大班個(gè)案分析與措施

本文格式為Word版，下載可任意編輯——大班個(gè)案分析與措施個(gè)案（案例）我曾經(jīng)的學(xué)生，韓某，男，11歲，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，開(kāi)學(xué)后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評(píng)后干脆不去上學(xué)。當(dāng)時(shí)經(jīng)過(guò)和她母親的交談了解到，她的父親是個(gè)不負(fù)責(zé)任的人，在韓某年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會(huì)得志兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親往往在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，干脆不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過(guò)家訪(fǎng)，我明白了他不上學(xué)的理由是受到心理上的困擾。由于家庭的猛然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮擔(dān)心，感到孤立無(wú)助，繼而逃避，這是一種高度焦慮病癥的消極心境。我熟悉到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn)，或批評(píng)責(zé)罵他，不僅不會(huì)消釋這種不健康的心理，反而會(huì)鞏固這種心理。長(zhǎng)此下去，其熟悉就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光對(duì)付，更加孤立自己，直至不成救藥。首先我認(rèn)為造成他心理不堪重負(fù)的理由主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母熟悉到家庭教導(dǎo)的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承受起教導(dǎo)孩子的重任。我一次一次地用課余時(shí)間舉行家訪(fǎng)，做好他母親的思想工作，夢(mèng)想她供認(rèn)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立起生活的信仰，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，由于這樣于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)增加他的心理負(fù)擔(dān)，影響他的健康成長(zhǎng)。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，壓服他多用一些工余時(shí)間回來(lái)看看兒子，多點(diǎn)關(guān)切他，盡到一個(gè)父親的責(zé)任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過(guò)屢屢推心腹的交談，終究使他們采納了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也容許跟同學(xué)們交往，逐漸地回到學(xué)校上課了。其次保護(hù)、崇敬學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過(guò)老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心愛(ài)自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)切保護(hù)自己，在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁，使他感受到集體的和暖，恢復(fù)心理平衡。問(wèn)題是，有些老師走進(jìn)了“愛(ài)”的誤區(qū)，對(duì)“愛(ài)學(xué)生”的熟悉外觀(guān)化，以為不譏諷不挖苦不輕視不體罰就是關(guān)切保護(hù)，以為噓寒問(wèn)暖為學(xué)生供給物質(zhì)扶助就是關(guān)切保護(hù)，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)切保護(hù)，有人說(shuō)，對(duì)學(xué)生，可以沒(méi)有愛(ài)，但要崇敬。我卻以為，崇敬就是一種愛(ài)，真正的愛(ài)不能沒(méi)有崇敬。很難想象，一個(gè)無(wú)視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)喜歡學(xué)生的教師。一個(gè)擅長(zhǎng)愛(ài)的教師，他確定懂得崇敬學(xué)生的自尊心，像養(yǎng)護(hù)自己的眼睛一樣養(yǎng)護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，由于“只有教師關(guān)切學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教導(dǎo)”，反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和進(jìn)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)擅長(zhǎng)愛(ài)的教師，他確定懂得崇敬學(xué)生的天性。再有給以較多的情感關(guān)切，由于對(duì)學(xué)生而言，學(xué)校教學(xué)的本身，就是其生活中的主要內(nèi)容，學(xué)生的交際，大片面是圍繞其自身的學(xué)習(xí)生活開(kāi)展的。因此，我們教導(dǎo)的內(nèi)容，就理應(yīng)模擬學(xué)生的學(xué)習(xí)生活舉行訓(xùn)練；就理應(yīng)利用多種手段創(chuàng)設(shè)情景舉行教導(dǎo)，教導(dǎo)是一項(xiàng)宏偉的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)切在教導(dǎo)中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過(guò)分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)切，可以收到明顯的調(diào)理療治效果。因此我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，假設(shè)與家長(zhǎng)合作共同對(duì)他舉行細(xì)心細(xì)致的教導(dǎo)和扶助，他是會(huì)有變更的。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的了解及教導(dǎo)，這位同學(xué)有了確定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一