教育心理學(xué)05：智慧技能的學(xué)習(xí)

第5章智慧技能的學(xué)習(xí)

第1節(jié)技能與智慧技能的性質(zhì) 第2節(jié)智慧技能學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件 第3節(jié)智慧技能學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義第1節(jié)技能與智慧技能的性質(zhì)一、技能的性質(zhì)（一）技能的含義

1、技能的傳統(tǒng)定義2、從信息加工觀看知識(shí)與技能的分類3、技能的新定義（二）技能的心理實(shí)質(zhì)—程序性知識(shí)及其心理表征

1、產(chǎn)生式

2、產(chǎn)生式系統(tǒng)（三）技能（程序性知識(shí)）的分類1、R.M.加涅的廣義技能分類2、E.D.加涅的程序性知識(shí)分類一、技能的性質(zhì)(一)技能的性質(zhì)

1、技能的傳統(tǒng)定義2、從信息加工觀看知識(shí)與技能的關(guān)系廣義知識(shí)中的一種類型，即程序性知識(shí)。

本質(zhì)是知識(shí)的運(yùn)用，是程序性知識(shí)的運(yùn)用。3、技能的新定義在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的、按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。

習(xí)得的兩種情況1、規(guī)則先2、行為或?qū)嵺`先內(nèi)隱學(xué)習(xí)、默會(huì)知識(shí)《中國(guó)大百科全書·心理學(xué)》：“通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)”?！缎睦韺W(xué)大詞典》：“個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的智力動(dòng)作方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)?！薄督逃筠o典》：“主體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動(dòng)方式?！薄缎睦韺W(xué)》（斯米爾諾夫主編，1956）：“我們把依靠練習(xí)而鞏固起來(lái)的行動(dòng)方式叫熟練”,技能“正像熟練一樣，它也是完成行動(dòng)的方式?！薄缎睦韺W(xué)》（克魯捷茨基主編，1980）：“人已掌握的活動(dòng)方式叫技能”。（二）技能的心理實(shí)質(zhì)—程序性知識(shí)及其心理表征1、產(chǎn)生式（production）

表征程序性知識(shí)的最小單位，是所謂的條件—行動(dòng)（condition-action）規(guī)則

E.D.加涅的描述方法2、產(chǎn)生式系統(tǒng)P1如果我的目標(biāo)是要將分?jǐn)?shù)相加，且現(xiàn)在有兩個(gè)分?jǐn)?shù)，那么建立一個(gè)子目標(biāo)，即求出它們的最小公分母。P2如果我的目標(biāo)是要將分?jǐn)?shù)相加，且現(xiàn)在有兩個(gè)分?jǐn)?shù)，且兩個(gè)分?jǐn)?shù)的最小公分母已知，那么用最小公分母除第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母，并得到結(jié)果1。P3 如果我的目的是將分?jǐn)?shù)相加，且現(xiàn)在有兩個(gè)分?jǐn)?shù)，且兩個(gè)分?jǐn)?shù)的最小公分母已知，且已得到結(jié)果1，那么以結(jié)果1乘第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母。（三）技能（程序性知識(shí)）的分類

1、R.M.加涅的廣義技能分類

（1）智慧技能，運(yùn)用規(guī)則對(duì)外辦事的能力（2）認(rèn)知策略（認(rèn)知技能），學(xué)習(xí)者內(nèi)部組織起來(lái)的、用以支配自己心智加工過(guò)程的技能（3）動(dòng)作技能，運(yùn)用規(guī)則支配自己身體肌肉協(xié)調(diào)的能力2、E.D.加涅的程序性知識(shí)分類（1）一般與特殊維度

專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)：由僅適用于特殊領(lǐng)域的產(chǎn)生式系統(tǒng)構(gòu)成

非專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)：思維或解決問(wèn)題的一般方法和步驟的知識(shí)、跨情境的程序性知識(shí)

（2）自動(dòng)與受控維度

自動(dòng)化的程序性知識(shí)：由經(jīng)過(guò)系統(tǒng)練習(xí)而能自動(dòng)激活的產(chǎn)生式系統(tǒng)構(gòu)成經(jīng)過(guò)充分練習(xí)而達(dá)到熟練的技能

受意識(shí)控制的程序性知識(shí)：由一系列未達(dá)到自動(dòng)激活程度的產(chǎn)生式構(gòu)成

二、智慧技能的性質(zhì)（一）智慧技能的含義（二）智慧技能的類型1、辨別2、概念智慧技能層次論3、規(guī)則4、高級(jí)規(guī)則（三）智慧技能在學(xué)科教學(xué)中的作用加涅的智慧技能層次論

高級(jí)規(guī)則（以規(guī)則為條件）↑規(guī)則（以定義性概念為條件）↑概念（以具體概念為條件）↑具體概念（以辨別為條件）↑辨別一、辨別的學(xué)習(xí)過(guò)程知覺辨別能力的形成過(guò)程是模式識(shí)別能力的習(xí)得過(guò)程模式：由若干元素集合在一起組成的一種結(jié)構(gòu)發(fā)展模式識(shí)別能力就要習(xí)得和保持外界事物的各種刺激模式方法：1.突出刺激的關(guān)鍵特征2.對(duì)比3.重復(fù)4.用言語(yǔ)標(biāo)志區(qū)別性特征辨別：對(duì)刺激物的不同物理特征作出不同反應(yīng)的能力.第2節(jié)智慧技能學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件二、概念的學(xué)習(xí)過(guò)程（一）概念的分析定義:符號(hào)表征的、具有共同本質(zhì)特征的一類人、事、對(duì)象或?qū)傩岳斫猓海?）世界上單一事物或人等不能作為概念；（2）概念是一種抽象，沒有具體的實(shí)體。練習(xí):北京蘋果羽毛球凱旋門圖書館中國(guó)雷鋒

概念的構(gòu)成成分（1）概念例子：正例反例（2）概念名稱（3）概念定義：其正例的共同本質(zhì)特征的概括有些具體概念沒有定義（4）概念屬性/關(guān)鍵特征/標(biāo)準(zhǔn)屬性：概念的一切正例的共同本質(zhì)屬性（二）概念學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程（1）具體概念的學(xué)習(xí)：概念形成(例：暖和)（2）定義性概念的學(xué)習(xí)：概念形成（例：面積）、上位學(xué)習(xí)概念同化（例：三角形等腰三角形）、下位學(xué)習(xí)能夠通過(guò)下定義揭示其正例的共同本質(zhì)屬性的概念

1、概念形成的認(rèn)知過(guò)程2、概念同化的認(rèn)知過(guò)程3、變式練習(xí)：知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的途徑

概念的正例的變化三、規(guī)則的學(xué)習(xí)過(guò)程（一）從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)（二）從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)四、程序的學(xué)習(xí)過(guò)程五、智慧技能學(xué)習(xí)的條件（一）內(nèi)部條件（二）外部條件1、例證與練習(xí)的選擇與呈現(xiàn)2、言語(yǔ)指導(dǎo)與反饋第3節(jié)智慧技能學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義一、運(yùn)用合適的例證促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（一）選擇和呈現(xiàn)合適的正例（二）設(shè)計(jì)和尋找合適的反例二、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)三、設(shè)計(jì)并提供有效的練習(xí)（一）設(shè)計(jì)變式練習(xí)（二）安排間隔練習(xí)（三）對(duì)程序的練習(xí)可采取多種形式（四）為學(xué)生的練習(xí)提供反饋本章要點(diǎn)技能與智慧技能的性質(zhì)

技能的性質(zhì)

技能的含義技能的心理實(shí)質(zhì)----程序性知識(shí)及其心理表征技能（程序性知識(shí)）的分類智慧技能的性質(zhì)

智慧技能的含義智慧技能的類型智慧技能在學(xué)科教學(xué)中的作用

智慧技能學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件辨別的學(xué)習(xí)過(guò)程概念的學(xué)習(xí)過(guò)程

概念的分析概念學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程規(guī)則的學(xué)習(xí)過(guò)程

從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)程序的學(xué)習(xí)過(guò)程智慧技能學(xué)習(xí)的條件

內(nèi)部條件外部條件智慧技能學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義

運(yùn)用合適的例證促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)