2023年資格證考試教育學中學試題及答案解析

2023年4月教師資格證考試教育學中學試題及答案解析【溫馨提醒:本試題由HYＰEＲLINK＂"我收集于網上(部分為截圖),真?zhèn)握`還請同學們自己甄別一下，僅供參考,此外你可以看看：HYPERLIＮK""(按住ｃtrl點擊鏈接）。假如要打印本文檔的同學,記得將以上提醒刪除哦＾_^】一、選擇題?1．在教學中，通過學生觀測所學事物或教師語言的形象描述,引導學生形成所學事物、過程的清楚表象，豐富他們的感性結識，從而使他們可以對的理解書本知識和發(fā)展結識能力的原則是（

)。?A.直觀性原則

Ｂ．啟發(fā)性原則

C.循序漸進原則?D.鞏固性原則

2．教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為(

)。?A.實驗法

?B．講解法

C.討論法

?D.演示法?3.下列關于教學方法和教學策略的關系敘述對的的是（

)。?A.教學策略受制于教學方法?B．教學策略從層次上低于教學方法

C.教學方法的采用不受教學策略的支配

Ｄ．教學方法是教學策略的具體化?4．學校的中心工作是(

)。?A．教學工作

B.公共關系

?Ｃ．行政工作

D．總務工作

5.教學活動的本質是（

)。?A．結識活動

?B．實踐活動

C.交往活動

?Ｄ.課堂活動

6.試圖專心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是（

)。

A．夸美紐斯

?B.赫爾巴特

?Ｃ．杜威

?D.凱洛夫

11．在教學方法改革過程中,布魯納提出了(

)。?A．發(fā)現學習教學法

Ｂ.探究一研討法

Ｃ.綱要信號圖教學法

?Ｄ．暗示教學法12．學而時習之,溫故而知新，反映了(

)教學原則。

A．系統(tǒng)性

B.啟發(fā)性

?C．思想性

?D．鞏固性

13.教師提出課題和一定材料,引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學習結果的方法即(

)。?A．研究一探討法

?B.發(fā)現學習

C.暗示教學法

?D.范例教學法?1４．通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是(

)運用時應注意的事項。

Ａ.講授法

Ｂ．談話法

Ｃ.討論法

Ｄ.練習法?15.與啟發(fā)性原則在教學中貫徹規(guī)定不符的是（

)。

A.激發(fā)學生積極思維

Ｂ.確立學生的主體地位

Ｃ．嚴格遵守職業(yè)道德

D.建立民主平等師生關系

16．教師教和學生學的統(tǒng)一活動稱為(

)。

A．教育

?B.教學

?C.專家

D．學習?１7．(

)的基本形式是在教師指導下，學生運用書本知識解決實際問題。?A．練習法

?Ｂ.實驗法

C.實習作業(yè)法

Ｄ.參觀法

18.前蘇聯教師沙塔洛夫提出的教學方法是(

)。

A．探究一研討法

?B．發(fā)現學習

C.暗示教學法

?D．綱要信號圖式教學法?19.孔子提出的“不憤不啟、不悱不發(fā)”指出了(

)教學原則。

A．直觀性

Ｂ.啟發(fā)性

?Ｃ．鞏固性

?D．因材施教

20．“循序而漸進，熟讀而精思?！庇桑?/p>

）提出。

A．孔子

?B．孟子

?C.朱熹

D．老子

21.“由淺入深,由易到難，由簡到繁?！斌w現了(

)教學原則。

Ａ．鞏固性原則

?B．直觀性原則?Ｃ.循序漸進原則

?D.啟發(fā)性原則

２2．教師從學生的實際情況出發(fā)，個別差異出發(fā)，有的放矢進行差別教學,體現了教學的（

）。

Ａ．直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

Ｃ．循序漸進性原則

?D.因材施教原則二、填空題

1．學校進行素質教育的基本途徑是(

）。?2.教學是由(

)和（

)兩方面活動組成的。?３．教學具有多種形態(tài),是(

)的統(tǒng)一。

4.教學任務的決定受教育目的、(

)、（

)以及教學的時空條件等因素制約。?5.智力涉及注意力、觀測力、記憶力、思維力和想象力,其中(

)是核心。

6．學生結識的特殊性表現在結識的(

)、交往性、(

）和有領導的結識。?7.學生的個體結識始終是在教師的指導下進行、是有領導的結識,“三體結構”指作為中介的(

）、作為主體的(

）和作為客體的（

)。

8．學習動機是推動學生學習的一種(

）。?9．教學過程的結構分為：(

)、領略知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識五個階段,其中領略知識是教學的中心環(huán)節(jié)。

10.領略知識涉及使學生（

）。?21.教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識,注意運用知識去分析問題和解決問題，達成學懂會用、學以致用，是(

)原則。

2２.學生在教師指導下運用知識去完畢一定的操作,并形成技能、技巧的方法是(

)。

2３.學生在教師的指導下，運用一定的儀器設備,通過條件控制引起實驗對象的某些變化,從觀測這些變化中獲得知識的方法是(

）。

24．教學是學校的(

),是貫徹國家的教育方針,實現教育目的的(

)。三、簡答題

1．簡述贊科夫的教學原則體系。2．如何對教師授課質量進行評價？3.教學過程中學生作為學習的主體的能動性表現在哪些方面?4.簡述教學過程中學生結識的幾個階段。５.簡述教師在運用講授法時應遵循的基本規(guī)定。６．為什么說教學是一種特殊的結識活動?

?四、論述題?１.中小學計算教育的任務是什么?試述計算機輔助教學（ＣAＩ)的意義。２.聯系實際論述教學的理論聯系實際原則。3.聯系實際論述教學中的因材施教原則。4．結合教育教學實際，談談你對“道而弗牽,強而弗抑、開而弗達”的內涵和現實意義的結識。5．試述教學過程的基本特點。參考答案?一、選擇題

1.A

解析：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀測所學事物或教師語言的形象描述,引導學生形成關于所學事物、過程的清楚表象，豐富他們的感性知識，從而使他們可以對的理解書本知識和發(fā)展結識能力。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要認可學生是學習的主體,注意調動他們的學習積極性,引導他們獨立思考,積極探索，生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能并長期地保存在記憶中，能根據需要迅速再現出來,以利于知識技能的運用。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生結識發(fā)展的順序進行,使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能,形成嚴密的邏輯思維能力。因此，答案為Ａ。

2.D?解析:在常用的教學方法中，實驗法是學生在教師的指導下,運用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀測這些變化中獲得知識的方法。講解法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?以獲取知識的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采用現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。因此,答案為Ｄ。??7.A

解析：20世紀五六十年代,卡爾.羅杰斯以其人本主義心理學為基礎,提出了“非指導性教學”模式，并將其運用于教育領域,其中涉及到“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則。因此,對的答案選Ａ。?８．A

解析：形式教育的觀點主張培養(yǎng)人的各種官能的能力,基于唯理論哲學和官能心理學之上，強調學習過程對人的心智官能的訓練；而基于經驗論哲學和聯想心理學的實質教育論，則強調學習內容自身對于學生的知識積累及適應現實生活的價值,這種論爭反映了知識和能力教育之爭。因此,對的答案選A。?9．C?解析:暗示教學法是由保加利亞醫(yī)學博士格．洛扎洛夫在20世紀六七十年代創(chuàng)建的，具體方法重要是一種運用聯想、暗示、情境、音樂等方式強化教學效果的方法，對語言學習比較合用。因此,對的答案選C。

10.C?解析：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫的向學生傳播知識的方法,是一種最古老的，也是應用最廣、最普遍的教學方法，我國古代教學就大量采用這種方式。因此，對的答案選C。?11．A?解析:布魯納根據自身的課程結構觀理論,主張采用發(fā)現學習教學法，即學生通過自己的“發(fā)現”來掌握已知或未知的知識，通過學科結構、知識結構的學習來系統(tǒng)地把握知識。因此，對的答案選Ａ12.D?解析：“學而時習之，溫故而知新”是指學習按照一定的時間進行復習鞏固，再學習新知識之前，應當對舊的知識進行溫習，從而達成牢固地掌握,使新舊知識之間達成融會貫通。因此,對的答案選D。

13.B?解析：發(fā)現學習教學法是由布魯納提出來的,其重要做法是教師提出課題和一定材料,引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動,最后得出學習結果這樣一種方法。因此,對的答案選B。

14.C

解析:討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討,辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法，教師通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結的方法符合討論法的范疇。因此，對的答案選C。

1９.B

解析:這句話的意思是指當學生進入積極思維狀態(tài)時教師才適時的誘導、引發(fā)，幫助學生打開知識的門扉,端正思維的方向,體現了教師在教學過程中啟發(fā)誘導的原則。因此，對的答案選B。?20.C

解析：朱熹在“朱子讀書法”中提高了六條原則,即循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志，而“循序漸進，熟讀精思。”就是對前兩條原則的反映。因此,對的答案選C。?21.C?解析：這句話是對知識學習過程的一個評述。由淺入深,由易到難，由簡到繁，知識的深度加深，難度加難，并且變得比較繁雜，反映了一個層層遞進的過程,逐步推動,體現了教學中的循序漸進原則。因此,對的答案選C。

22.D?解析：因材施教原則是指教師從學生的實際情況出發(fā),個別差異出發(fā),有的放矢進行差別教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展，題目中的說法符合因材施教原則。因此,對的答案選Ｄ。二、填空題?１．教學?2．教師的教；學生的學

3．共性和多樣性?4.學生的年齡特性;學科的特性

5．思維力

6.間接性；教育性?7．教師；學生;課程和教材?８.內部動力

9.引起學習動機?20.因材施教?21.理論聯系實際?22．練習法?23.實驗法

２4．中心工作；基本途徑三、簡答題?1.簡述贊科夫的教學原則體系。?答:贊科夫是2０世紀蘇聯著名的心理學家和教育家，他創(chuàng)建的發(fā)展性教學理論對蘇聯的教育理論與實踐產生了較大的影響。通過實驗,他提出以下五項教學論體系的新原則：?(1)以高難度進行教學的原則?這一原則在實驗教學體系中起決定性的作用。在教學內容上，它規(guī)定增長系統(tǒng)的理論知識的分量;在教學方法上,要盡力使學生過緊張的甚至是沸騰的精神生活，學會獨立思考和推理,獨立地探求問題的答案。高難度并不意味著越難越好,困難的限度要控制在學生的最近發(fā)展區(qū)的范圍內。?（２)在學習時高速度前進的原則

這一原則的實質并不在于讓兒童在一節(jié)課上做盡也許多的例題和練習,而是規(guī)定教學不斷向前運動,以各方面內容豐富的知識來充實學生的頭腦，為學生進一步地理解所學的知識發(fā)明有利的條件。?(3)理論知識起主導作用的原則

這一原則是要讓那些說明現象的互相依存性及其內在的本質聯系的系統(tǒng)知識,在小學教學內容的結構中占主導地位;規(guī)定學生在一般發(fā)展的基礎上，盡也許進一步領略有關概念和規(guī)律性的知識。?(4)使學生理解學習過程的原則?一般教學論的自覺性原則是指向外部的，即把應當掌握的知識、技能和技巧作為理解的對象。贊科夫提出教學規(guī)定學生理解的對象是學習過程,它是指向內部的。

②教學內容的評價。教學內容一定要保證對的無誤，符合大綱，知識連貫，邏輯性強。內容要密切聯系生產、生活、科學技術實驗等實踐活動。注意知識結構和學生結識結構相統(tǒng)一。教學時突出重點、分散難點,找準關鍵點，能挖掘教材內容的思想教育因素,寓思想教育于教學之中。?③教學方法和手段的評價。重要看教師授課所運用的教學方法能否注意學生實際及學生心理、生理特點,是否有助于學生掌握知識和提高能力;教學過程中能否注意情感和結識活動的結合，善于創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生學習愛好,注意對學生注意力、意志力的培養(yǎng);面向全體學生，是否注意調動各類學生的學習積極性,充足發(fā)揮學生主體作用;是否重視和加強教學實驗,能科學、合理、有效地運用直觀教具和現代化教學手段輔助教學。?④教學能力的評價。在課堂教學中，教師是否教態(tài)親切、語言簡練、板書工整、布局合理;是否充足發(fā)揮教師的作用,課堂教學組織是否嚴密,安排是否合理、有序;師生是否配合默契；課堂氣氛是否生動活潑、和諧，能否及時了解教學效果,并能根據實際情況隨時調節(jié)教學過程和內容,具有較好的應變能力;實驗效果是否明顯；實驗及使用電教手段時是否合用純熟、操作規(guī)范。?⑤教學效果的評價。一堂成功的課應當是：教學過程中的每個環(huán)節(jié)始終圍繞教學目的和規(guī)定展開,可以圓滿地完畢教學任務;在課堂中能對學生的提問顯示良好的反映，鞏固練習及書面檢查的對的率也比較高。

?(２)對教師授課質量評價應遵循的原則

①客觀性原則。教學評價要客觀公正、科學合理,不能主觀臆斷、摻雜個人情感,以致評價不符合實際情況。

②發(fā)展性原則。評價應著眼于學生的學習進步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改善和能力提高，以調動師生的積極性,提高教學質量。?③指導性原則。教學評價應經常給師生以教學效果的反饋信息,為教學指明方向和增添前進的動力。

④計劃性原則。評價必須緊密配合教學工作有計劃地進行,為教師和學生經常而及時地提供教與學的反饋信息，以便有效地調節(jié)和改善教學活動,提高教學質量。3.教學過程中學生作為學習的主體的能動性表現在哪些方面?

答：在教學中，教師與學生之間的關系是教師為主導、學生為主體;學生是學習的主體,發(fā)揮著主體性、能動性,其能動性具體表現在以下幾個方面：

(１)每個學生都有自己的愛好、愛好和需要，這會使學生在選擇外部信息的過程中具有能動性和自覺性,選擇自己感愛好的事物;在所接受的外部規(guī)定的推動和支配下，這種能動性會加強。?(2)每個學生都有自己的知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等,這些原有的經驗、觀念會對學生的學習過程產生制約作用。學生只有在原有經驗的基礎上才干更好地理解和接受新的知識；同時,這些原有的經驗也使學生對外部信息進行內部加工時具有獨立性、發(fā)明性。?（3）在教學實踐中,假如學生對某一課感愛好,他就會學得比較努力,并且效果也比較好。甚至學生對某一個教師有好感,該教師所教的課他也會認真去學習。假如所學課程與學生原有的知識經驗有聯系，或者學生從內心深處結識到該課程的價值或對該課程有某種情感,他也會學得很努力,并且能有一定的發(fā)明性或發(fā)明的火花產生。

總之,在教學過程中,學生是學習的主體，具有能動性。教師要很好地結識到這一點,在教學中充足發(fā)揮學生的能動性,激發(fā)學生學習的積極積極性，增強其求知欲、探索性,以提高教學效果。?4．簡述教學過程中學生結識的幾個階段。?答:按照教師組織教學活動中所規(guī)定實現的不同任務，可以劃分出教學過程中學生結識重要涉及以下幾個不同階段:

（1)引起學習動機

學習動機是推動學生學習的一種內部動力。學習動機往往與愛好、求知欲和責任感聯系在一起。教師要使學生明確學習目的,啟發(fā)學生的責任感,激發(fā)學生的學習積極性。?（2)領略知識

這是教學的中心環(huán)節(jié)。領略知識涉及使學生感知和理解教材。?①教師要引導學生通過感知形成清楚的表象和鮮明的觀點,為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發(fā)展學生相應的能力。感知的來源涉及:學生已有的知識經驗，直觀教具的演示、參觀或實驗，教師形象而生動的語言描述和學生的再造想象以及社會生產生活實踐。?②理解教材，形成科學觀念。引導學生在感知基礎上，通過度析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正結識事物的本質和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，二是從已知到未知,不必都從感知具體事物開始。

(3)鞏固知識?通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯系。知識的鞏固是不斷吸取新知識、運用知識形成技能的基礎。鞏固知識往往滲透在教學的全過程，不一定是一個獨立的環(huán)節(jié)。?(4)運用知識?學生掌握知識的目的在于運用,教師要組織一系列的教學實踐活動以引導學生動腦、動口和動手,以形成技能技巧，并把知識轉化成能力。?(5)檢查知識?檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得教學效果的反饋信息,以調整教學進程與規(guī)定;幫助學生了解自己掌握知識技能的情況,發(fā)現學習上的問題，及時調整自己的學習方式，改善學習方法，提高學習效果。

5.簡述教師在運用講授法時應遵循的基本規(guī)定。

答:講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法。教師運用講授法,應當注意以下幾點：

(１）保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是對的的,這就規(guī)定教師認真?zhèn)湔n和教學。

（2）講授要做到條理清楚、重點分明。講授的邏輯清楚，學生的理解才可以清楚。

（３)講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果,因此必須不斷注重和提高自己的語言修養(yǎng)。一方面,要做到語言清楚、準確、精煉，既邏輯嚴密又清楚明白;另一方面,要努力做到生動形象、富于感染力;最后，還應當注意語音的高低、語速的快慢,講究抑揚頓挫。

（４)注意與其他教學方法配合使用。學生的注意時間有限,在整節(jié)課中完全采用講授法很難取得良好效果，教師應當善于將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用，避免學生因長時間聽講出現疲勞和注意渙散現象。?6.為什么說教學是一種特殊的結識活動?

答:教學活動服從人類結識的一般規(guī)律,即從感性到理性,再由理性到實踐。但是，教學活動又是一種特殊的結識活動，這重要體現在以下幾個方面：

（1）教學結識是學生的結識?教學結識是學生個體的結識活動,在結識的主體上與一般人類結識活動有所不同。?(２)教學結識是間接的結識?教學結識具有間接性,它重要以掌握人類長期積累起來的科學文化知識為中介，來間接地結識現實世界。

(3)教學結識是有領導的結識?教學結識活動需要在富有知識的教師引導下進行,學生不能獨立完畢這一過程;而一般的結識活動則不一定有別人的領導。?(4)教學結識是教育性的結識?在教學結識活動過程中，學生會獲得多方面的知識，其身心也會得到一定的發(fā)展,這體現了教學結識的教育性。?(５)教學結識具有簡捷性

在教學結識中,走的是一條結識的捷徑，是一種科學文化知識的再生產。它可以使學生少走許多彎路，直接繼承前人的科學成果，并使其得到發(fā)揚。四、論述題?１.中小學計算教育的任務是什么？試述計算機輔助教學(CAI)的意義。?答：(1)我國中小學計算機教育的任務

中小學計算機教育的任務是全面貫徹教育方針，為中小學教育改革和發(fā)展的總體目的服務，為提高全民族的科學文化素質服務，為2１世紀我國中小學計算機教育的進一步發(fā)展打基礎，逐步建立具有中國特色的中小學計算機教育體系。其任務重要涉及：

④通過計算機教育的各種活動,發(fā)明一個合適的計算機教育環(huán)境,以促進計算機技術在學校教育教學中的應用。這里所說的計算機教育環(huán)境涉及硬件和軟件環(huán)境，涉及教師和學生的計算機意識、應用計算機的能力和積極性等。軟硬件建設要符合教育教學的規(guī)律，符合國家頒發(fā)的教學大綱的規(guī)定和中小學教學的需要，符合我國的文化傳統(tǒng)和道德規(guī)范。

②充足應用計算機技術,增強教與學的有效性。增強教與學的有效性就是提高教育教學質量。通過計算機輔助教學和計算機輔助管理，運用計算機的交互性、快速響應、能存儲和檢索信息、能將不同數據進行快速轉換以及人工智能等功能，結合科學的教學方法可以做到大大增強教與學的有效性。

⑧為學生提供獲取知識和實踐技能的新途徑，幫助學生開發(fā)智力、發(fā)展能力,使學生的學習富于獨立性和發(fā)明性。這是素質教育的需要，在計算機教育中要充足運用富于信息技術的教學環(huán)境,有計劃、有目的地促進學生發(fā)明性的學習。?④計算機學科教學要堅持培養(yǎng)學生的能力和開發(fā)學生的智力。在教學的方法和目的上,重要應著眼于能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，不應只計較點滴知識的得失，要使學生通過計算機學科的學習能具有進一步學習計算機科學和技術的能力,適應計算機科學和技術的發(fā)展。

(2)計算機輔助教學的意義?計算機輔助教學是指將許多教學所需的信息，編成軟件事先儲存在計算機里,在教學過程中,教師根據需要，方便、隨意和迅速地調用這些信息來為教學服務,從而使計算機成為了一種強有力的教學輔助工具。其意義重要體現在以下幾個方面:

①計算機輔助教學活動使得個別化教學將普遍實現，每個學生通過計算機進行學習，進度快的可以捷足先登，進度慢的可以穩(wěn)扎穩(wěn)打，各得其所，速度和時間的差異完全是個人的事情，不會與別人發(fā)生任何矛盾和沖突。在學習的每一個環(huán)節(jié)上,通過設計合理的程序和借助網絡,學生都可以得到所需要的各種參考和幫助信息。所謂“一刀切”，“齊步走”的弊病可以在相稱限度上得以避免，教學將最大限度地適應學生的個別差異。

②在運用計算機輔助教學上，教師演示時機動靈活、迅速方便、輕松省時，使課堂教學容量增大,課堂教學的效率得以提高。在與傳統(tǒng)教學手段的比較上，計算機輔助教學的使用提高了教學質量，使學生獲得了更多的知識。?⑧計算機輔助教學運用其交互式功能隨意調出計算機中儲存的多媒體信息，供教師選用;圖文聲并茂，使傳統(tǒng)教學中難以表達的內容十分生動有趣、形象直觀地展現在學生面前，使學生學習的注意力更加集中,對現象或過程的結識理解更加深刻，因而記憶也就更加牢固。

第二，重視引導學生參與實際操作和社會實踐。為了克服從書本到書本，理論與社會實際脫節(jié)的弊病，教師應當根據教學的需要組織學生進行一些參觀、訪問、社會調查，參與一些課外學科或科技小組的實際操作活動,或組織他們從事一些科學觀測、實驗與小發(fā)明以及生產勞動等。讓學生多動手，不僅有助于提高他們的實驗能力。還能促使他們多動腦筋想問題。學生通過運用知識于實踐，大大豐富了自己的直接經驗，豐富和補充了書本知識,提高了實際操作能力。?③對的解決知識教學與技能訓練的關系。在教學中,只有將知識教學和技能訓練兩者結合起來,學生才干深刻理解知識,掌握技能,達成學以致用。假如只有教師講、學生聽,而無技能的訓練，那么學生是否理解難以檢查。即使他們理解了,也缺少動手能力。當然,假如教師不注意講清基本概念便規(guī)定學生進行大量練習、作業(yè)，那么學生一接觸作業(yè)便會感到困難,一般只會依葫蘆畫瓢,按例題解決那些簡樸的問題，碰上稍難的作業(yè)便依賴于人或干脆抄襲。

④補充必要的鄉(xiāng)土教材。這是使學校教學與社會息息相通的重要措施。我國幅員廣大，南方與北方、沿海與內地在自然條件、經濟和文化發(fā)展等各方面都有很大差異;即使在一個省內，城市與鄉(xiāng)村、平原與山區(qū)、富裕地區(qū)與貧困地區(qū)在許多方面都有差別;并且每個地方都有它特有的歷史文化、物產資源、風土人情、生產建設。因此,在使用統(tǒng)一的教材時,必須適當補充鄉(xiāng)土教材,使教學不脫離地區(qū)實際,能為地區(qū)的經濟建設服務。?3．聯系實際論述教學中的因材施教原則。?答：(１)因材施教原則的內涵

因材施教原則是教學中應當遵循的重要原則之一。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。?（２)貫徹實行因材施教原則的基本規(guī)定?①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。了解學生個別特點是搞好因材施教的基礎。教師應當了解每個學生德智體發(fā)展的特點，各學科學習的情況與成績，有何愛好、愛好與擅長以及局限性之處,然后有目的地因材施教。對反映遲鈍的學生，要激勵他們積極進行思考,敢于回答問題和進行爭辯；對能力較強而態(tài)度馬虎的學生，要給他們一點難度較大的作業(yè)，并嚴格規(guī)定他們注意精益求精;對語言表述缺少條理的學生，要多讓他們在課堂上作復述和發(fā)言,以克服其局限性;對注意力不集中、學習不專心的學生,要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力;對視、聽覺不好的學生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對學習感到很輕松或很困難的學生,要加強個別輔導，給能力強者開點“小灶”,增長課業(yè)，對困難者給予特殊幫助或補課。?②采用有效措施使有才干的學生得到充足的發(fā)展?，F行的班級上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難于照顧到學生的特點,使許多學生的才干發(fā)展受到局限。而現代科技的發(fā)展、國際上各個領域的競爭加強，都規(guī)定學校教學應注意從小培養(yǎng)有特殊才干的人。故現代教學要重視探索和采用一些特殊措施或制度,以保證早出人才、快出人才。如對有特殊才干的學生請有關學科的教師或校外專家進行特殊的指導和培養(yǎng)，讓他們參與一些有關的課外小組和校外活動、有關的競賽;在有條件的學校試行按能力分班教學；開設一些選修課以照顧學生的愛好與愛好；允許成績優(yōu)異的學生跳級，使他們的才干獲得充足的發(fā)展。

（3）實行因材施教原則的意義

學生的身心發(fā)展各有其特點,特別在智力才干方面更有他們各自的愛好、愛好和擅長,只有因材施教才干揚長避短，把他們培養(yǎng)成為社會上各種有用的和杰出的人才。許多科學天才、體育明星、歌星、舞星等有特殊稟賦和才干的人,早在少年兒童時期便已開始顯露，這是因材施教的堅實基礎。每個教師有職責去發(fā)現人才和培養(yǎng)這些人才。因材施教不僅能提高教學質量,并且能為國家更好地培養(yǎng)人才。４.結合教育教學實際,談談你對“道而弗牽,強而弗抑、開而弗達”的內涵和現實意義的結識。

答:“道而弗牽,強而弗抑、開而弗達”出自《學記》，它概括了如何進行啟發(fā)的寶貴經驗，有著豐富的內涵和重大的現實意義。?(１)“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”的內涵

“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”的中心是規(guī)定教師積極發(fā)揮主導作用，但不能代替學生思考,只規(guī)定“繼其志”。對其內涵分析如下:

①道而弗牽。教師要積極引導，但不要硬牽著學生走,這樣學起來就會自然和諧。不引導不行，硬牽著走也會失敗。

②強而弗抑。教師要積極督促,但不要強制和壓抑，這樣學起來就會安易順利。不督促檢查不行，強制學習也會挫傷學生的積極性。?⑧開而弗達。教師要為學生打開知識的大門提供鑰匙,但不要把知識通達不遺地所有塞給學生，要留有余地，啟發(fā)學生自己積極思考，這樣學生的思維能力就可以得到鍛煉和發(fā)展。

（2)道而弗牽，強而弗抑、開而弗達的現實意義?“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”的思想繼承和發(fā)展了孔子啟發(fā)教學的思想,強調了學生積極性、積極性的重要性,對當今教學有著很大的借鑒價值。?④教學中要充足發(fā)揮學生的主體性。隨著教育改革的進一步，當前教學實踐克服了一切以教師為中心的現象，開始重視學生的主體地位。在教學中，教師要尊重學生的主體能動性，注意讓學生發(fā)揮自己的主體性；培養(yǎng)學生在學習活動中積極參與的能力,讓不同層次的學生獲得不同的提高;同時更好的發(fā)揮教育的作用。

②教師要充足發(fā)揮自己的作用。在教學過程中,教師既不能強制學生做他們不愿做的事情，也不能放任不管。教師要深刻了解自己的學生，根據學生的年齡特性對其提出比較合理的學習與成就目的；同時，在學生碰到困難時，對其進行積極督導,防止挫傷其積極性。

③教師要培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)揮其學習潛力。在教學過程中，教師不能把所有的知識都通通扔給學生，要給學生留有適當的時間來思考問題,提高其思維能力;或者在講授某一內容時,讓學生聯想相關知識、讓其進行小組討論等,拓寬其思緒;教師還可以培養(yǎng)學生自我檢查、自我評價的能力,對自身學習過程中的情感、認知能力及行為能力做出合理的評價，讓學生在自我評價的過程中不斷地自我反思、自我完善等。這樣可以充足發(fā)揮學生的學習潛力，促使學生積極思考,提高其能力?！伴_而弗達”就很好地體現了這一意義。

總之,“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”具有豐富的教育內涵，對當今教育有重要的現實意義。教育工作者要對這一原則有深刻的結識，并將其與當前教學實際相結合,以充足發(fā)揮其意義。?5.試述教學過程的基本特點。

答：教學過程是教師依據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化知識和基本技能,發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。其基本特點重要涉及以下幾個方面:

(1）間接經驗與直接經驗相結合

間接經驗與直接經驗相結合,反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系,理論與實踐的關系,知與行的關系。

①學生以學習間接經驗為主。教學中學生學習的重要是間接經驗，并且是間接地去體驗。學生重要是通過“讀書”、“接受”現成的知識，然后再去“應用”和”證明“。這是一條結識的捷徑,可以避免人類曾經經歷過的曲折和失敗,使學生能用最短的時間掌握大量的系統(tǒng)的文化科學基礎知識，同時,還可以使學生在新的起點上繼續(xù)結識客觀世界,繼續(xù)開拓新的結識領域。

②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識,必須依靠個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎，因素在于學生學習的書本知識是以抽象的文字符號表達的,是前人生產實踐和社會實踐的結識和概括，而不是來自學