幼兒園：《幼兒園體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)》讀后感

《幼兒園體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)實(shí)戰(zhàn)》讀書(shū)心得最近，為了更好地召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，幼兒園組織大家閱讀了《幼兒園體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)》一書(shū)。這本書(shū)從體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的起源開(kāi)始，到詳細(xì)的幼兒園各級(jí)組，留守兒童居多的等不同類型的幼兒園怎樣開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，以及組建家長(zhǎng)義工團(tuán)隊(duì)對(duì)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的意義，最后用老師和家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)的體會(huì)向大家展示體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的“魅力”。《綱要》明確提出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力家長(zhǎng)會(huì)顯然是幼兒園與家庭面對(duì)面溝通的重要方式之一。許多幼兒園每學(xué)期召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，其形式多種多樣。而傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)大都是聽(tīng)講座或聽(tīng)園長(zhǎng)、班級(jí)教師講學(xué)期工作重點(diǎn);它的特點(diǎn)是教師的“一言堂”，教師一股腦的講述很多內(nèi)容，而家長(zhǎng)只是長(zhǎng)時(shí)間的坐著聽(tīng)，狀態(tài)完全是被動(dòng)的，會(huì)中家長(zhǎng)基本上沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)實(shí)際能聽(tīng)進(jìn)去多少是個(gè)未知數(shù)。而《幼兒園體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)》這本書(shū)改變了傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)上教師主動(dòng)，家長(zhǎng)被動(dòng)的局面，創(chuàng)設(shè)了一種新型的家長(zhǎng)會(huì)模式。書(shū)中通過(guò)不同年齡階段的不同主題的體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)實(shí)錄、家長(zhǎng)和同行教師的反饋，以及體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)義工團(tuán)隊(duì)的組織方式和作用的解析，介紹了匡欣獨(dú)創(chuàng)的體驗(yàn)式教育法。這種教育法新穎奇妙，內(nèi)含豐富的想象力、創(chuàng)造力、思考力、行動(dòng)力，展示了家園文化〃美美與共〃的魅力，同時(shí)也反映了匡欣敏銳的洞察力與深刻的反思力。從新生入園到幼兒畢業(yè)，從小班、中班到大班，她抓住了幼兒成長(zhǎng)每階段的核心需求，建立“特別關(guān)注小組”，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行前瞻性和策略性的教育互動(dòng)，充分激發(fā)家長(zhǎng)的潛能與動(dòng)力，起為幼兒的學(xué)習(xí)生活乃至一生幸福莫基?？镄涝谧鹬赜變喊l(fā)展不同階段的基礎(chǔ)上，提出加強(qiáng)對(duì)“童年、節(jié)律、重復(fù)、安全感連續(xù)性和分享性”的理解，并以此為原則共建家園互動(dòng)的教育團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的教師和家長(zhǎng)充滿了對(duì)幼兒的尊重與愛(ài)，坦誠(chéng)“碰撞”，群策群力，攜手合作，充分營(yíng)造了“幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者”的成長(zhǎng)氛圍。以下是我的幾點(diǎn)收獲：一、體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的創(chuàng)新1.滋生改革傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的念頭主要觀點(diǎn)：改革現(xiàn)有的家長(zhǎng)會(huì)形式，每學(xué)期幼兒園召開(kāi)1-2次家長(zhǎng)會(huì)，圍繞本學(xué)期工作重點(diǎn)和需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)進(jìn)行，家長(zhǎng)會(huì)上部分重視幼兒教育的家長(zhǎng)狀態(tài)較好，一定數(shù)量時(shí)可換獎(jiǎng)品一個(gè)。您認(rèn)為要讓孩子適應(yīng)小學(xué)生活，哪方面的準(zhǔn)備更為重要？我們細(xì)的家長(zhǎng)一致認(rèn)為，孩子在上小學(xué)以前要具有心理上的準(zhǔn)備，知道小學(xué)生活和幼兒園生活完全不同，小學(xué)老師和幼兒園老師也有所不同。避免給孩子帶來(lái)不必要的分心和干擾;最重要的是能力上的準(zhǔn)備，白我照顧的能力，與同學(xué)交往的能力，掌握知識(shí)的能力，，解決問(wèn)題的能力等。我們的孩子太全貴，很多鍛煉的機(jī)會(huì)被大人無(wú)意間剝奪，導(dǎo)致猿于們的能力比較弱，我們有太多的不放心。這組家長(zhǎng)代表的發(fā)言，字字句句里飽含了很多的“不放心”在對(duì)子入小學(xué)前的這一年里，我們最應(yīng)該做的事情是什么呢?還是要做到真正的的“放手”，讓孩子嘗試著自己去照顧自己，或許他們暫時(shí)吃不飽、、穿不暖、睡不好，但這是必經(jīng)的成長(zhǎng)過(guò)程。只有這些經(jīng)歷于能促進(jìn)他們真正地成長(zhǎng)。目前權(quán)力還在家長(zhǎng)們的手中，我們必須把權(quán)力還給孩子，讓孩子學(xué)會(huì)在失敗中堅(jiān)強(qiáng)地站起來(lái)，在成功中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)敢夂图议L(zhǎng)們并肩前行，隨時(shí)聽(tīng)候家長(zhǎng)們的召喚。作為家長(zhǎng)，您對(duì)孩子說(shuō)話管用嗎?家長(zhǎng)要說(shuō)什么樣的話孩子才能聽(tīng)和做？我們組的家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子不怎么聽(tīng)話，一個(gè)比一個(gè)有性格，搞得不是爸爸“兇”一點(diǎn)就是媽媽要“兇”一點(diǎn)，“兇”的效果當(dāng)時(shí)還可以，但事情平息以后副作用很大。比如，有一次，我孩子對(duì)家中保姆兇巴巴地說(shuō)：“你再讓我彈鋼琴,小心我讓我媽媽炒掉你。”當(dāng)時(shí)我是哭笑不得。怎么說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)呢？一般說(shuō)好話孩子都愛(ài)聽(tīng)，壞話就不愛(ài)聽(tīng)，但是我們做不到總是說(shuō)好話，而且光說(shuō)好話的話,孩子到了社會(huì)上不一定聽(tīng)的都是好話。所以，我們也覺(jué)得困惑，想請(qǐng)老師多多指教。實(shí)踐反思：家長(zhǎng)才是孩子的第一任老師，在教育孩子的過(guò)程中，不是哪位家長(zhǎng)的文化程度高、有兒知識(shí)多就可以做到讓孩子聽(tīng)話。.好習(xí)慣成就幸福人生經(jīng)典語(yǔ)錄：請(qǐng)兩位家長(zhǎng)戴帽子、背好書(shū)包，扮演孩子。一個(gè)“孩子”，”伸手去搶另一個(gè)“孩子”的玩具，兩個(gè)人爭(zhēng)吵甚至打了起來(lái)?！袄蠋煛弊哌^(guò)去對(duì)兩個(gè)“孩子”說(shuō)：“老師知道你們都想要這個(gè)玩具，但是又只有一個(gè)這樣樣的玩具，所以你們才吵架、打架的，對(duì)嗎?那現(xiàn)在只有一個(gè)這樣的玩具，兩個(gè)小朋友都想玩這個(gè)玩具該怎么辦呢?你們輪流出出主意吧，看看這些主意是不是跟大哥哥大姐姐的主意一樣棒?！苯處熖釂?wèn)：請(qǐng)問(wèn)兩個(gè)“孩子”，你們聽(tīng)到老師的引導(dǎo)語(yǔ)有什么樣的感受？扮演者:老師這樣的引導(dǎo)不像我們平常那樣簡(jiǎn)單和粗暴，如果我是情境現(xiàn)場(chǎng)的觀察者，我會(huì)很習(xí)慣地說(shuō)：''怎么啦?怎么啦?又吵架、打架，這個(gè)玩具是誰(shuí)先拿到的？”這樣的話，兩個(gè)小朋友肯定會(huì)吵得更厲害，都說(shuō)玩具是自己先拿到的。但是老師的引導(dǎo)則把兩個(gè)小朋友引向了正路，這是教育技巧的關(guān)鍵。在成長(zhǎng)過(guò)程中，一貫表現(xiàn)得很平靜、寧?kù)o的孩子家里面都有一個(gè)或多個(gè)極具耐心的家長(zhǎng)。剛才老師的引導(dǎo)也沒(méi)有什么高深的理論，但話語(yǔ)里首先充滿了接納和理解，成人把自己和孩子放在平等的位置，最后是引導(dǎo)孩子爭(zhēng)當(dāng)有本領(lǐng)的大哥哥大姐姐。還有重要的是家長(zhǎng)眼中是否看得見(jiàn)孩子的閃光點(diǎn)、看得見(jiàn)孩子的可愛(ài)之處;孩子生氣時(shí)，家長(zhǎng)可多采用以下句式一“孩子，看起來(lái)你好像不高興。”“愿意跟媽媽或爸爸說(shuō)說(shuō)嗎？”“媽媽聽(tīng)完你的表述也覺(jué)得很委屈，是他們誤解了你?！薄澳愠烁械轿€有別的想法嗎？”“需要媽媽的幫助嗎？”“現(xiàn)在你的心情怎樣了？”塑造我們的孩子，使他堅(jiān)強(qiáng)到能夠認(rèn)識(shí)自己的軟弱，勇敢到能夠面對(duì)懼怕:在失敗中，毫不氣餒;在勝利中，仍保持謙遜、溫和。塑造我們的孩子，使他不致空有幻想而缺乏行動(dòng)：引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)真理，同時(shí)又知道，認(rèn)識(shí)自己乃是獲得真知的基石。引導(dǎo)他不求安逸舒適;相反的，經(jīng)過(guò)壓力、艱難和挑戰(zhàn)，使他學(xué)習(xí)在風(fēng)暴中挺身站立，學(xué)會(huì)憐恤那些在重壓之下失敗的人。我們塑造的孩子，心地純潔，目標(biāo)遠(yuǎn)大;使他在指揮別人之前，先懂得駕馭自己，永不忘記過(guò)去的教訓(xùn)，又能展望未來(lái)的理想對(duì)懼怕：在失敗中，毫不氣餒;在勝利中，仍保持謙遜、溫和。塑造我們的孩子，使他不致空有幻想而缺乏行動(dòng)：引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)真理，同時(shí)又知道，認(rèn)識(shí)自己乃是獲得真知的基石。引導(dǎo)他不求安逸舒適;相反的，經(jīng)過(guò)壓力、艱難和挑戰(zhàn)，使他學(xué)習(xí)在風(fēng)暴中挺身站立，學(xué)會(huì)憐恤那些在重壓之下失敗的人。我們塑造的孩子，心地純潔，目標(biāo)遠(yuǎn)大;使他在指揮別人之前，先懂當(dāng)他擁有以上的一切，我還要給他添上足夠的幽默感，使他能認(rèn)真嚴(yán)肅，卻不致過(guò)分苛求自己。讓他謙卑，使他永遠(yuǎn)記牢，真?zhèn)ゴ笾械钠椒?，真智慧中的開(kāi)明，真勇敢中的溫柔。如此，我們，才敢說(shuō)：“我沒(méi)有浪費(fèi)孩子的童年。”記得陪孩子越走越好的是您，我們也將一直陪同您與孩子們前行。.大班幼兒自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展,情感的穩(wěn)定性和有意性增強(qiáng)主要觀點(diǎn)：大班的孩子不再輕信成人的評(píng)價(jià)，當(dāng)成人的評(píng)價(jià)和自己的評(píng)價(jià)不二致時(shí)他們會(huì)提出申辯?，也就是我們常說(shuō)的“小孩越大，主意越大”，不再是成人說(shuō)什么就是什么了。不過(guò)這時(shí)孩子的情緒控制能力也會(huì)越來(lái)精強(qiáng)，隨意發(fā)脾氣的現(xiàn)象會(huì)大減少，但同時(shí)也出現(xiàn)了新問(wèn)題，就是不再愿意輕易地把想法告訴成人，經(jīng)常會(huì)問(wèn)不出孩子想干什么。此口寸，孩子的喜好也比較穩(wěn)定了，有了相對(duì)固定的朋友圈。經(jīng)典語(yǔ)錄：自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高大班的孩子能選擇自己喜歡的、適合的衣服，也能自己獨(dú)立地入睡，而且非常喜歡參與成人的勞動(dòng)，在幼兒園里也非常愿意做一些力所能及的事。家長(zhǎng)不妨放手讓他們做一些事情，這樣他們會(huì)很高興，同時(shí)各方面生活能力也會(huì)得到更大的提高，這也是他們責(zé)任感的一種表現(xiàn)。這個(gè)學(xué)期幼兒園里也加強(qiáng)了每日值日生的工作，由孩子自己負(fù)責(zé)擦桌子、掃地等，當(dāng)他們上了小學(xué)，也會(huì)面臨這些工作,并被要求完成。也建議家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子每?jī)芍軐W(xué)習(xí)做一個(gè)菜。孩子其實(shí)很高興能做這些事情。實(shí)踐反思：大班幼兒的合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)逐步形成。大班的孩子會(huì)選擇自己喜歡的同伴?，也能三五成群地一起游戲這時(shí)經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“我不理你了"、“XX叫XX不要理你了”等鬧矛盾時(shí)的言語(yǔ)在游戲中他們能很好地分配各種角色、工作任務(wù)。在這一學(xué)期幼兒園里的小組活動(dòng)形式會(huì)鍛煉孩子們的團(tuán)隊(duì)行為。而且這個(gè)年齡段的孩子愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望。大班孩子往往不再滿足于等待成人的回答.他們更喜歡自己找答案，他們對(duì)百科全書(shū)更感興趣。這時(shí)的孩子非常喜歡把玩具拆開(kāi)，其實(shí)不是病破壞，是他們?cè)谒魍婢呃锩娴拿孛堋Ｋ麄儗?duì)自然現(xiàn)象和機(jī)橫運(yùn)動(dòng)的原理開(kāi)始感興趣，不妨提供一些皮舊的東西讓他們拆裝。體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)重視對(duì)家長(zhǎng)的引領(lǐng)，從新生入園開(kāi)始就組建家委會(huì)，招募家長(zhǎng)助教參與班級(jí)的管理工作中。幼兒園以一種開(kāi)放的姿態(tài)迎接家長(zhǎng)參與到班級(jí)的建設(shè)和管理中，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和引領(lǐng)，用心的去記錄每個(gè)家庭的差異，為每一個(gè)家庭分組找伙伴，形成小組的互動(dòng)結(jié)對(duì)模式。細(xì)節(jié)決定成敗，絕不可能是一句口號(hào)就可以成功召開(kāi)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的。從開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間開(kāi)始就要細(xì)細(xì)考慮：比如周五的晚上，周六的白天比較合適；其次是家長(zhǎng)會(huì)的座位是以家委會(huì)小組為單位，各組有主持討論用的紙、筆、家長(zhǎng)飲用的水。哪位家長(zhǎng)負(fù)責(zé)考勤桌椅搬動(dòng)，結(jié)束的時(shí)候，家長(zhǎng)怎樣協(xié)助老師搬回原處；家長(zhǎng)怎樣出出進(jìn)進(jìn)做游戲，很方便，不至于大動(dòng)干戈；音響的效果，燈光的強(qiáng)弱等等都是影響家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)施的一個(gè)效果。提前一個(gè)月通知家長(zhǎng)來(lái)開(kāi)會(huì)，是為了給家長(zhǎng)有足夠的時(shí)間安排手頭工作，保證家長(zhǎng)會(huì)滿勤的方式之一，對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)出勤及其有問(wèn)題的，幼兒園還應(yīng)該組織園里的老師討論怎樣提高家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)的出勤率。這本書(shū)特別值得我們一線的幼教工作者拜讀。本學(xué)期我園也按照這種思路和模式進(jìn)行了體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)，會(huì)議特別成功，收獲了來(lái)自家長(zhǎng)的認(rèn)同和更多的支持，再次感謝匡欣老師的體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)一書(shū)，我還將細(xì)細(xì)品讀，尋找更多的靈感和家長(zhǎng)會(huì)的新思路。不開(kāi)會(huì)也樣積極配合幼兒園的工作:部分看重幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)狀態(tài)平平，即使參加了家長(zhǎng)會(huì)也不能認(rèn)真配合幼兒園的工作;還有個(gè)別家長(zhǎng)干脆請(qǐng)假不參加。是什么原因?qū)е逻@么多年來(lái)家長(zhǎng)會(huì)的效果欠佳呢?我認(rèn)真分析現(xiàn)有的家長(zhǎng)會(huì)形式的利弊。2.經(jīng)典語(yǔ)錄：發(fā)布會(huì)形式它是針對(duì)一項(xiàng)或多項(xiàng)主題，以教師講述和傳達(dá)為主，以家長(zhǎng)提問(wèn)題為輔的一種家長(zhǎng)會(huì)形式。這種形式多為幼兒園或班級(jí)有重大事項(xiàng)宣布時(shí)使用：或作為幼兒幼小銜接的專題會(huì);或類似?堂家長(zhǎng)學(xué)校課程。其目的是準(zhǔn)確、及時(shí)地向家長(zhǎng)通報(bào)幼兒或幼兒園的教學(xué)情況、變化、日程等。這種家長(zhǎng)會(huì)形式的準(zhǔn)備過(guò)程比較簡(jiǎn)單，涉及的人員不多，但往往會(huì)因?yàn)榻處煹摹耙谎蕴谩睂?dǎo)致家長(zhǎng)的參與興致不高,家長(zhǎng)的狀態(tài)是被動(dòng)的。慰問(wèn)匯演形式通常以由班級(jí)教師組織的幼兒表演或幼兒作品演示，以及家長(zhǎng)的參觀或鑒賞為主要內(nèi)容。這種形式的使用多為增加教師、幼兒和家長(zhǎng)的三方互動(dòng)，并對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的幼兒學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，一般安排在學(xué)期末或重要節(jié)日前舉行。其主要目的是向家長(zhǎng)展示幼兒的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)三方的親近力和凝聚力。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是符合家長(zhǎng)的心理需求但是幼兒的排練過(guò)程和教師的準(zhǔn)備過(guò)程較長(zhǎng)，也難免會(huì)影響正常的教學(xué)秩序.還會(huì)導(dǎo)致部分家長(zhǎng)因自己幼兒在表演中擔(dān)任的角色或站隊(duì)的前后位置產(chǎn)生不滿情緒。共同活?動(dòng)形式這種形式的主要目的是在共同的活動(dòng)中增進(jìn)彼此的交流和了解增強(qiáng)幼兒園之間的德感和配合，這種形式也是比較特別的家長(zhǎng)會(huì)那式之創(chuàng)時(shí)為長(zhǎng)世終是被動(dòng)地執(zhí)行活動(dòng)。協(xié)調(diào)起來(lái)難度較大。部論會(huì)形式這種形式是將參與舞論的家長(zhǎng)在會(huì)前分為正反兩方，就某問(wèn)題進(jìn)行期論的一種競(jìng)賽活動(dòng)，實(shí)際上是國(guó)繞知論的問(wèn)題而展開(kāi)的種知識(shí)的競(jìng)賽、思維反應(yīng)租的競(jìng)賽語(yǔ)言表達(dá)能力的競(jìng)賽，也是綜合能力的競(jìng)賽。它對(duì)家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)要求粉高.對(duì)教師掌控現(xiàn)場(chǎng)氣氨的要求較高。講座形式這是種由幼兒園園長(zhǎng)、教師或某位外聘專家定期地向家長(zhǎng)傳授某方面知說(shuō),技巧或改善某種能力、心態(tài)的一種公開(kāi)或半公開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)形式。這種形式要求講授者所講的內(nèi)容能夠深深吸引聽(tīng)眾。以上各種家長(zhǎng)會(huì)形式，我姑且將它們稱為“傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)模式”。我也反復(fù)思考傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)模式并非一無(wú)是處，它也有優(yōu)勢(shì).如會(huì)議流程單一，教師在組織與實(shí)施中能較好地掌控大局，不容易出差錯(cuò).會(huì)議內(nèi)容多圍繞學(xué)期工作重點(diǎn)和需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)進(jìn)行。便于教師操作.也能通過(guò)提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性,令教師了解家長(zhǎng)的教有觀念和行為等。但傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)模式的不足也很明顯，如幼兒園的工作重點(diǎn)是家長(zhǎng)真正關(guān)心的話題嗎?需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)也不是家長(zhǎng)主動(dòng)要求的，是幼兒園教師〃強(qiáng)加”的，再加之會(huì)設(shè)上大部分時(shí)間是教師的“一言堂”，家長(zhǎng)們長(zhǎng)時(shí)間坐著聽(tīng)，氣氛沉寂與枯量.參與熱情不高。常有家長(zhǎng)出出進(jìn)進(jìn)接聽(tīng)電話，幾乎全程的狀態(tài)都是被動(dòng)的。如果會(huì)試借鑒體驗(yàn)式培訓(xùn)的理念和方法來(lái)改革目前的家長(zhǎng)會(huì)模式，首先能克配”一言堂”導(dǎo)致的單調(diào)乏味的局面.調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的主動(dòng)性、積極性、凝聚力，讓家長(zhǎng)全身心地投人到家長(zhǎng)會(huì)中不但能令家長(zhǎng)不斷感悟和反省.達(dá)到逐漸優(yōu)化家長(zhǎng)教育觀念的目的，也能令教師和家長(zhǎng)一起成長(zhǎng)。那么。如何將體驗(yàn)式培訓(xùn)中的理念和具體做法遷移到家長(zhǎng)會(huì)中去呢?我首先想到的是體驗(yàn)式游戲。如果家長(zhǎng)會(huì)的第一個(gè)流程是游戲，一是可以話躍現(xiàn)場(chǎng)氣氛，有助于家長(zhǎng)開(kāi)放心態(tài)和進(jìn)人會(huì)議角色:二是每個(gè)游戲背后有特定的教育意義和價(jià)值?？梢酝ㄟ^(guò)玩游或傳遞先進(jìn)的教育觀念:三是用游戲可以凝聚整個(gè)班級(jí)團(tuán)隊(duì)的力量。于是，我開(kāi)始帶領(lǐng)年級(jí)組的老師一起將已知的游戲、上網(wǎng)搜索到的游戲在玩法.規(guī)則。目的上進(jìn)行改編.旨在讓這些游戲變得易懂、好掌握、能夠人人參與，尤其是有特定的教育意義和價(jià)值。為了能站在家長(zhǎng)的角度參與這些游戲,我與組內(nèi)的老師一起將改編的游戲反復(fù)玩，邊玩邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，邊完善它們。在玩游戲的過(guò)程中，老師們異常興奮，因?yàn)槊總€(gè)游戲都有它獨(dú)特的寓意，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)每個(gè)游戲者都有相同或不同的感受。當(dāng)老師們相互交流游戲感受時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與游戲后需要交流平臺(tái)的意愿可能會(huì)更加強(qiáng)烈，于是在游戲環(huán)節(jié)留出了分享與交流的時(shí)間。在傳統(tǒng)式家長(zhǎng)會(huì)中注人游戲，明顯增強(qiáng)了家長(zhǎng)會(huì)的參與性、趣味性和教育性。這種讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)游戲的做法，受到了家長(zhǎng)們的歡迎和好評(píng)。這此游戲不僅可以運(yùn)用到家長(zhǎng)會(huì)中，也可以運(yùn)用到家園聯(lián)歡活動(dòng)中。相信在運(yùn)用的過(guò)程中，讀者會(huì)與我產(chǎn)生上述相同的共鳴。同時(shí)，我也希望讀者不僅能夠完善已有的游戲，還能創(chuàng)造出更多更有價(jià)值的游戲。實(shí)踐反思：傳統(tǒng)意義.上的家長(zhǎng)會(huì)，通常是在彼此客氣的氛圍中，老師和家長(zhǎng)互相反映一下情況，更多的還是老師講，家長(zhǎng)聽(tīng)。就算是在沒(méi)有升學(xué).壓力的幼兒園，家長(zhǎng)會(huì)上的游戲往往也只是為了調(diào)節(jié)氣氛、緩解尷尬。但效果經(jīng)常卻是游戲結(jié)束依然尷尬，家長(zhǎng)和老師之間、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間并不能完全做到真正的溝通?？锢蠋熗ㄟ^(guò)第一個(gè)體驗(yàn)游戲“人肉傳真機(jī)”就讓我明白了一個(gè)概念:體驗(yàn)的一個(gè)重要目的是轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成共識(shí)，而不只是笑一笑完事。想要達(dá)到這個(gè)目的，首先要做到真正的“體驗(yàn)”一直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作。在家長(zhǎng)們有了深刻的切身體驗(yàn)之后，趁熱打鐵，讓他們發(fā)表自己的感悟。接著就是老師.在有所準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)家長(zhǎng)明白“體驗(yàn)什么”，達(dá)到體驗(yàn)的目的。為了“體驗(yàn)什么”這一升華整個(gè)家長(zhǎng)會(huì)的重要步驟，老師在安排游戲的時(shí)候就要清楚在這個(gè)游戲中可以挖掘哪些教育元素。比如“品味成長(zhǎng)”游戲中，我們也看到了同伴之間陪伴的重要性；“默契拍手”中，引發(fā)家長(zhǎng)要全神貫注的陪伴。經(jīng)過(guò)前面的體驗(yàn)一游戲-梳理，一場(chǎng)完整的體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)還需要最后一個(gè)環(huán)節(jié),讓家長(zhǎng)們?cè)诟形蛑杏懻撍伎?，同時(shí)老師也要對(duì)家長(zhǎng)們探討的問(wèn)題給出自己的解決策略和方法。第一次的學(xué)習(xí)就讓我這個(gè)沒(méi)有實(shí)踐的假理論派學(xué)到了一場(chǎng)有價(jià)值的家長(zhǎng)會(huì)完整的流程，學(xué)到了體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的目的和意義，同時(shí)也讓我明白在以后的實(shí)踐中需要注意的一些問(wèn)題。家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，作為幼兒園教師，需要將更多的力量放在家長(zhǎng)工作上，有些問(wèn)題才能從根本，上得到解決。在班級(jí)中可以經(jīng)常開(kāi)展育兒沙龍,成立家園問(wèn)題處理工作小組，家園達(dá)成共識(shí)，共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。理念、信念、態(tài)度、理解、接納、陪伴、同理心....我們想要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變的觀念有很多，家長(zhǎng)會(huì)不急于一時(shí)，每一次家長(zhǎng)工作都要有充分的準(zhǔn)備。二、體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的概念與優(yōu)勢(shì).溝通從心開(kāi)始主要觀點(diǎn)：“體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)”其中心思想就是創(chuàng)造大量機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)不斷親身體驗(yàn),在體驗(yàn)中產(chǎn)生自我反思、相互交流等效果，甚至達(dá)到改變家長(zhǎng)固有的傳統(tǒng)教育觀念的目的。那么，到底什么是體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)呢？首先,它不是“一人會(huì)”，即不是由教師一個(gè)人主講的會(huì)議，而是“全體會(huì)”，即全體家長(zhǎng)都是主動(dòng)的參與者，不單純用耳而是充分用心，不重智商而是以情商啟動(dòng)智商，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的理念。(2)具體來(lái)講,體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)有相對(duì)固定的流程，每學(xué)期把家長(zhǎng)邀請(qǐng)到幼兒園里一至兩次,每次在兩個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間里，讓家長(zhǎng)身臨其境地投入到教師精心設(shè)計(jì)的每個(gè)流程中去,在教師的啟發(fā)下將參與游戲后的感受與其他家長(zhǎng)進(jìn)行分享和交流，用心感悟游戲背后深刻的教育意義。也可觀看一些與家長(zhǎng)會(huì)主題相吻合、具有教育價(jià)值的視頻,在觀看視頻之后進(jìn)行深人的討論和分享，使教師和家長(zhǎng)共同達(dá)到反思自己的教育觀念和教育行為的目的。(3)總之，體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)就是在有限的時(shí)間和空間里教師想方設(shè)法引領(lǐng)家長(zhǎng)朝著家長(zhǎng)會(huì)預(yù)期的主要目標(biāo)，通過(guò)調(diào)動(dòng)各種感官來(lái)尋找相應(yīng)的策略和實(shí)施途徑，最終達(dá)到轉(zhuǎn)變教育觀念的目的。在體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)中教師用自己的言行舉止影響家長(zhǎng)的教的記為，四用收業(yè)精神感內(nèi)家長(zhǎng)，用專重術(shù)平習(xí)鎮(zhèn)家長(zhǎng)，使國(guó)交參國(guó)家區(qū)分物，的觀念得到更新，新，還能主動(dòng)將家長(zhǎng)會(huì)的精神帶到家庭中去，影響家庭里的員。久而久之達(dá)到讓家長(zhǎng)與幼兒起成長(zhǎng)，將先進(jìn)的教育觀念延續(xù)到小學(xué)、中至更久遠(yuǎn)的成長(zhǎng)階段的效果。因?yàn)?，無(wú)論多么優(yōu)秀的教師，在陪伴幼兒和授不的，方式方法的效用上都不及幼兒的父母。作為教師最值得付出的努力就是讓每中父母逐漸具有先進(jìn)的教育觀念和教育行為，因?yàn)樗麄儗?duì)自己孩子的影響是一個(gè)世的。體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)能很好地實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)值得教師們?yōu)橹冻雠?。?jīng)典語(yǔ)錄：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在精心準(zhǔn)備家長(zhǎng)會(huì)的過(guò)程中，不僅挑戰(zhàn)了自己的專業(yè)水平，重考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)集體作戰(zhàn)的能力。教師在一次又一次的家長(zhǎng)會(huì)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備過(guò)程中，進(jìn)步體會(huì)“細(xì)節(jié)決定成敗”的重要，懂得“處理事情前需要投人感情”。實(shí)踐反思：無(wú)論多么優(yōu)秀的教師，在陪伴幼兒和授不的，方式方法的效用上都不及幼兒的父母。作為教師最值得付出的努力就是讓每中父母逐漸具有先進(jìn)的教育觀念和教育行為,因?yàn)樗麄儗?duì)自己孩子的影響是一個(gè)世的。體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)能很好地實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)值得教師們?yōu)橹冻雠Α?確定和落實(shí)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的主題主要觀點(diǎn)：在確定體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)主題的時(shí)候，要考慮各年齡段特點(diǎn)和家長(zhǎng)會(huì)想要達(dá)到的終極目標(biāo)，考慮所確定的主題是否有豐富的資源可以實(shí)施.如與主題相關(guān)的游戲,視頻、話題，或音樂(lè)環(huán)境道具等，如果這此都能圍繞主題量現(xiàn)就能更加凸顯主題,達(dá)到深入人心的目的。在主題的選擇上,還要考慮當(dāng)下時(shí)間點(diǎn)的獨(dú)特性。經(jīng)典語(yǔ)錄：小班新生的主題家長(zhǎng)會(huì)：以新生家長(zhǎng)為對(duì)象，在每年七月初（暑假前）新生已明確入園資格時(shí)召開(kāi)。新生的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園比較陌生，教師對(duì)他們也感到陌生，家長(zhǎng)之間同樣是陌生的，彼此間的陌生就成了家長(zhǎng)會(huì)的一道障礙。為了在有限的時(shí)間里盡量消除彼此間的隔閡，達(dá)到彼此溝通、彼此信任的目的，我把新生家長(zhǎng)會(huì)的主題定為“溝通從心開(kāi)始”。圍繞這個(gè)主題，我安排了“相互認(rèn)識(shí)〃環(huán)節(jié).在此環(huán)節(jié)中又安排了兩個(gè)小游戲，即“招手歡呼”和〃找朋友〃（詳細(xì)玩法見(jiàn)第二章小班體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)案例）。參會(huì)的家長(zhǎng)每人胸前貼有不同顏色的貼紙，每種顏色代表不同的班級(jí)，并寫有孩子的姓名。這樣做也是為新生家長(zhǎng)提供相互認(rèn)識(shí)的便利條件。播放的背景音樂(lè)是《找朋友》，襯托出歡快、輕松的氛圍，會(huì)場(chǎng)頓時(shí)變得活躍起來(lái)。家長(zhǎng)使用的一次性水杯上面也標(biāo)有“愛(ài)心號(hào)碼”，向家長(zhǎng)傳遞著愛(ài)的信號(hào)和按號(hào)碼節(jié)約使用杯子的信息，接著由教學(xué)園長(zhǎng)進(jìn)行講座，講座內(nèi)容同樣圍繞家園溝通進(jìn)行,時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)較為合適，在講座中間可以穿插互動(dòng)環(huán)節(jié)，如快速問(wèn)答，答對(duì)的家長(zhǎng)可獲得一枚愛(ài)心貼紙。然后是小班年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)展示環(huán)節(jié).輕柔地播放（讓愛(ài)飛揚(yáng)）的背最音樂(lè)，各班教師在按班級(jí)輪流展示口號(hào)、動(dòng)作時(shí)，可有意增加與班級(jí)家長(zhǎng)T動(dòng)的小環(huán)節(jié)，如教師喊出口號(hào)“小一小一，孩子第一，家長(zhǎng)第一，放心第一”后，向小一班家長(zhǎng)喊，“小班家長(zhǎng)放心還是不放心?〃以此來(lái)活躍氣氛。緊接著小班年級(jí)的教師團(tuán)隊(duì)整體展示，既要讓家長(zhǎng)感到每個(gè)班有自己的特點(diǎn)又要讓他們感到這是個(gè)極具戰(zhàn)斗精神的優(yōu)秀年級(jí)組團(tuán)隊(duì)。展示環(huán)節(jié)中的教師出場(chǎng)退場(chǎng)等細(xì)節(jié)都要特別注意，它體現(xiàn)著體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的高要求和高品質(zhì)。安排專家進(jìn)行“如何緩解新生人園焦慮〃方面的講座時(shí)，園方要先了解專家講座內(nèi)容是否能夠與參會(huì)的家長(zhǎng)產(chǎn)生共鳴，專家的講稿中應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒的生活自理與自信心、表達(dá)等能力都有著密切的關(guān)系，以此提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒自理能力的認(rèn)同,從而在接下來(lái)人園前的兩個(gè)月時(shí)間里有針對(duì)性地提高自己孩子的自理能力，為順利進(jìn)入小班打好基礎(chǔ)。大班上學(xué)期的主題家長(zhǎng)會(huì)“帶著憧憬健康地上小學(xué)”。這個(gè)主題傳遞著“將兒童的健康放在首位”、“健康是兒童上小學(xué)的基礎(chǔ)”等兒童觀。為了讓這個(gè)觀念深人家長(zhǎng)的腦海甚至骨髓里，我用新聞片《大學(xué)生軍訓(xùn)暈倒一片》和視頻《日本幼兒體能素質(zhì)鍛煉）作為凸顯主題的載體（詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)第四章大班體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)案例），相信家長(zhǎng)通過(guò)這兩個(gè)視頻能立刻堅(jiān)定“只有具備健康的身體素質(zhì)，孩子才能勝任小學(xué)學(xué)業(yè)”的信念，明確此時(shí)是幼兒生理心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，從而樂(lè)于主動(dòng)配合幼兒園，加強(qiáng)幼兒的身體鍛煉。家長(zhǎng)會(huì)中的游戲“不一樣的成長(zhǎng)”，也向家長(zhǎng)反映著這樣?條信息：人的成長(zhǎng)道路并不平坦，甚至可能出現(xiàn)艱難險(xiǎn)阻,但只有經(jīng)過(guò)了大風(fēng)大雨的人，才能感受到彩虹的美麗;反之，如I果個(gè)人較為順利地成長(zhǎng)，閱歷自然就不夠，這樣的人生也是平淡無(wú)味且難以經(jīng)受考驗(yàn)的。每次游戲或視頻觀看結(jié)束以后，都會(huì)安排家長(zhǎng)相互交流，達(dá)到相互影響、共同進(jìn)步的目的。.陪伴孩子越走越好的是父母主要觀點(diǎn)：父母是孩子最好的老師，陪伴孩子越走越好的是父母經(jīng)典語(yǔ)錄：每個(gè)人都經(jīng)歷了嬰兒期、童年期、少年期、青年....在這漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)樂(lè)程中，作為家長(zhǎng)最容易犯的錯(cuò)誤就是迷失方向，忘記教育到底是為什么。紫臺(tái)梭利認(rèn)為，“教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神?！蔽覀儗?duì)“教育”的理解是怎樣的？我們的孩平應(yīng)該成為怎樣的人?邀請(qǐng)?zhí)O果組和香蕉組的家長(zhǎng)探討第一個(gè)問(wèn)題，荔枝組和草幕組家長(zhǎng)探討第二個(gè)問(wèn)題，各組探討的時(shí)間為15分鐘，最后各組代表用3分鐘來(lái)和大家分享。首先邀請(qǐng)?zhí)接懙谝粋€(gè)話題的家長(zhǎng)代表分享他們的見(jiàn)解。家長(zhǎng)1:我們組剛才搜索了一下“教育”是什么。魯迅說(shuō)：“教育是要立人?！辈淘嗾f(shuō)：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具?！碧招兄f(shuō)：“教育是依據(jù)生活、為了生活的‘生活教育'，培養(yǎng)有行動(dòng)能力、思考能力和創(chuàng)造力的人?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“當(dāng)你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育?！蔽覀冋J(rèn)為，“教育”是培養(yǎng)人、是感化人的過(guò)程，“教育”是改變，“教育”是堅(jiān)持，“教育”是正能量。家長(zhǎng)2:我們組認(rèn)為，“教育”是讓人進(jìn)步的，包括身體上、心理上、能力上、智力上、情感上、態(tài)度上尤其是靈魂上的。身為家長(zhǎng)，不是不理解“教育”是什么，而是經(jīng)常會(huì)忘記“教育”是什么。一旦忘記“教育”的本質(zhì)是什么時(shí)，我們的教育行為就會(huì)出現(xiàn)偏差，就會(huì)給孩子帶去負(fù)能量。比如，我們訓(xùn)斥孩子時(shí)讓孩子學(xué)會(huì)了如何訓(xùn)斥他人,我們斤斤計(jì)較時(shí)也讓孩子懂得了斤斤計(jì)較。所以，“教育〃就是要我們家長(zhǎng)做到更好，才有可能讓孩子的未來(lái)更好。非常感謝兩位家長(zhǎng)代表的發(fā)言，引發(fā)了我們對(duì)“教育”的深入思考。他們的發(fā)言折射出他們身上會(huì)學(xué)習(xí)、善反思的素養(yǎng)，真是我們這個(gè)大家庭的驕做，讓我們用掌聲感謝他們。接著邀請(qǐng)?zhí)接懙诙€(gè)話題的家長(zhǎng)代表分享交流，掌聲有請(qǐng)。我們身邊的人，無(wú)論是成人還是未成年人，有因?yàn)楦鞣N問(wèn)題走不出心靈陰影的抑郁癥患者，也有輕易結(jié)束自己年輕生命的人。毫無(wú)疑問(wèn)，我們的孩子應(yīng)該成為有健康體魄、有陽(yáng)光心態(tài)、樂(lè)于助人、心地善良、有責(zé)任心、有自控力敢于擔(dān)當(dāng)、能伸能屈、熱愛(ài)生活、珍惜生命的人。健康體魄、陽(yáng)光心態(tài)、樂(lè)于助人、責(zé)任感、自控力等是與生俱來(lái)的嗎?我們用這兩個(gè)話題請(qǐng)家長(zhǎng)們深入思考：陪孩子越走越好的人是誰(shuí)？學(xué)校和家庭到底誰(shuí)更重要?我們應(yīng)該具備怎樣的價(jià)值觀和人生觀，才能真的陪孩子越走越好呢？日本幼稚園入學(xué)時(shí)，無(wú)數(shù)大大小小的包。辦理入園手續(xù)的第一天，幼兒園就向家長(zhǎng)說(shuō)明，要準(zhǔn)備若干個(gè)大大小小的包。書(shū)包（統(tǒng)一）、裝毛毯的包、裝餐具的包、裝衣服的包、裝備換衣服的包、裝換下來(lái)衣服的包、裝鞋子的包:A包多少厘米長(zhǎng),B包多少厘米寬,C包放在D包里,E包放在F包里也清晰告……兩年以后，家長(zhǎng)和孩子對(duì)這些包包駕輕就熟。日本人對(duì)垃極分類不厭其煩，是否和小時(shí)候所受的教育有關(guān)呢？所有的包都由孩子背或拿。即使是皇室的孩子，也是由孩子拿包。而中國(guó)的家長(zhǎng)，生怕把孩子的背壓