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2023年教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力能力測(cè)試試卷A卷附答案單選題(共60題)1、某教師在教授《大堰河——我的保姆》時(shí),制定了一個(gè)教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)詩(shī)歌的誦讀方法,體會(huì)使用排比、反復(fù)修辭的好處。下列最符合這一教學(xué)目標(biāo)的做法的是()A.讓學(xué)生默讀全詩(shī),勾畫(huà)出自己喜歡的句子B.讓學(xué)生大聲朗讀,畫(huà)出詩(shī)中相似的句子C.讓學(xué)生自由閱讀,體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)D.讓學(xué)生進(jìn)行賽讀,用豎線(xiàn)畫(huà)出詩(shī)句中的停頓【答案】B2、新學(xué)期伊始,語(yǔ)文教師借秋景漸濃,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己所知道的描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)詞,下列學(xué)生回答不符合要求的是()A.晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄B.池上碧苔三四點(diǎn),葉底黃鸝一兩聲C.牧人驅(qū)犢返,獵馬帶禽歸D.莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦【答案】B3、以下教師對(duì)7-9年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀B.養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文,每分鐘不少于800字C.欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示D.閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本,能領(lǐng)會(huì)文本的意思,得出有意義的結(jié)論【答案】B4、教師指導(dǎo)學(xué)生練字時(shí),向?qū)W生介紹不同字體的特點(diǎn),下列字體中具有“點(diǎn)畫(huà)替代”“筆畫(huà)簡(jiǎn)省”“筆順改變”“方圓兼?zhèn)洹钡忍卣鞯氖牵ǎ?。A.篆書(shū)B(niǎo).行書(shū)C.楷書(shū)D.隸書(shū)【答案】B5、在當(dāng)代文化參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生參與校慶活動(dòng),為母校撰寫(xiě)對(duì)聯(lián),下列不合適的是()A.枝繁葉茂造福一方桑梓,天高地闊澆灌八面桃李B.杏壇吐故風(fēng)送濟(jì)濟(jì)人才,絳帳納新云別莘莘學(xué)子C.憶往昔書(shū)生意氣同窗數(shù)載,看今朝赤子情懷歡聚一堂D.依山觀海吞吐日月真卓越,教書(shū)育人彰顯師德更輝煌【答案】B6、學(xué)習(xí)文言文句式時(shí),有一位學(xué)生對(duì)賓語(yǔ)前置句進(jìn)行了整理。下列不應(yīng)出現(xiàn)在其整理結(jié)果中的一項(xiàng)是()。A.大王來(lái)何操B.古之人不余欺也C.句讀之不知,惑之不解D.四海之大,有幾人歟【答案】D7、教師在講授文天祥的《過(guò)零丁洋》時(shí),讓同學(xué)們舉出類(lèi)似的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞,下列選項(xiàng)中不適合用來(lái)舉例的是()A.晏殊《破陣子·春景》B.辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》C.陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》D.王昌齡《從軍行》【答案】A8、如果讓你對(duì)學(xué)生講述“每假借于藏書(shū)之家”這句話(huà),以下講解角度不正確的一項(xiàng)是()A.讓學(xué)生在翻譯時(shí)注意:此句中的“假”和“腰白玉之環(huán)”中的“腰”一樣,都是名詞活用作動(dòng)詞B.要向?qū)W生指明“假借”是同義復(fù)合詞,“假”和“借”都理解為“借”C.可將“每假借于藏書(shū)之家”中的“之”和“走送之”“當(dāng)余之從師也”“無(wú)鮮肥滋味之享”“弗之怠”幾句中的“之”放在一起講解,加深學(xué)生對(duì)“之”的幾種用法的理解D.要讓學(xué)生明確這是一個(gè)倒裝句,原句應(yīng)是“每于藏書(shū)之家假借”【答案】A9、某教師在語(yǔ)文活動(dòng)課上組織了“我的夢(mèng)想”主題演講活動(dòng)專(zhuān)題,這一專(zhuān)題屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))選修系列中的()A.詩(shī)歌與散文B.語(yǔ)言文字應(yīng)用C.文化論著研讀D.新聞與傳記【答案】B10、學(xué)習(xí)多篇文言文后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實(shí)詞“古今異義”的現(xiàn)象,下列語(yǔ)句沒(méi)有包含“古今異義”的是()A.或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至。(《送東陽(yáng)馬生序》)B.率妻子邑人來(lái)此絕境。(《桃花源記》)C.犧牲玉帛,弗敢加也。(《曹劌論戰(zhàn)》)D.秦王大喜,傳以示美人及左右。(《廉頗藺相如列傳》)【答案】A11、閱讀以下材料,回答問(wèn)題。(畫(huà)線(xiàn)語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.初讀階段人情,側(cè)重于整體感知,在自讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生個(gè)人充分感知語(yǔ)言,尊重其閱讀感受。有利于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞蘊(yùn)含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛圍中B.再讀階段品情。側(cè)重于對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的揣摩品味,通過(guò)學(xué)生示范朗讀、交流朗讀體會(huì)來(lái)共同鑒賞、品味詞人抒寫(xiě)的難以排遣的愁緒C.知人論世階段,主要是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者所處的社會(huì)環(huán)境,找到詩(shī)詞情感的依托、達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)D.比較閱讀的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上,更形象深刻地感悟理解“詞人境遇不同,詩(shī)情有別”“時(shí)代不同,精神迥異”的特點(diǎn)【答案】C12、閱讀《別了,“不列顛尼亞”》備課實(shí)錄(節(jié)選),按照要求答題。A.陳老師選擇的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性B.陳老師的做法關(guān)注學(xué)生在新聞閱讀過(guò)程中精神的活動(dòng)和生命的活動(dòng)C.張老師把新聞知識(shí)作為教學(xué)的引子,把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫(xiě)作的范本,這種做法比較好D.陳老師這樣處理語(yǔ)言教學(xué)更實(shí)在【答案】C13、某版初中語(yǔ)文教材《海燕》一課后附有一篇短文《句子成分》,這部分內(nèi)容屬于教科書(shū)的哪個(gè)系統(tǒng)?()A.知識(shí)系統(tǒng)B.練習(xí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.范文系統(tǒng)【答案】A14、教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩(shī)詞時(shí),告訴學(xué)生古人在寫(xiě)詩(shī)作詞時(shí)往往會(huì)用一些有固定含義和文學(xué)意味的詞語(yǔ),并以“流水”抒發(fā)情人相思之苦的意象為例進(jìn)行講解。下列不適合用來(lái)舉例的是()。A.花紅易衰似郎意,水流無(wú)限似儂愁(劉禹錫《竹枝詞》)B.汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡頭(自居易《長(zhǎng)相思》)C.流水落花春去也,天上人間(李煜《浪淘沙令》)D.花自飄零水自流。一種相思,兩處閑愁(李清照《一剪梅》)【答案】C15、某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)設(shè)計(jì)的誦讀環(huán)節(jié)是“學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》,再請(qǐng)兩名學(xué)生分別朗讀,充分演繹自己對(duì)本詞情感的體會(huì)。最后聽(tīng)錄音朗讀?!币韵聦?duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()。A.教師設(shè)置自由朗讀是為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生在初讀中解決詞中的字音、字詞問(wèn)題B.個(gè)別朗讀可展示個(gè)人風(fēng)采,調(diào)動(dòng)積極性,個(gè)別朗讀次數(shù)越多越好,體現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力的要求C.聽(tīng)錄音朗讀不僅能讓學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中糾正字音、斷句錯(cuò)誤及情感把握不準(zhǔn)的地方,還能充分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟毛澤東詞的意韻,使學(xué)生由聲人情,由情人景D.錄音朗讀后讓生對(duì)比己之不足,教師再相機(jī)指導(dǎo)誦讀,對(duì)學(xué)生朗讀的提高有重要作用【答案】B16、在教授魯迅的雜文《拿來(lái)主義》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)魯迅的雜文集作品,以下舉例不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.《且介亭雜文》B.《而已集》C.《墳》D.《彷徨》【答案】D17、閱讀《紀(jì)念白求恩》教學(xué)實(shí)錄(片段),按要求答題。A.學(xué)生通過(guò)大量的朗讀,反復(fù)體味,可以逐步理解文本B.精讀過(guò)分細(xì)化,不利于學(xué)生把握思想感情C.教師注重引導(dǎo),學(xué)生逐漸把握教學(xué)節(jié)奏、明確教學(xué)步驟D.精讀環(huán)節(jié)設(shè)置重復(fù)、噦唆,應(yīng)精簡(jiǎn)步驟,使課程更緊湊【答案】A18、教學(xué)復(fù)句專(zhuān)題研討課,教師安排學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中總結(jié)一些因果復(fù)句,下列句子適合的是()A.雖然我一見(jiàn)便知道是閏土,但又不是我這記憶上的閏土了。B.在白色恐怖彌漫的年代里,無(wú)論環(huán)境怎樣險(xiǎn)惡,魯迅先生一直把密信和文稿珍藏著。C.橋的設(shè)計(jì)完全合乎科學(xué)原理,施工技術(shù)更是巧妙絕倫。D.長(zhǎng)的草里是不去的,因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇?!敬鸢浮緿19、下面是某教師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)片段。A.能夠使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀B.多渠道開(kāi)發(fā)文章內(nèi)容,多途徑質(zhì)疑、設(shè)疑C.能夠使學(xué)生從不同層次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題D.能夠使學(xué)生用不同的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題【答案】B20、某教師在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“評(píng)價(jià)建議”部分時(shí),總結(jié)了以下幾點(diǎn)內(nèi)容,其中表述不正確的是()。A.閱讀評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)B.寫(xiě)作評(píng)價(jià)重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣,鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感C.綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)著重考查學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性D.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),改善教師教學(xué)【答案】C21、教師講解高中語(yǔ)文必修(3)《琵琶行》時(shí)強(qiáng)調(diào)全詩(shī)以秋江月夜為背景展開(kāi)故事情節(jié)。為此教師又列舉寫(xiě)月夜景色的詩(shī)句,下列詩(shī)句不能作為例子使用的是()。A.月下飛天鏡、云生結(jié)海樓B.春風(fēng)何處好、別殿饒芳草C.卻下水晶簾、玲瓏望秋月D.舉杯邀明月,對(duì)影成三人【答案】B22、閱讀《望天樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),回答問(wèn)題。A.教師設(shè)計(jì)體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“閱讀新聞和說(shuō)明性文章,能把握文章的基本觀點(diǎn).獲取主要信息”的要求B.讀懂文本、理解文本是閱讀教學(xué)的最終目的,教師為了達(dá)到這一目的,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活.展開(kāi)聯(lián)想C.閱讀是吸收的過(guò)程。而寫(xiě)作是表達(dá)的過(guò)程,課后作業(yè)的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)觀察與思考的培養(yǎng).注重了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合,也注重并延伸了語(yǔ)言的有效訓(xùn)練D.閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合。課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生多觀察自然、社會(huì)、生活與提倡學(xué)生有自己獨(dú)特的思考和體驗(yàn)結(jié)合.多樣化地落實(shí)教學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)【答案】C23、《林黛玉進(jìn)賈府》一文里,很多地方都出現(xiàn)了“笑”字,有學(xué)生問(wèn):“賈母之笑與黛玉忙賠笑見(jiàn)禮中的笑并不完全一樣吧。”下列教師評(píng)價(jià)中最能促使學(xué)生深入理解課文的是()A.你觀察得很仔細(xì),確實(shí)有不一樣的地方,不妨在課下跟同學(xué)們共同探討一下B.問(wèn)得好,能說(shuō)一下這兩個(gè)人的笑具體有什么不同嗎?結(jié)合兩個(gè)人的實(shí)際情況,或許會(huì)更清楚C.于細(xì)微處見(jiàn)分曉,多體會(huì)多比較,想必就能找到二者的不同之處D.是的,這兩個(gè)人的笑并不是完全一樣【答案】B24、文言文復(fù)習(xí)課上,教師建議學(xué)生歸納詞類(lèi)活用現(xiàn)象。下列學(xué)生歸納的句子中,不包括詞類(lèi)活用的是()。A.凌萬(wàn)頃之茫然(《赤壁賦》)B.乃使其從者衣褐(《廉頗藺相如列傳》)C.如鳴珮環(huán),心樂(lè)之(《小石潭記》)D.既東封鄭(《燭之武退秦師》)【答案】A25、教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》一文后,為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)議論文,教師向?qū)W生介紹了以下議論文。下列不適合推薦的是()。A.丁肇中《應(yīng)有格物致知精神》B.季羨林《希望在你們身上》C.陶行知《創(chuàng)造宣言》D.嚴(yán)文井《永久的生命》【答案】D26、教師在進(jìn)行“小說(shuō)與戲劇”專(zhuān)題授課時(shí),選擇了以下篇目,其中不適合的是()。A.《雷雨》B.《邊城》C.《哈姆萊特》D.《白楊禮贊》【答案】D27、教師計(jì)劃講授余光中先生的《鄉(xiāng)愁》,這是一首表達(dá)愛(ài)國(guó)與思鄉(xiāng)主題的詩(shī)歌,一般來(lái)說(shuō)最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思路是()A.讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,體味詩(shī)中的思想感情B.讓學(xué)生在把握詩(shī)中的人物和情節(jié)的基礎(chǔ)上,理解作品的藝術(shù)特色C.讓學(xué)生在分析字句的基礎(chǔ)上,了解詩(shī)歌的表達(dá)技巧D.讓學(xué)生在了解寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上,把握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)【答案】A28、學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》,教師講解“不以物喜,不以己悲”指出這兩句文意互相交錯(cuò),上下互文,互相補(bǔ)充來(lái)表達(dá)一個(gè)完整的意思,又找出一個(gè)例子讓學(xué)生加以體會(huì),下列適合的是()。A.曉鏡但愁云鬢改,夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒B.黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙C.即從巴峽穿巫峽,便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)D.將軍角弓不得控,都護(hù)鐵衣冷難著【答案】D29、閱讀某教師教學(xué)《麥琪的禮物》一課時(shí)設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語(yǔ),按要求答題。A.小說(shuō)的特點(diǎn)之一就是有引人入勝的故事,教師用作者的故事來(lái)導(dǎo)入,切合小說(shuō)的特點(diǎn)B.導(dǎo)語(yǔ)過(guò)于冗長(zhǎng),不利于后面課堂內(nèi)容的跟進(jìn)C.導(dǎo)語(yǔ)可以迅速集中學(xué)生的注意力,激發(fā)其探究的熱情D.教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)充分考慮了學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)【答案】B30、某教材必修(3)第四單元的選文為《動(dòng)物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《物理學(xué)家的教學(xué)歷程》,對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的是()。A.重視精神科學(xué)的培養(yǎng),關(guān)注科學(xué)探索的過(guò)程B.感受科學(xué)家在探求真理中表現(xiàn)出來(lái)的人格魅力C.學(xué)習(xí)科普文的寫(xiě)作方式,能夠運(yùn)用這種體裁進(jìn)行文本創(chuàng)作D.注意審美鑒賞。感受科學(xué)思維及其語(yǔ)言表達(dá)的特殊美感【答案】C31、對(duì)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出的“表達(dá)與交流”方面的實(shí)施建議,下列理解不正確的是()。A.鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)B.盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間C.應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與生活,體驗(yàn)人生,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),激發(fā)寫(xiě)作欲望D.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng),如寫(xiě)書(shū)評(píng)、讀后感,舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等【答案】D32、(2018年真題)理中丸是臨床常用的中成藥,其處方的君藥是()A.黨參B.炮姜C.飴糖D.土白術(shù)E.炙甘草【答案】B33、教學(xué)《裝在套子里的人》,教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是()。A.教師對(duì)知識(shí)與能力目標(biāo)的選擇要求理解不正確B.教師將掌握作者的生平事跡與分析作品主人公的人物形象混淆了C.教師認(rèn)為,掌握了作者的生平事跡才能了解文章的寫(xiě)作背景和語(yǔ)言風(fēng)格D.教師認(rèn)為,掌握契訶夫的生平事跡是實(shí)現(xiàn)全文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)【答案】B34、以下有關(guān)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》課程目標(biāo)規(guī)定的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是()。A.能閱讀理論類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)等多種文本。根據(jù)不同的閱讀目的,針對(duì)不同的閱讀材料,靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法,提高閱讀效率B.學(xué)會(huì)辯論,做到觀點(diǎn)鮮明,材料充分、生動(dòng),有說(shuō)服力和感染力,力求有個(gè)性和風(fēng)度C.學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文、小說(shuō)的基本方法,初步把握中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)各自的藝術(shù)特性、注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)、不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)D.養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣,關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事及社會(huì)生活,能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息。就所涉及的事件和觀點(diǎn)寫(xiě)評(píng)論性文章【答案】A35、教學(xué)《祥林嫂》時(shí),課堂上出現(xiàn)了一段小插曲:A.課堂上我們閱讀的是規(guī)范的文本,使用的也應(yīng)該是規(guī)范的語(yǔ)言B.學(xué)生在課堂上使用“掛了”這一幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛,值得夸獎(jiǎng)C.對(duì)這位學(xué)生的積極發(fā)言應(yīng)予以肯定,但對(duì)其缺點(diǎn)也不必避諱D.一句“老公就掛了”將整篇文章的悲劇氣氛掃得一干二凈,這是值得深思的【答案】C36、閱讀《游褒禪山記》的教學(xué)隨筆(節(jié)選),按照要求答題。A.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,發(fā)展學(xué)習(xí)的探索精神B.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從文本中獲取知識(shí)C.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)獨(dú)立思考D.引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行討論,進(jìn)而相互學(xué)習(xí)【答案】D37、在進(jìn)行“金錢(qián),共同面對(duì)的話(huà)題”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)時(shí),老師給大家講幾個(gè)以吝嗇鬼形象出現(xiàn)的小說(shuō)人物,下列不正確的一項(xiàng)是()A.葛朗臺(tái)(《歐也妮·葛朗臺(tái)》)B.潑留希金(《死魂靈》)C.嚴(yán)監(jiān)生(《儒林外史》)D.聶赫留朵夫(《復(fù)活》)【答案】D38、教師教學(xué)朱自清的《背影》后,請(qǐng)學(xué)生列舉其他描寫(xiě)父親的文章進(jìn)行閱讀。下列作品適合的是()。A.史鐵生《秋天的懷念》B.劉紹棠《蒲柳人家》C.彭荊風(fēng)《驛路梨花》D.李森祥《臺(tái)階》【答案】D39、學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用法,其中說(shuō)法錯(cuò)誤的一是()。A.青,取之于藍(lán),而青于藍(lán)(遞進(jìn)連詞,卻)B.君子博學(xué)而日參省乎己(遞進(jìn)連詞,而且)C.鍥而不舍。金石可鏤。鍥而舍之,朽木不折(假設(shè)連詞,如果)D.蟹六跪而二螯(并列連詞,又、和)【答案】A40、學(xué)習(xí)完《竇娥冤》后,學(xué)生對(duì)文中竇娥的三樁誓愿進(jìn)行總結(jié),以下總結(jié)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。A.血濺白練,這樁誓愿是希望到刑場(chǎng)上圍觀的人群立刻了解她的冤屈B.三樁誓愿表現(xiàn)了竇娥對(duì)統(tǒng)治階級(jí)昏庸判案的憤怒C.三樁誓愿也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人民仇恨罪惡統(tǒng)治,要求變革現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈愿望D.三樁誓愿層層深入地表現(xiàn)了竇娥不屈不撓的反抗精神和樂(lè)觀態(tài)度【答案】D41、學(xué)習(xí)白居易的《賣(mài)炭翁》時(shí),教師把“品味詩(shī)歌通俗易懂的語(yǔ)言風(fēng)格,體會(huì)作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷”作為教學(xué)的難點(diǎn)。以下對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.難點(diǎn)的設(shè)計(jì)同時(shí)也反映出了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)B.體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌鑒賞“理解內(nèi)涵”的要求C.教師對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格和思想情懷給予了足夠的重視D.教師帶領(lǐng)學(xué)生攻克了難點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)就能完成【答案】D42、在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》“小大之獄,雖不能察,必以情”一句時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生歸納“察”的用法。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A.“明足以察秋毫之末,而不見(jiàn)輿薪”中的“察”是動(dòng)詞,“看清楚”的意思B.“徐而察之,則山下皆石穴罅”中的“察”是形容詞,“仔細(xì)看”的意思C.“水至清則無(wú)魚(yú),人至察則無(wú)徒”中的“察”是形容詞,“精明”的意思D.“前太守臣逵察臣孝廉”中的“察”是動(dòng)詞,“考察后加以推薦”的意思【答案】B43、某教材在選修“語(yǔ)言文字應(yīng)用”模塊中設(shè)置了“初高中文言文中的成語(yǔ)”專(zhuān)題。下列作品與成語(yǔ)對(duì)應(yīng)全部正確的是()。A.《離騷》:七月流火《陳涉世家》:鴻鵠之志B.《醉翁亭記》:百?gòu)U俱興《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》:諱疾忌醫(yī)C.《莊子·秋水》:望洋興嘆《赤壁賦》:杯盤(pán)狼藉D.《勸學(xué)》:鍥而不舍《孫權(quán)勸學(xué)》:豁然開(kāi)朗【答案】C44、教師在進(jìn)行“小說(shuō)與戲劇”專(zhuān)題授課時(shí),選擇了以下篇目,其中不適合的是()。A.《雷雨》B.《邊城》C.《哈姆萊特》D.《白楊禮贊》【答案】D45、為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,教師鼓勵(lì)學(xué)生搜集自己感興趣的知識(shí),不少同學(xué)選擇了形容詞作動(dòng)詞這一語(yǔ)法知識(shí),并總結(jié)了一些例句。下列句子符合要求的是()。A.鄰之厚,君之薄也(《燭之武退秦師》)B.漁樵于江渚之上(《赤壁賦》)C.常以身翼蔽沛公(《鴻門(mén)宴》)D.外連衡而斗諸侯(《過(guò)秦論》)【答案】A46、學(xué)生喜歡《水滸傳》中的故事,教師推薦這類(lèi)課文供學(xué)生閱讀,下列適合的是()A.《智取生辰綱》B.《范進(jìn)中舉》C.《三顧茅廬》D.《劉姥姥進(jìn)大觀園》【答案】A47、閱讀某教師教學(xué)《過(guò)秦論》的教學(xué)反思片段,按要求答題。A.要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,分析學(xué)情不可以想當(dāng)然B.對(duì)于難度較大的文言文,教師在臺(tái)上講解有利于學(xué)生接受知識(shí)C.分析學(xué)情要實(shí)事求是,對(duì)學(xué)生的期望值不能過(guò)高但也不能過(guò)低D.教學(xué)方式不應(yīng)一成不變,要根據(jù)學(xué)情做出適當(dāng)調(diào)整【答案】B48、閱讀《背影》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按要求答題。A.運(yùn)用這樣的導(dǎo)入,與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系,加深學(xué)生對(duì)于課文感情基調(diào)的了解B.導(dǎo)入體現(xiàn)了師生互動(dòng)交流的新的教學(xué)理念C.導(dǎo)人中互動(dòng)較多,學(xué)生能夠充分發(fā)揮見(jiàn)解,但不夠簡(jiǎn)潔D.學(xué)生通過(guò)導(dǎo)人環(huán)節(jié),能夠引起情感上的共鳴【答案】C49、教師講解朱熹《觀書(shū)有感》時(shí),列舉蘊(yùn)含哲理的詩(shī)歌,下列古詩(shī)不能作為例子使用的是()。A.王之渙《登鸛雀樓》B.白居易《望月有感》C.蘇軾《題西林壁》D.王安石《登飛來(lái)峰》【答案】B50、學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》,教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下:①掌握“負(fù)”“幸”“引”“顧”等多義詞及“以”“之”等虛詞的用法,理解“刃”“懷”“歸”等詞的活用情況,正確辨識(shí)特殊的文言句式,并能準(zhǔn)確翻譯;②體會(huì)本文把人物放在矛盾斗爭(zhēng)的激流漩渦中,調(diào)動(dòng)多種手段從不同側(cè)面表現(xiàn)人物精神境界的寫(xiě)法;③學(xué)習(xí)廉頗、藺相如機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神。對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是()。A.教師對(duì)文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解準(zhǔn)確B.教師對(duì)本文特有的寫(xiě)作手法給予足夠重視C.教師把握好節(jié)奏。教學(xué)目標(biāo)可一課時(shí)完成D.教師關(guān)注了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成【答案】C51、某版教材中有這樣一段話(huà):“學(xué)習(xí)這個(gè)單元,要注意反復(fù)吟詠,體會(huì)詩(shī)中的思想感情,注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)特性,還要注意不同詩(shī)體的節(jié)奏,感受由此產(chǎn)生的不同情趣。”從語(yǔ)文教材的構(gòu)成要素來(lái)看,這屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪一個(gè)系統(tǒng)?()A.助讀系統(tǒng)B.練習(xí)系統(tǒng)C.范文系統(tǒng)D.知識(shí)系統(tǒng)【答案】A52、閱讀《大堰河——我的保姆》教學(xué)案例,按照要求答題。A.教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥,發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用B.展現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思考的個(gè)性之美C.培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、敢于探究的精神D.教師的問(wèn)題設(shè)置不當(dāng),導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)生偏差【答案】D53、教師講授完某教材中“對(duì)聯(lián)”這一知識(shí)后.要求學(xué)生根據(jù)學(xué)到的相關(guān)理論選出與“長(zhǎng)空有月明兩岸”對(duì)仗工整的一項(xiàng),以下符合要求的是()。A.秋水不波行一舟B.梨花帶雨雨沾衣C.銀湖魚(yú)躍數(shù)點(diǎn)星D.月明兩岸雁聲驚【答案】A54、教學(xué)陸游的《游山西村》一詩(shī),教師講到詩(shī)中富有哲理的詩(shī)句時(shí),要求學(xué)生整理其他富有哲理的詩(shī)句。下列學(xué)生整理的筆記正確的是()。A.楊花榆莢無(wú)才思,惟解漫天作雪飛(韓愈《晚春》)B.沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春(劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》)C.溪云初起日沉閣,山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓(許渾《咸陽(yáng)城東樓》)D.亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄(白居易《錢(qián)塘湖春行》)【答案】B55、學(xué)習(xí)完《過(guò)秦論》,教師補(bǔ)充了一段最新的考古資料,閱讀并按照要求答題。A.教師能關(guān)注課程內(nèi)容的時(shí)代變化,緊跟時(shí)代潮流B.教師能結(jié)合史實(shí)資料拓展語(yǔ)文課程,實(shí)現(xiàn)了課程的綜合C.與課文內(nèi)容相悖,阻礙學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解D.激活了學(xué)生思維,可以引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑權(quán)威,積極探索【答案】C56、為了教授《林黛玉進(jìn)賈府》,教師找到相關(guān)視頻資料,對(duì)這一教學(xué)資源使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A.課前播放,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)的情境氛圍B.用視頻觀賞代替文本閱讀,增加學(xué)生興趣C.課后播放,激發(fā)學(xué)生閱讀整部作品的愿望D.與課文作對(duì)比,分析原作與影視作品的差異【答案】B57、某教材必修(4)第一單元的選文包括《竇娥冤》《哈姆萊特》,教師推薦學(xué)生閱讀其他戲劇作品,下列不適合的是()A.老舍《茶館》B.湯顯祖《牡丹亭》C.李汝珍《鏡花緣》D.孔尚任《桃花扇》【答案】C58、古代文學(xué)復(fù)習(xí)課上,為幫助學(xué)生識(shí)記相關(guān)文學(xué)知識(shí),教師舉出幾組示例,要求學(xué)生找出作品內(nèi)容與相關(guān)景物對(duì)應(yīng)正確的一組。下列符合要求的是()。A.落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色——岳陽(yáng)樓B.沙鷗翔集,錦鱗游泳——黃鶴樓C.氣蒸云夢(mèng)澤,波撼岳陽(yáng)城——洞庭湖D.造化鐘神秀,陰陽(yáng)割昏曉——華山【答案】C59、某教師在教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群“語(yǔ)言積累、梳理與探究”前設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)計(jì)劃,下列說(shuō)法不正確的是()A.引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中,對(duì)比兩種語(yǔ)體用詞和造句的差別,體會(huì)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的風(fēng)格差異B.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在語(yǔ)境中解讀詞匯、理解語(yǔ)義的過(guò)程,樹(shù)立基本的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力C.指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中,積累有關(guān)漢字、漢語(yǔ)的現(xiàn)象和理性認(rèn)識(shí),了解漢字在漢語(yǔ)發(fā)展和應(yīng)用中的重要作用D.引導(dǎo)學(xué)生在自主修改病句和分析句子結(jié)構(gòu)的過(guò)程中,體會(huì)漢語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和虛詞的作用,進(jìn)一步領(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)律【答案】B60、教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生掌握“托物言志”的寫(xiě)作手法,教師列舉應(yīng)用該手法的其他詩(shī)詞來(lái)說(shuō)明,下列詩(shī)詞不能作為例子使用的是()A.陸游《卜算子·詠梅》B.鄭燮《竹石》C.賀知章《詠柳》D.于謙《石灰吟》【答案】C大題(共10題)一、案例:閱讀《我驕傲,我是一棵樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),完成下題。(一)導(dǎo)入新課師:有人說(shuō),詩(shī)歌是情感的音樂(lè),心靈的舞蹈。讀詩(shī)就是溝通情感,寫(xiě)詩(shī)就是重塑情感。今天,我們一起來(lái)欣賞李瑛的一首詩(shī)《我驕傲,我是一棵樹(shù)》,試著來(lái)聆聽(tīng)心之音樂(lè),欣賞心之舞蹈。(二)聽(tīng)讀后賽讀,初步感知師:聽(tīng)完朗讀,大家覺(jué)得這首詩(shī)洋溢著一種什么樣的感情生:驕傲(自豪)。師:下面請(qǐng)同學(xué)們放聲讀全詩(shī),然后選出自己喜歡的章節(jié)讀給大家聽(tīng),盡可能把驕傲的情愫表現(xiàn)出來(lái)。(男生讀自選章節(jié);女生讀自選章節(jié);互評(píng)誰(shuí)更優(yōu)秀)女生:我認(rèn)為我驕傲,我讀得比男生有感情。(三)吟讀,認(rèn)識(shí)樹(shù)的形象師:樹(shù),觸目可及,極其平凡,這棵樹(shù)憑什么驕傲呢請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全詩(shī),思考:我驕傲,因?yàn)槲沂且豢谩臉?shù)從文中探尋答案。【答案】(1)提倡多形式讀,體會(huì)詩(shī)歌魅力。古人常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,誦讀是打開(kāi)詩(shī)歌大門(mén)的敲門(mén)磚。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀要求是:讀正確,流利,有感情?!段因湴?,我是一棵樹(shù)》這首詩(shī)文字樸實(shí),情感真摯感人,讀出感情才是重點(diǎn)。在這節(jié)課中,這位教師先組織了聽(tīng)讀,“玩索其語(yǔ)氣,規(guī)仿其聲調(diào),尋譯其意味”。自由讀后再男女賽讀,對(duì)“驕傲”有進(jìn)一步體會(huì)。此外,還進(jìn)行了齊讀等,特別是讀寫(xiě)練習(xí)后再讀第三部分,這樣學(xué)生充分體會(huì)到其中的情感。達(dá)到“詩(shī)言志,詩(shī)言情”。(2)在品味中領(lǐng)悟詩(shī)意。詩(shī)歌語(yǔ)言生動(dòng)、凝練,這位教師沒(méi)有把詩(shī)歌重點(diǎn)放在詞句賞析上,讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩(shī)意中分析詞句,而是讓學(xué)生從字、詞、句人手理解樹(shù)的“驕傲”何在。這種安排,以情貫穿,既品味了詩(shī),又保持了詩(shī)的完整性。(3)讀寫(xiě)結(jié)合,深化情感體驗(yàn)。幾乎每位教師都會(huì)采用詩(shī)歌仿寫(xiě)的方式,但如何操作,則仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。而這堂課,教師基于這首詩(shī)是節(jié)選的特點(diǎn),給了學(xué)生第三部分的第一句開(kāi)頭,讓學(xué)生發(fā)揮想象去寫(xiě),要求學(xué)生必須牢牢抓住全文的情——為人民服務(wù).為人民奉獻(xiàn)之情。學(xué)生在寫(xiě)詩(shī)中,就會(huì)把自己當(dāng)作詩(shī)人,結(jié)合前面兩部分寫(xiě)作特色,去揣摩,去感悟。學(xué)生在仿寫(xiě)中深化了情感體驗(yàn)。(4)提高學(xué)生閱讀興趣。僅靠一首詩(shī)、一節(jié)課,是無(wú)法提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀興趣的,課外可推薦學(xué)生多讀同時(shí)期其他詩(shī)人的作品。在平時(shí)生活中,也可用詩(shī)歌抒發(fā)自己的情感??傊?,本節(jié)課既力求貫徹新的教學(xué)理念。又對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)做了小小嘗試,兩線(xiàn)貫穿全課,讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)意。不過(guò),這節(jié)課也存在一些不足,讀的部分過(guò)少,對(duì)背景介紹過(guò)簡(jiǎn),還要進(jìn)一步反思,讓詩(shī)歌真正走入學(xué)生生活。二、給自己一盞燈①曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事:一個(gè)盲人在走夜路時(shí)總是提著一盞燈,有人好奇地問(wèn):“您為什么要提燈啊?您的眼睛又看不見(jiàn)?!泵と舜鸬溃骸拔尹c(diǎn)著燈的話(huà),別人走夜路就不會(huì)害怕,他們也不會(huì)撞到我?!雹诿と说臒舨粌H是照路的明燈,更是他心中的明燈。我曾以為自己的那盞明燈無(wú)須尋找,在時(shí)間的沉綻下它自會(huì)出現(xiàn)。于是我便苦苦地等,日日夜夜,可它并未出現(xiàn)。然后我明白了:自己的那盞明燈需要自己主動(dòng)去尋找,等待并不是最佳的辦法。③在尋找的過(guò)程中,我迷芒過(guò),猶豫過(guò),徘徊過(guò)。最終,我找到了我心中的那一盞明燈——夢(mèng)想。是的,就是夢(mèng)想,以夢(mèng)想為燈心,以信念為火引,我的那盞燈燃起了火焰,照亮了我的整個(gè)世界,我給了自己一盞明亮的、美麗的燈。④給自己一盞燈,讓自己的目標(biāo)更堅(jiān)強(qiáng),讓自己的信念更堅(jiān)韌;給自己一盞燈,讓自己的天空更廣闊,讓自己的大地更美麗;給自己一盞燈,讓自己的心胸更開(kāi)闊,讓自己的頭腦更睿志。⑤在這個(gè)世界上還有什么比這盞燈更珍貴的東西呢?倘若把這盞燈比作花,它便是百花之王;若把這盞燈比作樹(shù),它便是萬(wàn)樹(shù)之冠。它就像一個(gè)人的頭腦、思想、精神,是整體的主心骨。有了它,就有了希望,就堅(jiān)定了目標(biāo),使我們離成功更近,讓勝利變得觸手可及。⑥所以,朋友,給自己一盞這樣的燈吧!讓這盞燈無(wú)論花開(kāi)、蟬鳴、葉落、雪飄,都不熄滅,讓它一直燃著,永久燃著,讓它陪你一生。讓它在你失意潦倒時(shí),給你堅(jiān)定信念;讓它在你成功得意時(shí),讓你居安思危。⑦給自己一盞燈,讓它明亮輝煌!⑧給自己一盞燈,讓它照耀前途!⑨給自己一盞燈,讓它助你成功!請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn),并提出具體的改進(jìn)建議?!敬鸢浮看祟}是一道寫(xiě)作評(píng)析題。作文評(píng)析主要從以下四個(gè)方面入手,分別是作文的主題(立意或主旨)、材料(選材)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言。(1)對(duì)于主題可以從主題是否集中、明確、深刻來(lái)進(jìn)行考慮。(2)對(duì)于選材可以從是否緊扣主題、真實(shí)可靠、生動(dòng)形象來(lái)進(jìn)行考慮。(3)對(duì)于結(jié)構(gòu)可以從結(jié)構(gòu)是否完整、合理、嚴(yán)謹(jǐn),同時(shí)開(kāi)篇結(jié)尾是否扣題,過(guò)渡是否自然這些方面來(lái)進(jìn)行考慮。(4)對(duì)于語(yǔ)言可以從語(yǔ)言?xún)?nèi)容是否切合主題,是否突顯文采,是否詳略得當(dāng)。三、奶奶是水也是山①奶奶生病了,要上手術(shù)臺(tái)②奶奶的身體一向很硬朗,奶奶的善良像一湖清水,她怎么可能生病,還是惡性的③奶奶把我看的比她的命還重,她要見(jiàn)我。④我強(qiáng)忍著哽咽:“奶奶,您沒(méi)事的。爸爸說(shuō)了,為您做手術(shù)的是最厲害的醫(yī)生?!雹菽棠绦α?,奶奶說(shuō):“沒(méi)事的,乖孫女,我還要看著我的乖乖,考高中,考大學(xué)哩?!雹弈棠虧M(mǎn)含慈愛(ài)的眼睛中飽含堅(jiān)定。手術(shù)車(chē)的輪子緩緩地碾過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的過(guò)道,手術(shù)室掛著窗簾的玻璃門(mén)輕輕關(guān)上。我對(duì)著門(mén)喊:“一定!奶奶,一定!”⑦奶奶出手術(shù)室時(shí),臉色很蒼白,讓人感覺(jué)割去的不是肉瘤而是氣血。醫(yī)生說(shuō):“手術(shù)非常成功,癌細(xì)胞沒(méi)有擴(kuò)散。剩下的要靠老太太的福氣了。”我看見(jiàn)奶奶暫時(shí)安好,心里沒(méi)有那么難過(guò)了。她把眼光偏到我這邊,輕輕而緩地說(shuō):“我福大命大,閻王爺只是要我挨一刀呢?!雹辔艺f(shuō):“奶奶,您福大命大,還要陪我上大學(xué)喱!”⑨爸爸開(kāi)始扶奶奶半躺起來(lái),我搖起病床的一端,媽媽開(kāi)始喂奶奶喝雞湯,奶奶就說(shuō):“我乖孫女上初三辛苦,留給她喝,養(yǎng)腦筋?!蔽医舆^(guò)湯碗說(shuō):“奶奶,我一口,您一口,好不好”奶奶聽(tīng)話(huà)地張開(kāi)了嘴。⑩在陽(yáng)光明媚的早晨,我們?nèi)ソ幽棠袒丶?,奶奶吃驚地望著我說(shuō):“你怎么來(lái)了,不眈擱學(xué)習(xí)我都可以走了!你看,你看……”我拉住奶奶的胳膊:“奶奶,今天星期天。”奶奶高興地笑了:“瞧我,天天躺在病房里,就是吵著要回家,也不知道什么日子了,難怪你爸前兩天不肯辦出院手續(xù)喲.是等星期天我孫女來(lái)呀?!蹦棠痰纳眢w越來(lái)越好了,她在家里又開(kāi)始忙碌起來(lái),爸爸媽媽怎么也勸不住她,有時(shí)厭繁了,她就臉一沉:“你們是不是要我閑出個(gè)病來(lái),生命在于運(yùn)動(dòng)嘛!”問(wèn)題:【答案】1、錯(cuò)別字:第⑩段“眈擱”的“眈”應(yīng)改為“耽”,第段“厭繁”的“繁”應(yīng)改為“煩”。病句:第⑥段中,“手術(shù)室掛著窗簾的玻璃門(mén)輕輕關(guān)上”一句,成分缺失。應(yīng)改為:手術(shù)室掛著窗簾的玻璃門(mén)被輕輕關(guān)上。2、缺點(diǎn):文不切題,例證單薄。本篇習(xí)作的題目是“奶奶是水也是山”,根據(jù)題意,習(xí)作應(yīng)重點(diǎn)展現(xiàn)奶奶“水一般的慈愛(ài)”“山一般的堅(jiān)強(qiáng)”的優(yōu)秀品質(zhì),然而,習(xí)作在對(duì)“奶奶手術(shù)”這一事情做簡(jiǎn)單敘述后,并未對(duì)其主旨展開(kāi)進(jìn)一步的概括,也未另外多舉幾個(gè)相關(guān)事例對(duì)主題加以升華,無(wú)法明確照應(yīng)題目?jī)?nèi)容以及習(xí)作主旨。改進(jìn)建議:習(xí)作應(yīng)結(jié)合主旨內(nèi)容,補(bǔ)充相關(guān)事例或豐富對(duì)已有事例的描寫(xiě),深化對(duì)人物形象的刻畫(huà),此外,還應(yīng)該注意點(diǎn)題,突出情感表達(dá),升華主旨。本篇習(xí)作重在體現(xiàn)奶奶有著“水一般的慈愛(ài)”“山一般的堅(jiān)強(qiáng)”的優(yōu)秀品質(zhì),因此,在借助奶奶進(jìn)病房前鼓勵(lì)“我”,奶奶病愈后依然勤勞忙碌的事例來(lái)描寫(xiě)奶奶對(duì)“我”的慈愛(ài)以及奶奶的堅(jiān)強(qiáng)時(shí),應(yīng)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)逐步體現(xiàn)奶奶的這些品質(zhì)特點(diǎn),或補(bǔ)充1~2個(gè)典型事例豐富對(duì)奶奶人物形象的刻畫(huà)。另外,建議小作者在最后補(bǔ)充一個(gè)自然段,重在總結(jié)全文,表達(dá)“我”對(duì)奶奶的這種慈愛(ài)與堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的感動(dòng)與敬佩等情感,點(diǎn)題并突出習(xí)作主旨。四、案例:閱讀復(fù)習(xí)課《〈論語(yǔ)〉核心概念梳理》視頻講座片段,完成第16-1716、17題。在孔子眼里,“仁”是一切德性的總說(shuō),其核心內(nèi)涵簡(jiǎn)單明了,孔子對(duì)“仁”有一個(gè)經(jīng)典的說(shuō)法:樊遲問(wèn)仁。子曰:“愛(ài)人?!?《論語(yǔ)?顏淵》)愛(ài)人,是孔子最核心的思想。之所以強(qiáng)調(diào)“愛(ài)人”,是因?yàn)椤皭?ài)”是建設(shè)性的情感,而“恨”是破壞性的情感,建設(shè)一個(gè)和諧有序的社會(huì),愛(ài)是必不可少的。根據(jù)“仁者愛(ài)人”的說(shuō)法,我們會(huì)問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題:首先,是誰(shuí)去愛(ài)呢?最切近的“愛(ài)人”的主體,就是我們自己,所以孔子說(shuō):仁遠(yuǎn)乎哉?我欲仁,斯人至矣。(《論語(yǔ)?述而》)為仁由己,而由人乎哉?(《論語(yǔ)?顏淵》)“仁”的源頭是我們每個(gè)人的內(nèi)心,“愛(ài)人”就是要從“我”做起,切切實(shí)實(shí)地去“愛(ài)人”,這就是孔子思想平易近人之處。其次,愛(ài)的對(duì)象是誰(shuí)呢?墨家講究“兼愛(ài)”,而儒家的愛(ài)是有差等的愛(ài)。要將“愛(ài)人”由—種情感上升為一個(gè)社會(huì)的普遍原則,就必須提供一個(gè)切近易行的出發(fā)點(diǎn),孔子看來(lái),“愛(ài)人”可以從愛(ài)父母、愛(ài)家庭開(kāi)始。所以,儒家強(qiáng)調(diào)“立愛(ài)自親始”也就是“孝悌”,儒家強(qiáng)調(diào)“孝”,正因?yàn)椤靶ⅰ笔菒?ài)的出發(fā)點(diǎn),也就是“仁”的出發(fā)點(diǎn):有子曰:“其為人也孝弟,而好犯上者,鮮矣;不好犯上,而好作亂者,未之有也。君子務(wù)本,本立而道生。孝弟也者,其為仁之本與!”(《論語(yǔ)?學(xué)而》)有子曰:“其為人也孝弟,而好犯上者、鮮矣;不好犯上,而好作亂者,未之有也。君子務(wù)本,本立而道生。孝弟也者,其為仁之本與!”(《論語(yǔ)?學(xué)而》)“孝”為“仁”之本。相比于其他人,我們對(duì)父母的愛(ài)是先天的。從愛(ài)父母親人開(kāi)始,由親人之愛(ài),上升到愛(ài)熟悉的人,然后是愛(ài)不熟悉的人,愛(ài)陌生人,直至四海之內(nèi)皆兄弟、天下為一家,最后形成人與人之間相互關(guān)愛(ài)的社會(huì),也就是孔子心中的理想——大同社會(huì)。這就是有差等的愛(ài)、仁者君子的愛(ài)澤及百姓,小人的愛(ài)可能只到自己和親人??梢?jiàn),愛(ài)親,也就是“孝悌”,只是“仁”心的初門(mén)。仁道的大成,是要推親而至疏,推己而及人,在孔子看來(lái),只有“仁”的原則建立起來(lái)以后,才可以理順人類(lèi)社會(huì)的全部關(guān)系?!叭收邜?ài)人”看似簡(jiǎn)單,卻知易行難。例如︰子貢曰:“如有博施于民而能濟(jì)眾,何如?可謂仁乎?”子曰:“何事于仁,必也圣乎!堯舜其猶病諸!夫仁者,己欲立而立人,己欲達(dá)而達(dá)人。能近取臂,可謂仁之方也已?!?《論語(yǔ)?雍也》)最大的愛(ài)莫過(guò)于對(duì)天下人的愛(ài),這是“愛(ài)人”的最高境界,孔子認(rèn)為這樣的境界,可以稱(chēng)之為“圣”。而這樣的圣人境界,也是從“己欲立而立人,己欲達(dá)而達(dá)人”的切身小事開(kāi)始的。正因如此,“仁”是—種極高的境界。“仁”是全德,只擁有部分美好的品質(zhì),是不能稱(chēng)之為“仁”的,孔子自己也說(shuō):著圣與仁,則吾豈敢?(《論語(yǔ)?述而》)在孔子看來(lái),“仁”是全德,需諸德兼?zhèn)?、才能稱(chēng)之為“仁”。因此,要成為“仁人”,并達(dá)到“仁”的境界就必須“學(xué)”,下面我們將梳理孔子關(guān)于“學(xué)”的言論。【答案】1.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)佳(2017年版2020年修訂)》提出:堅(jiān)持立德樹(shù)人,增強(qiáng)文化自信,充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。語(yǔ)言文字是文化的載體,又是文化的重要組成部分;學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程也是文化獲得的過(guò)程。案例中教師在復(fù)習(xí)中梳理《論語(yǔ)》核心概念“仁”,目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字,體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),體會(huì)中華文化的核心思想理念和人文精神,在潛移默化中增強(qiáng)文化自信,理解、認(rèn)同、熱愛(ài)中華文化,樹(shù)立民族自信心。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出:普通高中語(yǔ)文課程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,發(fā)揮語(yǔ)文課程的熏陶感染作用。尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接受優(yōu)秀文化的熏陶,獲得豐富的審美體驗(yàn),形成良好的人文修養(yǎng),樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。案例中教師通過(guò)復(fù)習(xí)梳理《論語(yǔ)》核心概念“仁”,目的在于向?qū)W生傳遞“孝悌”“愛(ài)人”等正確的價(jià)值觀,發(fā)揮了語(yǔ)文課程的熏陶感染作用,有利于學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。③《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》強(qiáng)調(diào):開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織,注重學(xué)習(xí)的效果。案例中教師先梳理《論語(yǔ)》核心概念“仁”,目的在于為后面學(xué)生梳理孔子關(guān)于“學(xué)”的言論奠定基礎(chǔ),給學(xué)生起了很好的引導(dǎo)的作用,有利于學(xué)生能力的提高。同時(shí)在梳理的過(guò)程中該教師的引用了大量《論語(yǔ)》中的句子進(jìn)行論證,在對(duì)比閱讀中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“仁”的認(rèn)識(shí),也是在無(wú)形中教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn),有利于學(xué)生鑒賞文本能力的提高。2.①利處:《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出:教師應(yīng)探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,把握好技術(shù)與語(yǔ)文的關(guān)系,合理利用信息技術(shù),借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)。教師錄制在線(xiàn)視頻講座的方式快捷、高效,能夠高效地利用時(shí)間,將知識(shí)講解得更加系統(tǒng)、全面化,有利于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深入。而且,在線(xiàn)視頻改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式,更易于學(xué)生接受,滿(mǎn)足了他們學(xué)習(xí)的好奇心,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在線(xiàn)視頻也更為便利,任何時(shí)候?qū)W生都能進(jìn)行學(xué)習(xí),靈活性也更強(qiáng)。同時(shí),在線(xiàn)視頻講座打通了語(yǔ)文與技術(shù)之間的關(guān)系,屬于跨領(lǐng)域教學(xué),能夠優(yōu)化整合課堂效果,提高教師自身的教學(xué)能力與創(chuàng)新能力。②弊端:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。錄制好的視頻以教師講解為主,缺少了學(xué)生的參與,學(xué)生無(wú)法及時(shí)進(jìn)行思考和討論交流,不利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。錄制的視頻是完成性教學(xué)成果,不能像傳統(tǒng)課堂—樣有效生成問(wèn)題,無(wú)法落實(shí)因材施教的理念,不能兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。視頻的形式雖新穎,但教師無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià),學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中的情況,不利于語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。五、閱讀材料,完成第題。王羲之《蘭亭集序》原文永和九年,歲在癸丑,暮春之初,會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭,修禊事也。群賢畢至,少長(zhǎng)成集。此地有崇山峻嶺,茂林修竹,又有清流激湍,映帶左右。引以為流觴曲水,列坐其次。雖無(wú)絲竹管弦之盛,一觴一詠,亦足以暢敘幽情。是日也,天朗氣清,惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大,俯察品類(lèi)之盛,所以游目騁懷,足以極視聽(tīng)之娛,信可樂(lè)也。夫人之相與,俯仰一世?;蛉≈T懷抱,悟言一室之內(nèi);或因寄所托,放浪形骸之外。雖趣舍萬(wàn)殊,靜躁不同,當(dāng)其欣于所遇,暫得于己,快然自足,不知老之將至。及其所之既倦,情隨事遷,感慨系之矣。向之所欣,俯仰之間,已為陳?ài)E,猶不能不以之興懷。況修短隨化,終期于盡。古人云:“死生亦大矣!”豈不痛哉!每覽昔人興感之由,若合一契,未嘗不臨文嗟悼,不能喻之于懷。固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作。后之視今,亦猶今之視昔,悲夫!故列敘時(shí)人,錄其所述。雖世殊事異,所以興懷,其致一也。后之覽者,亦將有感于斯文。課文介紹本文飽含感情的筆觸,記敘了蘭亭周?chē)纳剿丫昂脱鐣?huì)的盛況,抒發(fā)了對(duì)世事變幻、死生無(wú)常的感慨。同單元的課文還有蘇軾的《赤壁賦》、王安石的《游褒禪山記》。單元介紹這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代山水游記類(lèi)散文。山水游記一般不只是對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪,它往往包含著抒情和說(shuō)理的成分:在記敘游覽的同時(shí),或表達(dá)物我兩忘的喜悅,或抒發(fā)時(shí)不我待的憂(yōu)思,或傾訴懷才不遇的憤懣……正所謂“登山則情滿(mǎn)于山,觀海則意溢于海”,在景物的描述中傾注了作者個(gè)人的情感和志趣。閱讀這類(lèi)文章,不但要欣賞其中描繪的自然風(fēng)光,還要聯(lián)系作者的身世和作品的時(shí)代背景,品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣。反復(fù)閱讀這些優(yōu)美的篇章,體會(huì)其中的節(jié)奏、語(yǔ)氣和韻味,有助于養(yǎng)成良好的文言語(yǔ)感。而體驗(yàn)古人徜徉山水、感悟人生的情趣,也有助于培養(yǎng)我們對(duì)自然之美的感受能力?!敬鸢浮拷虒W(xué)目標(biāo):根據(jù)對(duì)教材和學(xué)生的分析,確立如下三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)與能力:了解序文的寫(xiě)作特點(diǎn),掌握“修、期、次、致”等實(shí)詞的意義。(2)過(guò)程與方法:①通過(guò)朗讀品味,理清文章的結(jié)構(gòu)思路,感受文章精煉優(yōu)美、樸素清新的語(yǔ)言;②體會(huì)文章敘議結(jié)合的藝術(shù)特色。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:①體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)以及字里行間表現(xiàn)出來(lái)的曠達(dá)胸懷;②了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過(guò),理解作者在文中由喜到悲的感情變化,認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)涵的積極情緒。確立依據(jù):根據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求、本文內(nèi)容與特點(diǎn)和高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求,確立了以上三維目標(biāo)。具體如下:(1)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定,在閱讀與鑒賞活動(dòng)中,不斷充實(shí)精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn),理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,對(duì)文本能作出自己的分析判斷,努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義,運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí),幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句,體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。(2)《蘭亭集序》是人教版高中語(yǔ)文教材必修(2)第3單元的第1篇課文,記敘的是東晉時(shí)期清談家們的一次大集會(huì),文章融敘事、寫(xiě)景、抒情、議論于一體,語(yǔ)言質(zhì)樸清新,灑脫飄逸。全文可分前后兩個(gè)部分,前一部分主要是敘事、寫(xiě)景,后一部分筆鋒一轉(zhuǎn),變?yōu)槭闱椤⒆h論,由欣賞良辰美景、流觴暢飲,而引發(fā)出樂(lè)與憂(yōu)、生與死的感慨,作者的情緒頓時(shí)由平靜轉(zhuǎn)向激蕩??v觀全篇,作者時(shí)喜時(shí)悲,喜極而悲,文章也隨其感情的變化由平靜而激蕩,再由激蕩而平靜,極盡波瀾起伏、抑揚(yáng)頓挫之美,所以《蘭亭集序》才成為千古盛傳的名篇佳作。對(duì)作者感情變化的把握,以及常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句式的理解和掌握,是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。(3)學(xué)生分析:學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)必修(1)文言文的學(xué)習(xí),對(duì)于重要的文言實(shí)詞、虛詞及文言句式.已經(jīng)有了一些直觀經(jīng)驗(yàn)的積累,獨(dú)立閱讀文言文的能力有了一定的基礎(chǔ),因此,現(xiàn)階段學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中主要讓學(xué)生繼續(xù)積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式,逐漸將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“鑒賞”的層面并嘗試文言文閱讀研究性學(xué)習(xí)。六、案例:走夜路的滋味①?gòu)那?,放學(xué)早,天還亮著,我就到家了,所以從沒(méi)體會(huì)過(guò)走夜路的滋味,直到那一天……②那是初二下學(xué)期的一個(gè)星期三,一向微機(jī)測(cè)試滿(mǎn)分的我盡然失誤了,無(wú)奈必須晚上放學(xué)練一套題才能回家。③在我為微機(jī)題焦頭爛額、神情恍惚之際,終于做完了。我忙不迭背上書(shū)包,步履蹣跚地走出教室,抬頭一看已是滿(mǎn)天星辰,我心里暗暗叫苦。④就這樣我開(kāi)始了人生中的第一次走夜路,本來(lái)想坐車(chē)回家,可太晚了早已沒(méi)有公交車(chē)。我只好慢慢度著步子向家走去。⑤馬路上很安靜,只有昏暗的路燈明明滅滅,偶爾一輛汽車(chē)經(jīng)過(guò),聲音競(jìng)那樣刺耳。我突然覺(jué)得餓,肚子餓的有點(diǎn)發(fā)疼,可四處一片寂廖,哪有人為你提供暫時(shí)的方便。⑥我就低著頭往前一步一步地走,走了一會(huì)看見(jiàn)了我家屋子里的燈光,頓時(shí)覺(jué)得很興奮,很溫暖,我朝著我家跑去,推開(kāi)門(mén)媽媽過(guò)來(lái)迎接我,一切是那么的正常和熟悉。請(qǐng)結(jié)合具體實(shí)際和材料,分析這篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足,并提出修改意見(jiàn)。【答案】本題考查的是對(duì)于寫(xiě)作的教學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)可以下幾個(gè)方面入手:1.從中心思想分析,是否很好地扣題,是否升華主題。2.從結(jié)構(gòu)來(lái)賞析,作文要有嚴(yán)謹(jǐn)合理的行文思路。3.從修辭手法賞析,比喻、擬人、通感、排比、正反對(duì)比,以小見(jiàn)大,借景抒情等。4.從語(yǔ)言上來(lái)看,語(yǔ)言是否優(yōu)美,詞藻是否華麗。5.從舉例來(lái)賞析,所舉實(shí)例是否新穎,是否合適等。七、閱讀《綠色蟈蟈》教學(xué)案例的“教學(xué)過(guò)程”部分,完成下面題。教學(xué)過(guò)程:環(huán)節(jié)一1.也許你還記得童年看螞蟻搬家的情景吧也許你還記得夜間的螢火蟲(chóng)吧唱歌的知了,飛舞的蝴蝶,勤勞的蜜蜂……這些大自然的小精靈,也許是伴隨你成長(zhǎng)的好朋友,今天,我們?cè)俑S昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾去認(rèn)識(shí)一位新的昆蟲(chóng)朋友——綠色蟈蟈。2.簡(jiǎn)介法布爾反《昆蟲(chóng)記》法布爾(1823一1915),法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家,1879年《昆蟲(chóng)記》第一卷問(wèn)世,1880年作者搬進(jìn)荒石園,寫(xiě)了一卷又一卷《昆蟲(chóng)記》,直至去世。魯迅把《昆蟲(chóng)記》稱(chēng)作“講昆蟲(chóng)的故事”“講昆蟲(chóng)生活”的楷模。3.你知道哪些關(guān)于蟈蟈的信息(可引導(dǎo)學(xué)生查資料)環(huán)節(jié)二1.朗讀課文,圈畫(huà)出文中不認(rèn)識(shí)的字詞。2.查閱工具書(shū),讀準(zhǔn)字音,理解詞義。環(huán)節(jié)三1.速讀,你從文中獲得了關(guān)于綠色蟈蟈哪些方面的信息用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言歸納:聲、形、斗、食、居。2.作者告訴你們的這些信息,他是怎么得來(lái)的能從文中找到依據(jù)。并說(shuō)說(shuō)你受到的啟發(fā)嗎(旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣、探究意識(shí))【答案】(1)環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入課文,介紹作者相關(guān)內(nèi)容及課文的描寫(xiě)對(duì)象——蟈蟈。環(huán)節(jié)二:解決生字詞問(wèn)題。環(huán)節(jié)三:梳通全文,從整體上把握課文內(nèi)容。環(huán)節(jié)四:品讀文章語(yǔ)言特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法,分析文章中擬人手法的運(yùn)用。環(huán)節(jié)五:布置作業(yè)。(2)該教學(xué)案例突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):在環(huán)節(jié)一中,教師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主查閱蟈蟈的相關(guān)資料,形成對(duì)蟈蟈的初步認(rèn)識(shí);在環(huán)節(jié)二中,教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中圈畫(huà)生字詞,并通過(guò)查字典,獨(dú)立解決在閱讀過(guò)程中遇到的生字詞問(wèn)題;在環(huán)節(jié)三中,教師通過(guò)讓學(xué)生分析文章中對(duì)蟈蟈描寫(xiě)的句子,概括出蟈蟈的特點(diǎn),并在文中找到作者的寫(xiě)作依據(jù),培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和探究意識(shí):在環(huán)節(jié)四中,引導(dǎo)學(xué)生在賞析語(yǔ)言的過(guò)程中,體會(huì)文章語(yǔ)言特點(diǎn),既注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),又體現(xiàn)了小組合作探究式學(xué)習(xí):在環(huán)節(jié)五中,在學(xué)習(xí)了作者的寫(xiě)作手法之后,讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí),將教師的教與學(xué)生的學(xué)練結(jié)合起來(lái)。八、閱讀下列材料。完成題。魯迅《拿來(lái)主義》原文(節(jié)選)中國(guó)一向是所謂“閉關(guān)主義”,自己不去,別人也不許來(lái)。自從給槍炮打破了大門(mén)之后,又碰了一串釘子,到現(xiàn)在,成了什么都是“送去主義”了。別的且不說(shuō)罷,單是學(xué)藝上的東西,近來(lái)就先送一批古董到巴黎去展覽,但終“不知后事如何”;還有幾位“大師”們捧著幾張古畫(huà)和新畫(huà),在歐洲各國(guó)一路的掛過(guò)去,叫作“發(fā)揚(yáng)國(guó)光”。聽(tīng)說(shuō)不遠(yuǎn)還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去.以催進(jìn)“象征主義”,此后是順便到歐洲傳道:我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關(guān)系,總之?;钊颂娲斯哦腋艺f(shuō),也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了:但我們沒(méi)有人根據(jù)了“禮尚往來(lái)”的儀節(jié),說(shuō)道:拿來(lái)!當(dāng)然,能夠只是送出去,也不算壞事情,一者見(jiàn)得豐富,二者見(jiàn)得大度。尼采就自詡過(guò)他是太陽(yáng),光熱無(wú)窮,只是給與,不想取得。然而尼采究竟不是太陽(yáng),他發(fā)了瘋。中國(guó)也不是,雖然有人說(shuō),掘起地下的煤來(lái),就足夠全世界幾百年之用,但是,幾百年之后呢幾百年之后,我們當(dāng)然是化為魂靈,或上天堂,或落了地獄,但我們的子孫是在的,所以還應(yīng)該給他們留下一點(diǎn)禮品。要不然,則當(dāng)佳節(jié)大典之際,他們拿不出東西來(lái),只好磕頭賀喜,討一點(diǎn)殘羹冷炙做獎(jiǎng)賞。這種獎(jiǎng)賞,不要誤解為“拋來(lái)”的東西,這是“拋給”的,說(shuō)得冠冕些,可以稱(chēng)之為“送來(lái)”,我在這里不想舉出實(shí)例,、我在這里也并不想對(duì)于“送去”再說(shuō)什么,否則太不“摩登”了。我只想鼓吹我們?cè)倭邌菀稽c(diǎn),“送去”之外,還得“拿來(lái)”,是為“拿來(lái)主義”:但我們被“送來(lái)”的東西嚇怕了。先有英國(guó)的鴉片,德國(guó)的廢槍炮,后有法國(guó)的香粉,美國(guó)的電影,日本的印著“完全國(guó)貨”的各種小東西。于是連清醒的青年們,也對(duì)于洋貨發(fā)生了恐怖。其實(shí),這正是因?yàn)槟鞘恰八蛠?lái)”的,而不是“拿來(lái)”的緣故。所以我們要運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來(lái)拿!課文介紹本文為人教版語(yǔ)文必修(4)第三單元第八課,同單元的課文還有《父母與孩子之間的愛(ài)》《短文三篇》。單元導(dǎo)讀真正有思想深度的好文章,讀來(lái)總是令人深思,使人清醒,感到增添了某種向上的力量。閱讀這個(gè)單元的隨筆、雜文等,就能感受到這種思想沖擊的力量。【答案】探究一:作者在闡述“拿來(lái)主義”之前,為什么要先談“閉關(guān)主義”和“送去主義”答案:這樣寫(xiě)有兩個(gè)作用:一是先不談“拿來(lái)主義”,卻先談“閉關(guān)主義”和“送去主義”,表面上繞了彎子,實(shí)際上先破后立、破中有立。把“閉關(guān)主義”和“送去主義”作為“拿來(lái)主義”的鋪墊,“拿來(lái)主義”的提出就是順理成章了。二是“閉關(guān)主義”和“送去主義”是作為“拿來(lái)主義”的對(duì)立物出現(xiàn)的,與“拿來(lái)主義”形成鮮明對(duì)比,把“拿來(lái)主義”襯托得更加突出。探究二:這篇雜文在寫(xiě)法上主要有什么特點(diǎn)答案:本文以小見(jiàn)大,就近取譬,用細(xì)小的、人們熟悉的事物作為比喻來(lái)闡明一個(gè)抽象的深刻的道理。對(duì)于“批判繼承”這樣的重大問(wèn)題,如果擺開(kāi)陣勢(shì)鋪開(kāi)來(lái)談,在千余字的雜文中是不可能談好的。作者通過(guò)比喻來(lái)談,化抽象為具體,化艱深為淺顯,化枯燥為生動(dòng),使讀者一讀就懂,為之折服。在本文中,不僅整個(gè)比喻是貼切的,而且每一局部的比喻也是貼切的。用“孱頭”“昏蛋”“廢物”來(lái)批判三種對(duì)待文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤態(tài)度和觀點(diǎn),用“魚(yú)翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”及“姨太太”來(lái)比喻文化遺產(chǎn)中的三種組成部分.用“占有”“挑選”“創(chuàng)新”來(lái)說(shuō)明批判繼承文化遺產(chǎn)中的三個(gè)步驟,都十分貼切,絲絲入扣。九、奶奶是水也是山①奶奶生病了,要上手術(shù)臺(tái)②奶奶的身體一向很硬朗,奶奶的善良像一湖清水,她怎么可能生病,還是惡性的③奶奶把我看的比她的命還重,她要見(jiàn)我。④我強(qiáng)忍著哽咽:“奶奶,您沒(méi)事的。爸爸說(shuō)了,為您做手術(shù)的是最厲害的醫(yī)生?!雹菽棠绦α?,奶奶說(shuō):“沒(méi)事的,乖孫女,我還要看著我的乖乖,考高中,考大學(xué)哩?!雹弈棠虧M(mǎn)含慈愛(ài)的眼睛中飽含堅(jiān)定。手術(shù)車(chē)的輪子緩緩地碾過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的過(guò)道,手術(shù)室掛著窗簾的玻璃門(mén)輕輕關(guān)上。我對(duì)著門(mén)喊:“一定!奶奶,一定!”⑦奶奶出手術(shù)室時(shí),臉色很蒼白,讓人感覺(jué)割去的不是肉瘤而是氣血。醫(yī)生說(shuō):“手術(shù)非常成功,癌細(xì)胞沒(méi)有擴(kuò)散。剩下的要靠老太太的福氣了。”我看見(jiàn)奶奶暫時(shí)安好,心里沒(méi)有那么難過(guò)了。她把眼光偏到我這邊,輕輕而緩地說(shuō):“我福大命大,閻王爺只是要我挨一刀呢?!雹辔艺f(shuō):“奶奶,您福大命大,還要陪我上大學(xué)喱!”⑨爸爸開(kāi)始扶奶奶半躺起來(lái),我搖起病床的一端,媽媽開(kāi)始喂奶奶喝雞湯,奶奶就說(shuō):“我乖孫女上初三辛苦,留給她喝,養(yǎng)腦筋?!蔽医舆^(guò)湯碗說(shuō):“奶奶,我一
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