學(xué)前兒童語言教育 第一章

學(xué)前兒童語言教育主講人：詹巧霞第一章

學(xué)前兒童語言的獲得與發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童語言發(fā)展概述一、前語言發(fā)展二、語言發(fā)展期前語言現(xiàn)象(前語言發(fā)展):指兒童從出生到一歲半左右的語言學(xué)習(xí)，為正式的語言運用作好了準(zhǔn)備，這段時間內(nèi)的各種語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象。圍繞著語音，兒童發(fā)展了三方面的能力，即：（一）前語言感知能力的發(fā)展（二）前語言發(fā)音能力的發(fā)展（三）前語言交際能力的發(fā)展前語言發(fā)展1、辨音水平（0~4個月）2、辯調(diào)水平（4~10個月）3、辨義水平（10~18個月）（一）前語言感知能力的發(fā)展：（二）前語言發(fā)音能力的發(fā)展1、單音發(fā)聲階段（0~4個月）2、音節(jié)發(fā)聲階段（4~10個月）音節(jié)：是聽覺能感受到的最自然的語音單位，有一個或幾個音素按一定規(guī)律組合而成。3、前詞語發(fā)聲階段（10~18個月）（三）前語言交際能力的發(fā)展1、產(chǎn)生交際傾向（0~4個月）2、學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”（4~10個月）3、擴展交際功能（10~18個月階段感知能力發(fā)音能力交際能力0~4個月辨音水平單音發(fā)聲產(chǎn)生交際傾向4~10個月辨調(diào)水平音節(jié)發(fā)聲學(xué)習(xí)交際規(guī)則10~18個月辨義水平前詞語發(fā)聲拓展交際功能（一）語言形式的獲得（二）語言內(nèi)容的獲得（三）語用技能的獲得語言形式：指兒童語言中的約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則。兒童對語言形式的獲得包括對語音和語法的獲得。二、語言發(fā)展期（一）語言形式的獲得1、語音的發(fā)展語音辨別能力——發(fā)音能力——語音意識2、語法的獲得語法結(jié)構(gòu)不完整句階段：“爸爸”、“媽媽”；完整句階段：“妹妹吃糖糖”；復(fù)合句階段：“這本書壞掉了，不好玩”；（二）語言內(nèi)容的獲得1、對詞義的獲得常見錯誤：詞義擴充——詞義縮小——詞義無關(guān)2、對句義的獲得語義策略——詞序策略——非語言策略（三）語用技能的獲得語用技能：語言運用可以用來對具體情境中的交際語言進行分析和解釋。語用能力是指交際雙方根據(jù)交際目的和語言情境有效地使用語言工具的一系列技能。（三）語用技能的獲得1、語言操作能力2、對外部環(huán)境的感知能力敏感性：交際對象本身特征實際交際環(huán)境情景變化交際對象反饋3、心理預(yù)備能力第二節(jié)學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)模式一、行為主義的語言學(xué)習(xí)模式二、先天論的語言學(xué)習(xí)模式三、認知相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式四、社會相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式代表人物：斯金納觀點：1、語言是人對外界一系列環(huán)境刺激的反應(yīng)，是動物和人類的最明顯區(qū)別所在；2、語言與人類其他行為一樣，是可以觀察和測量的，也是可以通過強化、訓(xùn)練、塑造或者模仿逐漸形成的，是對外界刺激的習(xí)慣性反應(yīng)體系；3、人的語言反應(yīng)也沒有目的，而直接與外界環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，完全受外界刺激和強化的制約。一、行為主義行為主義的語言學(xué)習(xí)模式1、語言的本質(zhì)是刺激—反應(yīng)連結(jié)2、強化是語言學(xué)習(xí)的必要條件A.“自動的自我強化”；B.被強化的刺激會緊跟在言語行為之后出現(xiàn)，并逐漸形成固定的聯(lián)結(jié)。代表人物：喬姆斯基觀點：強調(diào)語言是人類特有的特殊認知能力，人類的先天遺傳因素決定著兒童語言獲得的整個過程，否定環(huán)境的強化和訓(xùn)練是語言獲得的決定因素。二、先天論先天論的語言學(xué)習(xí)模式1、語言是一種特殊的認識能力普遍語法：語言知識發(fā)展的基礎(chǔ)個別語法：后天經(jīng)驗作用下的個別特征2、兒童獲得語言的過程是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程；——語言獲得裝置（LAD）

3、周圍的語言環(huán)境其一定的作用普遍語法—經(jīng)驗—個別語法激發(fā)效應(yīng)與塑造效應(yīng)激發(fā)效應(yīng)：是指某種形式的環(huán)境因素（如相互之間的語言交往等）對兒童語言獲得裝置的功能發(fā)揮起一定的啟發(fā)、出發(fā)和加強作用，覺得語言獲得裝置發(fā)揮作用的強度。塑造效應(yīng)：則指環(huán)境因素在語言獲得裝置啟動并發(fā)揮作用時，使普遍語法向某一個別語法轉(zhuǎn)化，如決定兒童的語言，決定語

言獲得裝置發(fā)揮作用的方向。代表人物：皮亞杰觀點：語言是人類特有的行為，來源于人類遺傳結(jié)構(gòu)與環(huán)境輸入之間的相互作用，特別強調(diào)兒童智慧、思維等認知因素的發(fā)展對語言發(fā)展的作用認為語言與認知相互作用、相互影響、相互反映。三、認知相互作用論認知相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式1、語言是表達意圖或意義、受規(guī)則制約的符號表征系統(tǒng)；2、兒童語言的發(fā)展以其認知的發(fā)展為基礎(chǔ)；3、兒童的語言是主體與環(huán)境中的客體相互作用的結(jié)果。同化：兒童生下來只有一套非常有限的認知圖式，但他仍然企圖運用它去向環(huán)境學(xué)習(xí)，攝取對他有用的東西。這個由個體對外界刺激輸入的過濾或改變的過程就是同化。順化：有時兒童遇到不能用原有圖示來同化新的環(huán)境刺激時，便要對原有圖示加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境，這個由個體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程叫順化。同化與順化觀點：具有認知相互作用的基本范疇，與認知相互作用論的觀點相似似。同：語言來源于個體遺傳結(jié)構(gòu)與環(huán)境輸入

的相互作用；異：更強調(diào)兒童所處的語言環(huán)境和交往背景對兒童語言發(fā)展的作用。四、社會相互作用論社會相互作用的論語言學(xué)習(xí)模式1、語言具有一定的結(jié)構(gòu)，遵循一定的規(guī)則；2、兒童語言的獲得是兒童與語言交往環(huán)境相互作用的結(jié)果?！鐣嗷プ饔谜摪褍和捌湔Z言環(huán)境看成是一個統(tǒng)一的整體，這個整體是一個動態(tài)系統(tǒng)。在這個動態(tài)的系統(tǒng)中，兒童撫養(yǎng)者提供的語言材料是適合不同年齡水平的特殊的語言形式，這種語言形式是經(jīng)過簡化的專門指向兒童的，有人稱之為兒童指向語言，即CDS。CDS五、語言學(xué)習(xí)模式的簡單比較

1、語言結(jié)構(gòu)—語言功能維度2、語言能力—語言運用維度3、遺傳—環(huán)境維度4種兒童語言學(xué)習(xí)模式貢獻不足行為主義肯定強化和模仿的促進作用唯強化論和唯環(huán)境論難以解釋兒童語言學(xué)習(xí)中的復(fù)雜現(xiàn)象：承認但是竭力貶低人類生理基礎(chǔ)的作用；過度強調(diào)模仿的作用。先天論關(guān)注語言發(fā)展的生理和心理基礎(chǔ)，根本改變?nèi)藗儗δ７聦W(xué)習(xí)語言的看法很多觀點帶有先驗性，許多假說無法檢驗認知相互作用論避免了對語言獲得解釋的先天決定論和后天環(huán)境決定論所面臨的固有問題過分強調(diào)認知對語言的決定作用，