《中國高考報告（2023）》（Word下載）

第第頁《中國高考報告（2023）》《中國高考報告（2023）》導(dǎo)讀：近日，由《中國高考報告》編委會編撰的2023年度高考藍(lán)皮書《中國高考報告（2023）》由新華出版社出版?！吨袊呖紙蟾妗肪幬瘯诵某蓡T來自國內(nèi)一流大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)，系統(tǒng)研究高考政策、高考改革與國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，全面總結(jié)高考綜合改革和教育評價改革的實(shí)踐成效，重點(diǎn)分析2022年高考實(shí)踐的命題要點(diǎn)、試卷特色與2023年發(fā)展趨勢，深入解讀高考評價體系的總體特征及高考的考查內(nèi)容及考查要求。本報告對廣大教育工作者和一線師生準(zhǔn)確把握高考改革方向、深入理解高考核心功能、落實(shí)立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)、有效應(yīng)對高考綜合改革具有參考價值?！吨袊呖紙蟾妫?023）》丨如何準(zhǔn)確把握高考命題理念？教育部頒布的《中國高考評價體系》已成為我國高考內(nèi)容和命題改革的核心指導(dǎo)文件，高考評價體系的全面實(shí)踐，意味著自2014年啟動的高考綜合改革正式落地，它將為深化高考內(nèi)容改革和指導(dǎo)命題實(shí)踐提供長效機(jī)制，同時將促進(jìn)高中育人方式的底層邏輯變革。“一核四層四翼”構(gòu)成了高考評價體系的基本內(nèi)涵，分別規(guī)定了高考的考查目的（為什么考）、考查內(nèi)容（考什么）和考查要求（怎么考），并在此基礎(chǔ)上明確了考查載體（試題情境）。高考評價體系在考查內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識立意”向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合考查的轉(zhuǎn)變，在考查模式上實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)“考查內(nèi)容”一維模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體模式的轉(zhuǎn)變。第一，高考評價體系落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高考由考試評價工具到全面育人載體的轉(zhuǎn)變。高考是連接基礎(chǔ)教育和高等教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高考評價體系指導(dǎo)下的高考不斷強(qiáng)化考試的育人功能，系統(tǒng)性地加強(qiáng)考試內(nèi)容的思想教育和價值引領(lǐng)作用，緊扣時代脈搏，夯實(shí)信仰根基，彰顯五育并舉，由注重智育評價的人才選拔向落實(shí)立德樹人的育人載體轉(zhuǎn)變，成為德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的有機(jī)組成部分，引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，助力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。第二，高考評價體系科學(xué)服務(wù)選才，實(shí)現(xiàn)高考由“考知識”向“考能力”的轉(zhuǎn)變。突出關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，探索“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合考查模式，不斷增強(qiáng)試題的靈活性、開放性、探究性和創(chuàng)新性，試題命制考查的重點(diǎn)集中在學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)思維過程和思維方式，鼓勵學(xué)生多角度主動思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律，降低“死記硬背”和“機(jī)械刷題”的收益。堅持創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教育改革事業(yè)全局中的核心地位，不斷完善人才選拔標(biāo)準(zhǔn)和方式方法，引導(dǎo)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)培育，服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。第三，高考評價體系有效引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高考由“以綱定考”到“考教銜接”的轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮高考指揮棒的正向指揮作用，積極引導(dǎo)高中教育教學(xué)，形成“招-考-教-學(xué)”良性互動，引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸課堂。高考命題嚴(yán)格依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)，確?！皟?nèi)容不超范圍、深度不超要求”?？疾閮?nèi)容限定在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)，既注重考查內(nèi)容的全面性，又突出主干和重點(diǎn)內(nèi)容的考查，引導(dǎo)中學(xué)依照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。高考命題遵循教育規(guī)律，注重考查對基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的深刻理解，引導(dǎo)學(xué)生要知其然，更知其所以然，學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問、問有所悟，以考促教，服務(wù)教學(xué)提質(zhì)增效。第四，高考評價體系聚焦“關(guān)鍵能力”和“思維品質(zhì)”的考查，有助于將學(xué)生從傳統(tǒng)的對知識的簡單占有中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)培育，推動高水平創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)。在“考思維”“考能力”的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式、課程評價及課程管理模式都將發(fā)生根本性的變化，實(shí)現(xiàn)從教師傳授知識向?qū)W生主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)將實(shí)現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變，啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等成為更有效的教學(xué)教育模式。隨著高考內(nèi)容和命題改革的不斷深入，高中教學(xué)將逐步實(shí)現(xiàn)從“以知識傳授為中心”到“以關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心”的轉(zhuǎn)變。高考評價體系的內(nèi)在邏輯和總體特征可以從“核心價值金線”“能力素養(yǎng)銀線”和“情境載體串聯(lián)線”三條線索進(jìn)行理解和把握，其中“核心價值金線”貫穿高考命題和評價的始終，“能力素養(yǎng)銀線”成為高考命題和考查的重心，情境作為考查載體，是“金線”和“銀線”的串聯(lián)線。高考評價體系指導(dǎo)下的高考命題，呈現(xiàn)出“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的典型特征。首先，“核心價值金線”是指圍繞立德樹人來考查學(xué)生的政治立場和思維觀念、世界觀和方法論以及道德品質(zhì)。高考試題命制全面貫徹黨的教育方針，強(qiáng)化理想信念、愛國主義情懷、品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神、綜合素質(zhì)等內(nèi)容在考試中的要求，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，切實(shí)增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信?！盁o價值，不入題”已成為近年來高考內(nèi)容改革的一個鮮明特征。其次，“能力素養(yǎng)銀線”主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索以及思維方法等方面的能力。高考評價體系綜合統(tǒng)籌知識、能力、素養(yǎng)的關(guān)系，將高考考查內(nèi)容凝練為“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”四個層面，在必備知識的基礎(chǔ)上，加大力度考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，著重考查學(xué)生信息獲取與加工能力，邏輯推理與論證能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計、科學(xué)探究與思維建模能力，證據(jù)識別與證據(jù)質(zhì)量評估能力，獨(dú)立思考、挖掘隱含前提與開放論證的批判性思維與創(chuàng)新能力，語言組織與表達(dá)能力等。為實(shí)現(xiàn)“服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，有效降低“機(jī)械刷題”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的收益，服務(wù)“雙減”目標(biāo)和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，堅持創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教育改革事業(yè)全局中的核心地位，進(jìn)一步加大了對學(xué)生思維品質(zhì)與思維過程的考查力度，包括但不限于形象思維能力、抽象思維能力、歸納思維能力、演繹思維能力、批判性思維能力以及辯證思維能力等。將學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力以及思維品質(zhì)貫徹到高考命題中進(jìn)行考查，是高考評價體系指導(dǎo)下高考命題的重要特征，中國高考命題正式進(jìn)入了“無思維，不命題”的新時期。第三，“情境載體串聯(lián)線”是指通過設(shè)計生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境，將其作為任務(wù)創(chuàng)設(shè)和基本知識能力運(yùn)用考查的載體，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科基本概念、原理、技能和思維方法的考查和選拔。著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、原理和思維發(fā)現(xiàn)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，促使學(xué)生主動思考，發(fā)現(xiàn)新問題、進(jìn)行新解釋、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論。高考評價體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過“生活實(shí)踐情境”與“學(xué)習(xí)探索情境”兩類載體來實(shí)現(xiàn)的，即通過選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。高考評價體系指導(dǎo)下的高考命題材料豐富，情境多元，情境的新穎性、靈活性、探究性和開放性得到進(jìn)一步加強(qiáng)。高考命題呈現(xiàn)出“無情境，不成題”的特征。綜合來講，高考評價體系已經(jīng)成為當(dāng)前以及未來高考內(nèi)容和命題改革的核心指南，為高考命題提供了基本遵循。2022年高考命題在立德樹人的核心價值觀考查上下足功夫，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“知識考查”到“知識為基、能力為重”考查的轉(zhuǎn)變，著重考查學(xué)生的思維品質(zhì)、思維過程和關(guān)鍵能力，進(jìn)一步深化試題的情境創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)方式，加大試題的開放性和探究性，凸顯創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教育改革事業(yè)全局中的核心地位，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。《中國高考報告（2023）》丨如何理解高考重點(diǎn)考查的批判性思維與創(chuàng)新思維？堅持創(chuàng)新人才培養(yǎng)在我國教育改革事業(yè)全局中的核心地位，進(jìn)一步提高我國自主培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的能力和水平，是新時代教育改革和國家高質(zhì)量教育體系建設(shè)的首要任務(wù)。自2014年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》以來，一系列重要教育改革文件相繼出臺，其中一個核心的指導(dǎo)思想就是要加快高考命題改革，創(chuàng)新命題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計，考查學(xué)生的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，尤其是對學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力的考查，積極引導(dǎo)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)培育。這主要是由我國特定的發(fā)展階段和當(dāng)前國際競爭環(huán)境所決定的。經(jīng)過改革開放四十多年的發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)取得舉世矚目的成就，經(jīng)濟(jì)總量穩(wěn)居世界第二位，中國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)由高增長進(jìn)入到高質(zhì)量發(fā)展階段，高質(zhì)量發(fā)展核心要素是具有創(chuàng)造力的人才。與此同時，當(dāng)前國際環(huán)境錯綜復(fù)雜，大國關(guān)系深入調(diào)整，重大科技創(chuàng)新成為引領(lǐng)社會深層變革和重構(gòu)國際競爭秩序的關(guān)鍵力量，科技創(chuàng)新成為國際戰(zhàn)略博弈的主要戰(zhàn)場，圍繞科技制高點(diǎn)的競爭空前激烈。國際競爭說到底是人才競爭、教育競爭，尤其是創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)體制的競爭，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是國家、民族長遠(yuǎn)發(fā)展的大計。習(xí)近平總書記在2021年5月28日兩院院士大會和2021年9月27日中央人才工作會議上，聚焦人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，全面布局加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地。在論及創(chuàng)新人才培養(yǎng)時，習(xí)近平總書記兩次會議都強(qiáng)調(diào)了“要更加重視人才自主培養(yǎng)，更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育”。這一重要論斷深刻揭示了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)屬性，準(zhǔn)確把握了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一般規(guī)律與具體路徑，為我國加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地指明了方向，提供了遵循?？茖W(xué)精神、創(chuàng)新能力和批判性思維是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的三駕馬車，它們各有側(cè)重、彼此關(guān)聯(lián)、缺一不可，從不同的向度共同揭示創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)規(guī)定。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的三駕馬車中，“科學(xué)精神”和“創(chuàng)新能力”是人們耳熟能詳?shù)母拍?，?nèi)涵與邊界也較為成熟和清晰，其重要性由來已久、不言而喻?！芭行运季S”對很多人來講則相對陌生，也是國家領(lǐng)導(dǎo)人首次在重要講話中進(jìn)行理論闡述（兩院院士大會后的全國人才工作會議再次進(jìn)行了闡述），并且將其上升到人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和創(chuàng)新高地建設(shè)的關(guān)鍵抓手的高度，這對我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)和深化教育體制改革意義重大，影響深遠(yuǎn)。我們有必要對批判性思維的概念、機(jī)制及其與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)做系統(tǒng)討論。批判性思維（CriticalThinking）作為人類高階思維能力的核心構(gòu)成和教育中的解放力量，對個人的智力發(fā)展和思維品質(zhì)提升非常重要，并且在科學(xué)探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。關(guān)于批判性思維的概念，一個被較多人接受且相對簡潔的定義是由格拉澤提出來的：批判性思維是一種對自己經(jīng)歷到的問題愿意進(jìn)行縝密思考的傾向或態(tài)度，規(guī)范運(yùn)用邏輯推理和科學(xué)論證等技能得出可靠的結(jié)論，批判性思維要求對構(gòu)成知識的信念或假定背后的依據(jù)以及由之可能得出的推論，進(jìn)行持續(xù)的努力考查與反思。一般認(rèn)為，批判性思維由“習(xí)性（價值觀）”和“技能”兩部分構(gòu)成，其中習(xí)性包括相信理性、尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷、公正評價、敏于探究、追求真理等一系列價值觀念；技能包括對概念、前提、方法、標(biāo)準(zhǔn)、證據(jù)等要素進(jìn)行闡釋、分析、評估、推理和自我校正等合理考查。希契柯克在總結(jié)歸納前人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將批判性思維的習(xí)性和技能進(jìn)一步具體化，其中，批判性思維的習(xí)性主要表現(xiàn)為：（1）思想開明；（2）心態(tài)公正；（3）尋求證據(jù)；（4）盡可能全面充分了解；（5）關(guān)注他人的觀點(diǎn)及其理由；（6）信念與證據(jù)的程度相配；（7）愿意考慮替代選擇和修正信念。批判性思維技能主要表現(xiàn)為：（1）澄清意義與考察隱含的前提；（2）分析論證；（3）評估證據(jù)；（4）判斷推導(dǎo)是否合理；（5）得出可靠的結(jié)論。概括來講，批判性思維以質(zhì)疑和提出問題為起點(diǎn)，以獲取證據(jù)、進(jìn)行分析推理為過程，以得出有說服力的結(jié)論為結(jié)果。心智開放、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑以及對沖突、模糊性的包容是批判性思維的必備品質(zhì)，訓(xùn)練有素的邏輯推理與論證分析能力以及高水平的證據(jù)獲取、評估與運(yùn)用能力是批判性思維的必備技能。作為創(chuàng)新人才最重要的思維品質(zhì)和特征，批判性思維教育得到了越來越多頂尖大學(xué)以及教育發(fā)達(dá)國家的重視，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等世界頂尖大學(xué)將批判性思維訓(xùn)練視作大學(xué)教育的核心任務(wù)之一。近年來，批判性思維教育在我國也受到了廣泛的關(guān)注和重視，以清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、華中科技大學(xué)為代表的高校在批判性思維教學(xué)和培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益探索。清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院在錢穎一教授的主持和推動下，把批判性思維教育作為本科教育改革的重要抓手，將批判性思維教育貫穿于本科教育的全過程。2018年，清華大學(xué)在所有新生中開設(shè)“寫作與溝通”必修課，并于2020年將該必修課覆蓋到所有本科生，該課程定位為邏輯性寫作或說理寫作，旨在提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力、提高溝通交流能力、培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力。2017年，華中科技大學(xué)成立了國內(nèi)首個創(chuàng)新教育與批判性思維研究中心，在全校范圍內(nèi)開設(shè)相關(guān)課程，全面推動批判性思維教育與實(shí)踐，在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新方面取得顯著成效。2022年秋季學(xué)期開始，中國人民大學(xué)在人文社科專業(yè)新生中開設(shè)批判性思維專業(yè)必修課程，培養(yǎng)學(xué)生的開放理性、科學(xué)精神和邏輯推理與論證能力。國內(nèi)知名大學(xué)對批判性思維教育的重視，代表著中國大學(xué)教育在人才選拔和人才培養(yǎng)方面的一個方向性轉(zhuǎn)變與新的發(fā)展趨勢，對我國基礎(chǔ)教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的指向標(biāo)意義。批判性思維教育除了引導(dǎo)學(xué)生樹立理智、公正、開放的人格品質(zhì)和價值觀念，其核心功能還體現(xiàn)在對創(chuàng)新思維的激發(fā)和創(chuàng)新能力的提升。批判性思維與創(chuàng)新能力各有側(cè)重，但兩者高度吻合乃至重疊的地方非常多。普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，批判性思維與創(chuàng)新思維有著密切的、不可分離的關(guān)聯(lián)，我們無法脫離批判性思維來談創(chuàng)新思維或創(chuàng)新能力。某種程度上來講，創(chuàng)新能力往往是對創(chuàng)新活動的一般性描述，而批判性思維是對創(chuàng)新活動所應(yīng)具備的價值觀和工具方法的具體闡明。我們下面從“人格特質(zhì)”和“思維品質(zhì)”兩個方面對上述判斷作簡要討論。人格特質(zhì)：批判性思維培養(yǎng)思維者具備一種良好健全的思維習(xí)慣和理智素質(zhì)，以求真、公正、反思為其精神特質(zhì)，在學(xué)術(shù)界有高度共識的《德爾菲報告》指出，理想的批判性思維者（1）喜歡探索；（2）了解全面；（3）信任理性；（4）思想開放；（5）立場靈活；（6）評價公正；（7）誠實(shí)面對個人偏見；（8）判斷謹(jǐn)慎；（9）愿意重新思考；（10）理解論題清晰、對復(fù)雜問題思考有條理；（11）對問題和結(jié)論充滿好奇與開放態(tài)度；（12）考察專注、不懈追求最精確結(jié)果。吉爾福特有關(guān)創(chuàng)新性人才個性特征的歸納得到了學(xué)界普遍認(rèn)可，他指出創(chuàng)造性人才的特征包括：（1）有高度的自覺性和獨(dú)立性，不肯雷同；（2）有旺盛的求知欲；（3）有強(qiáng)烈的好奇心，對事物的機(jī)理有深究的動機(jī)；（4）知識面廣，善于觀察；（5）工作中講求條理、準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性；（6）有豐富的想象力、敏銳的知覺，喜好抽象思維；（7）富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；（8）意志堅強(qiáng)，能排除外界干擾，長時間專注于某個感興趣的問題之中。簡要對照《德爾菲報告》和吉爾福特的研究結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，除了吉爾福特提到的特質(zhì)（6）的部分內(nèi)容和特質(zhì)（7）在批判性思維態(tài)度中不太明顯，其余創(chuàng)新人才的特質(zhì)與批判性思維態(tài)度具有高度的一致性，且很多方面表現(xiàn)為同一性。這也就意味著，通過批判性思維訓(xùn)練，在培養(yǎng)一個人的批判性思維心理習(xí)性的同時，很大程度上也在培養(yǎng)這個人的創(chuàng)新性態(tài)度或個性。思維品質(zhì)：批判性思維是為決定我們的信念和行動而進(jìn)行的理性的、反思性的思維過程，其核心任務(wù)是構(gòu)造和判斷好的論證，理由、推理和結(jié)論是論證的基本要素。批判性思維的四個基本原則：（1）發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑基礎(chǔ)假設(shè)；（2）檢查事實(shí)的準(zhǔn)確性與邏輯的一致性；（3）說明背景和具體情況的重要性；（4）想象和開創(chuàng)替代選擇。創(chuàng)新思維始于問題的提出，沒有發(fā)現(xiàn)問題的能力，就很難談得上說創(chuàng)新思維與創(chuàng)新活動，因此，敢于挑戰(zhàn)和質(zhì)疑現(xiàn)有的觀點(diǎn)、結(jié)論以及該觀點(diǎn)或結(jié)論賴以成立的前提，創(chuàng)造性地提出新問題，并搜集與問題相關(guān)的信息材料，對這些信息材料進(jìn)行整理加工，是創(chuàng)新思維的基本要求。發(fā)現(xiàn)問題、提出創(chuàng)造性問題需要思維者具備一種靈活、敏捷、細(xì)致、全面的問題意識與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰?，需要思考者用懷疑和批判的眼光去看待已知的觀點(diǎn)或論證，對其進(jìn)行積極主動的思考，去發(fā)現(xiàn)理由、解釋、推理中的不合理因素，檢查事實(shí)的準(zhǔn)確性與邏輯的一致性。具有想象力地構(gòu)造或開創(chuàng)替代選擇和論證，對不同觀點(diǎn)、論證和結(jié)論進(jìn)行競爭性的比較和替代，本質(zhì)上就是在進(jìn)行創(chuàng)造性思考或創(chuàng)新思維的過程，這個過程需要思考者突破現(xiàn)有的思維框架，發(fā)揮想象力，尋找不同的思路與可能。若對他人觀點(diǎn)或論證毫不批判地被動接受，沒有批判性意識和眼光，發(fā)現(xiàn)問題幾乎是不可能的。在創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)階段，對各種可能試探方案進(jìn)行評價、比較、分析、論證，并在各種方案中進(jìn)行優(yōu)化選擇，以促進(jìn)新思想、新認(rèn)識的提出，都離不開批判性思維要求的嚴(yán)謹(jǐn)推理、證據(jù)評估以及尋找替代性選擇等批判性思維品質(zhì)。由以上分析不難發(fā)現(xiàn)，批判性思維與創(chuàng)新思維兩者之間相互包含、相互促進(jìn)，均強(qiáng)調(diào)開放、質(zhì)疑、多角度的思考方式，與此同時，創(chuàng)新活動往往是發(fā)散思維與收斂思維的統(tǒng)一與互動，而批判性思維著力推動的恰恰是對發(fā)散思維（開放、質(zhì)疑、問題意識）與收斂思維（求真、推理、驗(yàn)證結(jié)論）的雙重訓(xùn)練?？梢哉f，批判性思維是獲得新知識、發(fā)現(xiàn)真理的必由之路，人類發(fā)展史中諸多偉大的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)往往都是批判性思維的結(jié)果。高考作為我國的基本教育制度，在黨和國家事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略全局中處于重要地位，如何通過高考這一最重要的教育指揮棒的正向指揮作用，推進(jìn)創(chuàng)新型和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)，助力人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施，是高考內(nèi)容和命題改革的重要使命?！吨袊呖荚u價體系》是高考命題和評價的核心文件與指南，規(guī)定了高考命題的基本方向和考查要求，它有別于傳統(tǒng)高考的主要特征，凸顯了對科學(xué)思維、創(chuàng)新能力、信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、語言運(yùn)用與表達(dá)等學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查要求，這些在很大程度上可視為批判性思維的具體體現(xiàn)。本輪高考命題改革的主要指導(dǎo)方針和內(nèi)容改革充分體現(xiàn)了批判性思維和創(chuàng)新思維的能力要求，包括獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、科學(xué)思維、實(shí)證精神、信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與實(shí)證、思維建模、語言組織與表達(dá)等核心要素。通過對近三年的高考試題分析發(fā)現(xiàn)，信息識別與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、語言組織與表達(dá)、獨(dú)立思考與質(zhì)疑（提出問題、開放作答、合理論證）、批判性思維等關(guān)鍵能力已經(jīng)成為的高考考查的重點(diǎn)，這充分表明以批判性思維為代表的關(guān)鍵能力已經(jīng)成為高考命題的主要方向和要求。除了上述關(guān)鍵能力的考查要求，近年來的高考文科試題中大量出現(xiàn)的是識別隱含前提、開放式設(shè)問、合理論證、尋求證據(jù)、有效推理與論證/證據(jù)評估等，理科試題中大量出現(xiàn)的開放式設(shè)問、結(jié)構(gòu)不良、替代性解決方案等，這些也都是批判性思維在高考命題改革中的具體體現(xiàn)。突出對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維等關(guān)鍵能力的考查是本輪新高考綜合改革的指導(dǎo)思想，對我國基礎(chǔ)教育改革與人才培養(yǎng)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?？梢詳嘌裕蚱苽鹘y(tǒng)的非黑即白、尋求唯一確定解、以獲取知識為目標(biāo)的學(xué)習(xí)慣性，強(qiáng)調(diào)對邏輯推理、證據(jù)收集、信息加工、分析論證、開放質(zhì)疑、科學(xué)探究、思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維等關(guān)鍵能力的考查，堅持創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教育改革事業(yè)全局中的核心地位，必將有力推動我國基礎(chǔ)教育改革的縱深發(fā)展，積極引導(dǎo)創(chuàng)新型和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)培育，從而更好地服務(wù)于科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略?！吨袊呖紙蟾妫?023）》丨2023年高考趨勢判斷一：堅持立德樹人，培養(yǎng)時代新人高考命題要充分體現(xiàn)全面育人的鮮明導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，緊扣時代主題與時代精神，培養(yǎng)社會主義時代新人。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想培根鑄魂，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，在引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神上下功夫。緊扣時代脈搏，圍繞中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、現(xiàn)代化建設(shè)偉大成就等重大時代主題，精心選材和設(shè)計試題，在考試內(nèi)容和情境中融入新時代黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革，引導(dǎo)學(xué)生知史愛黨、知史愛國，堅定“四個自信”，持續(xù)深化德智體美勞考查，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極、正確和堅定的理想信念，助力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。將立德樹人這一根本任務(wù)融入高考試題命制中，是新時代高考內(nèi)容改革的鮮明特征和堅定方向，這在過去幾年的高考命題中得到了充分體現(xiàn)，也將是2023年高考命題的核心要旨，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是深刻把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的精神實(shí)質(zhì)與豐富內(nèi)涵，系統(tǒng)闡釋其科學(xué)性、有效性和重大實(shí)踐意義，理解社會主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)制度自信和理論自信。重視時代重大現(xiàn)實(shí)問題和社會熱點(diǎn)話題，特別是要緊扣中華民族偉大復(fù)興的重大課題，把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)涵，深入掌握中國共產(chǎn)黨改變中國社會的豐功偉績，準(zhǔn)確把握和認(rèn)識中國共產(chǎn)黨百年奮斗的重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)、社會主義新建設(shè)的巨大成就等。二是發(fā)展社會主義先進(jìn)文化，弘揚(yáng)革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，堅定“四個自信”。中華文化燦爛輝煌，獨(dú)特的思想觀念、人文精神和道德規(guī)范，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的自信和自豪。高考命題將延續(xù)近年來的命題風(fēng)格，加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘和闡發(fā)，推動中華文明創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。廣泛踐行社會主義核心價值觀，弘揚(yáng)以偉大建黨精神為源頭的中國共產(chǎn)黨人精神譜系，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。提高全社會文明程度，實(shí)施公民道德建設(shè)工程，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，加強(qiáng)家庭家教家風(fēng)建設(shè)，推動明大德、守公德、嚴(yán)私德，提高人民道德水準(zhǔn)和文明素養(yǎng)，在全社會弘揚(yáng)勞動精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神。三是緊扣時代熱點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)取得的偉大成就，激發(fā)青年的愛國熱情和擔(dān)當(dāng)意識，堅定理想信念。關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重大歷史事件，聚焦中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會及相關(guān)決議，中國式現(xiàn)代化、全過程民主、高質(zhì)量發(fā)展、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、法治中國、健全國家安全體系、脫貧攻堅、共同富裕、“一帶一路”、生態(tài)文明建設(shè)等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，重視實(shí)踐，全面考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。關(guān)注科技前沿與進(jìn)步，尤其重視我國科技領(lǐng)域取得的最新成就，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國主義情懷，增強(qiáng)道路自信。我國在載人航天、空間站建設(shè)、探月探火、深海深地探測、超級計算機(jī)、衛(wèi)星導(dǎo)航、量子信息、核電技術(shù)、大飛機(jī)制造、生物醫(yī)藥、太陽能燃料合成、碳中和等科技領(lǐng)域取得顯著成效，因此圍繞科技前沿和我國最新科技成就設(shè)題，鼓勵學(xué)生拓寬學(xué)術(shù)視野，重視學(xué)術(shù)前沿，關(guān)注國家科技進(jìn)步，增強(qiáng)道路自信和民族自豪感，以新時代偉大成就激發(fā)愛國熱情，以榜樣力量堅定理想信念，以民族振興激勵擔(dān)當(dāng)作為，以科學(xué)創(chuàng)新砥礪奮斗精神。四是深化德智體美勞考查，彰顯“五育”并舉，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。構(gòu)建德智體美勞全面考查的內(nèi)容體系，發(fā)揮學(xué)科特色形成合力，既突出以德引領(lǐng)、以智為基的考查重心，又體現(xiàn)對體育、美育和勞動教育強(qiáng)有力的呼應(yīng)、引導(dǎo)作用。各學(xué)科深入挖掘各具特色的育人素材，內(nèi)容上更加貼近學(xué)生實(shí)際，將對體美勞教育的引導(dǎo)與考查內(nèi)容、考查要求、考查情境有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生在思想道德修養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、人文和審美素養(yǎng)、健康和勞動素養(yǎng)等方面全面提升?？傮w來講，新高考試題歷經(jīng)多年積累，試題不再回避熱點(diǎn)，而是直接面對熱點(diǎn)，在引導(dǎo)課堂教學(xué)與日常學(xué)習(xí)的過程中，有意識地關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)和生產(chǎn)生活實(shí)踐。從2022年高考命題立意來看，2023年命題將延續(xù)這一風(fēng)格，聚焦時代重大現(xiàn)實(shí)問題、關(guān)鍵歷史事件、社會熱點(diǎn)話題、科技前沿進(jìn)步、偉大建設(shè)成就等，著重考查學(xué)生的家國情懷、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與理想信念，以及美育、體育、勞動等領(lǐng)域的道德品質(zhì)。2023年高考需要關(guān)注的重大現(xiàn)實(shí)話題包括：習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會及相關(guān)決議、中國式現(xiàn)代化、全過程人民民主、高質(zhì)量發(fā)展、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、法治中國、健全國家安全體系、中國共產(chǎn)黨百年奮斗的重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化、中國科技最新成就、共同富裕、全面建成小康社會、“一帶一路”、“十四五”規(guī)劃、體美勞教育、生態(tài)文明建設(shè)等?！吨袊呖紙蟾妫?023）》丨2023年高考趨勢判斷二：考查關(guān)鍵能力，突出思維品質(zhì)與思維過程聚焦關(guān)鍵能力考查，突出思維品質(zhì)與創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)從“考知識”向“考能力”的轉(zhuǎn)變，是近年來高考命題改革最顯著的特征，也是高考綜合改革最大的創(chuàng)新之處。高考命題依托高考評價體系，進(jìn)一步深化關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，有效鑒別學(xué)生的思維品質(zhì)、高階思維能力和創(chuàng)新潛能；通過優(yōu)化考查內(nèi)容、豐富呈現(xiàn)方式、創(chuàng)新設(shè)問角度、創(chuàng)設(shè)新的題型等途徑，從思維能力的過程性、思維過程的可視性、材料信息的豐富性、試題要素的靈活性、解題路徑的多樣性等方面增強(qiáng)試題的開放性和探究性，鼓勵學(xué)生多角度主動思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問題、找出新規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和備考中減少死記硬背和“機(jī)械刷題”，培養(yǎng)高階思維能力和知識遷移應(yīng)用能力。高考試題考查的關(guān)鍵能力包括但不限于信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維、語言組織與表達(dá)等。2023年高考命題也將圍繞上述關(guān)鍵能力進(jìn)行加強(qiáng)和優(yōu)化。一是信息獲取與加工。要求學(xué)生能辨識模型、圖表、數(shù)據(jù)、文本中的各類信息，從中提取關(guān)鍵內(nèi)容，建立關(guān)鍵信息之間的邏輯關(guān)聯(lián)，并與已學(xué)知識進(jìn)行嫁接整合。高考命題，通過文字、圖形、表格等方式呈現(xiàn)試題，加大試題信息的廣度和容量，考查學(xué)生從多種形式的呈現(xiàn)材料中篩選、分類、概括、聯(lián)接、轉(zhuǎn)述關(guān)鍵信息的能力。其中，篩選主要體現(xiàn)為分析過程，包括區(qū)分有效信息與無效信息、主要信息與次要信息、排除干擾信息、識別關(guān)鍵信息等；概括一般表現(xiàn)為歸納過程，包括從個別到一般、從特殊到一般等的歸納活動；聯(lián)接主要是指在關(guān)鍵信息間建立邏輯關(guān)聯(lián)，形成相對完整一貫的證據(jù)鏈條和關(guān)系；轉(zhuǎn)述往往表現(xiàn)為理解過程，包括圖文轉(zhuǎn)化、數(shù)形轉(zhuǎn)化、句式轉(zhuǎn)化、語義轉(zhuǎn)化等。高考命題越來越重視對學(xué)生信息獲取與加工能力的考查，不論是文科試題還是理科試題，如果缺乏良好的信息處理能力，那么將越來越難以應(yīng)對未來的高考。二是邏輯推理與論證。邏輯推理與論證是指從已知的事實(shí)或理論（前提、條件或假設(shè)）出發(fā)，經(jīng)由準(zhǔn)確、充分的證據(jù)鏈（有效信息）和清晰、嚴(yán)密的邏輯鏈（相關(guān)性、因果性），推導(dǎo)出合理結(jié)論的思維過程。邏輯推理與論證著重考查學(xué)生根據(jù)已有前提和證據(jù)邏輯一貫地得出可靠結(jié)論的能力，一方面強(qiáng)調(diào)邏輯的有效性，另一方面要求證據(jù)的可靠性。邏輯推理與論證一般由前提（條件或假設(shè)）、證據(jù)（數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)、史料、理論觀點(diǎn)等）、邏輯關(guān)系（歸納、演繹、因果、類比等）和結(jié)論（觀點(diǎn)或主張）四個部分構(gòu)成。通過比較、概括、推理、綜合等思維方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用提高邏輯論證能力，促使學(xué)生思考時做到清晰、準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)時做到言之有物、言之有理、言之有據(jù)。三是科學(xué)探究與思維建模?？茖W(xué)探究是圍繞“科學(xué)問題”展開的一系列“求解”過程，是科學(xué)精神的具體體現(xiàn)，要求學(xué)生合理組織、調(diào)動相關(guān)學(xué)科知識，實(shí)施調(diào)研、探究或?qū)嶒?yàn)的活動，采用嚴(yán)謹(jǐn)求真、實(shí)證性的邏輯思維方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并尋求有效的問題解決方案。一是要求學(xué)生能夠根據(jù)對問題情境的分析，運(yùn)用實(shí)證數(shù)據(jù)分析事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和問題的內(nèi)在聯(lián)系，以抽象的概念來反映客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系；二是要求學(xué)生能夠運(yùn)用抽象與聯(lián)想、歸納與概括、推演與計算、模型與建模等思維方法來組織、調(diào)動相關(guān)的知識與能力，對生活實(shí)踐情境或?qū)W習(xí)探索情境的各種問題提出解決的策略性方案；三是要求學(xué)生能夠根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理組織、調(diào)動各種相關(guān)的知識與能力，實(shí)施調(diào)研、探究或?qū)嶒?yàn)活動。與科學(xué)探究類似，思維建模（包括數(shù)學(xué)建模、物理建模等）能力是將思維過程模型化、可視化、可運(yùn)算的能力，主要包括科學(xué)抽象、核心變量選擇、模型建構(gòu)、理想實(shí)驗(yàn)、科學(xué)推理與數(shù)學(xué)運(yùn)算等環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究與思維建模能力的考查在數(shù)、理、化、生等理科學(xué)科中更為突出，主要以各種情境模擬的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)場景，把科學(xué)研究活動中的重要步驟、核心環(huán)節(jié)、主要參數(shù)，以圖文、數(shù)據(jù)形式進(jìn)行問題設(shè)置，考查學(xué)生科學(xué)探究的能力。四是批判性思維與創(chuàng)新思維。批判性思維和辯證思維要求學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，能夠自覺運(yùn)用分析推理、邏輯論證、甄別加工等方法，使用可靠的證據(jù)，得出自己的觀點(diǎn)，解決實(shí)際問題。對于高考試題而言，批判性思維考查形式一般表現(xiàn)為：獨(dú)立提出問題、評估證據(jù)與理由、揭示隱含前提、開放與競爭性結(jié)論、構(gòu)造替代論證、闡釋或評估可能的后果等。概括來講，批判性思維以質(zhì)疑和提出問題為起點(diǎn)，以獲取證據(jù)、進(jìn)行分析推理為過程，以得出有說服力的結(jié)論為結(jié)果。心智開放、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑是批判性思維的必備品質(zhì)，訓(xùn)練有素的邏輯推理與論證分析能力以及高水平的證據(jù)獲取、評估與運(yùn)用能力是批判性思維的必備技能。創(chuàng)新思維是指人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，要求人們運(yùn)用開放性、批判性和發(fā)散性思維，提出新問題、創(chuàng)建新設(shè)想、發(fā)現(xiàn)新方法、得出新觀點(diǎn)，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。批判性思維與創(chuàng)新思維各有側(cè)重，但兩者高度吻合乃至重疊的地方非常多，批判性思維與創(chuàng)新思維兩者之間密不可分、相互包含、相互促進(jìn)，均強(qiáng)調(diào)獨(dú)立開放、敢于質(zhì)疑、多角度的思考方式。批判性思維與創(chuàng)新思維就是要引導(dǎo)高中教學(xué)改變追求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案、總結(jié)答題套路等重復(fù)、機(jī)械、固化的訓(xùn)練模式。五是語言組織與表達(dá)。語言組織與表達(dá)是指信息輸入和認(rèn)知加工之后的具體呈現(xiàn)，它同時也是一個人學(xué)科知識、專業(yè)素養(yǎng)、思維過程、邏輯論證的具體表現(xiàn)。語言表達(dá)考查學(xué)生能夠運(yùn)用規(guī)范和富有邏輯性的語言進(jìn)行清晰、有條理的書面表達(dá)，能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用學(xué)科術(shù)語表達(dá)抽象的概念和學(xué)科知識?？梢哉f，語言組織與表達(dá)是思維世界的具體呈現(xiàn)。語言組織與表達(dá)一般包括以下幾個要素：核心概念、邏輯推理與論證的過程、事實(shí)證據(jù)、觀點(diǎn)與結(jié)論、專業(yè)的術(shù)語或符號等。具體來講，它要求學(xué)生根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，能夠合理組織、調(diào)動各種相關(guān)知識，準(zhǔn)確傳達(dá)信息并進(jìn)行交流溝通；根據(jù)不同的具體情境，選用口語、書面語等不同語體并靈活轉(zhuǎn)換；熟練運(yùn)用圖像、圖表、圖片表達(dá)思想和觀點(diǎn)，借助口語、書面語或繪圖等方式表達(dá)抽象的概念；靈活運(yùn)用各種文本形式準(zhǔn)確表達(dá)個人的情感、思想和觀點(diǎn)；能夠根據(jù)情境需要，運(yùn)用外語進(jìn)行交流；理科試卷還特別要求運(yùn)用專業(yè)術(shù)語、有邏輯地展示解題的過程，或者寫出實(shí)驗(yàn)思路，或者撰寫實(shí)驗(yàn)報告等。深入推進(jìn)高考內(nèi)容改革，發(fā)揮高考“指揮棒”的積極導(dǎo)向作用，服務(wù)我國科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，是當(dāng)前教育戰(zhàn)線最為緊迫的時代任務(wù)。高考評價體系指導(dǎo)下的高考內(nèi)容和命題改革，就是要實(shí)現(xiàn)從“考知識”向“考能力”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“解答題目”向“解決問題”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“考查內(nèi)容”一維模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體模式的轉(zhuǎn)變，著重考查學(xué)生的思維品質(zhì)、思維過程和關(guān)鍵能力，進(jìn)一步深化試題的情境創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)方式，加大試題的開放性和探究性，積極引導(dǎo)高中教學(xué)過程中注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。上述關(guān)鍵能力是實(shí)現(xiàn)上述改革目標(biāo)最重要的改革抓手，只有深刻認(rèn)識高考命題改革與關(guān)鍵能力及思維品質(zhì)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，著力培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和思維過程，才能有效應(yīng)對新高考?！吨袊呖紙蟾妫?023）》丨新高考背景下的命題展望新高考背景下的高考命題遵照“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的命題要求，考查內(nèi)容不再只是針對學(xué)生擁有知識的多少及深淺進(jìn)行考查，而是在必備知識的基礎(chǔ)上，對核心價值、學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力提出了全新的考查要求。這是新高考區(qū)別于老高考最重要的地方，這也決定了未來高考命題的基本方向。第一，以高考評價體系為命題指南。不論是全國統(tǒng)一命題還是分省命題，高考評價體系是高考命題的根本指南，這就需要我們深刻認(rèn)識高考的核心功能，準(zhǔn)確把握高考的考查內(nèi)容和考查要求，確立立德樹人的價值引領(lǐng)，明確關(guān)鍵能力的考查重心。與此同時，高考命題還將依據(jù)新修訂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求，進(jìn)行高考試題命制。第二，以“三線（核心價值金線、能力素養(yǎng)銀線、情境載體串聯(lián)線）”為框架，深刻認(rèn)識和理解“無價值，不入題”“無思維，不命題”“無情境，不成題”的命題思想?！盁o價值，不入題”是指高考緊扣時代主題與時代精神，加強(qiáng)對學(xué)生理想信念、道德品質(zhì)、奮斗精神、愛國情懷等方面的引導(dǎo)和考查，將立德樹人這一核心價值融入高考試題中。“無思維，不命題”是指高考突出對學(xué)生關(guān)鍵能力、思維過程和思維品質(zhì)的考查要求，加強(qiáng)對信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維以及語言組織與表達(dá)等的考查?！盁o情境，不命題”是指緊密結(jié)合社會熱點(diǎn)問題、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展成就、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際等創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增強(qiáng)試題的開放性與探究性，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力。第三，堅持穩(wěn)中求進(jìn)，加大試題區(qū)分度，增強(qiáng)高考選拔功能。一方面，保持高考命題整體平穩(wěn)，在考試內(nèi)容覆蓋上保持平衡，在命題素材選擇上保持平實(shí)，在試題設(shè)問上保持平和，在試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計上保持平穩(wěn)。另一方面，高考改變相對固化的試題布局，優(yōu)化設(shè)題設(shè)計，降低學(xué)生死記硬背和機(jī)械刷題的收益，進(jìn)一步加大對關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查力度，不斷增強(qiáng)試題的應(yīng)用性、探究性、開放性，加大試題的區(qū)分度，讓那些具有科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和批判性思維的學(xué)生脫穎而出，更好地服務(wù)高校招生、創(chuàng)新人才選拔和國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。第四，有效引導(dǎo)教學(xué)，打破“以綱定考”，實(shí)現(xiàn)“教考銜接”。高考命題充分發(fā)揮高考指揮棒的正向指揮作用，與引導(dǎo)教學(xué)回歸課表、回歸課堂，實(shí)現(xiàn)“招—考—教—學(xué)”良性互動。高考命題嚴(yán)格依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)，確保“內(nèi)容不超范圍，深度不超要求”，考查內(nèi)容限定在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)；高考命題遵循教育規(guī)律，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)性考查，強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識全面深刻的理解和融會貫通的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生要知其然，更要知其所以然，學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問、問有所悟。強(qiáng)調(diào)在深刻理解基礎(chǔ)上的融會貫通、靈活運(yùn)用，不考死記硬背、不出偏題怪題，平和中有新意，靈活中見潛力，實(shí)踐中出真知，引導(dǎo)中學(xué)教師把教學(xué)重點(diǎn)從總結(jié)解題技巧轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。第五，“授人以魚”不如“授人以漁”。不少進(jìn)入新高考省份的學(xué)生和教師認(rèn)為高考試題難度加大了，一時難以適應(yīng)高考命題內(nèi)容和考查方式的變化。而這種表面上難度的增加往往來自命題邏輯的變革和試題形式的創(chuàng)新，也即高考命題由原來的“知識立意”轉(zhuǎn)向了“知識為基，能力為重”的考查，同時增加了試題的開放性、靈活性和探究性。長期以來，高考復(fù)習(xí)采用“題型+套路+海量重復(fù)練習(xí)”的模式，廣大一線師生為了適應(yīng)新高考付出了很多的努力。面對新高考，有不少學(xué)校和師生采用“以不變應(yīng)萬變”的應(yīng)對方式，也即依舊采取傳統(tǒng)的備考策略：總結(jié)近年高考新題型+提取和歸納解題套路+實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。這種“授人以魚”的備考方式從一開始就注定與新高考背道而馳，進(jìn)入新高考的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這種“重復(fù)刷題”很難起作用了，題海戰(zhàn)術(shù)的收益越來越低。正如我們反復(fù)分析和論證的，關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為新高考的考查重心，開放性、探究性和靈活性已成為高考命題的基本要求，而傳統(tǒng)的套路化和題海戰(zhàn)術(shù)是很難有效提高關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的。所以，有效應(yīng)對新高考的策略應(yīng)該是“授人以漁（加強(qiáng)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練）”而非“授人以魚（解題套路和題海戰(zhàn)術(shù)）”。這里講到的“授人以漁”是指通過長期、規(guī)范、專業(yè)的針對性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生一整套可遷移的高階思維能力或者說是關(guān)鍵能力。這些高階思維能力包括但不限于信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維、語言組織與表達(dá)等。只有掌握了這一套關(guān)鍵能力的“漁”，學(xué)生才有可能自如有效地應(yīng)對新高考?！吨袊呖紙蟾妫?023）》丨高考命題改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)當(dāng)前科技競爭更加激烈，因此我們要把科技的命脈牢牢掌握在自己手中，在科技自強(qiáng)自立上取得更大進(jìn)展；而實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)，歸根結(jié)底要靠高水平創(chuàng)新人才。當(dāng)前國際競爭說到底是人才的競爭，尤其是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制體制的競爭，我國正處于比歷史上任何時期都更加渴求創(chuàng)新人才的關(guān)鍵階段。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是打破關(guān)鍵技術(shù)受制于人的局面和實(shí)現(xiàn)我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的根本途徑。堅持創(chuàng)新人才培養(yǎng)在我國教育改革事業(yè)全局中的核心地位，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制體制改革，激發(fā)各類人才創(chuàng)新活力，自主培養(yǎng)更多高水平創(chuàng)新人才，事關(guān)國家發(fā)展、民族復(fù)興的長遠(yuǎn)大計。首先，要深刻認(rèn)識創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，按照教育規(guī)律培養(yǎng)人才。在論及創(chuàng)新人才培養(yǎng)時，習(xí)近平總書記在2021年的兩院院士大會和中央人才工作會議上同時強(qiáng)調(diào)：“要更加重視人才自主培養(yǎng)，更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育。”這一重要論斷深刻揭示了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)屬性，闡述了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一般規(guī)律與具體路徑，為我國加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地指明了方向，提供了遵循?？茖W(xué)精神、創(chuàng)新能力和批判性思維是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的三駕馬車，它們各有側(cè)重、彼此關(guān)聯(lián)、缺一不可，從不同維度揭示了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)規(guī)定?？茖W(xué)精神堅持實(shí)事求是、追求真理的理性精神與實(shí)踐是檢驗(yàn)科學(xué)理論真理性唯一標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證精神相統(tǒng)一，以理性質(zhì)疑、求真求實(shí)、崇尚創(chuàng)新為其精神內(nèi)核，是創(chuàng)新人才必備的素養(yǎng)和品質(zhì)。創(chuàng)新能力是指人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，要求人們運(yùn)用開放性、批判性和發(fā)散性思維，提出新問題、創(chuàng)建新設(shè)想、發(fā)現(xiàn)新方法、得出新觀點(diǎn)。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。批判性思維是為決定我們的信念和行動而進(jìn)行的理性的、反思性的思維過程，引導(dǎo)人們樹立理智、公正、開放、反思的人格品質(zhì)和價值觀念，其核心功能體現(xiàn)在對創(chuàng)新思維的激發(fā)和對創(chuàng)新能力的提升。科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和批判性思維這三者構(gòu)成了一個不可分割的有機(jī)整體，為我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了理論和方法。教育是人才培養(yǎng)的基石，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵要從教育上用心著力，尊重創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，深化教育評價改革，大力營造有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的土壤環(huán)境。以高考綜合改革推動的基礎(chǔ)教育改革在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上邁出了堅定有力的步伐，深化考試招生制度改革，創(chuàng)新命題形式，增強(qiáng)試題開放性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)從“考知識”向“考能力”的轉(zhuǎn)變、從“解答題目”向“解決問題”的轉(zhuǎn)變，積極引導(dǎo)學(xué)生注重科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)培育。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)堅持理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和批判性思維，以及追求真理、崇尚創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)精神。其次，要打破短期功利主義，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。創(chuàng)新特別是原始創(chuàng)新是對未知領(lǐng)域的艱苦探索，寂寞且風(fēng)險巨大，如果缺乏強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力以及對真理追求不可遏制的激情，是不可能出現(xiàn)顛覆性、革命性創(chuàng)新的。長期以來，因不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，導(dǎo)致了社會上一種急功近利和浮躁之風(fēng)，真正重大的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和原創(chuàng)性研究乏善可陳。教育評價改革相關(guān)政策的出臺，就是要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，從根本上改變當(dāng)前教育短期功利主義，樹立學(xué)生和研究人員科學(xué)探究與追求真理的熱情。與此同時，傳統(tǒng)教育模式很大程度上是知識的獲取與傳授，這種以知識獲得、模仿型學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。打破傳統(tǒng)以知識為唯一目標(biāo)的教育導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，是建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必由之路。國家出臺的以高考內(nèi)容改革為代表的系列教育改革文件，明確提出要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備知識和關(guān)鍵能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維、語言組織與表達(dá)等等高階思維能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生建立求真和實(shí)證的科學(xué)精神，大力推動我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)程。進(jìn)一步來看，創(chuàng)新人才培養(yǎng)