《最后一課》PPT課件公開課楊建偉

最后一課都德

故事背景

本文是1870－1871年普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事。法國皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭，法軍大敗，普軍長驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課的情景。

平時(shí)最后一課氣氛學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。一切偏安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。學(xué)生上課前，（學(xué)生們）開課桌啦啊，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦…上課前，學(xué)生們已經(jīng)都在自己的座位上了。老師老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。其他沒有鎮(zhèn)上的人多了鎮(zhèn)上的人今天和平時(shí)有什么不同？

走近小弗郎士小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?學(xué)習(xí)

老師祖國貪玩、不愛學(xué)習(xí)---幼稚---怕老師---但還能管住自己的孩子感到詫異---愛國情感萌發(fā)----理解學(xué)習(xí)的重要---懂得怎樣愛國愛國情感升華---理解老師、敬愛老師

4.你認(rèn)為小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么?變化原因分析1、他原來就不是一個(gè)壞孩子，盡管貪玩，但還能管住自己。2、有一個(gè)好老師，韓麥爾先生一言一行對他有巨大教育作用。3、亡國的慘痛帶來的巨大的震憾。是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促使小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

從貪玩不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語;(2)從怕老師到理解、同情、敬愛老師；

(3)從幼稚不懂事到熱愛祖國。2.我眼中的小弗郎士是一個(gè)

的人。心理描寫幼稚疑惑詫異懊悔難受悲憤懂事3.作者主要運(yùn)用什么方法描寫小弗郎士?你能從文中找出來嗎?5、小弗郎士在文中有何作用?1)貫穿故事情節(jié)的作用。2)深化小說主題的重要作用。走近韓麥爾先生1.作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫

2.在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？

韓麥爾先生在最后一堂法語課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表示對就要失去的國土的敬意。外貌描寫3.“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這一句運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

比喻.把祖國的語言比作鑰匙,把普魯士侵略者對法國人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。牢記民族的語言就有一股強(qiáng)大的凝聚力，就有了信心和力量，就能團(tuán)結(jié)人民，最終打敗敵人。語言描寫4.兩個(gè)“最后”有什么作用?——宣布壞消息時(shí)，連用兩個(gè)“最后”，表現(xiàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。----“這是我最后一次給你們上課了”，“最后”兩個(gè)字表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而憤慨的心情。他為不能教法語而沉痛，他為侵略者不允許法國人學(xué)習(xí)法國語言而憤慨。-------“今天是你們最后一堂法語課”表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又充滿希望的心情。

語言描寫語言描寫

小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對祖國，對祖國語言，對自己工作的熱愛，對祖國兒童身后的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切悲哀和痛苦的思想感情。

小結(jié)：6.“轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲’！”“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個(gè)大字，含義是什么?

這一系列動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望。達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。動(dòng)作描寫7.他寫完這幾個(gè)字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：‘放學(xué)了，——你們走吧。’”既不轉(zhuǎn)身也不回頭，為什么？動(dòng)作、神態(tài)描寫

他沒有勇氣宣布“散學(xué)了”，因?yàn)檫@就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個(gè)手勢，示意這最后一課的結(jié)束。他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。小說深刻地揭示了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)、沉痛、依戀和悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國主義精神。

最后一堂法語課上，無論是貪玩的小弗朗士還是原本腹痛的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此刻畫韓麥爾先生和小弗朗士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情？小說主題

小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人們的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中表現(xiàn)法國人們崇高的愛國主義精神。

普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語了？民族語言是一個(gè)民族的標(biāo)志。文化侵略,意在徹底將這兩個(gè)地區(qū)的人民變成德國人,從而抹殺阿爾薩斯和洛林是靠戰(zhàn)爭掠奪得到的這一事實(shí).這就跟以前抗日戰(zhàn)爭時(shí)期,日本在占領(lǐng)了中國土地后不準(zhǔn)當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)中文是一個(gè)道理如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語這個(gè)問題？通