幼兒園：《從頭到腳玩繪本》讀書筆記

《從頭到腳玩繪本》讀書筆記煙臺開發(fā)區(qū)海濱幼兒園王曉麗腹有詩書氣自華！假期我選了幼教大咖董旭花教授的兩本新書《從頭到腳玩繪本》細細品讀。我每天都堅持品讀，慢慢地品味、靜靜地吸收書中的精華。說起董旭花教授，對我來說并不陌生。我曾兩次省培都是中華女子學(xué)院山東分院學(xué)習(xí)的，董旭華教授也給我們上過課，能在2020年這樣一個特殊的假期，通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑再次見到自己熟悉的老師，再次聆聽精彩的講課，再次記下珍貴的筆記，我感到很幸福。幸福之余就要好好學(xué)習(xí)，努力領(lǐng)悟書中的真諦，靜下心來讀書，結(jié)合教學(xué)實踐思考、結(jié)合幼兒表現(xiàn)品味，結(jié)合生活實際咀嚼……我突然發(fā)現(xiàn)原來解釋不了的幼兒行為，現(xiàn)在輕松自如；突然明白原先解答不了的幼兒問題，現(xiàn)在應(yīng)答如流《從頭到腳玩繪本》這本書是董教授和張海豫老師合作編寫的，書中精選了23個繪本案例，每個案例從繪本介紹、繪本價值分析、繪本閱讀、預(yù)設(shè)游戲活動網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)、游戲活動舉例方面做了詳細的說明。原來在幼兒園里，繪本除了用于閱讀和欣賞之外，還有如此廣闊的運用空間呀！一、繪本閱讀的意義.閱讀是最浪漫的教養(yǎng)，用閱讀喂養(yǎng)孩子的“精神生命”。董教授在《從頭到腳玩繪本》中提到：優(yōu)秀的繪本是寶藏，它蘊含著豐富的文學(xué)性、娛樂性、教育性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性。優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來太多的東西，比如，感知和表達生活的美好，傳遞生活的溫暖和智慧。正如《猜猜我有多愛你》，我們感慨小兔子真誠的愛的表達帶給我們的感動?！恩{魚愛上長頸鹿》，我們感悟、感知、表達生活中遇到的美好，感受這份溫暖和智慧。.繪本還有一個非常重要的意義，就是能讓我們感悟生命、撫慰心靈。彭懿老師在《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》當(dāng)中曾經(jīng)說：“經(jīng)典圖畫書以震撼心靈的方式讓孩子感知生命。解說父母無法生動言說的挫折、災(zāi)難、離別和死亡……”繪本《大腳Y跳芭蕾》中，每個人都有一雙“大腳Y”，這雙“大腳Y”是什么呢？可能是你太胖了，可能是你太矮了，可能是你不夠聰明，可能是你的眼睛不夠大，可能是你的學(xué)習(xí)成績不夠好……我們每個人都有自己看得見或者看不見的“大腳Y”，也許被自己嫌棄，也許被別人嫌棄。但是當(dāng)我們接納了它之后，我們就會越來越自信、越來越認可和接納自己。所以《大腳Y跳芭蕾》讓我們?nèi)チ私庾约海⒁环N自信。圖畫書真的是一種非常棒的方式，讓我們?nèi)ジ兄?，撫慰每一個孩子的心靈，給予每個孩子成長的力量和心靈的指引。.閱讀繪本是建立兒童與文化的連接，也是對童年生命的一種滋養(yǎng)。食物滋養(yǎng)的是孩子們的物質(zhì)身體，而閱讀滋養(yǎng)的是孩子們的精神生命。所以對孩子的成長來說，閱讀和食物是同等重要的。松居直老師在《幸福的種子》這本書里邊，曾經(jīng)有這樣一句話——念書給孩子聽，就好像和孩子們手牽手到故事國去旅行，共同分享同一段充滿溫暖語言的快樂時光。二、繪本可以在哪些教育領(lǐng)域進行開拓性運用在應(yīng)彩云老師的繪本課里，我們看到語言教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、社會教育，當(dāng)然還有音樂、美術(shù)和健康教育。所以如果從另外一個視角去看繪本，會發(fā)現(xiàn)繪本不僅僅可以運用到語言課中進行閱讀教育，它還可以運用到科學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育、社會教育、健康教育、音樂教育和美術(shù)教育當(dāng)中。不僅僅用來上課，還可以運用到各種隨即教育中。繪本還可以運用于日常班級管理和師幼互動中。如果我們腦子里存了非常多的繪本，當(dāng)孩子有問題行為或者出現(xiàn)同伴沖突的時候，我們可以立馬利用繪本中的故事來跟孩子做互動、做交流。三、如何從繪本閱讀到繪本游戲繪本不僅僅可以用來讀、畫、演，同樣也可以用來玩，我們可以利用繪本當(dāng)中蘊含的那些活潑、幽默、風(fēng)趣、童真、靈性的元素和精神特質(zhì)來設(shè)計活動，然后從繪本閱讀拓展到繪本游戲。如何進行繪本游戲設(shè)計？繪本中有許多元素可以利用設(shè)計游戲活動，繪本主題、繪本情境、繪本內(nèi)容、繪本人物、繪本語言、繪本圖畫等等。幼兒園老師比較熟悉的繪本故事一一《螞蟻和西瓜》。這個故事講述了一個小螞蟻外出發(fā)現(xiàn)了一個大大的西瓜，然后回去叫他的小伙伴，想要把西瓜搬回去，可是西瓜太大，螞蟻太小。螞蟻們想了各種各樣的辦法把西瓜切割、抬、推、拉，然后把西瓜搬回自己的洞里，把洞塞得滿滿的，最后剩下的西瓜皮還不忘用來玩滑梯。這是非常有趣的一個故事，充滿了豐富的想象，蘊含了童真童趣，又極為夸張。從故事的封面中，我們就能看到它的夸張一一大大的西瓜和小小的螞蟻，除了對比，還有一種喜悅感。整個畫面，無論是故事情節(jié)、情境、人物，都給人一種喜悅的感覺。這里邊當(dāng)然還蘊含了這個故事當(dāng)中最核心的主題一一團結(jié)協(xié)作和解決問題的智慧。濰坊新華幼兒園的老師特別聰明，把扭扭棒固定在帽檐上，類似螞蟻的觸角；然后把曲別針別在小西瓜碎片上，用“觸角”上的磁鐵來吸曲別針，這個有趣的游戲孩子們就可以反復(fù)玩、天天玩了。利用這個繪本故事，老師們還設(shè)計了好幾個有趣的游戲，螞蟻運西瓜、螞蟻搬運工、螞蟻王國、螞蟻家園、螞蟻運糧、齊心協(xié)力運小球等。書中與時俱進的一個地方是它把游戲視頻做成二維碼，讀者掃一掃二維碼，就可以觀看視頻，感受游戲設(shè)計的巧妙和有趣了。第一步，老師一定要反復(fù)研讀繪本，拿到這本繪本，不急于給孩子去講繪本，也不急于給孩子讀，而是自己要反復(fù)研讀繪本，分析繪本的特點。老師要深刻把握繪本蘊含的價值。關(guān)于如何研讀和繪本的價值分析，董教授給了大家一個“支架”，這也是她們團隊在研討的過程中探尋出來的給予老師的支架之一。繪本價值分析可以從繪本的作者、創(chuàng)作的背景、圖畫風(fēng)格、藝術(shù)表征手法、語言和語言特點、傳遞的情感態(tài)度和價值觀、蘊含的知識、經(jīng)驗、認知、發(fā)展要素、趣味要素等去分析。讀繪本的教師，不僅需要讀懂文字，更需要讀懂圖畫，懂得圖畫表達的是什么，是如何表情達意的，前后之間的邏輯關(guān)系怎樣，細節(jié)的意義是什么。第二步，在讀懂、讀透繪本的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合幼兒的年齡特點和興趣來設(shè)計和實施適宜的閱讀活動。老師讀懂了、讀透了之后，再帶孩子們來讀繪本，不是上來就做游戲,而是孩子們也要先讀懂、讀透繪本。無論采用哪一種形式帶孩子閱讀，有兩點非常重要：第一，一定要讀懂了，讀透了；第二，老師要觀察孩子的閱讀,了解孩子的閱讀興趣和閱讀經(jīng)驗，追隨他們的閱讀經(jīng)驗和興趣，再去生成游戲。只有這樣才能生成適宜的繪本游戲。第三步，在觀察孩子閱讀興趣和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，老師要做一個分析，然后選擇繪本當(dāng)中的元素，比如我們前面說的主題、情節(jié)、情境、圖畫、語言、創(chuàng)意等來生成游戲活動。在生成游戲的活動過程當(dāng)中需要注意：一定要從趣味點和興趣點入手，來推動游戲的生成。老師覺得有意思的東西不一定是孩子真正感興趣的東西，所以說，一個是繪本本身的趣味點，一個是孩子的興趣點來推動游戲的生成。第四步，游戲活動是動態(tài)變化的過程。教師需要關(guān)注幼兒的游戲，追隨幼兒興趣，不斷完善、拓展和深化游戲。有些時候游戲本身不變，玩具材料變化了，也會引發(fā)游戲的不斷拓展和深化。玩具材料的變化可以是種類的變化，可以是數(shù)量的變化，也可以是組合形式的變化。小班繪本《藏在哪里了》生成了一個科學(xué)探究游戲：影子找朋友。游戲目標(biāo)1.能觀察小動物與影子卡片，并根據(jù)動物的影子正確地找到相對應(yīng)的小動物。2.在游戲中提升觀察、比較能力，感知比對游戲的樂趣。游戲玩法：1.取出影子卡片和小動物卡片，分類擺放在桌面上。2.幼兒將影子卡片擺成一排，觀察每張圖片的影子輪廓，嘗試將小動物圖片與之一一比對，找出與影子卡片相匹配的小動物卡片，并將找出的小動物卡片依次放在相應(yīng)的影子卡片的下方。我之前也做過這個活動，孩子們開始玩的時候很感興趣，玩一段時間后對這個游戲不感興趣了，變成簡單的擺放游戲了。針對這種情況，我沒有深入下，也沒有采取相應(yīng)的措施。讀了《從頭到腳玩繪本》這本書后，我腦洞大開，里面的設(shè)計啟發(fā)了我。待幼兒熟悉游戲玩法后，可投放同一種動物的不同形態(tài)的卡片與相應(yīng)的影子卡片，比如奔跑、臥倒、睡覺、低頭喝水、抬頭吃樹葉等不同形態(tài)的小鹿卡片及其影子卡片，逐步增加游戲的難度與挑戰(zhàn)性。這樣以來，游戲難度適當(dāng)調(diào)整，孩子們玩游戲的積極性也提高了很多。在《跑跑鎮(zhèn)》這個繪本游戲中，語言游戲：抽一抽，說一說的游戲目標(biāo)1.能根據(jù)兩張圖片內(nèi)容，用“……噠噠噠，……噠噠噠，吃！……”的句式說出兩兩事物相撞變出的新事物。2.運用豐富的想象力展開聯(lián)想，能夠大膽、流利、清楚地表達自己的觀點。感覺這個游戲很好玩，我就和女兒玩了幾遍：白雪公主噠噠噠，小魚噠噠噠，吃！美人魚！女兒受到啟發(fā)后也創(chuàng)編了幾個“面包噠噠噠，生菜噠噠噠，西紅柿噠噠噠，吭！漢堡包！”“橙子噠噠噠，水噠噠噠，吃！橙汁！"說完，我倆噗嗤噗嗤地笑著。我們設(shè)計好繪本游戲后，要先自己玩一玩，好玩，耐玩的游戲再推薦給孩子們玩。四、現(xiàn)階段幼兒園運用繪本作為課程資源的時候，容易出現(xiàn)的幾個問題：第一個問題，繪本選擇太隨意，很多老師不知道哪個年齡段、什么樣的孩子應(yīng)該選擇哪些繪本是適合的。第二個問題，現(xiàn)階段老師對繪本的閱讀不深入，對于繪本的多元價值的審視不夠。這從另一個角度也反映了我們個體的閱讀素養(yǎng)、人文素養(yǎng)其實還是需要繼續(xù)提升，還有發(fā)展的空間。第三個問題，教師游戲設(shè)計的能力較弱。我們現(xiàn)在在幼兒園的課程改革當(dāng)中強調(diào)自主游戲，很好，但是在強調(diào)自主游戲的同時，也不否認老師游戲設(shè)計的能力。第四個問題，忽略了兒童的視角。老師們在利用繪本的時候太功利，老想讓孩子學(xué)什么，而忽略了從孩子的視角去審視繪本能帶給孩子的東西。第五個問題，缺乏繪本課程資源庫的建設(shè)，更缺乏繪本課程資源開發(fā)與現(xiàn)有課程相融合的系統(tǒng)、持續(xù)、深入的研究。五、解決方法第一，幼兒園首先要有高品質(zhì)的繪本資源，這是開展繪本教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，幼兒園要擁有一支繪本研學(xué)共同體。第三，老師要大量閱讀繪本，具有選擇、比較、分析繪本和設(shè)計活動的能力。我們期待所有的老師都能轉(zhuǎn)向研究型的閱讀，而不是僅僅憑著興趣。老師在閱讀的過程中把握每一本繪本的主題、圖文特點，能夠多角度地進行