面對(duì)新教材：我們的思考與建議

面對(duì)新教材：我們的思考與建議萬(wàn)福成第一單元

描寫自然景物的古今詩(shī)文：《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生品賞精彩生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩(shī)化意境，吟誦涵泳，熏陶感染，培養(yǎng)基本的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)審美想象、審美情感，激發(fā)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的愿望和熱情。教學(xué)原則

第一，引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光觀照課文。一是注重朗讀，二是注重品味語(yǔ)言。賞析語(yǔ)言的一項(xiàng)重要方法就是強(qiáng)化朗讀，單元提示有“學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文”“把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美”的表述。第一單元第二，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，激發(fā)情感，體驗(yàn)課文情境?！洞骸返恼n后練習(xí)：“在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫，有感情的朗讀課文，看看課文描繪了哪些春日?qǐng)D景，你最喜歡哪一幅畫面？說(shuō)說(shuō)你的理由?！薄豆糯?shī)歌四首》的“思考探究”有這樣的題目：“反復(fù)誦讀《觀滄?！罚w會(huì)這四首古詩(shī)質(zhì)樸剛健、音調(diào)鏗鏘的特點(diǎn)，想象詩(shī)人登山臨海的情景，說(shuō)說(shuō)你產(chǎn)生了怎樣的感覺(jué)。”“朗讀《次北固山下》，邊讀邊想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”所展現(xiàn)的情景，體會(huì)上下句對(duì)偶的精妙?！薄啊短靸羯城锼肌分?，詩(shī)人把富有特征的景物直接組合在一起，營(yíng)造出特別的氛圍，假如你身處其中，面對(duì)此情此景，會(huì)有怎樣的感受？”都明確地告訴學(xué)生依靠聯(lián)想和想象體驗(yàn)課文情境，體現(xiàn)了編寫者的良苦用心。

第一單元第三，注意文學(xué)鑒賞的定性和定位。發(fā)展學(xué)生對(duì)文學(xué)鑒賞的心理意識(shí)、審美意識(shí)和審美情操。一是尋找詩(shī)文之美，二是體認(rèn)詩(shī)文之情，三是品味詩(shī)文之語(yǔ)。第四，注意修辭教學(xué)的定位和方向。

《春》，比喻；《濟(jì)南的冬天》，擬人。第二單元內(nèi)容來(lái)看，表現(xiàn)親情主題?！肚锾斓膽涯睢贰渡⒉健贰渡⑽脑?shī)二首（《金色花》《荷葉母親》）》《<世說(shuō)新語(yǔ)>二首》。教學(xué)重點(diǎn)著重訓(xùn)練朗讀。朗讀的內(nèi)部心理機(jī)能包括情景再現(xiàn)和把握情感基調(diào)，外部語(yǔ)音機(jī)能包括重音、停連、語(yǔ)氣和節(jié)奏。教學(xué)方式教師朗讀示范感染；學(xué)生反復(fù)練習(xí)，教師提供朗讀指導(dǎo)，不斷調(diào)動(dòng)內(nèi)心感受，不斷打磨語(yǔ)音技巧。第二單元從文章寫法的角度來(lái)看，著重對(duì)文章情感表達(dá)的體驗(yàn)，把握不同文章抒情的不同特點(diǎn)。《散步》《荷葉母親》比較明顯，《秋天的懷念》深沉含蓄，需要從字里行間品味?！渡⑽脑?shī)兩首》，重在朗讀與感受，教師不宜過(guò)多的探析和挖掘?！?lt;世說(shuō)新語(yǔ)>兩則》在疏通文意的基礎(chǔ)上重在反復(fù)誦讀，不必過(guò)多分析。注意兩點(diǎn)：第一，兩個(gè)重點(diǎn)，即把握情感和學(xué)習(xí)朗讀。教學(xué)中二者不可割裂開(kāi)來(lái)。第二，本單元學(xué)完后，對(duì)各篇課文的抒情特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單比較和總結(jié)。第三單元本單元選了幾篇有代表性的讀書故事?！稄陌俨輬@到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》《<論語(yǔ)>十二章》教學(xué)目標(biāo)第一，感受作品中人物的性格、思想和情懷，增進(jìn)理解，獲得滋養(yǎng)，陶冶性情。第二，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。第三，把握作者情感，培養(yǎng)迅速了解文章大意的能力。第三單元教學(xué)重點(diǎn)第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀。第二，讓學(xué)生學(xué)著綜合課文標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾和關(guān)鍵語(yǔ)句，迅速了解文章大意。第三，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。第四，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，設(shè)置特定的教學(xué)重點(diǎn)?！稄陌俨輬@到三味書屋》，要精讀“百草園”段落，品味準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言描寫，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物；精讀“三味書屋”部分，理解“先生”這個(gè)人物形象。《重塑生命的人》，重在品味、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句?！陡`讀記》，心理描寫為重點(diǎn)，感受作者在兩次“竊讀”過(guò)程中的不同心理變化。第四單元四篇課文，四種體裁，紀(jì)念性文章、繪本小說(shuō)、記敘文、書信（議論）?！都o(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》。教學(xué)重點(diǎn)：第一，整體把握課文內(nèi)容，理解人物精神、作者的情感體驗(yàn)以及對(duì)人生的思考。第二，繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀；學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫。第四單元第三，理清作者思路。理清思路的關(guān)鍵是理解文章內(nèi)容，把握文章大意。每一段的意思，段與段之間的聯(lián)系，等等。《紀(jì)念白求恩》，敘——論——頌的思路；《植樹(shù)的牧羊人》，以敘事為主，以時(shí)間為順序，最后議論，先敘后議的思路?！蹲咭徊?，再走一步》，先敘后議，主體部分也是時(shí)間順序。《誡子書》，論點(diǎn)，闡發(fā)，再正反論證，邏輯順序。第五單元

本單元圍繞“生命之趣”，選編了四篇?jiǎng)游镂恼?。鄭振鐸《貓》，梁實(shí)秋的《鳥(niǎo)》，勞倫茲的《動(dòng)物笑談》，蒲松齡的小說(shuō)《狼》。總體要求：繼續(xù)強(qiáng)化默讀學(xué)習(xí)，默讀側(cè)重學(xué)會(huì)摘錄，邊讀邊思考，勾畫重要語(yǔ)句和段落，學(xué)做摘錄。本冊(cè)書的第三、四、五、六四個(gè)單元都側(cè)重默讀。第三單元側(cè)重默讀感知的完整性，保證速度，把握文章基本內(nèi)容；第四單元重點(diǎn)在于勾畫重點(diǎn)語(yǔ)句，把握文章思路；第六單元側(cè)重默讀中的快速閱讀。第五單元教學(xué)重點(diǎn)：

第一，激發(fā)學(xué)生真愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。人與動(dòng)物的關(guān)系，感悟動(dòng)物象征的可貴精神除了《狼》之外，有三篇文章倡導(dǎo)對(duì)生命的尊重。第二，繼續(xù)訓(xùn)練默讀技巧；圈點(diǎn)勾畫、摘錄等。第三，提高概括文章中心的能力。第六單元本單元童話、神話、寓言等?！痘实鄣男卵b》《詩(shī)兩首》（《天上的街市》《太陽(yáng)船》）《女媧造人》《寓言四則》教學(xué)重點(diǎn)第一、快速閱讀。如《皇帝的新裝》。

第二，聯(lián)想和想象。如《詩(shī)兩首》。注意幾點(diǎn)第一，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)?！痘实鄣男卵b》《寓言四則》對(duì)主旨的理解和認(rèn)識(shí)有多重可能。第二，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)聯(lián)想和想象。第三，指導(dǎo)學(xué)生課外擴(kuò)展閱讀。關(guān)于閱讀的編排與設(shè)計(jì)七上一單元四季美景二單元至愛(ài)親情三單元學(xué)習(xí)生活四單元人生之舟五單元?jiǎng)游锱c人六單元想象之翼七下一單元群星閃耀二單元祖國(guó)之戀三單元凡人小事四單元修身正己五單元哲理之思六單元科幻探險(xiǎn)關(guān)于閱讀的編排與設(shè)計(jì)編排體系與框架：

人文主題和能力培養(yǎng)兩條主線貫穿始終。

人文主題涵蓋“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三大板塊；

能力培養(yǎng)包括閱讀方法和閱讀策略兩個(gè)方面。七上是朗讀（一、二單元）和默讀（三、四、五、六單元），七下是精讀、略讀和瀏覽。關(guān)于閱讀的編排與設(shè)計(jì)七上編排體系與框架：

閱讀方法

閱讀策略

一單元體會(huì)漢語(yǔ)之美品味精彩語(yǔ)句二單元把握感情基調(diào)體會(huì)思想感情三單元一氣呵成了解文章大意四單元圈點(diǎn)勾畫理清作者思路五單元摘錄積累概括文章中心六單元快速閱讀發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文關(guān)于閱讀教學(xué)教學(xué)建議

1.抓住單元導(dǎo)讀，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)新教材的單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。

2.區(qū)分教讀文本和自讀文本的不同設(shè)計(jì)，注意教讀（有別于“講讀”）和自讀以及各自課型的不同。強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生自主構(gòu)建閱讀方案，形成閱讀能力。

3.備課時(shí)從教讀課的預(yù)習(xí)、思考探究和積累拓展入手，來(lái)落實(shí)課堂教學(xué)。比如第一單元。

4.根據(jù)各校實(shí)際，備課組開(kāi)列一學(xué)期的閱讀書目，有指導(dǎo)，有檢查，有落實(shí)。目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，二是養(yǎng)成學(xué)生讀書的習(xí)慣。關(guān)于閱讀教學(xué)注意五個(gè)問(wèn)題：

案例：莫懷戚的《散步》課堂教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)和技能：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，品味語(yǔ)言，提高審美情趣。

2.方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼、珍惜親情、珍愛(ài)生命的情感。

關(guān)于閱讀教學(xué)第一，課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)表述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不宜表述教師的教學(xué)行為。上面這個(gè)案例，顯然是教學(xué)目標(biāo)的表述方式而不是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式；學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)還有一個(gè)課堂學(xué)習(xí)行為主體的問(wèn)題，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，因此，教師的教學(xué)目標(biāo)在課堂上就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，呈獻(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)的陳述也必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為的主體必須是學(xué)生，而不能是教師。這與我們以往的陳述方式（以往習(xí)慣采用“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式）是不同的。關(guān)于閱讀教學(xué)第二，課堂教學(xué)目標(biāo)的表述

存在的問(wèn)題：一是設(shè)定的目標(biāo)過(guò)大，過(guò)于籠統(tǒng)。比如：有位老師執(zhí)教《春》，設(shè)定的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：感受作品意境，領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的情感；學(xué)習(xí)鑒賞方法，積累鑒賞經(jīng)驗(yàn)。還有一位老師執(zhí)教《秋天的懷念》，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：1.誦讀感知，理清思路；2.品讀賞析，體會(huì)感情；3.研讀拓展，感悟形象。二是目標(biāo)定位不準(zhǔn)。有一位老師執(zhí)教《皇帝的新裝》，設(shè)定的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是了解文體常識(shí)。關(guān)于閱讀教學(xué)三是動(dòng)詞使用不確切課堂教學(xué)目標(biāo)的描述主要是為了便于后續(xù)的評(píng)價(jià)，因此應(yīng)該盡量使用可觀察、可測(cè)量的、能夠評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞來(lái)描述（減少心理性和感知性動(dòng)詞），這是最基本的要求。如果使用“提高……”“靈活運(yùn)用……”“培養(yǎng)學(xué)生……的精神（或者態(tài)度）”“了解”和“掌握”等這些行為動(dòng)詞，那么就缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，課堂評(píng)價(jià)也無(wú)法開(kāi)展。因此，目標(biāo)所采用的行為動(dòng)詞應(yīng)該是具體、明確的，可操作可把握，一句話，應(yīng)該是可評(píng)價(jià)的。執(zhí)教《貓》，有一位教師制定的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是：1.理解文意。2.點(diǎn)評(píng)人物。3.感悟成長(zhǎng)。這三個(gè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”帶來(lái)的問(wèn)題很多，單就用“理解”“點(diǎn)評(píng)”“感悟”這三個(gè)詞語(yǔ)就不合適，“理解”和“感悟”是一些描述心理狀態(tài)的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)既不可觀，又不可測(cè)，更無(wú)從評(píng)價(jià)，操作性也很差。

關(guān)于閱讀教學(xué)第三，教師的文本意識(shí)

文本意識(shí)是閱讀教學(xué)的首要意識(shí)，是確保課堂教學(xué)有效性的第一要素。一、備課以及教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞課文。從對(duì)課文的理解到對(duì)課文的處理，關(guān)注和思考的視野應(yīng)該始終是課文，而不是課文之外。二、課堂教學(xué)要緊緊圍繞設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行。從導(dǎo)入到結(jié)束，保證教學(xué)內(nèi)容的純凈、連貫和統(tǒng)一；慎旁騖，忌拓展。

2011版課標(biāo)第22頁(yè)：防止過(guò)度拓展關(guān)于閱讀教學(xué)第四，語(yǔ)文課的味道

語(yǔ)文課必須以語(yǔ)言為核心。讓學(xué)生感受語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，解讀語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。

不能把語(yǔ)文課上成泛語(yǔ)文課、思想教育課、情感教育課。

關(guān)于閱讀教學(xué)第五，教師之于教材，是參與者、實(shí)施者和二次開(kāi)發(fā)者

一要根據(jù)學(xué)生的需求，精心選擇對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有利、最有效又最近的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性、選擇性和差異性，體現(xiàn)關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。分清教讀和自讀，有區(qū)分、有選擇地落實(shí)所列篇目的教學(xué)；關(guān)注教材中綜合性學(xué)習(xí)落實(shí)的途徑和方法。二要要科學(xué)、合理地安排課時(shí)；根據(jù)確定的課時(shí)有重點(diǎn)地確定教學(xué)內(nèi)容；按照“單元導(dǎo)讀”和教讀課的“預(yù)習(xí)提示”“思考探究”處理課堂教學(xué)內(nèi)容，不宜面面俱到，什么都講。比如執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一課，一課時(shí)；課堂預(yù)習(xí)，就按照“預(yù)習(xí)”來(lái)要求；教學(xué)過(guò)程就按照“思考探究”的兩個(gè)題目來(lái)提起課堂就很好；同時(shí)把“積累拓展”的三、四滲透進(jìn)來(lái)就可以完成教學(xué)；“積累拓展”五安排在課下進(jìn)行。關(guān)于寫作七上一單元熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作二單元學(xué)會(huì)記事三單元寫人要抓住特點(diǎn)四單元思路要清晰五單元如何突出中心六單元發(fā)揮聯(lián)想和想象七下一單元寫出人物的精神二單元學(xué)習(xí)抒情三單元抓住細(xì)節(jié)四單元怎樣選材五單元文從字順六單元語(yǔ)言簡(jiǎn)明設(shè)計(jì)特點(diǎn)：第一，細(xì)分各個(gè)專題的訓(xùn)練內(nèi)容，避免籠統(tǒng)和大而無(wú)當(dāng)，努力使學(xué)生能一課一得。例如，第32和60頁(yè)的“寫作實(shí)