2023年中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試

第二次考試2０23年度中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試9８分考試時(shí)間：(考試時(shí)間：9０miｎ，每題2分,共10０分)一、單選題(共20題）1、《達(dá)喀爾宣言》的有關(guān)基礎(chǔ)教育的目的中關(guān)注了幼兒教育、義務(wù)教育、性別平等教育和（）：(單選題）優(yōu)質(zhì)教育平等教育全納教育全民教育2、山東濰坊高密一中為了建立以學(xué)生為中心的學(xué)校文化觀念，校長(zhǎng)改革了學(xué)校的班主任聘任級(jí)別制度,把本來的班主任分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)和導(dǎo)師級(jí),改革為增長(zhǎng)第四級(jí)班主任，為輔導(dǎo)員級(jí)班主任,規(guī)定聘任輔導(dǎo)員級(jí)班主任的條件是班級(jí)事務(wù)決定權(quán)必須全在學(xué)生。這體現(xiàn)了學(xué)校文化建設(shè)的（)。(單選題）物質(zhì)文化建設(shè)方面行為文化建設(shè)方面制度文化建設(shè)方面校長(zhǎng)文化建設(shè)方面3、《教師法》第（)條規(guī)定了該法的合用范圍(單選題)1234４、在合作性的理念下，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校文化是否健康，不會(huì)觀照的是(）。（單選題）專業(yè)合作權(quán)力分享學(xué)校所有權(quán)效能感５、個(gè)體努力建構(gòu)自己的意識(shí)形態(tài),形成信仰和追求,這是穩(wěn)定自我同一性形成中的（)。(單選題)思想投入對(duì)價(jià)值混亂同一性獲得提前結(jié)束自我肯定對(duì)自我意識(shí)6、學(xué)校變革評(píng)價(jià)中的（）是對(duì)變革結(jié)識(shí)的理論化、具體化。實(shí)質(zhì)上,這是一種觀念更新后的重新結(jié)識(shí)，一種重新結(jié)識(shí)指導(dǎo)下的行為更新。（單選題)批判性評(píng)價(jià)重建性評(píng)價(jià)提高性評(píng)價(jià)自覺性評(píng)價(jià)7、第二次危機(jī)期發(fā)生在()。（單選題）幼兒期青春期青年期童年期８、個(gè)體在尋求自我的發(fā)展中，對(duì)自我的確認(rèn)和對(duì)有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題的思考和選擇反映的心理現(xiàn)象是（)。(單選題）自我理解自我同一性自我評(píng)價(jià)自我監(jiān)控9、聯(lián)合國(guó)教科文組織組織專門的教育委員會(huì)研究并撰寫研究報(bào)告,大力宣傳終身教育思想。迄今為止最強(qiáng)有力的報(bào)告一份是雅克?德洛爾任主席時(shí)的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)撰寫的()(單選題）《學(xué)會(huì)生存》《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》《教育的使命》《終身教育論》１0、我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系是依據(jù)國(guó)外的（)，結(jié)合中國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況逐步形成的,。(單選題)CIPＰ評(píng)價(jià)模式目的達(dá)成評(píng)價(jià)模式目的游離評(píng)價(jià)模式差距評(píng)價(jià)模式11、終身教育一詞最開始出現(xiàn)于()：(單選題)英語法語俄語意大利語12、教師的（)是指教師在法律關(guān)系中依法享有的某種權(quán)能或利益。(單選題)義務(wù)工作權(quán)利權(quán)力13、《教師法》第(）章專門對(duì)我教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)的措施、管理機(jī)構(gòu)作了規(guī)定。(單選題）一五四三1４、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2023-2023年)》（征求意見稿)學(xué)前教育階段的任務(wù)之一是:到(）年，全面普及學(xué)年一年級(jí)教育，基本普及學(xué)前兩年級(jí)教育,有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年級(jí)教育。(單選題)2023２0232０23202315、聘任是基于雙方自愿而達(dá)成，并在平等地位上簽訂聘任協(xié)議。這體現(xiàn)了教師任用上的（)。(單選題)雙向選擇單向選擇統(tǒng)包統(tǒng)分一邊倒16、就內(nèi)在機(jī)制而言，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)重要是通過（)的比較而對(duì)師生起到心理激勵(lì)、過程調(diào)控與自我反思的作用。這種評(píng)價(jià)機(jī)制迫使評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象把注意力放在教育活動(dòng)的結(jié)果上。(單選題)評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)目的評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)17、國(guó)家從（）年秋季入學(xué)的新生起，在六所部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。(單選題）202320２３2023２02３1８、新的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系必須堅(jiān)持社會(huì)性與個(gè)性的統(tǒng)一,這重要體現(xiàn)出發(fā)展目的的(）。(單選題）差異性非獎(jiǎng)懲性協(xié)調(diào)性經(jīng)常性19、國(guó)外許多國(guó)家關(guān)于教師專業(yè)倫理規(guī)范的編制不是政府行為,而是由（）完畢，是通過許多教育專家在大量的實(shí)證研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。(單選題)學(xué)校教師組織社會(huì)個(gè)人組織2０、俗話說:“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！薄?duì)于這句話的理解不對(duì)的的是()。（單選題）校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)校文化建設(shè)的問題。學(xué)校文化建設(shè)任務(wù)的承擔(dān)者就是校長(zhǎng)。校長(zhǎng)承擔(dān)著多樣的教育職責(zé)。一位好校長(zhǎng)需要具有對(duì)的的學(xué)校價(jià)值觀理念。二、多選題(共5題）21、對(duì)新課程目的的描述,對(duì)的的是：()(多選題)基礎(chǔ)教育新課程具體目的是未來一定期期內(nèi)課程所要達(dá)成的預(yù)期成果,體現(xiàn)著社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的規(guī)定課程目的達(dá)成與否是由多種因素交互作用決定的時(shí)間因素、物理因素、政治因素、組織因素、人員因素、經(jīng)濟(jì)因素和文化因素,交互作用對(duì)課程改革產(chǎn)生影響課程實(shí)行要參酌多種因素做整體的配套計(jì)劃教師素質(zhì)是決定新課程目的達(dá)成與否的唯一影響因素。２2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行）》提出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目的有:()(多選題)改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成對(duì)的價(jià)值觀的過程；改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺少整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)立九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)立綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程實(shí)行過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)改變課程評(píng)價(jià)過度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改善教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。２3、從１993年開始，國(guó)家為系統(tǒng)化課程改革進(jìn)行一系列醞釀工作。1９9３年秋季實(shí)行《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程方案》,該方案的特點(diǎn)是：(）（多選題）調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容保存了原有的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容實(shí)行國(guó)家、地方二級(jí)管理實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理實(shí)現(xiàn)了教材多樣化24、在中期評(píng)估中,評(píng)價(jià)主體是評(píng)價(jià)者、研究者和實(shí)踐者的“三者合一”，因評(píng)價(jià)主體的不同作用，中期評(píng)估可分為()(多選題)學(xué)習(xí)型評(píng)價(jià)主體反思型評(píng)價(jià)主體決策型評(píng)價(jià)主體實(shí)踐型評(píng)價(jià)主體25、學(xué)校層面的“問—答—議事”評(píng)價(jià)是以(）形式展開的,作為平?；u(píng)價(jià)滲透于學(xué)校變革中(多選題)專題研討會(huì)訪談會(huì)座談會(huì)答辯會(huì)三、判斷題（共25題）２6、小學(xué)生可以從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評(píng)價(jià)。(判斷題)對(duì)的錯(cuò)誤27、曾為人們普遍接受,人們更為熟悉的、以往談?wù)摳嗟氖切@文化，而非學(xué)校文化。(判斷題)對(duì)的錯(cuò)誤2８、道德情感是品德發(fā)展的重要的內(nèi)在條件和力量，是聯(lián)系道德結(jié)識(shí)和道德行為的中間環(huán)節(jié)。(判斷題)對(duì)的錯(cuò)誤2９、以往課程目的的表述或注意到了課程服務(wù)于政治的功能,或注意到了課程服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的功能。在自建國(guó)以來歷經(jīng)幾十年的課程目的不斷地變革和完善過程中，“全面發(fā)展”逐漸成為核心的議題。新課程目的是對(duì)“全面發(fā)展”的進(jìn)一步研究和實(shí)踐,是對(duì)以“人”為中心的“全面發(fā)展”的進(jìn)一步探索。(判斷題)對(duì)的錯(cuò)誤30、學(xué)校應(yīng)根據(jù)一定的社會(huì)需要和自身資源狀況進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)。（判斷題)對(duì)的錯(cuò)誤３1、選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長(zhǎng)期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。(判斷題)對(duì)的錯(cuò)誤3２、學(xué)校文化就是學(xué)校的文化活動(dòng),多搞一些學(xué)校師生文藝活動(dòng)就是建設(shè)學(xué)校文化。(判斷題)對(duì)的錯(cuò)誤３3、鄧小平于１９８3年提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略指導(dǎo)方針(判斷題)對(duì)的錯(cuò)誤34、20２3年法國(guó)教育改革報(bào)告—《為了全體學(xué)生成功》(判斷題)對(duì)的錯(cuò)誤３５、錄取為部屬師范大學(xué)免費(fèi)師范生的學(xué)生,入學(xué)前與學(xué)校和生源所在地省級(jí)教育行政部門簽訂協(xié)議。(判斷題)對(duì)的錯(cuò)誤36、“學(xué)校文化”指的就是“學(xué)生文化”。(判斷題)對(duì)的錯(cuò)誤37、《教師法》第二十九條從立法上保證了教師的醫(yī)療、定期體檢以及適時(shí)休養(yǎng)的權(quán)益。(判斷題)對(duì)的錯(cuò)誤３8、教師的考核是教師人事管理的重要方面。(判斷題）對(duì)的錯(cuò)誤３９、教育的真正價(jià)值,不僅在于學(xué)生在學(xué)校情景中的表現(xiàn)，更在于學(xué)生在非學(xué)校情景中的表現(xiàn)，在于學(xué)生解決生活中真實(shí)問題的能力。因此，規(guī)定評(píng)估問題的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性、情景性。(判斷題）對(duì)的錯(cuò)誤４0、基礎(chǔ)教育學(xué)校文化建設(shè)只要照搬一些品牌學(xué)校、精品學(xué)校文化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)就可以了。(判斷題)對(duì)的錯(cuò)誤41、新課程目的在于強(qiáng)調(diào)課程的人的發(fā)展的價(jià)值，確立體現(xiàn)時(shí)代精神的課程價(jià)值觀,強(qiáng)化課程理解,課程是動(dòng)態(tài)的,是過程的，是學(xué)生、教師、教材、環(huán)境、政策支持、多元價(jià)值、等多因素交互作用形成的復(fù)雜系統(tǒng)。理解課程就是對(duì)這一動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的解釋。(判斷題)對(duì)的錯(cuò)誤４2、鄧小平于１983年提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向全球，面向未來”的戰(zhàn)略指導(dǎo)方針(判斷題)對(duì)的