學(xué)前兒童語言教育 第一章

學(xué)前兒童語言教育主講人：詹巧霞第一章

學(xué)前兒童語言的獲得與發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童語言發(fā)展概述一、前語言發(fā)展二、語言發(fā)展期前語言現(xiàn)象(前語言發(fā)展):指兒童從出生到一歲半左右的語言學(xué)習(xí)，為正式的語言運(yùn)用作好了準(zhǔn)備，這段時(shí)間內(nèi)的各種語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象。圍繞著語音，兒童發(fā)展了三方面的能力，即：（一）前語言感知能力的發(fā)展（二）前語言發(fā)音能力的發(fā)展（三）前語言交際能力的發(fā)展前語言發(fā)展1、辨音水平（0~4個(gè)月）2、辯調(diào)水平（4~10個(gè)月）3、辨義水平（10~18個(gè)月）（一）前語言感知能力的發(fā)展：（二）前語言發(fā)音能力的發(fā)展1、單音發(fā)聲階段（0~4個(gè)月）2、音節(jié)發(fā)聲階段（4~10個(gè)月）音節(jié)：是聽覺能感受到的最自然的語音單位，有一個(gè)或幾個(gè)音素按一定規(guī)律組合而成。3、前詞語發(fā)聲階段（10~18個(gè)月）（三）前語言交際能力的發(fā)展1、產(chǎn)生交際傾向（0~4個(gè)月）2、學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”（4~10個(gè)月）3、擴(kuò)展交際功能（10~18個(gè)月階段感知能力發(fā)音能力交際能力0~4個(gè)月辨音水平單音發(fā)聲產(chǎn)生交際傾向4~10個(gè)月辨調(diào)水平音節(jié)發(fā)聲學(xué)習(xí)交際規(guī)則10~18個(gè)月辨義水平前詞語發(fā)聲拓展交際功能（一）語言形式的獲得（二）語言內(nèi)容的獲得（三）語用技能的獲得語言形式：指兒童語言中的約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)和系列規(guī)則。兒童對(duì)語言形式的獲得包括對(duì)語音和語法的獲得。二、語言發(fā)展期（一）語言形式的獲得1、語音的發(fā)展語音辨別能力——發(fā)音能力——語音意識(shí)2、語法的獲得語法結(jié)構(gòu)不完整句階段：“爸爸”、“媽媽”；完整句階段：“妹妹吃糖糖”；復(fù)合句階段：“這本書壞掉了，不好玩”；（二）語言內(nèi)容的獲得1、對(duì)詞義的獲得常見錯(cuò)誤：詞義擴(kuò)充——詞義縮小——詞義無關(guān)2、對(duì)句義的獲得語義策略——詞序策略——非語言策略（三）語用技能的獲得語用技能：語言運(yùn)用可以用來對(duì)具體情境中的交際語言進(jìn)行分析和解釋。語用能力是指交際雙方根據(jù)交際目的和語言情境有效地使用語言工具的一系列技能。（三）語用技能的獲得1、語言操作能力2、對(duì)外部環(huán)境的感知能力敏感性：交際對(duì)象本身特征實(shí)際交際環(huán)境情景變化交際對(duì)象反饋3、心理預(yù)備能力第二節(jié)學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)模式一、行為主義的語言學(xué)習(xí)模式二、先天論的語言學(xué)習(xí)模式三、認(rèn)知相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式四、社會(huì)相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式代表人物：斯金納觀點(diǎn)：1、語言是人對(duì)外界一系列環(huán)境刺激的反應(yīng)，是動(dòng)物和人類的最明顯區(qū)別所在；2、語言與人類其他行為一樣，是可以觀察和測(cè)量的，也是可以通過強(qiáng)化、訓(xùn)練、塑造或者模仿逐漸形成的，是對(duì)外界刺激的習(xí)慣性反應(yīng)體系；3、人的語言反應(yīng)也沒有目的，而直接與外界環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，完全受外界刺激和強(qiáng)化的制約。一、行為主義行為主義的語言學(xué)習(xí)模式1、語言的本質(zhì)是刺激—反應(yīng)連結(jié)2、強(qiáng)化是語言學(xué)習(xí)的必要條件A.“自動(dòng)的自我強(qiáng)化”；B.被強(qiáng)化的刺激會(huì)緊跟在言語行為之后出現(xiàn)，并逐漸形成固定的聯(lián)結(jié)。代表人物：?jiǎn)棠匪够^點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)語言是人類特有的特殊認(rèn)知能力，人類的先天遺傳因素決定著兒童語言獲得的整個(gè)過程，否定環(huán)境的強(qiáng)化和訓(xùn)練是語言獲得的決定因素。二、先天論先天論的語言學(xué)習(xí)模式1、語言是一種特殊的認(rèn)識(shí)能力普遍語法：語言知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)個(gè)別語法：后天經(jīng)驗(yàn)作用下的個(gè)別特征2、兒童獲得語言的過程是由普遍語法向個(gè)別語法轉(zhuǎn)化的過程；——語言獲得裝置（LAD）

3、周圍的語言環(huán)境其一定的作用普遍語法—經(jīng)驗(yàn)—個(gè)別語法激發(fā)效應(yīng)與塑造效應(yīng)激發(fā)效應(yīng)：是指某種形式的環(huán)境因素（如相互之間的語言交往等）對(duì)兒童語言獲得裝置的功能發(fā)揮起一定的啟發(fā)、出發(fā)和加強(qiáng)作用，覺得語言獲得裝置發(fā)揮作用的強(qiáng)度。塑造效應(yīng)：則指環(huán)境因素在語言獲得裝置啟動(dòng)并發(fā)揮作用時(shí)，使普遍語法向某一個(gè)別語法轉(zhuǎn)化，如決定兒童的語言，決定語

言獲得裝置發(fā)揮作用的方向。代表人物：皮亞杰觀點(diǎn)：語言是人類特有的行為，來源于人類遺傳結(jié)構(gòu)與環(huán)境輸入之間的相互作用，特別強(qiáng)調(diào)兒童智慧、思維等認(rèn)知因素的發(fā)展對(duì)語言發(fā)展的作用認(rèn)為語言與認(rèn)知相互作用、相互影響、相互反映。三、認(rèn)知相互作用論認(rèn)知相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式1、語言是表達(dá)意圖或意義、受規(guī)則制約的符號(hào)表征系統(tǒng)；2、兒童語言的發(fā)展以其認(rèn)知的發(fā)展為基礎(chǔ)；3、兒童的語言是主體與環(huán)境中的客體相互作用的結(jié)果。同化：兒童生下來只有一套非常有限的認(rèn)知圖式，但他仍然企圖運(yùn)用它去向環(huán)境學(xué)習(xí)，攝取對(duì)他有用的東西。這個(gè)由個(gè)體對(duì)外界刺激輸入的過濾或改變的過程就是同化。順化：有時(shí)兒童遇到不能用原有圖示來同化新的環(huán)境刺激時(shí)，便要對(duì)原有圖示加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境，這個(gè)由個(gè)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程叫順化。同化與順化觀點(diǎn)：具有認(rèn)知相互作用的基本范疇，與認(rèn)知相互作用論的觀點(diǎn)相似似。同：語言來源于個(gè)體遺傳結(jié)構(gòu)與環(huán)境輸入

的相互作用；異：更強(qiáng)調(diào)兒童所處的語言環(huán)境和交往背景對(duì)兒童語言發(fā)展的作用。四、社會(huì)相互作用論社會(huì)相互作用的論語言學(xué)習(xí)模式1、語言具有一定的結(jié)構(gòu)，遵循一定的規(guī)則；2、兒童語言的獲得是兒童與語言交往環(huán)境相互作用的結(jié)果。——社會(huì)相互作用論把兒童及其語言環(huán)境看成是一個(gè)統(tǒng)一的整體，這個(gè)整體是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)中，兒童撫養(yǎng)者提供的語言材料是適合不同年齡水平的特殊的語言形式，這種語言形式是經(jīng)過簡(jiǎn)化的專門指向兒童的，有人稱之為兒童指向語言，即CDS。CDS五、語言學(xué)習(xí)模式的簡(jiǎn)單比較

1、語言結(jié)構(gòu)—語言功能維度2、語言能力—語言運(yùn)用維度3、遺傳—環(huán)境維度4種兒童語言學(xué)習(xí)模式貢獻(xiàn)不足行為主義肯定強(qiáng)化和模仿的促進(jìn)作用唯強(qiáng)化論和唯環(huán)境論難以解釋兒童語言學(xué)習(xí)中的復(fù)雜現(xiàn)象：承認(rèn)但是竭力貶低人類生理基礎(chǔ)的作用；過度強(qiáng)調(diào)模仿的作用。先天論關(guān)注語言發(fā)展的生理和心理基礎(chǔ)，根本改變?nèi)藗儗?duì)模仿學(xué)習(xí)語言的看法很多觀點(diǎn)帶有先驗(yàn)性，許多假說無法檢驗(yàn)認(rèn)知相互作用論避免了對(duì)語言獲得解釋的先天決定論和后天環(huán)境決定論所面臨的固有問題過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)語言的決定作用，