第九講教育學(xué)術(shù)論文撰寫

第九講教育學(xué)術(shù)論文撰寫

一、教育學(xué)術(shù)論文及其特點(diǎn)

從字義上解，“學(xué)術(shù)”指專深而系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)，“論文”指研究討論問(wèn)題的文章，簡(jiǎn)而言之，學(xué)術(shù)論文是科學(xué)研究成果的文字表述。那么，教育學(xué)術(shù)論文就是對(duì)教育問(wèn)題的解析探究而寫出的書面文字。它具有創(chuàng)新性、科學(xué)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

嚴(yán)格而言，學(xué)術(shù)論文是以資料整理為基礎(chǔ)，主要運(yùn)用歸納、推理和思辨的方法而形成的科學(xué)研究新成果，將這些成果寫成文章就是學(xué)術(shù)論文。教育學(xué)術(shù)論文是指除教育實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告等實(shí)證性研究報(bào)告以外的教育科學(xué)成果的文字表達(dá)形式。通常我們講的學(xué)術(shù)論文是一個(gè)泛化的概念，包括屬于議論文文體的政論文在內(nèi)，偏重于“論文”——研究討論問(wèn)題的文章。

教育學(xué)術(shù)論文特點(diǎn)學(xué)術(shù)性——通過(guò)推陳出新表現(xiàn)學(xué)術(shù)性《語(yǔ)文工具論批判》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1995/6，李海林）、“世紀(jì)之交話語(yǔ)文”：《語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題出在哪里》、《工具論錯(cuò)在哪里》、《“語(yǔ)文課”就是“言語(yǔ)課”》、《“言”“意”互轉(zhuǎn)是語(yǔ)文的本性》（《湖南教育》1999/7、8、9、11，李維鼎）——通過(guò)綜合提練表現(xiàn)學(xué)術(shù)性《閱讀教學(xué)課堂模式的歷史性轉(zhuǎn)換》（《湖南教育》1996/9）：1、由重“情節(jié)內(nèi)容”輕“言語(yǔ)形式”，轉(zhuǎn)換成以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心的內(nèi)容和形式的統(tǒng)一；2、由重教師的教輕學(xué)生的學(xué)，轉(zhuǎn)換為以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的教與學(xué)的統(tǒng)一；3、由重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)換為以發(fā)展能力為主體的知識(shí)與能力的統(tǒng)一；4、由生“理解”輕“運(yùn)用”，轉(zhuǎn)換為以提高運(yùn)用能力為目的的“理解”和“運(yùn)用”的統(tǒng)一?！ㄟ^(guò)實(shí)證表現(xiàn)學(xué)術(shù)性通過(guò)調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等手段陳述新見解，表達(dá)新觀點(diǎn)。創(chuàng)新性一是對(duì)研究的對(duì)象周密觀察、調(diào)查、分析研究，發(fā)現(xiàn)他人未發(fā)現(xiàn)或未涉及的問(wèn)題。二是在綜合別人認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。專業(yè)性主要表現(xiàn)在語(yǔ)言上，寫作時(shí)有專業(yè)術(shù)語(yǔ)。語(yǔ)文：情境、意境；數(shù)學(xué)：絕對(duì)值、正數(shù)、負(fù)數(shù)；心理學(xué)：忘記、感知覺、情感。二、教育學(xué)術(shù)論文分類（一）按內(nèi)容分類1、教育理論研究論文以教育理論研究為主的論文。教育學(xué)的新理論、心理學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、教學(xué)論的新方法、教育政策的新動(dòng)態(tài)、教育管理的新創(chuàng)意、教育發(fā)展的新趨勢(shì)、教育名家理論的新探討?！墩摗敖逃馁|(zhì)”與“教育的本質(zhì)”的區(qū)別》、《和諧社會(huì)構(gòu)建中的教育公平問(wèn)題探討》2、教育實(shí)踐研究論文從教育的某一實(shí)際問(wèn)題展開討論并升華為理論?！缎W(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練組教學(xué)法的認(rèn)知——實(shí)踐——提高》、《小學(xué)低年級(jí)自然“三段五步”課堂教學(xué)基本模式初探》（二）按層次分類1、學(xué)前教育研究論文2、普通教育研究論文3、高等教育研究論文4、職業(yè)教育研究論文5、成人教育研究論文（三）按性質(zhì)分類1、理論分析型2、探討建議型3、未來(lái)研究型三、學(xué)術(shù)論文寫作程序（一）選題1、選題范圍（1）學(xué)科課程教材研究教材錯(cuò)點(diǎn)、誤點(diǎn)研究教材知識(shí)、能力序列研究教材版本優(yōu)劣研究教材教學(xué)目標(biāo)研究教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)研究（2）學(xué)科課程教法研究教學(xué)方法研究教學(xué)過(guò)程研究教學(xué)模式研究師生關(guān)系研究教學(xué)手段研究（3）學(xué)生學(xué)法研究學(xué)法理論研究學(xué)法與教法關(guān)系研究學(xué)法指導(dǎo)模式研究學(xué)法技能研究（4）德育工作研究德育理論研究德育策略研究德育內(nèi)容研究心理健康研究（5）管理工作研究教師管理研究學(xué)生管理研究教學(xué)管理研究2、選題要求適中不宜過(guò)大過(guò)寬，小題大作。《培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀習(xí)慣》、《中年級(jí)作文要“小、真、實(shí)”》、《談音樂(lè)知識(shí)趣味教學(xué)》、《精心設(shè)計(jì)提問(wèn)優(yōu)化課堂教學(xué)》適度選題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，不偏、不怪、不舊。《訓(xùn)練意識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)改革的深化》（耿玉華：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1999/3），角度：訓(xùn)練意識(shí)與改革關(guān)系?！对囌撜Z(yǔ)言訓(xùn)練中的幾個(gè)辯證關(guān)系》（郭根福：《小學(xué)語(yǔ)文教師》1996/4-5，角度：語(yǔ)言訓(xùn)練相互關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課堂訓(xùn)練的“活”》（周一貫：《湖南教育》1996/1，角度：訓(xùn)練方法“活”字。《談啟發(fā)式的語(yǔ)言文字訓(xùn)練》（林潤(rùn)生：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1996/3，角度：訓(xùn)練方法。適時(shí)從實(shí)際出發(fā)，選題具有針對(duì)性把握時(shí)機(jī)，選題具有當(dāng)采性創(chuàng)新選題要有新意關(guān)注“土特產(chǎn)”尋補(bǔ)“空白”知已知彼知已——自己研究范圍、研究興趣知彼——他人研究成果、論文走向關(guān)于選題問(wèn)題

“五宜五不宜”：1、課題宜小不宜大；2、立意宜深不宜淺；3、中心宜集中不宜散；4、領(lǐng)域宜熱不宜生；5、觀點(diǎn)宜新不宜舊。選題不當(dāng)情形：1、范圍太大，無(wú)從下手；2、主攻目標(biāo)不清；3、問(wèn)題太小，無(wú)意義；4、條件不備，資料缺乏；5、時(shí)機(jī)不夠；6、經(jīng)驗(yàn)感想。論題的選擇——四性針對(duì)性新穎性實(shí)用性可行性論題選擇的途徑：教學(xué)中某一問(wèn)題觸發(fā)靈感而成；閱讀報(bào)刊文獻(xiàn)中受到某一論點(diǎn)啟發(fā)；與同行交流、爭(zhēng)論而語(yǔ)；觀摩教學(xué)、學(xué)術(shù)交流中而生；在研究某一問(wèn)題派生。

（二）準(zhǔn)備1、搜集材料（1）從閱讀文獻(xiàn)中搜集材料（2）從教學(xué)實(shí)踐中搜集材料《少年閏土》：你和閏土生活有何不同？學(xué)生1：自己像關(guān)在籠子里的小鳥，整天只知道做作業(yè)、練毛筆字，沒(méi)有自由和快樂(lè)；學(xué)生2：自己吃過(guò)西瓜，吃過(guò)魚，卻從來(lái)沒(méi)看過(guò)西瓜是如何長(zhǎng)出來(lái)的，魚兒是怎么飼養(yǎng)的。學(xué)生3：和閏土相比，我有一種說(shuō)不出的煩惱。我的生活中沒(méi)有月下看瓜刺猹的驚險(xiǎn)經(jīng)歷，過(guò)的是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的“小皇帝”式的生活。每次我要做點(diǎn)家務(wù)，奶奶、媽媽總是心疼地說(shuō)：“好乖乖，學(xué)習(xí)要緊，這活不用你操心。”漸漸地，我的手只會(huì)用來(lái)寫字、做作業(yè)、練鋼琴，卻永遠(yuǎn)無(wú)法學(xué)會(huì)看瓜刺猹、雪地捕鳥、海灘拾貝。我想我等到了許多，失去的也許更多。（3）堅(jiān)持寫教學(xué)反思2、分析材料圍繞所搜集的材料，分析各材料所反映的觀點(diǎn)，材料與材料間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，充分認(rèn)識(shí)材料的特性。3、選定材料選最精當(dāng)?shù)牟牧?；從不同角度選定材料。4、提練觀點(diǎn)確定中心。新穎、準(zhǔn)確的觀點(diǎn)是文章的靈魂。要從已有材料出發(fā)提取精華，確定寫作中心。（三）撰寫1、擬定提綱提綱是論文構(gòu)成的藍(lán)圖和基本邏輯框架，是由序碼和文字構(gòu)成的邏輯圖表。即作者將自己的研究構(gòu)想以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言符號(hào)形式記錄下來(lái)的組成論文的框架結(jié)構(gòu)?？紤]：全文布局、總體構(gòu)架、材料取舍、層次分布、邏輯論證、體例安排。（1）提綱內(nèi)容明確論點(diǎn)：先確定總論點(diǎn)，再?gòu)牟煌嵌却_立分論點(diǎn)支撐總論點(diǎn)。精選材料：在新穎、典型、有說(shuō)服力材料上下功夫；考慮材料搭配；合理使用事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)。排定次序：一般按“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”邏輯順序展開，或按“引論——本論——結(jié)論”三部分構(gòu)設(shè)。（2）提綱形式粗綱——顯示內(nèi)容層次、主要論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)小學(xué)自然科學(xué)教育的結(jié)構(gòu)與特性（一）主要論點(diǎn)：闡述小學(xué)自然科學(xué)教育的結(jié)構(gòu)與特性（二）結(jié)構(gòu)：1、導(dǎo)語(yǔ)：簡(jiǎn)介什么是科學(xué)素質(zhì)及由哪些層次組成。2、主體部分：（1）小學(xué)自然科學(xué)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)；智力結(jié)構(gòu)；非智力因素結(jié)構(gòu)。（2）小學(xué)自然科學(xué)素質(zhì)教育的特性。教育內(nèi)容的前瞻性教育對(duì)象的整體性教育目標(biāo)的過(guò)程性細(xì)綱——把大小論點(diǎn)、論據(jù)安排、論證方法、段落結(jié)構(gòu)項(xiàng)目詳細(xì)列出，顯示論文主要骨架和梗概的基本面貌。語(yǔ)文課堂教學(xué)改革新探（一）導(dǎo)語(yǔ)部分：提出觀點(diǎn)：提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，指導(dǎo)思想是強(qiáng)化雙基，抓根固本，教師少講、精講，學(xué)生多讀、多練。（二）主體部分：寫實(shí)現(xiàn)“指導(dǎo)思想”做法1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。做到三個(gè)“突出”：突出字、詞、句、點(diǎn)；突出聽、說(shuō)、讀、寫；突出知、情、意、行。2、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。（1）兩線并行，即知識(shí)線的新、準(zhǔn)、實(shí)與情感線的激、引、促并行不悖。論述時(shí)又分三個(gè)小層論述：傳授知識(shí)突出一個(gè)新字，落實(shí)一個(gè)激字；教學(xué)過(guò)程中要突出一個(gè)準(zhǔn)字，落實(shí)一個(gè)引字，鞏固練習(xí)要體現(xiàn)一個(gè)實(shí)字，落實(shí)一個(gè)促字。（2）三環(huán)緊扣，即自學(xué)預(yù)習(xí)的整體感知、導(dǎo)學(xué)新知的重點(diǎn)深探和總結(jié)提高的整體理解三個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，步步深入。這一層分“自學(xué)預(yù)習(xí)”、“朗讀課文”、“導(dǎo)學(xué)新知”、“總結(jié)提高”、“鞏固練習(xí)”五層介紹具體做法。3、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。分“自能讀書”和“自能作文”兩層介紹。4、實(shí)施愉快教學(xué)。分三層論述如何實(shí)施愉快教育：（1）三要；（2）四美；（3）五帶進(jìn)。編寫提綱方式圖表式——以簡(jiǎn)明的詞組概括出總論點(diǎn)、分論點(diǎn)、小論點(diǎn)、論據(jù)及材料，共同構(gòu)成一個(gè)放射狀的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔明了，立體感強(qiáng)。短文式——以段意形式用句子表述出論文的結(jié)構(gòu)層次、論據(jù)、方法、角度等。特點(diǎn)：可容納在立論及方法上較復(fù)雜的表達(dá)。提綱要求緊扣中心，突出主題：言之有物、言之有理、言之有力具有綜合性和整體性綜合性即把論點(diǎn)、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言組成一個(gè)統(tǒng)一的綜合體，各要素相互配合，相得益彰。整體性即提綱的各個(gè)項(xiàng)目、要素要齊全，成為論文的縮影，從整體與各部分相互關(guān)系中進(jìn)行全盤統(tǒng)籌，巧妙安排，使全篇論文勻稱均衡、緊湊嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)。高度概括，簡(jiǎn)潔明了2、撰寫初稿冷處理品3、加工潤(rùn)色曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》，披閱10載，增刪5次，“字字看來(lái)皆是血，十年辛苦不尋常”。孔尚任寫《桃花扇》，三易其稿，15年方成。丹麥物理學(xué)家玻爾寫《光與生命》，修改9遍。美國(guó)作家海明威將《老人與?！肥指宸磸?fù)讀近200遍才最后發(fā)表。（四）教學(xué)論文常見問(wèn)題（1）題目不妥過(guò)大：超過(guò)論文的限定；過(guò)?。弘y以準(zhǔn)確概括論文內(nèi)容；過(guò)舊：不能恰當(dāng)表現(xiàn)論文見解；過(guò)長(zhǎng)：文字欠精練。（2）觀點(diǎn)不妥觀點(diǎn)空泛，泛泛而談；斷章取義，牽強(qiáng)附會(huì)；主觀片面，有失偏頗；零星散亂，缺乏概括；有理無(wú)據(jù)，堆砌材料。（3）論證不力有理無(wú)據(jù)，缺少佐證；理?yè)?jù)相悖，自相矛盾；論據(jù)不足，少說(shuō)服力；材料失實(shí)，不能說(shuō)明問(wèn)題；沒(méi)有論據(jù)，強(qiáng)詞奪理。（4）語(yǔ)言不精用詞不準(zhǔn)確；句子不簡(jiǎn)練；語(yǔ)意空虛，無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容；語(yǔ)意含混；條理不清，邏輯紊亂。（5）表圖繁劣表圖過(guò)多；安排不當(dāng)；粗制濫造。（6）引文和加注不規(guī)范（五）論文的潤(rùn)色加工1、結(jié)構(gòu)修改論文結(jié)構(gòu)是論點(diǎn)的邏輯展開形式，是作者研究思路的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。調(diào)整結(jié)構(gòu)原則：利于突出中心論點(diǎn)，服務(wù)于表現(xiàn)中心論點(diǎn)。全文結(jié)構(gòu)是否完整，標(biāo)題、摘要、前言、緒論、本論、結(jié)論、注釋及參考文獻(xiàn)是否齊備，各層次是否圍繞中心論點(diǎn)進(jìn)行邏輯論證，主次是否得當(dāng)，過(guò)渡、銜接是否自然。2、論點(diǎn)修改3、材料增刪選用材料要求：（1）必要——選用能夠有力說(shuō)明觀點(diǎn)的材料；（2）真實(shí)——選用材料準(zhǔn)確可靠，不能歪曲原意；（3）合適——材料引用恰當(dāng)。4、詞句修改（六）論文修改方法1、冷置法蘇聯(lián)作家富爾曼夫（《恰巴耶夫》）認(rèn)為：創(chuàng)作短篇小說(shuō)，寫要快，送出去要慢。好比酒，收藏久了，才見其香。2、參閱法閱讀同類文章以比較，吸取別人文章的優(yōu)點(diǎn)。3、討論法4、誦讀法反復(fù)朗讀，邊讀邊品味，句子是否通順，觀點(diǎn)是否正確，論據(jù)是否準(zhǔn)確，論證是否絲絲入扣。5、責(zé)難法拿起筆來(lái)老子天下第一，放下筆去夾著尾巴做人。雞蛋里面挑骨頭。四、教育學(xué)術(shù)論文的格式與結(jié)構(gòu)（一）標(biāo)題句子式：《興趣養(yǎng)成是變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)的關(guān)鍵》、《語(yǔ)文教學(xué)法是滲透德育的主渠道》、《語(yǔ)言訓(xùn)練要在內(nèi)化上下功夫》詞組式：《論高校精品課程建設(shè)的基本策略》、《試論家庭教育倦怠心理的成因及調(diào)控》主副式：發(fā)掘凝煉設(shè)計(jì)——教育科研課題前期論證三部曲注重社會(huì)實(shí)踐——數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本策略幫學(xué)生磨一條獵取知識(shí)的快槍——“中心學(xué)習(xí)法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)信息網(wǎng)絡(luò)“網(wǎng)”住了什么——網(wǎng)絡(luò)教育負(fù)效應(yīng)解析好聽好懂好記好用——鄧小平理論課教學(xué)的心理學(xué)方法札談標(biāo)題選擬：簡(jiǎn)潔、精煉、概括、新穎、巧妙、有力五忌：忌大；忌長(zhǎng)；忌俗；忌絕；忌混具體表達(dá)上，有時(shí)可形象制作：矛盾制題：《不是教訓(xùn)的教訓(xùn)》、《美麗的錯(cuò)誤》懸念制題：《兩個(gè)人的世界大戰(zhàn)》時(shí)尚制題：《語(yǔ)文課：你怎么了？》、《民族工業(yè)：站直了，別趴下》冒號(hào)制題：《科研能力：當(dāng)代教師必備的基本素養(yǎng)》符號(hào)制題：《10-1=？》修辭制題：對(duì)偶式，飛白式，引用式，仿擬式標(biāo)題的打造上應(yīng)體現(xiàn)“四美”：簡(jiǎn)約美

鮮活美情趣美裝飾美

學(xué)術(shù)論文的構(gòu)成

學(xué)術(shù)論文是題目、引言、本論三個(gè)基本部分及摘要、引文注釋和參考文獻(xiàn)等三個(gè)輔助部分組成。由于論文去向、篇幅等因素，論文的輔助部分有較大差異。嚴(yán)格的學(xué)術(shù)論文，在正規(guī)、較高級(jí)別的學(xué)術(shù)刊物發(fā)表時(shí)，還應(yīng)有關(guān)鍵詞、摘要、注釋、參考文獻(xiàn)等項(xiàng)目。A、論文題目B、摘要即內(nèi)容提要，即將文中最重要東西摘錄出來(lái)，使讀者了解論文的概貌，并吸引他讀下去。一般以200—300字，多在200字，這對(duì)文章發(fā)表極為重要。但由于雜志社文章多，大多忽略。C、引言用以說(shuō)明寫作的目的，研究的經(jīng)過(guò)和研究的意義，并提出論文的中心論點(diǎn)。常見的問(wèn)題：一是課題闡述交待不清；二是夸大研究的意義；三是篇幅太長(zhǎng)，本末倒置。一般發(fā)表的論文，前言部分力求簡(jiǎn)單扼要，直截了當(dāng)，不拖泥帶水。D、本論這是文章的主要部分，寫作時(shí)應(yīng)注意：觀點(diǎn)要清晰；處理好觀點(diǎn)與事實(shí)關(guān)系，防止空、飄、臃腫，防止字?jǐn)?shù)不夠，例子來(lái)湊。E、引言注釋、參考文獻(xiàn)題注、引文出處注（腳注）、文未注。

（二）引言寫法1、論文寫作的目的、理由及意義例：宋德如：《基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)當(dāng)代教師的挑戰(zhàn)》（《教學(xué)與管理》2003/11）新一輪的課程改革已進(jìn)入大面積實(shí)驗(yàn)階段，新課程在其功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、管理和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了全新的改革，具有時(shí)代性、發(fā)展性、開放性等嶄新特點(diǎn)，是在全新的時(shí)空背景下推出來(lái)的，對(duì)素質(zhì)教育的著力運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨躍式發(fā)展有著決定性影響，必然引發(fā)中小學(xué)教師隊(duì)伍的歷史性變化。這對(duì)廣大中小學(xué)教師而言既是挑戰(zhàn)，又是發(fā)展的機(jī)遇。因此，教師固有的教育觀念、教學(xué)行為、心理模式必然隨新課程的運(yùn)作而改版重構(gòu)，以適應(yīng)當(dāng)前課程改革的需要。2、提出問(wèn)題例：宋德如：《當(dāng)前高校德育課教學(xué)若干問(wèn)題檢視》（《學(xué)校黨建與思想教育》2003/4）課堂教學(xué)不僅是德育教師的學(xué)術(shù)水平、工作能力和思想境界的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是青年學(xué)生接受理論知識(shí)、開發(fā)心智及提高思想政治水平的主要途徑。然而，由于受多種因素的影響，目前德育教學(xué)中的內(nèi)容陳述、方法遴選和媒體的擇用等均值得反思，德育教學(xué)中的不良操作現(xiàn)象仍不同程度地存在。3、說(shuō)明論證方法例：宋德如：《中小學(xué)生師生關(guān)系發(fā)展特征研究》（《心理科學(xué)》2007/4）師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育過(guò)程中為滿足交往需要而建立的心理關(guān)系,它體現(xiàn)了兒童的人際交往力、社會(huì)適應(yīng)力,影響著兒童的社會(huì)化進(jìn)程、課業(yè)成績(jī)和學(xué)校教育行為。國(guó)外研究表明,師生關(guān)系對(duì)兒童的心理發(fā)展有著重要的影響,良好的師生關(guān)系利于兒童形成積極情感體驗(yàn),發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì),形成較高的社會(huì)適應(yīng)能力;不良的師生關(guān)系可能使兒童形成消極的情緒體驗(yàn),表現(xiàn)出孤獨(dú)、退縮、不合群、攻擊行為,與教師和同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn),影響其課業(yè)成績(jī)和心理健康。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究認(rèn)為,師生關(guān)系影響課堂交往、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和師生心理健康。師生關(guān)系的研究有助于我們更好地認(rèn)識(shí)師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及其對(duì)兒童心理發(fā)展的影響,為建立新型的師生關(guān)系提供理論參照點(diǎn)。本研究根據(jù)R.C.Pianta等人的依戀理論和師生互動(dòng)理論,把師生關(guān)系剖析為三個(gè)質(zhì)的特點(diǎn):親密、沖突、依賴,在此基礎(chǔ)上,將師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)解析為親密性、主動(dòng)性和合作性三個(gè)方面,并從這三個(gè)方面對(duì)師生關(guān)系的發(fā)展特征進(jìn)行討論。4、概括介紹論述的問(wèn)題或提示問(wèn)題討論的結(jié)果例：宋德如：《談?wù)勄嗄陮W(xué)生熱點(diǎn)教育的著力點(diǎn)》（《思想教育研究》2001/4）恩格斯曾言:“時(shí)代的性格就是青年的性格?！鼻嗄陮W(xué)生是社會(huì)中最富活力的群體。競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)和全新的時(shí)代為當(dāng)代青年提供了全面發(fā)展的時(shí)空境遇,但層出不窮的熱點(diǎn)問(wèn)題也為青年學(xué)生的思想政治教育提出了嶄新的課題。故而,采取有效的方法對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行熱點(diǎn)教育已顯得尤為重要。我們認(rèn)為,熱點(diǎn)教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)代青年學(xué)生心理發(fā)展的微觀面和社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài),把握四個(gè)著力點(diǎn):事實(shí)穿透、理念揭示、情感激勵(lì)和行為砥礪。5、對(duì)課題研究作簡(jiǎn)要回顧和交代宋德如：《當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題檢視》（《教育科學(xué)研究》2001/9）自80年代中期始，我國(guó)中小學(xué)相繼開展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計(jì)劃之中，并啟動(dòng)心理健康教育的理論與實(shí)踐研究?？v觀我國(guó)學(xué)校心理健康教育發(fā)展歷，檢視中小學(xué)種種心理健康教育模式和運(yùn)作方式，不難發(fā)現(xiàn)，盡管它們?cè)谔岣咧行W(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)方面取得了良好效果，但其不良傾向也影響了心理健康教育的功效。宋德如：《農(nóng)村初中生非智力因素發(fā)展現(xiàn)狀研究》（《現(xiàn)代中小學(xué)教育》1999/11）近年來(lái)，我國(guó)心理學(xué)界就非智力因素問(wèn)題進(jìn)行了廣泛深人的討論并做了大量的實(shí)驗(yàn)研究工作，取得了令人關(guān)注的成果。大家一致認(rèn)為，非智力因素對(duì)學(xué)校教育工作具有重要的理論意義和實(shí)踐操作價(jià)值。學(xué)生非智力因素培養(yǎng)應(yīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育有效運(yùn)行的一重要心理方略，它有利于新型人才的培養(yǎng)。所謂非智力因素是指智力以外的，與智力因素相聯(lián)合表現(xiàn)出來(lái)的并影響成就活動(dòng)意向的心理因素。其主要是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格和氣質(zhì)等。而這些因素對(duì)人的成就活動(dòng)起著動(dòng)力、定向、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化的作用。目前，盡管對(duì)我國(guó)青少年非智力因素的研究成果斐然，但對(duì)農(nóng)村初中生的非智力因素發(fā)展現(xiàn)狀及其特點(diǎn)研究并非多見。在此，我們通過(guò)《農(nóng)村初中生非智力因素的構(gòu)成特點(diǎn)及培養(yǎng)途徑》的課題研究工作旨在探求農(nóng)村初中生非智力因素發(fā)展特點(diǎn)，以有效確立農(nóng)村初中生非智力因素的培養(yǎng)途徑。木文作為課題研究的成果之一，重在探討:農(nóng)村初中生不同年級(jí)間非智力因素發(fā)展現(xiàn)狀;農(nóng)村初中生非智力因素與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系;農(nóng)村初中男女生非智力因素比較;農(nóng)村初中生與城市初中生非智力因素發(fā)展特點(diǎn)比較。（三）本論寫法1、并列式圍繞中心論點(diǎn)設(shè)立若干分論點(diǎn)，分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)是垂直關(guān)系，分別論證中心論點(diǎn)；各論點(diǎn)之間呈平列關(guān)系，對(duì)中心論點(diǎn)論證構(gòu)成不同角度不同側(cè)面的格局。例一：趙小燕：《情感體驗(yàn)在思想品德課中的作用及一般方法》（《學(xué)科教育》1999/6）（1）情感體驗(yàn)對(duì)“認(rèn)識(shí)”具有“牽引”作用；（2）情感體驗(yàn)對(duì)“意志”具有“支撐”作用；（3）情感體驗(yàn)對(duì)“動(dòng)機(jī)”具有“定向”作用。例二：《小學(xué)數(shù)學(xué)解題中常見不良心態(tài)與對(duì)策》（1）松馳心態(tài)及對(duì)策；（2）依賴心態(tài)及對(duì)策；（3）煩亂心態(tài)及對(duì)策；（4）沖動(dòng)心態(tài)及對(duì)策；例三：宋德如：《中小學(xué)心理健康教育若干原則簡(jiǎn)析》（《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2001/11）一、針對(duì)性原則；二、發(fā)展性原則；三、守密性原則；四、愉悅性原則；五、主體性原則。例四：宋德如：《“三興?！保焊咝＝逃齽?chuàng)新的基本策略》（《高等農(nóng)業(yè)教育》2004/10）一、觀念興校：思想創(chuàng)新；二、學(xué)術(shù)興校：措施創(chuàng)新；三、管理興校：制度創(chuàng)新例五：宋德如：《談?wù)勄嗄陮W(xué)生熱點(diǎn)教育的著力點(diǎn)》（《思想教育研究》2001/4）一、事實(shí)穿透；二、理念揭示；三、情感激勵(lì)；四、行為砥礪?！懂?dāng)前作文教學(xué)中影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的六種行為》結(jié)合課文“套”作文；立意先行“編”作文；追求技巧“制”作文；搜集材料“搭”作文；揣摩習(xí)作“學(xué)”作文；應(yīng)付考試“背”作文?！秾W(xué)生作文無(wú)“米”下鍋怎么辦》平時(shí)儲(chǔ)“米”；臨時(shí)找“米”；適時(shí)挖“米”；偶爾借“米”?！缎W(xué)自然課創(chuàng)造性教學(xué)初探》橫向思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的流暢性；多向思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的變通性；縱向思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的獨(dú)創(chuàng)性?！缎W(xué)思品課教學(xué)改革走向》教材內(nèi)容由以《課標(biāo)》為中心向以《課程》為中心轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法由單向式向多向式轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由單媒體向多媒體轉(zhuǎn)變?！缎W(xué)美術(shù)課的導(dǎo)入方式》直接切入式；欣賞激趣式；溫故知新式；實(shí)驗(yàn)認(rèn)知式。《分類教育，攻心為上》用多種方法重塑“丑小鴨”；用溫馨情感呵護(hù)“棄兒”；用精神食糧幫助“驕兒”；用完美人格激勵(lì)“獨(dú)兒”。2、遞進(jìn)式本論部分分若干層次，論證時(shí)層層展開，一環(huán)緊扣一環(huán)，得出結(jié)論，各層之間呈遞進(jìn)關(guān)系。例一：江毛生：《幫學(xué)生磨一條獵取知識(shí)的快槍》（《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1999/7）（1）學(xué)法層次：將學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)貴有法；（2）悟法層次：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法去同化新知，領(lǐng)悟?qū)W法；（3）選法層次：教會(huì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)高效率；（4）創(chuàng)法層次：讓學(xué)生把幾種學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神。例二：宋德如：《鄧小平理論課教學(xué)的心理學(xué)方法淺析》（《思想教育研究》2002/12）一、動(dòng)聽：激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)；二、易懂：把握學(xué)生認(rèn)知心向；三、好記：利用心理學(xué)規(guī)律識(shí)記；四、管用：理論聯(lián)系實(shí)際。例三：宋德如：《信息網(wǎng)絡(luò)“網(wǎng)”住了什么——網(wǎng)絡(luò)教育負(fù)效應(yīng)解析》（《教育發(fā)展研究》2001/1）一、教育亮點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)背景下的教育變化；二、網(wǎng)絡(luò)負(fù)效應(yīng)：無(wú)法回避的教育現(xiàn)實(shí)；三、網(wǎng)絡(luò)負(fù)效應(yīng)的紓解策略：我們?cè)撟鍪裁蠢模骸丁巴捯贰苯虒W(xué)實(shí)踐五年》一、“童話引路”的基本作法；二、“童話引路”顯示的優(yōu)勢(shì)；三、“童話引路”問(wèn)題探討。3、對(duì)比式例一：《學(xué)生記憶力培養(yǎng)問(wèn)題》（1）整塊記憶與組塊記憶；（2）短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶；（3）限時(shí)記憶與自由記憶；（4）教師指導(dǎo)記憶與學(xué)生探索記憶。例二：《語(yǔ)文教學(xué)中的“加減法”》“減法”：一、減少教學(xué)任務(wù)和要求；二、減少教學(xué)環(huán)節(jié)和手段；三、減少教師講解和板書時(shí)間?！凹臃ā保阂?、增加學(xué)生自學(xué)和思考的時(shí)間；二、增加學(xué)生閱讀和復(fù)述的時(shí)間；三、增加練習(xí)的時(shí)間。4、事理式例：《跳出廬山之處，一睹廬山真貌》第一部分先敘事：（一）毛毛寫的《我的父親鄧小平》中關(guān)于背誦古文的一段話；（二）崔奇寫的《文采斐然喬冠華》一文中關(guān)于背誦詩(shī)詞的一段話；（三）錢夢(mèng)龍寫的《因?yàn)槲覍W(xué)會(huì)了讀書》一文中關(guān)于讀書的一段話。第二部分說(shuō)理：（一）語(yǔ)文教學(xué)要多讀多背；（二）學(xué)習(xí)語(yǔ)文要經(jīng)歷一個(gè)揣摩、領(lǐng)悟、遷移的過(guò)程；（三）學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性。5、總分式先總說(shuō)后分說(shuō)，或先分說(shuō)后總說(shuō)，或先總后分再總。有“總分式”、“分總式”、“總分總式”三種方式。這與教育科研論文的整體結(jié)構(gòu)（序論、本論、結(jié)論）相似。5、綜合式平列式和遞進(jìn)式有機(jī)統(tǒng)一。先用平列式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行橫向論述，并在此基礎(chǔ)上用遞進(jìn)式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行縱向論述。例一：宋德如：《當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題檢視》（《教育科學(xué)研究》2001/9）一、中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題1、過(guò)分夸大中小學(xué)生的心理問(wèn)題；2、雜拼心理健康教育從教人員；3、心理健康教育實(shí)施過(guò)程中德育化傾向嚴(yán)重；4、片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的學(xué)科化；5、過(guò)分推崇心理測(cè)驗(yàn)二、中小學(xué)心理健康教育不良傾向的對(duì)策1、轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)；2、加強(qiáng)管理評(píng)估，建構(gòu)心理健康教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)；3、健全隊(duì)伍，組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員；4、全員參與，共建良好的心育環(huán)境；5、區(qū)域合作，共享心理健康教育資源例二：宋德如：《論網(wǎng)絡(luò)教育的負(fù)向效應(yīng)及其紓解》（《電化教育研究》2002/10）一、失樂(lè)園:網(wǎng)絡(luò)教育的負(fù)向效應(yīng)1.宏觀影響:加深教育發(fā)展的“數(shù)字分化”2.中觀影響:引發(fā)學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的過(guò)分推崇和教育現(xiàn)代化的誤識(shí)3.微觀影響:誘發(fā)青少年群體的心理問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)道德失范二、直面現(xiàn)實(shí):網(wǎng)絡(luò)教育負(fù)向效應(yīng)的紓解策略1.理清觀念:正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)教育2.質(zhì)量意識(shí):強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教育的服務(wù)觀3.以德治網(wǎng):關(guān)注青少年心理健康教育4.正本清源:強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全立法（四）結(jié)論的寫法結(jié)論是學(xué)術(shù)論文的最后部分，是圍繞本論所作的結(jié)語(yǔ)，是將已經(jīng)在序論中提出的中心論點(diǎn)在分析之后加以歸納總結(jié)。1、對(duì)研究的課題給出答案例：宋德如：《中小學(xué)生師生關(guān)系發(fā)展特征研究》（《心理科學(xué)》2007/4）本研究從學(xué)生角度探討師生關(guān)系,把師生關(guān)系作為學(xué)生人際關(guān)系系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)去研究,從師生關(guān)系的固有成份(情感、認(rèn)知、行為)去探究師生關(guān)系的親密性、主動(dòng)性、合作性等方面的特點(diǎn)。研究結(jié)果顯明:師生關(guān)系親密性總體呈現(xiàn)隨年級(jí)升高下降的趨勢(shì),且存在性別差異,女生在親密性上得分比男生高,其差異主要表現(xiàn)在小學(xué)四年級(jí)以后和初三階段;師生關(guān)系主動(dòng)性總體隨年級(jí)升高而降低,年級(jí)×性別交互作用在中小學(xué)都很明顯,女生在小學(xué)階段變化不大,在中學(xué)階段下降緩慢;男生則呈波浪型發(fā)展,在小學(xué)和初中的高年級(jí)下降迅速;師生關(guān)系合作性的年級(jí)×性別交互作用最明顯出現(xiàn)在小四到初二階段,總體來(lái)看,女生下降緩慢,尤其在小學(xué)階段變化不大,男生呈波浪型發(fā)展變化;中小學(xué)師生關(guān)系親密性、合作性、主動(dòng)性三個(gè)方面并非平均發(fā)展,合作性表現(xiàn)最高,主動(dòng)性表現(xiàn)最低,親密性居中。2、對(duì)研究課題提出探討性意見例：崔允漷：《課程實(shí)施的新取向:基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》（《教育研究》2009/1）論文觀點(diǎn)：我國(guó)的課程實(shí)施或教學(xué)主要有三種類型:基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施、基于教科書的課程實(shí)施和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。我們應(yīng)該從基于教師自身經(jīng)驗(yàn)或教科書的課程實(shí)施,走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),即教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,以及如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),希望教師能夠“像專家一樣”整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題。論文探討性意見：如果不具備上述的充分條件,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)就有可能出現(xiàn)“與標(biāo)準(zhǔn)無(wú)關(guān)”的教學(xué)的危險(xiǎn),也有可能導(dǎo)致基于“個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)”(即人人都有自己理解的課程標(biāo)準(zhǔn))的教學(xué)。如果不具備上述的必要條件,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)也就成了一句沒(méi)有實(shí)際意義的空話。如何提升教師實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的能力?一種有效的策略就是在學(xué)校層面讓教師在外部的強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)下,就對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、關(guān)鍵目標(biāo)的確定、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)實(shí)施的策略等進(jìn)行廣泛的協(xié)商,達(dá)成最大的共識(shí)。這就需要教師之間的合作。應(yīng)該說(shuō),在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中,教師之間的合作不是一種所期待的工作條件,而應(yīng)當(dāng)是教師的一種專業(yè)責(zé)任。3、對(duì)課題研究的展望例：陳永明：《“教師教育學(xué)”學(xué)科建立之思考》（《教育研究》2009/1）文章認(rèn)為：在“教育學(xué)”一級(jí)學(xué)科下建立“教師教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科是我國(guó)百余年師范教育演變史以及當(dāng)今教師教育事業(yè)需求之必然產(chǎn)物,也符合教師教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯?！敖處熃逃龑W(xué)”是一門有關(guān)教師教育活動(dòng)和教師教學(xué)工作的基本原理或是方法論的學(xué)問(wèn)。建構(gòu)當(dāng)代中國(guó)的“教師教育學(xué)”,離不開教師教育實(shí)踐的滋養(yǎng),有必要加強(qiáng)學(xué)科制度和課程體系的建設(shè),并須打造一支專業(yè)的教師教育學(xué)科隊(duì)伍。結(jié)論：時(shí)代呼喚“教師教育學(xué)”早日問(wèn)世,現(xiàn)有一千四百多萬(wàn)教師的中國(guó)應(yīng)為當(dāng)今世界教師教育事業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)必要的奠基性業(yè)績(jī)。（五）關(guān)于著錄文獻(xiàn)刊物：[1]溫正包.略談?wù)n堂情感缺失[J].教育理論與實(shí)踐.1999（1）:2專著：[1]（英）懷特.再論教育目的[M].北京：教育科學(xué)出版社.1997:139報(bào)紙：[1]鮑道蘇.高校操作[N].中國(guó)教育報(bào).1999—03—19（1）論文集：[1]王玉.學(xué)習(xí)心理研究[C].見：李曉明.當(dāng)代教育論.合肥：安徽大學(xué)出版社.1999:20——引文類型J：論文；M：專著；Z：辭典；N：報(bào)紙；C：論文集——文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A：理論與應(yīng)用研究學(xué)術(shù)論文（綜述報(bào)告）B：實(shí)用性技術(shù)成果報(bào)告（科技），理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐總結(jié)（社科）C：業(yè)務(wù)指導(dǎo)與技術(shù)管理性文章（講話、評(píng)論）D：一般動(dòng)態(tài)信息（會(huì)議）E：文件、資料五、學(xué)術(shù)論文的論點(diǎn)中心論點(diǎn)：是作者在文章中要表達(dá)的觀點(diǎn)、見解和主張，是作者圍繞研究課題，對(duì)所掌握的材料潛心研究、深入思考的結(jié)論。分論點(diǎn)：分論點(diǎn)從屬于中心論點(diǎn)，是具體地、深入地從多方面或多層次闡釋和證明中心論點(diǎn)。分論點(diǎn)間關(guān)系有并列型、遞進(jìn)型和綜合型三種關(guān)系?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教參的“四重四輕”中心論點(diǎn)：現(xiàn)行小語(yǔ)教參存在“四重四輕”弊端分論點(diǎn)——并列型1、重分析，輕教學(xué)，教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)；2、重內(nèi)容，輕語(yǔ)言，訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)；3、重教師，輕學(xué)生，主體意識(shí)不強(qiáng)；4、重統(tǒng)一，輕求異，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)校德育要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”中心論點(diǎn)：學(xué)校德育要克服長(zhǎng)期存在的“要求過(guò)高，內(nèi)容過(guò)大，方法太死，實(shí)踐太少，測(cè)評(píng)太虛”等弊端，要逐步實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。分論點(diǎn)——遞進(jìn)型1、德育目標(biāo)由劃一性向?qū)哟涡赞D(zhuǎn)變；2、德育內(nèi)容由服務(wù)性向規(guī)范性轉(zhuǎn)變；