張后安：部編特色及使用心得

部編教材特色及使用心得

吉林省教育學(xué)院初中語文教研員張后安一、教材特色

教材編寫的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；2.教材的系統(tǒng)性強(qiáng)，體系更清晰，內(nèi)容安排全方位立體化；3．基于某個(gè)話題或功能的單元目標(biāo)，在設(shè)計(jì)上依然有主題，主題的價(jià)值取向更人性化、更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生日益增長(zhǎng)的智慧，有一定的內(nèi)在邏輯；一、教材特色

4．體現(xiàn)篇章意識(shí)的建構(gòu)，包括類型意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)和內(nèi)容意識(shí)；5．助讀系統(tǒng)（單元導(dǎo)語、思考探究與積累拓展）內(nèi)部聯(lián)系更加緊密，自成體系，思考探究與積累拓展直接扣住單元目標(biāo)，使單元目標(biāo)能夠精準(zhǔn)落實(shí)；6．編者重視文本細(xì)讀；7．促進(jìn)學(xué)生探究品質(zhì)的形成；一、教材特色8．由教法向讀法的轉(zhuǎn)變；9．由靜態(tài)的陳述性知識(shí)向動(dòng)態(tài)的策略性知識(shí)（程序性知識(shí)）的轉(zhuǎn)變；10．以讀促寫、讀寫結(jié)合理念的體現(xiàn)；11．注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀思維路徑的達(dá)成。二、如何使用

突出特點(diǎn):

單元的課文是教讀、自讀和拓展閱讀,三位一體要充分了解部編教材的理念和框架，樹立單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)單元導(dǎo)語潛藏著語文能力體系，展現(xiàn)了教材整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)著單元備課方向。引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，細(xì)讀。文本的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)——阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？作者為什么要寫這個(gè)人？寫作視角的變化——寫作時(shí)的回憶、童年的感受怎么轉(zhuǎn)換的，童年的感受中對(duì)阿長(zhǎng)印象、態(tài)度的變化，是小縱向；現(xiàn)在的“我”的視角的感悟，是大縱向；重讀《百草園》，關(guān)注視角橫向比較感情的變化——從“憎惡”、“謀死”，到“空前的敬意”，到“情有可原，應(yīng)該我退讓”關(guān)鍵詞句的揣摩——那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍主題的把握——從平實(shí)的語言中體會(huì)美，體會(huì)人性光輝。自讀課文能讓學(xué)生把學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用上。老師的作用是導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)，不是講解。對(duì)自讀課文的處理方式理解性閱讀——比如從《阿長(zhǎng)》中讀出魯迅的“洞徹人性的溫厚和看透世情的幽默”；批判性閱讀——如《老王》中知識(shí)分子的高高在上、自命清高和對(duì)弱勢(shì)群體的蔑視，《臺(tái)階》中父親一定要高人一等，好面子和小農(nóng)意識(shí)。部編教材最大的思路是多讀書原則：學(xué)生自讀、教師引導(dǎo)的原則；課外為主、課內(nèi)為輔的原則；略讀為主，略讀精讀相結(jié)合的原則。特別注意：指導(dǎo)教材中閱讀方法，讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，讀會(huì)、讀懂、讀精，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；通過教師搭建平臺(tái)，開展交流活動(dòng)，鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)性見解，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、個(gè)性閱讀的習(xí)慣。教學(xué)中，建立師生讀書共同體，共讀《如何閱讀一本書》。1.制定讀書計(jì)劃：確定教材學(xué)段名著書目，確定課內(nèi)重點(diǎn)篇目的作家及代表作品，明確讀書意義，讀書時(shí)間，讀書形式，讀書任務(wù)；2.教師完成名著導(dǎo)讀（宣傳語）的創(chuàng)作，要求文字簡(jiǎn)潔優(yōu)美，具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性，疑問性，讓學(xué)生帶著興趣或者疑問閱讀；3.引導(dǎo)學(xué)生把握作品主題、人物、敘事結(jié)構(gòu)、寫法特點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖的方式展示閱讀內(nèi)容；4.引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典片段，通過批注式閱讀或評(píng)價(jià)式閱讀對(duì)經(jīng)典片段進(jìn)行品味，對(duì)有價(jià)值的寫作方法加以借鑒并仿寫；5.引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本深層內(nèi)涵，落實(shí)閱讀對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目標(biāo)，注意語感的培養(yǎng)、語言的積累與建構(gòu)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提升審美能力；6.建立評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；7.查找名著的評(píng)論性文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)；8.向?qū)W生推薦相關(guān)鏈接網(wǎng)站；9.設(shè)計(jì)并開展豐富的趣味閱讀活動(dòng)；10．師生撰寫書評(píng)。1．部編教材的這種變化，將會(huì)帶來語文教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變和教學(xué)范式的重構(gòu)。2．教材品質(zhì)的提升呼喚教師素質(zhì)的提升，對(duì)教材的重新認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)理依據(jù)的思考，這是教學(xué)之源。對(duì)精讀和自讀教法的區(qū)分與實(shí)踐。3．教師要重視文本解讀，甚至是細(xì)讀，文本解讀是教材二次開發(fā)的途徑，教師獨(dú)立解讀文本的能力亟待提高。4．學(xué)會(huì)使用助讀系統(tǒng)、批注和評(píng)價(jià)體系。批注的設(shè)計(jì)，以問題的形式，指向閱讀文章的方法；過程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，有助于自我診斷。5．較