué)前期，相稱(chēng)于托兒所階段)――出生至三歲；②幼兒期（又稱(chēng)學(xué)前期,相稱(chēng)于幼兒園階段）――三歲至五六歲;③童年期(又稱(chēng)學(xué)齡初期，相稱(chēng)于小學(xué)階段）――五六歲至十一二歲；④少年期(又稱(chēng)學(xué)齡中期，相稱(chēng)于初中階段）――十一二歲至十四五歲；⑤青年初期(又稱(chēng)學(xué)齡晚期，相稱(chēng)于高中階段）――十四五歲至十七八歲。（十)我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)：(1)尊師愛(ài)生(2)民主平等（3)教學(xué)相長(zhǎng)（十一）教學(xué)的概念教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)和智育是不同的概念。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)的作用重要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用;二是對(duì)個(gè)人全面發(fā)展的作用;三是教學(xué)在教育活動(dòng)中的作用。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主、全面安排的原則。(十二）課程廣義的課程是指:為了實(shí)現(xiàn)教育目的而規(guī)定的學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的所有學(xué)科與應(yīng)當(dāng)從事的所有活動(dòng)的總和及其有計(jì)劃的進(jìn)程。狹義的課程是指:學(xué)生在學(xué)校應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科或應(yīng)當(dāng)從事的一種活動(dòng)的內(nèi)容及其有計(jì)劃的進(jìn)程。課程與教學(xué)的關(guān)系:課程與教學(xué)的關(guān)系是教育的內(nèi)容與途徑之間的關(guān)系。課程的意義:課程是學(xué)校教育的核心,是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。課程是教育目的、培養(yǎng)目的的具體化，同時(shí),課程又是教與學(xué)的根據(jù)。在我國(guó),課程重要由三部分組成,即課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱)和教材。（十三）我國(guó)當(dāng)前的課程與教學(xué)內(nèi)容的改革(1）我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目的2０23年，中共中央頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》。同年，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的告知。教育部決定,大力推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育規(guī)定的新的基礎(chǔ)教育課程體系。①課程任務(wù)方面的改革目的是:改變課程任務(wù)過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成對(duì)的價(jià)值觀的過(guò)程②課程結(jié)構(gòu)方面的改革目的是：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺少整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)立九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)立綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。③課程內(nèi)容方面的改革目的是:改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。④課程實(shí)行方面的改革目的是:改變課程實(shí)行過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和解決信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。⑤課程評(píng)價(jià)方面的改革目的是:改變課程評(píng)價(jià)過(guò)度強(qiáng)調(diào)甄別與選撥的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改善教學(xué)實(shí)踐的功能。⑥課程管理方面的改革目的是：改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。(2)我國(guó)各級(jí)學(xué)校課程設(shè)立的特點(diǎn)①小學(xué)階段以綜合課程為主；②初中階段設(shè)立分科與綜合相結(jié)合的課程③高中階段則以分科課程為主。從小學(xué)至高中設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容重要涉及：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。（十四)教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)在教學(xué)中必須重視直接經(jīng)驗(yàn)的作用貫徹直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題:一是只重書(shū)本知識(shí)的傳授；一是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識(shí)，忽視書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)。(２)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體貫徹教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律要注意兩個(gè)問(wèn)題:既不能只重視教師的作用,又不能只重視學(xué)生的作用。(３)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律傳授知識(shí)與發(fā)展智力兩者是互相統(tǒng)一和互相促進(jìn)的:傳授知識(shí)與發(fā)展智力這兩個(gè)教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，統(tǒng)一在同一個(gè)結(jié)識(shí)主體的結(jié)識(shí)活動(dòng)之中；知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ),知識(shí)為智力活動(dòng)提供了廣闊的領(lǐng)域,只有有了某一方面的知識(shí),才有也許去從事某方面的思維活動(dòng);發(fā)展智力又是掌握知識(shí)的重要條件，可以說(shuō),智力既是接受人類(lèi)已有知識(shí)的工具,同時(shí)又是開(kāi)發(fā)新知識(shí)的工具。掌握知識(shí)的速度與質(zhì)量,依賴(lài)于一定的智力。知識(shí)和智力是兩個(gè)不同的概念:知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的結(jié)識(shí),智力是人們結(jié)識(shí)客觀事物的基本能力。要使知識(shí)的掌握真正促進(jìn)智力的發(fā)展是有條件的:從傳授知識(shí)的內(nèi)容上看，傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)是規(guī)律性的知識(shí)。從傳授知識(shí)的量來(lái)看,在一定期間范圍內(nèi)所學(xué)知識(shí)的量要適當(dāng)，不能過(guò)多。要給學(xué)生留有充足的時(shí)間去思考。采用啟發(fā)式教學(xué)。貫徹掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向:一是形式教育論只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，忽視知識(shí)傳授的傾向。二是實(shí)質(zhì)教育論只向?qū)W生傳授對(duì)實(shí)際生活有用的知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生結(jié)識(shí)能力的訓(xùn)練。（4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學(xué)的教育性規(guī)律)知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)貫徹傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時(shí)，必須注意的問(wèn)題:一是脫離知識(shí)進(jìn)行思想品德教育。二是只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，忽視思想品德教育。

2０２３年湖南省特崗教師招聘考試心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(一)

一、心理活動(dòng)?

（一)心理活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)?

心理現(xiàn)象涉及心理過(guò)程和個(gè)性心理兩個(gè)方面。心理過(guò)程涉及個(gè)體的結(jié)識(shí)過(guò)程、情感和意志；個(gè)性心理涉及個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特性。

１.心理過(guò)程

(1）結(jié)識(shí)過(guò)程:涉及感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等。?

(2)情感過(guò)程：愛(ài)慕、快樂(lè)、滿(mǎn)意、哀愁、悲哀、憎恨等現(xiàn)象。

(３)意志過(guò)程：動(dòng)機(jī)、目的、行動(dòng)等。?

２.個(gè)性心理?

(1)個(gè)性心理傾向性,涉及愛(ài)好與愛(ài)好、需要與動(dòng)機(jī)、信念與抱負(fù)、世界觀等。?

(２）個(gè)性心理特性指性格、能力等。

心理學(xué)是研究人心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。?（二)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象(或稱(chēng)心理活動(dòng)）及其規(guī)律的科學(xué)?心理內(nèi)容是指每個(gè)人對(duì)客觀事物在頭腦中的映象自身，而心理形式是指這種映象存在的方式及其組織、結(jié)構(gòu),如結(jié)識(shí)過(guò)程中的感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、想象和思維形式,情感、意志、需要與動(dòng)機(jī)形式，個(gè)性特性中的能力、氣質(zhì)、性格形式等。

心理學(xué)科的性質(zhì):心理學(xué)是一門(mén)介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。?二、教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義

研究心理學(xué)的任務(wù)在于探討心理活動(dòng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)人心理的對(duì)的說(shuō)明、準(zhǔn)確預(yù)測(cè)和有效控制。

(一)心理學(xué)有助于教師成為“人類(lèi)靈魂的工程師”?

（二）心理學(xué)有助于教師成為新生一代的培養(yǎng)者?

(三）心理學(xué)有助于教師完畢教學(xué)任務(wù)

(四)心理學(xué)有助于教師履行其基本職責(zé)

三、心理的實(shí)質(zhì)

(一)心理是腦的機(jī)能：心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官。?

神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。?腦的反射活動(dòng)是人心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，人的行為是由反射組成的。

?神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程是興奮和克制。?神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律涉及：

(1）興奮和克制的擴(kuò)散與集中；(2)興奮和克制的互相誘導(dǎo)。

(三)心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映?

1.客觀現(xiàn)實(shí)決定人的心理

2．心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象?四、西方重要心理學(xué)流派?古希臘時(shí)期，亞里士多德的著作《論靈魂》是世界歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。

18７9年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，則標(biāo)志著心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)正式誕生。

（一)構(gòu)造主義心理學(xué)

代表人物馮特、鐵欽納。構(gòu)造主義心理學(xué)派認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象是意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主張心理學(xué)應(yīng)當(dāng)采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造,并找出意識(shí)的組成部分以及它們連接成各種復(fù)雜心理過(guò)程的規(guī)律。它強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的基本任務(wù)是理解正常成人的一般心理規(guī)律，它不重視心理學(xué)的應(yīng)用，不關(guān)心個(gè)別差異以及其他不也許通過(guò)內(nèi)省法研究的行為問(wèn)題。

(二）機(jī)能主義心理學(xué)?創(chuàng)始人是美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士。機(jī)能主義心理學(xué)認(rèn)為，意識(shí)是一種連續(xù)不斷、川流不息的過(guò)程,因此不能把意識(shí)當(dāng)作是若干有限元素的集合。機(jī)能主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)對(duì)意識(shí)作用與功能的研究,運(yùn)用意識(shí)作用與功能的原理提高人類(lèi)的活動(dòng)效能，他們不贊成構(gòu)造主義對(duì)心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的目的與方法。

(三）格式塔心理學(xué)

其創(chuàng)始人有韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理學(xué)派反對(duì)把意識(shí)分析為元素,它強(qiáng)調(diào)人的每一種經(jīng)驗(yàn)都是一個(gè)整體，不能簡(jiǎn)樸地用組成部分來(lái)說(shuō)明。格式塔學(xué)派認(rèn)為整體大于部分之和并且制約著部分的性?質(zhì)和意義。?(四)行為主義心理學(xué)?

創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家華生。被稱(chēng)為西方心理學(xué)的“第一勢(shì)力”,認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研究可觀測(cè)、可測(cè)量的行為，研究刺激與反映之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系。

（五)精神分析心理學(xué)

由奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德所創(chuàng)建的,這種理論重要來(lái)源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)。精神分析學(xué)派重視對(duì)異常行為的分析和無(wú)意識(shí)的研究,認(rèn)為人的一切個(gè)體和社會(huì)行為都根源