新教師培訓結(jié)業(yè)典禮講話

實用文檔新教師培訓結(jié)業(yè)典禮講話各位領(lǐng)導，各位老師，大家好！我清楚地記得 2015年9月5日上午，也是在這個教室舉行了新教師培訓開班典禮，接著由鄭局長給大家作教師成長的專題報告，下午由教研室主任 ?國法為大家作《若干教學常規(guī)問題的探討》。時間過得真快，近兩年的時間就這樣不知不覺地過去了。這兩年當中在教師進修學校的周密安排下，在班主任陸月梅老師認真負責、精心組織的管理下，總共全員集中培訓 10次，涉及了 10個不同方面的專題培訓，有效地普及了從事教育教學工作的一些常規(guī)內(nèi)容。講課的領(lǐng)導和專家教師向大家傳授行之有效的經(jīng)典做法和經(jīng)驗，取得了良好的培訓效果，并圓滿完成一年里 180學時的培訓任務(wù)。參加培訓的 119名新教師（其中包括工業(yè)技校 10名，新世紀3名）118名順利結(jié)業(yè)。近一年來，我一直在關(guān)注著你們，應(yīng)該說絕大多數(shù)新教師表現(xiàn)是好的，學習是認真的，紀律是遵守的。但我也看到少數(shù)教師培訓的主觀能動性不強、自覺性不夠。如在能參加與不參加之間選擇了不參加，能不離開與可離開之間選擇了中途離開，能不請假與可請假之間選擇了請假，甚至少數(shù)人編出理由不參加或等班主任追查了才說要請假。這些都是與一位新教師身份不相吻合的，希望在今文案大全實用文檔后的培訓和工作中不再發(fā)生類似情況。今天我借結(jié)業(yè)典禮之機與教師們重點交流教師培訓方面的三點想法。一、對教師培訓重要性要有充分的認識培訓是教師轉(zhuǎn)變角色的需要教師是一門專業(yè)技術(shù)活，不是說擁有了知識就能當好教師的。教師專業(yè)性的關(guān)鍵是要把自己已有的知識設(shè)法轉(zhuǎn)化為學生容易接受的知識和轉(zhuǎn)化為學生的自覺學習行為。有人把教師分為四類：深入深出（書呆子，目中只有自己）、淺入淺出（沒腦袋，照本宣科）、淺入深出（傻腦子，一知半解）、深入淺出。前三種都沒有實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，他們的教學在某種程度上是誤人子弟。要實現(xiàn)教師角色的有效轉(zhuǎn)變，參加培訓是必不可少的。它可以有效縮短自我摸索的時間，少走彎路，促進自我快速成長。如，在相同學科之間，各位教師走的是相同的招聘程序，相互之間水平差異是不大的，但可以肯定幾年之后，各位教師的差距會明顯拉大。導致這一結(jié)果的原因是多元的，要么是自身的努力差異；要么是自身悟性差異；要么就是參加培訓態(tài)度的差異等。培訓是遵循教師成長規(guī)律的目前，我省的教師培訓機構(gòu)是一個龐大的專業(yè)機構(gòu)隊伍，集聚培訓方面的人才，是遵循教師成長規(guī)律而設(shè)計培訓項目，并采取科學有效的管理，是教師成長中必不可少的資文案大全實用文檔源。如教師成長大致遵循這樣一個梯度提升的過程，即新手（培訓重在規(guī)范）――熟手（培訓重在技能）――能手（培訓重在反思）――高手（培訓重在研究） 。為此，你們這一年的培訓重點定位在規(guī)范，內(nèi)容涉及教學、管理、交往等教師素養(yǎng)的方方面面，目的是讓大家熟悉規(guī)范。因此，少參加一次培訓，就相當于少了某方面的規(guī)范知識。而事實證明，僅靠一年的集中規(guī)范要求的培訓與教師從事規(guī)范履職的要求距離還是很遠的，還需要你們在工作崗位上邊學邊做邊摸索，常規(guī)教學要求起碼要在崗位磨煉三至五年。人們常說，教師成長關(guān)鍵在前三年，能否成才主要看前五年，它是有一定道理的。接下去“十三五”教師培訓我省將實行分層分類和學分制，針對性更強，要求更高，管理更科學有效。教師專業(yè)成長的迫切需要教師、校長走專業(yè)化之路是世界教育發(fā)展的潮流，目前我國在這方面還處在初級階段。記得 2015年9月5日，在開班典禮上，我要求我們學校專門為教師分發(fā)了幼兒教師專業(yè)標準、小學教師專業(yè)標準、中學教師專業(yè)標準。說實話，在這樣一種背景下達成教師專業(yè)標準光靠教師單打獨斗是能已達成的，必須借助教師培訓這個平臺。這也是為什么教師培訓越來越引起各級政府和教學行政部門高度重視的重要原因所在。我們認為，學校事故的頻發(fā)，教師離奇行為不斷被曝光，這主要是由于目前校長和教師專業(yè)化程度不高有文案大全實用文檔關(guān)。二、教師培訓任務(wù)艱巨責任重大與先進國家之間的差距眾所周知，德國對產(chǎn)品質(zhì)量把關(guān)很嚴，他們對入職教師的把關(guān)也不例外。一個德國公民想成為一名在編教師需要經(jīng)過四關(guān)：第一，順利考入師范院校；第二，在大學學習四五年后參加國家統(tǒng)一組織的第一次教師資格考試，此次考試師范生在大學的成績占40%，其余60%的成績由國家教育文化部組織的考試測驗成績組成；第三，入職競聘；第四，新入職教師必須參加為期兩年的上崗培訓，此階段培訓為每一周一定天數(shù)在學校工作，一定天數(shù)在培訓研修班學習，培訓結(jié)束時，參加第二次國家教師資格考試，考試由課堂教學評定和口試兩部分組成，包括一篇論文、兩次課堂教學、一次專題報告、三次口試。新教師是否繼續(xù)留在教師崗位，此次考試成績將作為續(xù)聘的至關(guān)重要條件。而我國目前教師入職并不嚴格要求師范院校學歷，教師資格考試相對偏重理論，新教師入職后直接承擔滿工作量，缺乏學習時間和系統(tǒng)的培訓。致使很多從教多年的教師，教育教學基本功不夠扎實。我說明這一點，不是為了批評目前的新教師入職體制、對在座教師不信任，而是希望在座所有教師了解這些，自覺彌補體制上的缺陷，向更高目標靠攏。與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的差距文案大全實用文檔據(jù)我了解類似于像杭州城區(qū)這樣的學校招聘中小學新教師必須是碩士學位，而且是師范生，所學學科與招聘學科相一致。這種城鄉(xiāng)之間的差距是一時難以改變的。而面對的是同樣的教學目標、教材、需求成長的學生，對優(yōu)質(zhì)教育資源渴求的家長，我們作為欠發(fā)達地區(qū)的鄉(xiāng)村教師就更需要付出加倍的心血，面對自身先天不足，找短板，補短板，并與教師培訓攜手共進，努力承擔起教育教學這副重擔。對非師范畢業(yè)的教師提個醒在目前就業(yè)形勢比較艱難的情況下我們的一部分非師范院校畢業(yè)的同志通過取得教師資格證書通過招聘程序走上了教師崗位，是非常幸運的，也是你們自身努力拼搏的結(jié)果。但我覺得很有必要提醒你們一句，要清醒地認識到自己畢竟沒有經(jīng)過系統(tǒng)完整的師范教育，與經(jīng)受師范教育的同事是存在一定不同的，為此，要努力在理論多補充，在工作中多摸索，盡快補上這一課。我經(jīng)常深入學校聽課，很多時候一聽就知道該教師是否接受過完整系統(tǒng)的師范教育。三、對教師職業(yè)的高度自我認同教師生活、工作幸不幸福，生活質(zhì)高不高。?P鍵因素在于對自己從事的職業(yè)是否有高度的自我認同。如果只是把教師作為一種謀生的職業(yè)，是一種無奈的選擇，而且把它當成規(guī)避風險的港灣。如果是這樣，我還是奉勸你盡早離開，否則你是不會幸福的，是享受不到高品質(zhì)生活的，更不會對教文案大全實用文檔育教學充滿激情，對學生充滿愛心進而取得事業(yè)上成就的。對品質(zhì)生活的認識我發(fā)覺我們的一些年輕人對生活品質(zhì)要求認識是有偏差的。他們把追求吃得好、穿得好、玩得好、住得好和工作輕松作為品質(zhì)生活追求的目標。而我卻認為，事業(yè)的成功，某方面有突出進步和成就才是高品質(zhì)生活的體驗與享受。如我曾與一位非常勤奮的書法家交談，告訴我說：“那一筆下去的快感與精神享受只有自己才能感受到”。再如，我自己特級教師評下來也已經(jīng)14年了，職稱也可以說到頂了，年紀也五十幾歲了，而我十多年來還是一直堅持每月寫一到兩篇論文，每年發(fā)表十幾篇。很多人好心勸我，不要再寫了，累不累啊，再說對你也沒有多大用處了。但是他們不知道的是我研究發(fā)現(xiàn)時的興奮和文章發(fā)表后的成就快感。對職業(yè)性質(zhì)的認知教師職業(yè)到底好不好，幸福不幸福，關(guān)鍵在于你對教師職業(yè)性質(zhì)的認知。 如芬蘭是OECD（聯(lián)合國經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）PISA測試多年持續(xù)第一的國家。 原因是芬蘭教師隊伍集中前5%頂尖人才。他們的收入并不是很高的， 那是什么原因讓他們樂意選擇和從事教師職業(yè)呢？他們認為教師是一項自主性、可塑性比較強的職業(yè)，可以用自己的腦袋來從事工作，做管人腦袋的事，工作可以為自己帶來很大幸福。不像公務(wù)員“唯命是從”，或某些職業(yè)沒有個人自由。教師的教文案大全實用文檔學可以自主探究、研究、改變和創(chuàng)新，就是通常說的“常教常新”?？梢浴巴n異構(gòu)”，有自己的小天地，有自己的自主權(quán)，這是多么有意思的事啊。只要你遵紀守法，不觸犯道德底線，是不會犯多少職業(yè)錯誤的，要犯也是小兒科，不像高危行業(yè)風險很大，教師是一種比較安全、自由又可以自主的職業(yè)。教師終身學習要求高面對信息井噴，知識海量，科技日新月異，教育不斷深化改革的時代。教師需要了解最前沿信息，需要破解學生學習、生活中不斷遇到的新困難和新困惑。如果不能形成自主學習、終身學習的習慣和良好的學力是很難勝任教師崗位工作的。新教師任職培訓僅僅是教師培訓的首站，培訓的路途很漫長，以后每五年一輪的培訓將伴隨教師整個生涯，而且能否完成培訓任務(wù)與教師資格相掛鉤，也就是說不能完成規(guī)定的培訓任務(wù)，教師資格將自動取消。而