2023年中學教育學考試復習資料整理

一.選擇題:1.在教育史上主張“有教無類”的教育家是Ａ．孔子B.孟子Ｃ.墨翟D.荀子(A)2.下述屬于道家的主張是A.有教無類B．兼愛C．復歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學(C)3.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是A.蘇格拉底B．柏拉圖C.亞里士多德D．德莫克里特(A)4.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是A.《抱負國》B.《政治學》C．《論演說家的教育》D．《民本主義與教育》(A)5．近代啟蒙主義教育的代表人物是A.夸美紐斯B．康德C．盧梭D．裴斯泰洛齊（Ｃ）6．近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是A.裴斯泰洛齊B.盧梭C.康德D.洛克(Ｄ)７.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是A．洛克B．盧梭Ｃ．康德D．裴斯泰洛齊(Ａ）8.教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是A．《大教學論》Ｂ．《愛彌爾》C.《論演說家的教育》D．《民本主義與教育》(A)９.赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上,寫了著名的教育學著作A.《大教學論》B.《普通教育學》C.《論演說家的教育》Ｄ.《民本主義與教育》(B）１０．以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心A．教師中心B.學生中心C.教材中心D．課堂中心(B）11．美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為A．白板說B.做中學C．兒童中心主義D．實質教育派(C)１2.美國的實用主義教育家杜威的代表作是A.《大教學論》B.《普通教育學》C.《論演說家的教育》D.《民本主義與教育》(D)１3.１939年，首位以馬克思主義為指導,主編《教育學》的教育家是A.凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D.維果斯基（A)１4.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是Ａ科學技術Ｂ政治經濟制度C文化D生產力（D）15．初次提出“人力資本”理論的學者是A布魯鈉B贊可夫C舒爾茨D皮亞杰(C)１６.影響受教育者的數(shù)量和教育質量的因素是A政治經濟制度Ｂ科學技術C生產力D文化(B）1７.中國古代“內發(fā)論”的代表人物是A孔子B荀子C孟子Ｄ墨子(C)18.中國古代“外鑠論”的代表人物是Ａ孟子B墨子C孔子D荀子（D)１９.個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學工作應A有針對性B因材施教C抓住成熟期D循序漸進(D)２0.“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違反了人的身心發(fā)展的A階段性B順序性C不均衡性D差異性(B)２1.在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違反了人的身心發(fā)展的A順序性B階段性C互補性D差異性(Ｄ）22．“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的A差異性B不均衡性C階段性D順序性(Ａ)2３．可認為人的身心發(fā)展提供前提的因素是A成熟B遺傳素質C環(huán)境D教育（B)24.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是Ａ環(huán)境決定論B遺傳決定論C教育萬能論D二因素論(Ｂ)25.心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是A幼兒期Ｂ兒童期Ｃ少年期D青年期（C)26.國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總規(guī)定，就是Ａ教學目的B教育目的Ｃ培養(yǎng)目的D教學目的(B)27.衡量和評價教育實行效果的主線依據(jù)和標準是A教育目的B教育任務C教育規(guī)律D教育原則(Ａ)２8．根據(jù)各級各類學校任務擬定的對所培養(yǎng)的人的特殊規(guī)定，我們習慣上稱為Ａ教育方針Ｂ教育目的C教學目的D培養(yǎng)目的(D)29．學生具有發(fā)展的也許性和A潛在性B現(xiàn)實性C特殊性Ｄ可塑性（D)30．公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是A隱私權B人身權C名譽權D榮譽權（B）３1.學生最重要的權利是A人身自由權B人格尊嚴權C受教育權D隱私權（C)32.教師不得由于各種理由隨意對學生進行搜查,不得對學生關禁閉,這是由學生的Ａ人格尊嚴權決定的B人身自由權決定的Ｃ隱私權決定的D名譽權決定的(Ｂ)３3.教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他欺侮學生的行為,這是由學生的A人身自由權決定的Ｂ隱私權決定的C人格尊嚴權決定的D榮譽權決定的（C)34.教師勝任教學工作的基礎性規(guī)定是,必須具有A學科專業(yè)素養(yǎng)B教育專業(yè)素養(yǎng)C品德專業(yè)素養(yǎng)D職業(yè)道德素養(yǎng)(A）35．教師對學生指導、引導的目的是促進學生的A自由發(fā)展B自主發(fā)展C自愿發(fā)展Ｄ自動發(fā)展(B)36.教育改革的核心是A內容改革B方法改革C課程改革Ｄ途徑改革(Ｃ)３7．課程的組織方式或設計課程的種類指的是A課程類型B教學計劃C教學大綱D教科書(A)38.基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng),即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養(yǎng)?！叭敝傅氖茿讀、寫、畫B讀、畫、算C畫、寫、算D讀、寫、算（D)39．注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力的課程,屬于A實踐型課程B研究型課程C拓展型課程Ｄ知識型課程(B)４０.從課程功能的角度可把課程分為A國家課程B工具性課程Ｃ拓展型課程D社會中心課程(Ｂ）41.指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是擬定A教育目的B培養(yǎng)目的C課程目的Ｄ教學目的(Ｃ）42.教學計劃的中心問題是A開設哪些科目B各門學科開設的順序C各門學科的教學時間D各門學科的教學方法(A）43.編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是A課程目的B教學目的C教學計劃D教學大綱(D)44.教材的主體部分是A講授提綱和講義Ｂ教科書和參考書Ｃ教科書和講義Ｄ講義和參考書(C）4５.課程實行計劃的展開過程是A安排課程表B分析教學任務C選擇并擬定教學模式Ｄ組織教學活動(D)46.學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是A課外活動Ｂ實踐活動Ｃ教學活動Ｄ班主任工作（Ｃ)47．教學在學校整個教育系統(tǒng)中居于Ａ基礎地位B中心地位C重要地位Ｄ重要地位（B）４8.智力是指人們的結識能力，其核心是Ａ注意力B觀測力Ｃ思維力D想象力(C)4９.學習動機是推動學生學習的一種Ａ重要力量B重要力量C內部動力D外部動力(C)5０．教學過程的結構指的是教學進程的A基本部分B基本內容C基本途徑D基本階段(D)５1.在教學過程的基本階段中,居于中心環(huán)節(jié)的是A引起學習動機Ｂ領略知識C鞏固知識D運用知識(B)5２.領略知識涉及感知教材和A熟悉教材B分析教材C概括教材D理解教材（D)53.根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的結識而制定的指導教學工作的基本準則是A教學目的B教學內容C教學原則D教學方法（C）54.孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)了教學的A啟發(fā)性原則B鞏固性原則C直觀性原則D循序漸進原則(A）55．“學而時習之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學的A直觀性原則Ｂ啟發(fā)性原則Ｃ循序漸進原則D鞏固性原則（D）5６.循序漸進原則規(guī)定教學要Ａ溫故而知新Ｂ不陵節(jié)而施C不憤不啟，不悱不發(fā)Ｄ學而時習之(B)57.教學工作中的中心環(huán)節(jié)是A備課Ｂ上課C作業(yè)的檢查與批改D課外輔導（Ｂ)58.教師上課必要的補充重要是通過A布置作業(yè)Ｂ檢查作業(yè)C課外輔導Ｄ課后練習（C）59.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的限度,成為測量的A信度Ｂ難度C區(qū)分度D效度（D）60.一個測驗通過多次測量所得的結果的一致性限度，成為測驗的A信度B效度C區(qū)分度D難度（A)６1.最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是Ａ斯賓塞B盧梭C洛克D夸美紐斯(D)62．德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達成的總體規(guī)格規(guī)定,稱為A德育目的Ｂ德育原則Ｃ德育規(guī)律D德育目的（D)63.德育目的是德育工作的A基礎Ｂ途徑C出發(fā)點D重要環(huán)節(jié)（C)64.德育目的擬定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和規(guī)定，但必須貫徹到A德育內容上B德育規(guī)律上C德育原則上D德育方法上(A)65．德育過程中不同質的各種要素的組合方式稱為德育過程的Ａ內容B層次C結構D方法(C)6６.構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行,其中基礎性的要素是A知B情Ｃ意Ｄ行(Ａ）6７.衡量人們品德的重要標志是Ａ道德結識B道德情感C道德意志D道德行為（D)68.進行德育時要有一定的抱負性和方向性,以指導學生向對的的方向發(fā)展,這體現(xiàn)了德育的A疏導原則Ｂ因材施教原則Ｃ導向性原則D一致性和連貫性原則（Ｃ)69.德育的實行渠道或形式就是德育的A方法B手段C內容D途徑（D)70.實行德育的最基本的途徑是A政治課與其他學科教學B課外校外活動C勞動D共青團活動(A)71.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學生的Ａ道德結識Ｂ道德情感Ｃ道德意志D道德行為（B)７2.學校行政體系中最基層的行政組織是A共青團組織B教導處C總務處D班級（D)７３.班級管理的重要對象是A班級公共財產B班級信息Ｃ學生D班級資料(C）74.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動，屬于A常規(guī)管理B平行管理Ｃ民主管理D目的管理（A）7５.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體,從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式稱為A常規(guī)管理B平行管理Ｃ民主管理D目的管理(C）７6.班級成員在服從班集體的對的決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于A常規(guī)管理B目的管理C平行管理Ｄ民主管理(D）二、填空題:1.狹義的教育重要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會規(guī)定,有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響,促使他們朝著盼望的方向變化的活動。2.廣義的教育涉及_家庭教育＿、＿社會教育_和_學校教育_3.中國近代系統(tǒng)完備的學制產生與１92０23的《欽定學堂章程》和1９20２3的《奏定學堂章程》。4.192０23的《欽定學堂章程》又稱壬寅學制。１9２023的《奏定學堂章程》又稱癸卯學制。5.中國古代學校的“六藝”教育涉及“禮”“樂”“射”“御”“書”“數(shù)”。６．中國古代的“禮”、“樂”、“射”、“御”、“書”、“數(shù)”統(tǒng)稱為六藝。7.《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》簡稱四書。8.先秦時期,以墨翟為代表的墨家與儒家并稱顯學。．西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是蘇格拉底。１0.柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在其代表作《抱負國》中。11.古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想集中反映在他的著作《政治學》中。12.教育學是一門以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。13.教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究,他的代表作是《大教學論》。14.法國啟蒙主義教育的代表人物是盧梭,其代表作是《愛彌爾》。１5.近代教育史中主張紳士教育的教育家是洛克，他還提出著名的“白板說”。16.洛克教育理論的代表作是《教育漫話》１７．第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是赫爾巴特,其代表作是《普通教育學》。18．美國的實用主義教育家杜威在關于學生在教學中的地位問題上提出了與前人完全相反的觀點,我們將他的觀點稱為兒童中心主義。１9.１939年,首位以馬克思主義為指導,主編了《教育學》的教育家是凱洛夫。20．學校全體成員或部提成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為學校文化。21.校園文化是學校文化的縮影,是人們?yōu)榱吮ＷC學校中教育活動順利進行而創(chuàng)建和形成的一種特有的文化形態(tài)。２２.作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的所有人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，稱為是個體身心發(fā)展。2３．所謂發(fā)展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適于形成的時期。24．遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。25.狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的規(guī)定。26.教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿27．馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是擬定我國教育目的的理論基礎。２8.人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的。29.學生是學習的主體,是具有能動性的教育對象。３０．與環(huán)境對個體自發(fā)的、零碎的、偶爾的影響相比，學校教育對學生的成長起著的主導作用。31.從法制角度講，學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位。32.受教育權是學生最重要的權利，我國一系列法律都對此進行了規(guī)定。33.教師職業(yè)是一種專門職業(yè),教師是專業(yè)人員。34．我國教師承擔著教書育人,培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命。３5.教師的人格特性是指教師的個性、情緒、健康以及解決人際關系的品質等。3６.師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的互相關系,涉及彼此所處的地位、作用和互相對待的態(tài)度。37.師生在教育內容的教學上構成授受關系。師生關系在人格上是民主平等的關系。師生關系在社會道德上是互相促進的關系。3８.廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。39.在我國,課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書。40.基礎型課程、拓展型課程、研究型課程是依據(jù)課程任務來劃分的。41.教學目的是課程目的的進一步具體化,是指導、實行和評價教學的基本依據(jù)。42．課程目的的依據(jù)重要有對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。4３.我國義務教育的教學計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個基本特性。4４.教科書又稱課本，它是依據(jù)教學大綱編制的,系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。４５.課程評價既是課程設計與實行的終點,又是課程設計與實行繼續(xù)向前發(fā)展的起點。4７．所謂智力，一般指人們的結識能力，即結識客觀事物的基本能力，是結識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特性。48.教學中學生學習的重要是間接經驗。49.教師在教學過程中處在組織者的地位，應充足發(fā)揮教師的主導作用。50.教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的結識而制定的指導教學工作的基本準則。51.教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的對的和靈活運用是提高教學質量的重要保證。55.備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié),是上好課的先決條件。５6.鉆研教材涉及鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。5７.構成課的基本組成部分有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。58.試題類型可分為供答型和選答型兩大類。供答型試題可分為簡答式試題和＿陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填空題。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題和組配式試題三種。59.測驗的難度是指測驗包含的試題難易限度;測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平可以區(qū)分的限度。60.我國最早采用班級授課制的是1８62年清政府在北京設立的_京師同文館＿。61.在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學和_道爾頓制＿。62．教學策略的基礎特性是綜合性、可操作性和靈活性。63.教學策略的類型可分為內容型、_形式型、方法型和綜合型四種。64.形式型策略就是以_教學組織形式_為中心的策略。方法型策略是以教學方法和_技術_為中心的策略。65．德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。6６.在德育歷史發(fā)展過程中，其原理、原則和內容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有繼承性。６7.德育內容是指實行德育工作的具體材料和主體設計。68.我國學校德育內容重要有政治教育、思想教育、道德教育和_心理健康教育_。69.心理健康教育的內容重要分為學習輔導、_生活輔導_和擇業(yè)指導三個方面。70.德育過程是＿個體社會化_與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。71.德育過程通常是由教育者、受教育者、_德育內容＿和德育方法四個要素構成的。７２.德育方法是為達成德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者互相作用的活動方式的總和。73.當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式等。74.道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說。75.所謂道德兩難指的是同時涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情境或問題。７6.班級是開展教育、教學活動的基本單位。77．１９世紀初,英國學校中出現(xiàn)了導生制,這對班級組織的發(fā)展產生了巨大的推動作用。78．班級管理的重要管理手段有計劃、組織、協(xié)調和控制。79．班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的平行影響的教育思想。８0．實行班級民主管理要做好兩方面工作,一是組織全體學生參與班級全程管理，二是建立班級民主管理制度。81.目的管理是一種以自我管理為中心的管理模式。８２．班主任領導方式一般可以分為權威的、放任的、民主的、三種。83.在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多,一是教學中心的領導方式,二是“集體中心”的領導方式。８4.陶冶涉及人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。三、簡答題1．簡述孔子的教育教學思想孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家,以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發(fā)展產生了極其深刻的影響?？鬃拥慕逃枷朐谒难哉撚涊d《論語》中有充足的反映。在教育上，孔子關于“有教無類”,“不憤不啟,不悱不發(fā)”，“學而不思則惘，思而不學則殆”等的主張，不僅對中國古代影響極深，對現(xiàn)代的中國教育也有積極的指導意義。2.政治經濟制度是如何制約教育的？(1）政治決定著教育的領導權和教育的享受權(2)政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容（3）政治經濟制度制約著教育制度(4)教育相對獨立于政治經濟制度３.教育對政治經濟制度的影響表現(xiàn)在哪些方面?（1)培養(yǎng)合格公民、造就政治人才（2)傳播思想、形成輿論（3)促進社會政治民主化4.生產力是如何決定教育的?（１)生產力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎性條件（２）生產力的發(fā)展水平決定著教育的規(guī)模與速度(3）生產力的發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構有制約作用（4)生產力的發(fā)展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用5教育對生產力的促進作用表現(xiàn)在哪些方面？(1)教育是實現(xiàn)勞動力再生產的重要手段（2）教育是科學知識再生產的手段（３)人力資本理論6．為什么說教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平？盡管生產力對教育有制約作用,但從歷史上看，教育與生產力的發(fā)展并非完全同步。有兩種情況：（1)在一定期期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力,教育的思想、內容、手段、方法等也往往落后于生產力的發(fā)展;（2）在生產力處在較低的水平下,由于文化交流、社會轉型甚或傳統(tǒng)的影響,其教育的思想內容甚至方法也也許超越生產力發(fā)展的水平。7.科學技術是如何影響教育的?(1)科學技術發(fā)展對教育者素質提出了更高規(guī)定（2)科學技術可以影響教育的內容、方法和手段（3）科學技術的發(fā)展將促進學校教育專業(yè)與結構的調整與更新8.教育對科學技術發(fā)展的作用表現(xiàn)在哪些方面？(1)教育能完畢科學知識的再生產，(2）教育推動科學的體制化，(3）教育具有科學研究的功能,（４)教育具有推動科學技術研究的功能。９.信息技術對教育有哪些影響?(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念，（2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念，（３)信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次奔騰提供了平臺。10.學校文化具有哪些特性?(1）學校文化是一種組織文化;(２）學校文化是一種整合性較強的文化;(3)學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任;(4)學校文化的縮影是校園文化。1１.簡述學生文化的成因。(1）學生個人的身心特性；(2）同伴群體的影響；(３)師生的交互作用；(4）家庭社會經濟地位;（5）社區(qū)的影響。12.簡述學生文化的特性。（1）學生文化具有過渡性；(2)學生文化具有非正式性；（３)學生文化具有多樣性;(4）學生文化具有互補性。１3.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？（1）個體身心發(fā)展的順序性；（2）個體身心發(fā)展的階段性；(３）個體身心發(fā)展的不均衡性;(4）個體身心發(fā)展的互補性;（5)個體身心發(fā)展的個別差異性。14.簡述遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用。（１）遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提,為個體的身心發(fā)展提供了也許性;（２)遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用;（3）遺傳在人的發(fā)展中的作用是不也許夸大的。15.簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響作用。（1）為個體的發(fā)展提供了多種也許性,涉及機遇、條件和對象;(2）對個體發(fā)展的影響有積極和悲觀之分;(3）人在接受環(huán)境影響和作用時,也不是悲觀的、被動的。16.簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。(1)學校教育按社會對個體的基本規(guī)定對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；（2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能;（3）學校教育，特別是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值,并且具有延時的價值;(4)學校教育具有開發(fā)個體特殊才干和發(fā)展個性的功能。17.教育如何使人的價值得到發(fā)現(xiàn)？(1)要不斷提高人們對人自身價值的結識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的結識；(2）充足結識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴；（３）不僅要教給人們知識和技能，并且要教會人們駕馭知識技能,教會人們懷疑知識技能；(4）應當使人們清醒地結識到,知識是為人所用的,而不應當由知識反過來奴役人。18.教育目的對教育工作的指導意義是通過哪些作用實現(xiàn)的？（１）導向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向,預定了發(fā)展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目的。（２）協(xié)調作用（３)激勵作用。共同的目的一旦被人們結識和接受,它不僅能指導整個實踐活動過程,并且可以激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目的而努力。(4）評價作用。教育目的是衡量和評價教育實行效果的主線依據(jù)和標準。1９．簡述教育目的與培養(yǎng)目的之間的關系。教育目的與培養(yǎng)目的是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的,而培養(yǎng)目的是針對特定的教育對象提出的,各級各類學校的教育對象有各自不同的特點,制定培養(yǎng)目的需要考慮各自學校學生的特點。20.什么是教學目的?教學目的與教育目的、培養(yǎng)目的之間的關系如何？教學目的是教育者在教育教學過程中，在完畢某一階段工作時,希望受教育者達成的規(guī)定或產生的變化結果。教學目的與教育目的、培養(yǎng)目的之間的關系是具體與抽象的關系,他們彼此相關，但不能互相取代。目的與目的主線不同,目的可以測量,而目的是不能測量的。2１.制定教育目的的基本依據(jù)是什么？（1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景;（2）教育目的體現(xiàn)了人們的教育抱負;(3)教育目的的擬定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律（4）我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發(fā)展學說基礎上的。２２．如何理解教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景?（1）教育目的是社會的歷史性與時代性的動態(tài)結合;（2）教育目的受制于生產力和科學文化的發(fā)展水平;（3）教育目的隨著人類社會的發(fā)展而演進。23.現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神是什么?現(xiàn)階段我國的教育目的是：以培養(yǎng)學生的發(fā)明精神和實踐能力為重點,造就有抱負、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?，F(xiàn)階段我國教育目的基本精神是：堅持社會主義方向(2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人（3)培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質27.為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特性,是一種精神狀態(tài)？創(chuàng)新是人類的一種高級活動,創(chuàng)新的過程是智力活動的過程;創(chuàng)新能力的發(fā)揮離不開大量的知識作為基礎，它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用,也是對尚無的新事物的發(fā)明，呈現(xiàn)出創(chuàng)新的意識和發(fā)現(xiàn)問題并積極探索的心理傾向。因此，創(chuàng)新能力不僅是一種智力能力,更是一種人格特性,是一種精神狀態(tài)。28.學生特有的本質屬性表現(xiàn)在哪些方面？（一)學生是現(xiàn)實社會的成員之一（1)具有主觀能動性(２）具有思想感情（３)具有個性特性（二）學生是處在人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人(１)具有發(fā)展的潛在也許性與可塑性(２)學生發(fā)展的也許性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的互相作用（3)具有獲得成人教育關懷的需要(三)學生是學習的主體,是具有能動性的教育對象29.為什么說學生具有發(fā)展的也許性與可塑性?學生是發(fā)展中的人，中學這一時期,是一個人的生理心理發(fā)育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展也許性,在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特性都還處在變化之中，具有極大的可塑性。30.學生享有的合法權利涉及哪些?(１）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等;（２）受教育權。31.學生應盡的義務有哪些?（１)遵守法律、法規(guī);(2)遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；(3)努力學習，完畢規(guī)定的學習任務;(４)遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。32.對教師概念是如何界定的，應從哪幾個方面來理解教師概念？《中華人民共和國教師法》對教師概念界定為:教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員,承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。在理解教師這一概念時，必須把教師作為一個集合體,從其職業(yè)的特性、扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動對象的關系等方面進行考察。33.教師職業(yè)是一種什么性質的職業(yè)？（１)是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員；（2)教師是教育者,教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)(3)教師的神圣使命是教書育人。教師職業(yè)的特點有哪些？教師職業(yè)的最大特點是職業(yè)角色的多樣化（1)傳遞者、（2）工程師、(３)示范者、（4)管理者、(5）父母與朋友、（6)研究者。3４.教師的學科專業(yè)素養(yǎng)的內容是什么?(1)精通所教學科的基礎性知識和技能；(２）了解與該學科相關的知識；(3)了解學科的發(fā)展脈絡;（4)了解該學科領域的思維方式和方法論。3５.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)涉及哪些？（1）具有先進的教育理念;（２）具有良好的教育能力；(3)具有一定的研究能力。3６．師生關系表現(xiàn)在哪幾個方面？（１)師生在教育內容的教學上構成授受關系;(2）師生關系在人格上是民主平等的關系;(3)師生關系在社會道德上是互相促進的關系。37.為什么說在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種授受關系?(１)從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；(２)學生主體性的形成,既是教育的目的，也是教育成功的條件；(３）指導、引導學生的目的是促進學生的自主發(fā)展。3８.課程的分類是如何劃分的？（１)從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。（2）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。（３)從課程的組織核心角度,可分為學科課程、活動課程、綜合課程等。(4）從課程的表現(xiàn)形式角度,可分為顯性課程和隱性課程。３９．簡述基礎型課程的基本內容。(１)基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng),即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的重要組成部分。(２）它的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發(fā)展和學習動機、學習態(tài)度的培養(yǎng)。（3）基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。規(guī)定很嚴格，必須有嚴格的考試。（４)基礎型課程的內容是不斷發(fā)展的,它隨學段的不同而有所不同。４0.簡述研究型課程的基本內容。(１）研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。(２)這類課程可以提供一定的目的，一定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織，自己探索、研究,引導他們形成研究能力和創(chuàng)新精神。（3）也可以不提供目的和結論,由學生自己確立目的、得出結論。（４）課程從問題的提出、方案的設計到實行以及結論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結論。41.簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。(1)基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎,拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。(２)拓展型、研究型課程的學習,對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。（３）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次規(guī)定不同,但都具有滲透性、綜合性。(4)從課程目的來說,三者在統(tǒng)一的目的下,在不同層次的規(guī)定上功能互補遞進，全力形成一個整體。4２．制約課程的重要因素是什么?社會、知識、兒童是影響、制約課程的關鍵因素。(1)一定歷史時期社會發(fā)展的規(guī)定及提供的也許；（２)一定期代人類文化及知識發(fā)展水平;（3)學生的年齡特性、知識、能力基礎及其可接受性；4３.課程目的的規(guī)定性表現(xiàn)在哪些方面？(1）時限性，即課程目的要同特定的教育階段互相聯(lián)系,不是對所有教育階段預期結果的籠統(tǒng)規(guī)定；（2）具體性,即課程目的要具體描述學生身心發(fā)展的預期結果,明確學生所要達成的發(fā)展水平;（3）預測性,即課程目的所描述的結果是預期性的，不是實際的結果，是學生發(fā)展狀態(tài)的抱負性規(guī)劃;(4）操作性，即課程目的是明確的,可以付諸實現(xiàn)，不是一般性的規(guī)劃。４4.擬定課程目的的依據(jù)是什么？（１)對學生的研究;(2)對社會的研究；(３)對學科的研究。45.義務教育的教學計劃有哪些基本特性?（1）強制性，義務教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實行義務教育的具體保障,其制定的依據(jù)是義務教育法,體現(xiàn)了義務教育法的基本精神,因此,具有強制性。(２）普遍性,義務教育課程計劃的合用范圍要比普通的課程計劃寬得多,它規(guī)定的培養(yǎng)目的和課程設立等，是針對全國絕大多數(shù)學校、絕大部分地區(qū)和絕大部分學生的,既但是高也但是低。（３)基礎性，義務教育課程計劃的作用就在于充足保證為學生的各種素質全面和諧地發(fā)展打下好基礎。課程門類要齊全,不能重此輕彼,各門課程的課時比重要恰當。4６．教學計劃的構成內容有哪些？重要由教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目的、課程設立及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分派、考試考察制度和實行規(guī)定幾部分所構成。４7.教科書的編排有哪些規(guī)定?(1）編排形式要有助于學生的學習，符合衛(wèi)生學、教育學、心理學和美學的規(guī)定。（2)內容闡述要層次分明;文字表達要簡練、精確、生動、流暢;篇幅要詳略得當。(3）標題和結論要用不同的字體或符號標出,使之鮮明、醒目。(4）封面、圖表、插圖等，要力求清楚、美觀。（５）字體大小要適宜，裝訂要堅固，規(guī)格大小、厚薄要合適,便于攜帶。48．教科書的作用是什么？(１）是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的重要材料,它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業(yè)。（２)是教師進行教學的重要依據(jù)，為教師的備課、上課、布置作業(yè)，學生學業(yè)成績的檢查評估提供了基本材料。（３）根據(jù)教學計劃對本學科的規(guī)定，分析本學科的教學目的、內容范圍和教學任務。(４)根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位,研究本學科與其他學科的關系,理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式等。４9．教科書的編寫應遵循哪些原則？（1）內容上,要根據(jù)教學計劃一課程標準擬定的教學目的及內容范圍來擬定教材的基本框架；(２）在編制形式上,要根據(jù)學科特點和學生的學習心理，選擇適當?shù)慕滩木幣欧椒?，科學設計教材的結構和順序，增強教材的可操作性、實踐性；(３）注意研究教學方法和學習方法;(４)設計編寫與教科書配套的參考材料；（5）教材的版式、印刷、裝幀等技術問題要符合衛(wèi)生學、美學和心理學的規(guī)定。50.簡述課程實行的結構。課程實行作為一個動態(tài)的序列化的實踐過程,具有一定的運營結構。（1）安排課程表,明確各門課程的開設順序和課時分派；（2）分析教學任務；(3)研究學生的學習特點；（4)選擇并擬定教學模式；(５)規(guī)劃教學單元和課；（６)組織并開展教學活動；（７）評價教學活動的過程與結果５1.課程評價目的、功能與方法分別是什么？目的：(１）改善課程;（２）改善教學；功能:(1)診斷功能;（2)修正功能;（3）決策功能。方法：(1)觀測法;(２）調查與訪談;(３）紙筆測試；(４)表現(xiàn)評估;52．什么是教學，包含哪些方面?(1)教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含了以下幾個方面。(2）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主線目的；（3)教學由教與學兩方面活動組成;(4)教學具有多種形態(tài),是共性與多樣性的統(tǒng)一。53.教學的意義是什么?教學是學校教育中最基本的活動,在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。(１)教學是社會經驗得以再生產的一種重要手段；（2)教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；(3)教學是教育工作構成的主體部分。54.為什么說教學為個人全面發(fā)展提供了科學的基礎和實踐?（1)它使個體的結識突破時空局限及個體直接經驗的局限,擴大了他們的結識范圍,贏得了結識的速度。(2)使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎上,結合科學知識的傳授和學習,在一個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、美諸方面的和諧發(fā)展。56.教學的任務有哪些？（或說普通學校教學任務有哪些?）(１)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(首要任務）(２)發(fā)展學生的智力、體力和發(fā)明才干(３）培養(yǎng)學生注意品德和審美情趣,奠定學生的科學世界觀基礎；(4）關注學生個性和諧發(fā)展。5９.為什么說教學過程是一種特殊的結識過程?表現(xiàn)如何？教學過程是一種特殊的結識過程。１、間接性2、引導性3、簡捷4、交往性6０．教學過程的基本特點（基本規(guī)律)有哪些?（1)間接經驗與直接經驗相結合;（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；(3）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一;（４）教師主導作用與學生能動性結合。6１.教學過程的結構或基本階段有哪些?(1)引起學習動機;（2)領略知識;(3）鞏固知識;（4)運用知識;（５)檢查知識。6２.如何理解掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律?掌握知識與發(fā)展智力互相依存、互相促進、兩者統(tǒng)一在教學活動中。(1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎。學生結識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。(2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的結識能力,是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低。（3)掌握知識與發(fā)展智力互相轉讓的內在機制。知識與智力的互相轉化,應注意以下條件。第一,傳授給學生的知識應當是科學的規(guī)律性的知識。第二,必須科學地組織教學過程。第三，重視教學過程中學生的操作與活動,提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。6３.教師主導作用與學生能動性結合規(guī)律的基本觀點是什么？（1)教師在教學過程中處在組織者的地位，應充足發(fā)揮教師的主導作用。（2)學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充足發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。(３)建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關系。６4.在教學中如何才干建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系？(1）教師要善于創(chuàng)設和諧情境，鼓勵學生合作學習;(２）教師要善于體驗或引起學生的愛好和需要，鼓勵學生積極學習,積極參與;(3）教師要善于從學生的年齡特性和個別差異出發(fā)，對學生提出嚴格的規(guī)定;（4）教師要善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才干;（５）教師要善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷獲得成功經驗。66.我國中學常用的教學原則有哪些？(1）直觀性原則;(2)啟發(fā)性原則；（３）鞏固性原則；(4)循序漸進原則；（5)因材施教原則；(６）理論聯(lián)系實際原則。6７.選擇與運用教學方法的基本依據(jù)是什么？(1）教學目的和任務的規(guī)定;（2)課程性質和教材特點；（３)學生特點；(4)教學時間、設備、條件;(5）教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。73.教師應如何備課?（１)鉆研教材。涉及鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。（2）了解學生。涉及了解學生原有知識技能的質量、他們的愛好、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。(3制定教學方案,涉及制定學期或學年教學方案、課題或單元計劃、課時教學方案(課案、教案）74、上好一堂課的具體規(guī)定有哪些？1、目的明確;2、內容對的;３、方法得當;4、表達清楚；5、氣氛熱烈。75.教師布置作業(yè)應注意什么?(1)作業(yè)的內容要符合教學大綱和教科書的規(guī)定，并要有代表性;(2）作業(yè)分量要適當,難度要適度；（3)布置作業(yè)要向學生提出明確的規(guī)定，并規(guī)定完畢的時間;（4）教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)。76.班級授課制的優(yōu)缺陷各是什么？班級授課制的優(yōu)點：(１)有助于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才;（2)有助于發(fā)揮教師的主導作用;（3）有助于發(fā)揮班級體的教學作用。班級授課制的缺陷：（1)強調系統(tǒng)書本知識的學習,容易產生理論與實際脫節(jié)。(２）強調教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異,不利于因材施教。77.分組教學存在哪些問題?(1）很難科學地鑒別學生的能力和水平;(2）在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿經常與學校的規(guī)定相矛盾；（3)分組后導致的副作用很大,往往使快班學生容易產生驕傲,使普通班、慢班學生的積極性減少。78.簡述教學策略的基本特性。(1）綜合型。選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、環(huán)節(jié)和技術等要素加以綜合考慮。（2)可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案,有著明確具體的內容。(3）靈活性。教學策略根據(jù)不同的教學目的和任務,并參照學生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法,并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。79.德育的意義有哪些?（1)德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證；（2）德育是青少年健康成長的條件和保證;(3）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。80.制定德育目的的依據(jù)是什么？(1)時代與社會發(fā)展需要；(2)國家的教育方針和教育目的；（３）民族文化及道德傳統(tǒng);（4）受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特性。81.選擇德育內容的依據(jù)是什么?（1)教育目的和德育目的；(２）學生的年齡特性;(3)時代特性和學生品德實際。82.心理健康教育的任務是什么?（1）針對大多數(shù)心理健康的學生而言,心理健康教育的目的是培養(yǎng)學生良好的心理素質，防止心理障礙的發(fā)生,促進學生心理機能、人格的發(fā)展和完善。(2）就有心理障礙的學生而言,心理健康教育的目的是排除學生的心理障礙，防止心理疾病的發(fā)生,提高學生的心理健康水平。(3)針對少數(shù)有心理疾病的學生進行心理征詢與治療。８3.簡述德育過程與品德形成過程的關系。兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系。（1）區(qū)別：德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程;而品德形成過程則是受教育者思想品德結構不斷建構完善的過程。(2)聯(lián)系：德育只有遵循人的品德形成發(fā)展規(guī)律,才干有效地促進人的品德形成發(fā)展，而人的品德形成發(fā)展也離不開德育因素的影響。８４.德育過程的基本規(guī)律有哪些？(1）學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(２）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律;(3)學生思想內部矛盾轉化規(guī)律;（4)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。8５．簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。(1）一個人良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養(yǎng)教育或矯正訓練的過程,特別是道德行為習慣的培養(yǎng)，是一個需要長期反復培養(yǎng)、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。（2)在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化,堅持長期抓反復抓;又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性,注意抓反復。86.我國中學德育的基本原則有哪些？（1)導向性原則;(2)正面教育原則;（3)尊重學生與嚴格規(guī)定學生相結合原則；（4）知行統(tǒng)一原則(５)因材施教原則。(6)教育的一致性與連貫性原則；87.在德育過程中如何貫徹教育的一致性與連貫性原則？（1)要統(tǒng)一學校內部各方面的教育力量;(2)要統(tǒng)一社會各方面的教育影響;（3）對學生進行德育要有計劃有系統(tǒng)地進行。88.在德育過程中如何貫徹因材施教原則?(1）校內各方面的教育影響要協(xié)調一致；(2)統(tǒng)一社會各方面的教育影響；(3）要加強德育的計劃性。8９.德育的基本途徑有哪些？(１)政治課與其他學科教學；(２)課外活動與校外活動;（３）勞動；(4)共青團活動;(5）校會、周會、晨會和時政學習；（6)班主任工作。90.認知性道德發(fā)展模式實行德育的方法和策略有哪些?1.了解學生當前的道德判斷發(fā)展水平；2.運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；3.向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式；4.引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式;5.鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。91.道德兩難問題的意義如何？1.道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發(fā)展;2.道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性；3.道德兩難問題可用于提高在道德問題上的行動抉擇能力；4.道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規(guī)范的理解,提高學生的道德結識。92．設計道德兩難情境的規(guī)定是什么?1.設計的情境必須是真實的或者是可信的;２.設計的情境必須包含兩條道德規(guī)范，并且只包含兩條道德規(guī)范;3.涉及的兩條道德規(guī)范在設計的情境中必須發(fā)生不可避免的沖突。9３.班級管理的功能有哪些?(10.1)1.有助于實現(xiàn)教育目的，提高學習效率;2.有助于維持班級秩序,形成良好班風;3．有助于鍛煉學生能力,學會自治自理。９4.班級的規(guī)章制度由哪些部分組成?（1）教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關班集體與學生管理的制度;（2）學校根據(jù)教育目的、上級有關指示制定的學校常規(guī)制度;(3)班集體根據(jù)學校規(guī)定和班級實際情況討論制定的班級規(guī)范。9５.當前班級管理存在的問題是什么？1.由于受到分數(shù)壓力和教師權威的制約,班主任對班級實行管理的方式偏重于專斷型；2.班級管理制度缺少活力,學生參與班級管理的限度較低。9６.如何才干建立起以學生為本的班級管理機制？（１)以滿足學生的發(fā)展需要為目的;（２）確立學生在班級中的主體地位；（３）訓練學生自我管理班級的能力。97.班集體的基本特性有哪些?1.明確的共同目的,這是班集體形成的基礎;2．一定的組織結構,這是一個班集體所不可缺少的；3.一定的共同生活的準則，這是完畢共同任務和實現(xiàn)共同目的的保證；4.集體成員之間平等、心理相容的氛圍.98．良好的班集體具有哪些教育作用？（1)有助于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中,學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發(fā)展。（２）有助于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往,可使學生積累集體生活的經驗,學會交往與合作，學會對環(huán)境的適應。（3）有助于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最佳載體。99.班主任在班級管理中的地位與作用表現(xiàn)在哪些方面?(1)班主任是班級建設的設計者;(2)班主任是班級組織的領導者;(３)班主任是班級人際關系的藝術家。100.班主任班級管理的內容有哪些?（1)了解學生，研究學生。第一,了解和研究學生個人;第二,了解學生的群體關系；第三，了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。(2)組織和培養(yǎng)班集體(3）協(xié)調校內外各種教育力量。第一、充足發(fā)揮本班任課教師的作用；第二、協(xié)調和指揮班級團隊活動;第三、爭取和運用家庭和社會的教育力量。四論述題１.現(xiàn)代社會教育的發(fā)展有何特點？２.現(xiàn)代社會教育的發(fā)展趨勢怎么樣?3.述教育與政治經濟制度的關系。4.述教育與生產力的關系。5.試述教育與科學技術的關系６.試述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。７.為什么說現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的主線區(qū)別在于重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？8.試述教師職業(yè)角色的多樣化。9．試述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。10.如何理解直觀性教學原則？1.原則的含義：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀測所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清楚表象,豐富他們的感性結識,從而使他們可以對的的理解書本知識和發(fā)展結識能力。2.貫徹原則的基本規(guī)定：第一,對的選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。根據(jù)教學的任務、內容和學生年齡特性對的運用直觀教具。第二,直觀要與講解相結合。教師通過提出問題引導學生去把握事物的特性并通過講解以解答學生在觀測中的疑難。第三,重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述,能使學生形成生動的表象或想象,也可起直觀的作用。11.舉例說明在教學中如何貫徹啟發(fā)性教學原則？1．原則的含義:啟發(fā)性性原則是指在教學中教師要認可學生是學習的主體,注意調動他們的學習積極性,引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。2.貫徹原則的基本規(guī)定:第一,調動學生學習的積極性，這是啟發(fā)的首要問題。第二,啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑,啟發(fā)他們的思維,不僅啟發(fā)學生理解知識，還要理解學習的過程,掌握獲取知識的方法。第三,讓學生動手,培養(yǎng)獨立解決問題的能力。第四，發(fā)揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。３．舉例,略。12.鞏固性原則的含義及規(guī)定是什么？1.原則的含義:鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能,長期地保持在記憶中,能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。2.貫徹原則的基本規(guī)定:第一，在理解的基礎上鞏固。要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。第二，重視組織各種復習。教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間等。第三,在擴充改組和運用知識中積極鞏固。13．什么是循序漸進原則，貫徹規(guī)定有哪些?1.原則的含義：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生結識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、

基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。２.貫徹原則的基本規(guī)定：第一,按教材的系統(tǒng)性進行教學。規(guī)定教師進一步領略教材的系統(tǒng)性,結合學生結識特點進行講授。第二,注意重要矛盾,解決好重點與難點的教學。要圍繞重點對學生進行啟發(fā)誘導，以保證學生對的掌握基本觀念和基本技能。第三,由潛入深,由易到難，由簡到繁。這是符合學生結識規(guī)律的，不可違反。14.試述因材施教原則。1.原則的含義:因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā),有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。２.貫徹原則的基本規(guī)定：第一,針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。教師應當了解每個學生的特