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高中生物教學(xué)反思通用15篇作為一名人民老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的高中生物教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。高中生物教學(xué)反思1經(jīng)過七年級(jí)生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué),我對(duì)生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí):一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的,目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家,培養(yǎng)生物人才,而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開始,我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中,我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如:講授生物細(xì)胞分裂時(shí),將物細(xì)胞的分裂比作揪面髻,將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻,以體現(xiàn)二者的區(qū)別??傊S富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。二、作為老師,教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材,對(duì)教材了解研究不夠,使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時(shí),課時(shí)的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式,但是對(duì)光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對(duì)教學(xué)思路做了一番整理,覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是,教材對(duì)于老師來說又只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為,作為一名教師的不僅是研究所教年級(jí)的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,在教學(xué)過程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念,老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是絕對(duì)的,相反,對(duì)于生物學(xué)科來說,有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書本提出質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師,我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái),例如,我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動(dòng)物的倡議書、辦手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等方式,鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能。我相信,在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的學(xué)生,無論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。高中生物教學(xué)反思2生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一,是一種實(shí)踐性課程。其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)自我的責(zé)任感。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)我進(jìn)行了關(guān)于“初中生物隱性課程的開發(fā)”實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)我們選擇了“麋鹿苑”作為實(shí)踐對(duì)象。通過一年的實(shí)踐,學(xué)生出現(xiàn)了可喜的變化:(1)問題意識(shí)增強(qiáng):教師在教的過程中改變以前直接傳授知識(shí)的方式,而是設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生經(jīng)過“困惑、提出問題、假設(shè)、解決問題、反思”之后,提高了對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。尤為可貴的是學(xué)生學(xué)會(huì)了用“批判”的眼光來看待事物,用自己的頭腦理解知識(shí),不再輕易盲從。(2)實(shí)踐能力加強(qiáng):素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。然而,創(chuàng)新也好,素質(zhì)也罷。是教不出來的。只有學(xué)生主動(dòng)“動(dòng)”起來,到實(shí)踐中去感悟、積累才行。這個(gè)學(xué)期我增加了課外小組活動(dòng)。課的核心就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑的投入到學(xué)習(xí)之中。學(xué)生通過參與課題,擴(kuò)充了知識(shí)體系(如報(bào)刊雜志,大眾傳播,統(tǒng)計(jì)等),學(xué)會(huì)了諸如攝影,攝像,應(yīng)用軟件的技能,掌握并會(huì)使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。(3)情感體驗(yàn)豐富,協(xié)作能力增強(qiáng):與這一代中學(xué)生在物質(zhì)上的富足形成鮮明對(duì)比的是他們?cè)凇扒楦小鄙系膮T乏。獨(dú)生子女的孤僻、冷漠、不善與人溝通等缺憾都在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來。實(shí)踐活動(dòng)中陌生的人和新鮮的事物讓學(xué)生的情感經(jīng)歷了一次次的考驗(yàn)。而且,活動(dòng)課提供了一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展了樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神,彼此學(xué)會(huì)了尊重、理解以及容忍他人,學(xué)會(huì)了交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果,在欣賞自己的同時(shí),也學(xué)會(huì)了欣賞別人。(4)社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng):在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生通過認(rèn)真的探究,不僅提升了自身的人文素養(yǎng),還養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度,不滿足與現(xiàn)狀的進(jìn)取精神、克服困難的意志品質(zhì),同時(shí)也懂得知識(shí)對(duì)于人、自然和社會(huì)的意義和價(jià)值,開始嘗試著關(guān)心他人、社會(huì)和國(guó)家,精神境界得到升華。對(duì)課題的反思:通過初步的實(shí)踐,我們認(rèn)為,本課題的進(jìn)行可分為三個(gè)階段:進(jìn)入情境階段(選題并擬定計(jì)劃)、實(shí)踐體驗(yàn)階段(調(diào)查研究)、表達(dá)交流階段(總結(jié)分析并完成調(diào)查報(bào)告)。當(dāng)然這三個(gè)階段并不是截然分開的,而是相互交叉和交互推進(jìn)的。(1)進(jìn)入情境階段。在這一階段,先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些直觀的感性的情境。主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。并開設(shè)了一些講座,目在在于調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),明確如何開展研究性學(xué)習(xí),然后經(jīng)過討論,提出核心問題,誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī),進(jìn)而確定研究范圍和研究題目。同時(shí),幫助學(xué)生通過搜集相關(guān)資料,了解有關(guān)研究題目的知識(shí)水平,為學(xué)生準(zhǔn)備的研究課題可以隱含爭(zhēng)議性的問題,使學(xué)生可以從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析問題。課題確定后,學(xué)生建立了幾個(gè)研究小組,大家共同討論和確定具體的研究方案,包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的條件、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。(2)實(shí)踐體驗(yàn)階段。在確定需要研究解決的問題以后,學(xué)生開始進(jìn)入具體解決問題的過程,我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過實(shí)踐、體驗(yàn),形成一定的觀念、態(tài)度,掌握一定的方法。指導(dǎo)學(xué)生采用的方法包括:①搜集和分析信息資料。即通過觀察、訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、等獲取資料的方式,選擇有效方式獲取所需的信息資料;②調(diào)查研究。根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的動(dòng)物進(jìn)行調(diào)查,獲取調(diào)查結(jié)果;③初步的交流。通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物,認(rèn)真對(duì)待他人意見和建議,正確地認(rèn)識(shí)自我并逐步豐富個(gè)人的研究成果,培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。(3)表達(dá)和交流階段。通過實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)這一階段是課堂教學(xué)最活躍,最精彩的階段,學(xué)生前面的調(diào)查研究成果將在這里充分展示,學(xué)生將獲得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料和口頭報(bào)告材料。然后把他們的成果在每次相關(guān)課上以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表。通過交流、研討與同學(xué)們分享成果,并且在交流、研討中,其它學(xué)生要對(duì)研究小組的口頭報(bào)告材料提出建議,對(duì)一些觀點(diǎn)與研究小組進(jìn)行辯論,,不論是講的還是聽的,都非常認(rèn)真,講的同學(xué)希望別人找不出毛病,使老師給出較高的評(píng)價(jià),聽的同學(xué)就希望多提建議,這也是一種才能的展示,教師對(duì)這些同學(xué)也給予了積極的評(píng)價(jià),因此對(duì)每一節(jié)課都達(dá)到了學(xué)習(xí)的高潮。高中生物教學(xué)反思3短暫而精彩的高中生物新課程研修結(jié)束了,讓我回味無窮。在這次學(xué)習(xí)過程中,我看到了很多視頻,參與了一些探討,精心制作了十篇作業(yè),改變了自己的教學(xué)理念,取得了一些感悟。首先、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變。通過這次的新課程遠(yuǎn)程研修班的學(xué)習(xí),讓我懂得應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念,把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)事件、教學(xué)過程等等放到網(wǎng)上與專家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。第二、讓我明確了今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。上好每一堂課,再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡。一個(gè)教師,他首要是專著于自己的學(xué)科,帶一年有一年的進(jìn)步;然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力。第三、加強(qiáng)了自身專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。新形勢(shì)下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰(zhàn),積極終身學(xué)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí),不只是口頭上說說而已。不同的人、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的組織形式所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是千差萬別的。第四、擺正自己對(duì)研修的認(rèn)識(shí)。應(yīng)對(duì)新課程的最好方法是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的方式很多,諸如集體組織學(xué)習(xí)、討論,自學(xué)、自我反思、自我實(shí)踐等等。集體組織學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是:信息量大、理論性高、系統(tǒng)性強(qiáng)等;自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是:針對(duì)性強(qiáng)、選擇性大、時(shí)間安排靈活等。集體學(xué)習(xí)不排除個(gè)體自學(xué),個(gè)體自學(xué)也離不開集體學(xué)習(xí),二者是相輔相成互相依托的。高中生物教學(xué)反思4“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)”這節(jié)課位于新人教版高中生物學(xué)教材《分子與細(xì)胞》(必修1)第2章2節(jié),本節(jié)內(nèi)容包括:氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分,并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等知識(shí)緊密相關(guān),同時(shí)也與《遺傳與進(jìn)化》(必修2)中基因表達(dá)的內(nèi)容密切相關(guān)。因此,蛋白質(zhì)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)高中生物課程其他模塊的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是高中生物非常重要的一節(jié),下面我將對(duì)本節(jié)第2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思:一、教學(xué)思路的反思本節(jié)內(nèi)容涉及到了有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí),所以了解學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)非常重要。而高一新生在初中沒有學(xué)過有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容,高中化學(xué)還沒進(jìn)行到有機(jī)化學(xué)部分,所以在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)不足,要補(bǔ)充有機(jī)化學(xué)基本概念的講解,避免學(xué)生不理解。其次,在教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知,把人的軀干比作碳原子,兩臂比作氨基(—NH2)和羧基(—COOH),雙腿比作氫原子(—H),每個(gè)笑臉比作側(cè)鏈基團(tuán)(R基)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),由于側(cè)鏈基團(tuán)(R基)的不同從而區(qū)分不同的氨基酸,使學(xué)生很形象的理解了本節(jié)課的重點(diǎn)。又進(jìn)行了讓的學(xué)生手左手持印有(—COOH)的紙張,右手持印有(—NH2)的紙張,現(xiàn)場(chǎng)演示脫水縮合形成多肽的過程,同時(shí)結(jié)合ppt和板書,將抽象的知識(shí)形象化,很好的突破了本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn),取得了比較理想的教學(xué)效果。蛋白質(zhì)功能部分考慮不足,以教師講授為主,造成課堂中教師講授時(shí)間過多,留給學(xué)生的時(shí)間過少。二、教學(xué)過程的反思在教學(xué)過程中師生互動(dòng)較好,課堂氣氛活躍,較好調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和學(xué)習(xí)生物的興趣,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。但是也存在很多的不足,比如:在時(shí)間分配上,教材內(nèi)容的處理上,板書設(shè)計(jì)上,學(xué)生模擬演示的指導(dǎo)上還存在很多的問題。1、由于對(duì)時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,脫水縮合及相關(guān)計(jì)算是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),但是只用了約一半的時(shí)間,剩下蛋白質(zhì)功能用了接近一半的時(shí)間,還有課堂練習(xí)時(shí)間較少。應(yīng)該增加脫水縮合及相關(guān)計(jì)算部分的演示時(shí)間和講解時(shí)間,增加課堂練習(xí)的時(shí)間,減少蛋白質(zhì)功能所用的時(shí)間。2、脫離課本,沒有充分利用好課本資源,過于依賴多媒體和學(xué)生演示,沒有指導(dǎo)學(xué)生回歸課本,使整節(jié)課脫離了課本,不利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。特別是蛋白質(zhì)功能部分完全可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)蛋白質(zhì)的功能,避免教師過多講述。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因一筆帶過,沒有進(jìn)行總結(jié)歸納。3、板書設(shè)計(jì)不夠完善,沒有完整地把n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈的相關(guān)計(jì)算公式總結(jié)歸納在黑板板書中,板書過于倉促,不夠美觀,而且同學(xué)進(jìn)行演示在講臺(tái)上把板書遮住了,這是課前沒有考慮到的地方。4、沒有充分發(fā)揮學(xué)生演示的作用,讓學(xué)生扮演氨基酸進(jìn)行脫水縮合的演示可以把抽象的過程形象生動(dòng)化,但是參與演示學(xué)生太少無法形象地演示蛋白質(zhì)多樣性的原因,應(yīng)該讓盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,比如讓每個(gè)小組展示他們?cè)谡n前用紙張黏貼好的多肽鏈,這樣可以很直觀的讓學(xué)生體驗(yàn)到氨基酸種類、數(shù)目不同,排列順序不同,空間結(jié)構(gòu)不同是蛋白質(zhì)多樣性的原因,甚至可以讓全班每個(gè)小組的多肽鏈鏈接起來可以給學(xué)生更加深刻的印象。三、對(duì)一些問題的思考1、如何讓一節(jié)課使學(xué)生成為真正的主體,老師成為真正的引導(dǎo)者?減少教師講授時(shí)間,增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)間很容易做得到,但是這樣學(xué)生就真的是有效的主體了嗎,教師要如何才能成為一個(gè)有效的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上一個(gè)高效的自主學(xué)習(xí)者呢。2、如何合理使用多媒體、板書、教具演示等幾種教學(xué)手段?每種手段都它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),如何讓這些手段可以在教學(xué)中互補(bǔ)又不相互沖突或重復(fù)是每個(gè)教師要考慮的現(xiàn)實(shí)問題。多媒體容量大,可以播放圖片視頻動(dòng)畫等,生動(dòng)直觀,但是一閃即過;板書容量小,但是直觀條理,可以把整節(jié)課的內(nèi)容條理展示,利于課堂小結(jié);教具演示生動(dòng)直觀,可以讓學(xué)生參與其中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,但是課前需要大量的準(zhǔn)備時(shí)間,可控性稍差。如何根據(jù)不同的課程選擇不同的組合是值得深入細(xì)致思考的。高中生物教學(xué)反思5本節(jié)知識(shí)內(nèi)容多,新名詞多,蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的有機(jī)化學(xué)知識(shí),對(duì)羧基,羥基等很陌生,因此給教學(xué)帶來一定的困難。學(xué)生能夠說出一些富含蛋白質(zhì)的食品,也知道蛋白質(zhì)對(duì)人的生活非常重要,也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解,但對(duì)于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及氨基酸的結(jié)構(gòu)是陌生的。本節(jié)我將重難點(diǎn)定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因的講解上以及氨基,羧基,肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個(gè)氨基酸結(jié)構(gòu)式的圖片引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu),在對(duì)比的基礎(chǔ)上找出不同氨基酸分子共有的結(jié)構(gòu),寫出氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式,為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎(chǔ)。通過對(duì)蛋白質(zhì)各項(xiàng)功能的學(xué)習(xí),使學(xué)生更加贊同科學(xué)家對(duì)蛋白質(zhì)的研究工作,從而認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者這一教學(xué)目標(biāo)。課堂氣氛不錯(cuò),學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高,對(duì)知識(shí)的掌握也比較好,較好地突破了重難點(diǎn)知識(shí)。但是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的化學(xué)知識(shí),在一些知識(shí)的理解上還有一定的困難,在今后的教學(xué)中,要積極思考,尋找更好的解決方法,讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí),注重生物與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合??磩?dòng)畫片是學(xué)生最喜愛的,也是他們進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的重要途徑,可以使得復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂,使抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。我們要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段設(shè)置教學(xué)情境,利用動(dòng)畫的直觀性激活教學(xué),在動(dòng)態(tài)畫中有效地進(jìn)行知識(shí)的感知、內(nèi)化、提高,從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。高中生物教學(xué)反思6備好課,上好課,是教學(xué)常規(guī)的基本要求,那么什么是好課呢,在不一樣的年級(jí)不一樣的學(xué)科應(yīng)當(dāng)有所差異,在高一生物課的現(xiàn)行課標(biāo)的'要求下,我認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定位在不是看教師有無出色的表演,而是看學(xué)生有無出色的表現(xiàn),應(yīng)當(dāng)把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位能體現(xiàn)出來,有張有弛的節(jié)奏,一切以學(xué)生思維的互動(dòng)、本事的訓(xùn)練、情感的培養(yǎng)為主。高一《蛋白質(zhì)》是教學(xué)難度相對(duì)較大的一節(jié)資料,又是十分重要的考點(diǎn)。在這節(jié)教學(xué)中我采取了讓學(xué)生自我制作圖片,演示蛋白質(zhì)的構(gòu)成過程來體會(huì)事物的變化過程,發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律的教學(xué)策略。在課前做好卡片每四人一套(為節(jié)省時(shí)間教師自我做好給學(xué)生),在卡片上寫有—NH2,—COOH,—CH3,—R等基團(tuán),在課堂上讓學(xué)生四人一組找到相關(guān)基團(tuán)組成書上給出的幾種氨基酸并比較這些氨基酸異同點(diǎn),得出氨基酸的定義。再將拼出的氨基酸脫水縮合開成二肽、三肽與四肽讓學(xué)生找出水分子是怎樣產(chǎn)生,有關(guān)原子來自哪個(gè)基團(tuán),肽鍵指的是哪部分是由哪些基團(tuán)組成,在脫水縮合中與哪些基團(tuán)沒有太大的聯(lián)系等問題的答案,并數(shù)出有關(guān)肽鏈數(shù)與肽鍵數(shù)與水分子數(shù),為后面找找規(guī)律作好準(zhǔn)備。再由幾個(gè)組的同學(xué)合作拼出構(gòu)成更長(zhǎng)的肽鏈,并計(jì)算有關(guān)肽鏈數(shù)與肽鍵數(shù)與水分子數(shù)的關(guān)系,以及有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算,最終全班同學(xué)把所有的肽鏈一齊構(gòu)成三條長(zhǎng)的肽鏈(構(gòu)成蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)),再一齊計(jì)算情景的分析基團(tuán)變化、分子變化及相關(guān)計(jì)算得到相關(guān)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出蛋白質(zhì)多樣性的原因,這些問題的答案讓學(xué)生自我講出來,這一方面又培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的本事,又能夠解釋其他同學(xué)可能存在的疑問,當(dāng)然也會(huì)暴露出學(xué)生思維的欠缺,問題能得到及時(shí)的反饋與彌補(bǔ)。這樣一來就基本上能夠由學(xué)生自我解決這一節(jié)中的重點(diǎn)與難點(diǎn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手本事、探究本事和總結(jié)規(guī)律的本事,切實(shí)體會(huì)物質(zhì)的變化過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我記得以前有一位英國(guó)科學(xué)家的一個(gè)研究結(jié)論:我聽(記住20%),我忘記;我看(記住40%),我記得;我做(記住80%),我學(xué)到;我教(記住96%),我掌握。放手讓學(xué)生自我體驗(yàn)?zāi)遣痪蚈K了!高中生物教學(xué)反思7由于自然選擇學(xué)說也是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的核心。在教授現(xiàn)代生物進(jìn)化理論時(shí),始終都要注意貫穿這一思想:種群基因頻率的變化過程實(shí)際上也的自然選擇和進(jìn)化的過程;變異是不定向的,過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程實(shí)際上也是是不同環(huán)境對(duì)其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。自然選擇通過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進(jìn)化的方向。對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué),應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)例來培養(yǎng)語言表達(dá)能力和處理科學(xué)信息的能力。如,在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí),可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生,并要求他們做相應(yīng)的回答。材料1.英國(guó)的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖,它夜間活動(dòng),白天棲息在樹干上。(說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性)材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長(zhǎng)的也有短的,體色有深些的也有淺些的(說明生物存在著變異現(xiàn)象)材料3.試驗(yàn)表明,樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交,黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖,而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。(說明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種。黑色是顯性性狀,是由顯性基因控制的)材料4.19世紀(jì)中葉以前,淺色的樺尺蠖數(shù)量較多,到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。(這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對(duì)生物的生存會(huì)產(chǎn)生影響,自然選擇是通過生存斗爭(zhēng)來實(shí)現(xiàn)的)在引導(dǎo)學(xué)生分析作答的基礎(chǔ)上。要求學(xué)生從基因水平做進(jìn)一步的分析:材料5樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的,淺色是由隱性基因s控制的。19世紀(jì)中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下,而到了20世紀(jì)中葉則上升到95%以上。19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長(zhǎng)滿了淺色的地衣,而后來因?yàn)楣I(yè)的發(fā)展,工廠排出的煤煙使地衣不能生存,樹皮也熏成了黑色。要求回答:1.基因S頻率變化的原因是什么?2.生物變異是否是定向的?3.基因頻率的改變是否是定向的?4.自然選擇是否是定向的?要求學(xué)生當(dāng)堂回答這些問題,不僅有利于鞏固知識(shí),而且有利于培養(yǎng)其語言表達(dá)能力、進(jìn)而提高分析問題的能力。拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料”時(shí),就基因突變的特點(diǎn)進(jìn)行了解釋。大意是,突變率低不等于突變個(gè)體的絕對(duì)數(shù)少,突變往往有害,但有害是相對(duì)的。其實(shí)這里可以順便指出,突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定性。突變往往有害也說明了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。突變是產(chǎn)生等位基因的過程,等位基因的增加,也增大的基因重組的機(jī)會(huì),而提高變異的機(jī)會(huì)。聯(lián)系鞏固。在講突變時(shí),一定要通過引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析:為什么馬和驢的后代(騾)是不育的?(可結(jié)合其染色體情況加以分析,音位騾體細(xì)胞含63條染色體,在減數(shù)分裂時(shí),因?yàn)槁?lián)會(huì)發(fā)生紊亂,不能形成生殖細(xì)胞,所以是不育的)高中生物教學(xué)反思8新一輪課程改革以全新的課程理念,新的課程標(biāo)準(zhǔn),為新一輪課程實(shí)施描繪了一幅美好的藍(lán)圖。我校新課程實(shí)施已半個(gè)多學(xué)期,在這過程中體驗(yàn)到了新課程改革的種種酸甜苦辣,下面就談?wù)勑抡n程實(shí)施過程中的心得與反思。1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,全面落實(shí)課程目標(biāo)本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討,運(yùn)用課改的理念,對(duì)課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒,從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式,啟迪自己的課堂教學(xué),加強(qiáng)集體備課,取得共識(shí),發(fā)揮群體效應(yīng),全面挖掘教材,探討教學(xué)方法。在這一過程中,教師間互相聽課,課后及時(shí)組織評(píng)課,傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結(jié)。通過教師之間的合作、交流,使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化。2、運(yùn)用多種教學(xué)方式,充分合理地開發(fā)新教材新教材中的課程資源是十分豐富的,具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征,與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測(cè)四個(gè)部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個(gè)版塊組成,旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識(shí)鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始,通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入,這些情景、問題貼近生活,能引起學(xué)生的興趣,并且步步深入,引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中,要充分利用多媒體或展示圖片等手段,發(fā)揮學(xué)生的視覺感官,讓學(xué)生去看、去想、去說?!氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);“相關(guān)信息”是對(duì)正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸?!爸R(shí)鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng),形成概念間的邏輯聯(lián)系。對(duì)正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn),從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納形成概念,得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習(xí)題,這些課后練習(xí)和章檢測(cè)題比以前要求高了,增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習(xí)題,特別是增加一些活題,如技能應(yīng)用、拓展題,有一定難度,既有思維拓展,也有知識(shí)用,還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。對(duì)于這類習(xí)題采取小組討論的形式,讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表各自的觀點(diǎn),再由學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià),最后由老師加以點(diǎn)評(píng),從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過程,悟出解決問題的方法。3、組織好探究性學(xué)習(xí),促進(jìn)能力的發(fā)展《分子與細(xì)胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),這些探究活動(dòng)改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式,而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,通過各種途徑尋求答案,在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一開始對(duì)于這些沒有定路可循的探究活動(dòng),我們確實(shí)很是費(fèi)了腦筋。怎樣開展這樣的課程,完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限,結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣給個(gè)經(jīng)典的套路,直接告訴答案,死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高,這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討,我們對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)采取兩種手段:1、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,引發(fā)有價(jià)值的課堂交流。2、營(yíng)造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象,通過這些現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,從而提出問題。學(xué)生對(duì)生活的問題很感興趣,迫不及待地想找出問題的答案,有了問題之后老師不能直接給出答案,而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計(jì)探究方案,自己尋找問題的答案。4、多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生新課改對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不在以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)手段,而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,采用多元化的評(píng)價(jià)手段。經(jīng)過備課組的多次研究,本學(xué)期我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊考試、單元測(cè)試、實(shí)驗(yàn)技能和平時(shí)表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn))。高中生物教學(xué)反思9【關(guān)鍵詞】高中生物反思性教學(xué)一反思性教學(xué)的背景自從20xx年秋季,普通高中新課程實(shí)驗(yàn)在廣東、山東等省份開展以來,近幾年逐漸在全國(guó)普通高中展開。新課程的實(shí)施,盡管對(duì)廣大教師進(jìn)行了多種形式的培訓(xùn),但是如何把握新課程的教學(xué)理念,貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行積極有效的課堂教學(xué),很多生物教師還是措手不及,如何去“教”、怎樣“教好”呈現(xiàn)出的問題不少。因?yàn)榻滩睦砟詈徒滩男问蕉及l(fā)生了變化,有些教師對(duì)新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態(tài)度。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)付新課程,致使新課程在實(shí)際操作方面走了樣。這些做法是受教師長(zhǎng)期以來形成的習(xí)慣性思維方式支配,最終認(rèn)為新課程改革還不如不改。教師的這種習(xí)慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中,正是所謂的穿新鞋、走老路。心理學(xué)和教育學(xué)界對(duì)教師日常教學(xué)的個(gè)人化教學(xué)理論稱之為教師的“內(nèi)隱理論”。即教師的習(xí)慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中,它類似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規(guī)范,但卻在支配著教師的日常生活和日常教學(xué)。內(nèi)隱理論并非直接受教育理論的啟示,而更多是源于教師的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我解釋,只是教師個(gè)體的某種行動(dòng)理論、生活理論或?qū)嵺`理論,內(nèi)隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的,它常使教學(xué)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性的沖動(dòng)。改變教師的習(xí)慣性思維,使其通過不斷反思、調(diào)整、提高,盡快適應(yīng)新課程的教學(xué)理念及目標(biāo),還需要反思性教學(xué)。二反思性教學(xué)的內(nèi)涵教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反思。不同的學(xué)者從各自的立場(chǎng)出發(fā),用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學(xué)有關(guān)的反思的含義,表現(xiàn)出仁者見仁、智者見智,反思性教學(xué)內(nèi)容的指向不同。有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)反思是一種批判思維活動(dòng),是教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為以及學(xué)校教育、教學(xué)行為背后的更廣泛的社會(huì)歷史、倫理道德意義上的思考(即批判水平的反思)審視和分析的過程。還有的認(rèn)為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動(dòng),是由講課教師和聽課教師在一起,針對(duì)課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的教學(xué)亮點(diǎn)、獨(dú)特的方法和暴露出的不合理的設(shè)計(jì)等共同進(jìn)行回顧,通過分析、研究、探討,達(dá)到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動(dòng)。筆者認(rèn)為教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分,一直貫穿于教育、教學(xué)活動(dòng)的始終。具體地說,教學(xué)反思是教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué),在教師教學(xué)反思傾向的支持下,對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè),進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考,而在思考過程中,能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題,并積極尋找多種方法來解決問題的過程。三反思性教學(xué)的意義新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念,改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,改革考試和評(píng)價(jià)制度。要完成教學(xué)存在的種種問題的突破,起主導(dǎo)作用的教師就要不斷進(jìn)行教學(xué)反思,對(duì)于提高教師整體素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo),具有非常重要的意義。1.利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)開展反思性教學(xué)與教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究,有助于社會(huì)各界形成教師專業(yè)化成長(zhǎng)的共識(shí),反思型教師能夠?qū)W會(huì)批判性分析自己的教學(xué)行為,并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé),能在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中借助反思不斷探究和解決教學(xué)問題,滿足了教師專業(yè)化的基本要求。通過探討教師反思的本質(zhì)、過程、方法,分析影響教師反思的因素,有助于培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)行為,有助于教師認(rèn)清并克服反思行為的障礙,養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。反思性教學(xué)無論是從初衷還是歸宿來說,都是教師主體的積極自我審視行為,以達(dá)到發(fā)展自我、提升自我,從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。這正是反思性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值所在。2.利于教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)開展反思性教學(xué)有助于教師教育的發(fā)展,豐富教師教育的內(nèi)容,加強(qiáng)對(duì)教師反思能力的培養(yǎng),同時(shí)也教學(xué)生學(xué)會(huì)反思,以達(dá)到不僅培養(yǎng)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”,即教學(xué)方式的改變,而且也達(dá)到教會(huì)讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,即學(xué)習(xí)方式的改變的目的。教師的主要工作是教學(xué)工作,通過教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,在這個(gè)過程中,教師自身也得到發(fā)展。當(dāng)然,教師自身發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,兩者是統(tǒng)一的。不論對(duì)教師的教學(xué)工作還是教師個(gè)人的成長(zhǎng),反思性教學(xué)都具有非常重要的作用。3.利于課程改革的縱深發(fā)展開展反思性教學(xué)有助于培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力,促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展,尤其是在開發(fā)校本課程過程中,教師的反思能促進(jìn)教師獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。開展反思性教學(xué)可以豐富我國(guó)的教學(xué)理論,為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn),同時(shí)也為我國(guó)的教師教育理論提供一定的參考,作為有益的補(bǔ)充。四反思性教學(xué)的基本形式和方法反思可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐前,即反思集中于課前對(duì)課堂教學(xué)的計(jì)劃、組織、安排對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平接受程度和喜歡程度的思考上;反思還可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐中,即反思集中于實(shí)施教學(xué)過程,對(duì)意想不到的問題做出思考、判斷,及時(shí)調(diào)整教學(xué);反思也可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐后,即反思集中于對(duì)課堂教學(xué)整個(gè)過程的思考。反思活動(dòng)的產(chǎn)生同樣應(yīng)用于生物教學(xué)實(shí)踐中,筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)于生物反思性教學(xué)進(jìn)行了探索和研究,鑒于對(duì)平時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整理,總結(jié)出高中生物反思性教學(xué)的基本形式和方法。1.課前的前瞻性反思課前的反思包括對(duì)生物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等的反思?!镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,其中具體包括:(1)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念;(2)“面向全體學(xué)生”的理念;(3)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念;(4)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況,而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題,對(duì)不合理的行為和思維方式進(jìn)行改革,重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué),觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法,有它特有的能力培養(yǎng)體系和思維方式,這決定了反思內(nèi)容帶有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。2.課中的監(jiān)控性反思教師在教學(xué)過程中,教學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑、得失、成敗都可成為反思的對(duì)象??梢苑此冀虒W(xué)定位、反思教學(xué)設(shè)計(jì)、反思教學(xué)效果、反思教學(xué)得與失、成與敗的原因、反思教學(xué)智慧。因此,一個(gè)成功的生物教學(xué)過程,實(shí)際上是一個(gè)不斷反思、不斷成熟的過程。3.課后的批判性反思課后的批判性反思要注重與課中反思相結(jié)合,它是通過教學(xué)后記的方式對(duì)教學(xué)中存在的不足之處所進(jìn)行的反思。要正確看待教學(xué)中的不足之處,即便是再成功的教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,可以使之成為以后教學(xué)的教訓(xùn),避免失誤的再次發(fā)生。比如包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的繁簡(jiǎn)合理性、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)設(shè)計(jì)可操作性的反思。教師在教學(xué)過程中,常常會(huì)對(duì)自己的教學(xué)的成功之處進(jìn)行反思,把其作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以吸收,并在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用。其實(shí)很多課堂上的得意之作,都是在課堂上偶現(xiàn)的靈感、稍縱即逝的智慧火花,所以教師在課后應(yīng)及時(shí)追思回憶并記載下來,以便在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用。五結(jié)束語本文的研究結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際,目的是通過整理本人教學(xué)實(shí)踐中對(duì)生物教學(xué)反思真實(shí)的操作過程,理清自己關(guān)于生物反思性教學(xué)的思路,為今后進(jìn)一步進(jìn)行更合理的反思性教學(xué)提供支持。同時(shí)也希望通過本文為其他教師進(jìn)行生物反思性教學(xué)提供可供借鑒的地方,迅速成長(zhǎng)為研究型教師,以適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。參考文獻(xiàn)[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.6[2]盧真金.反思性教學(xué)及其歷史發(fā)展[J].全球教育展望,20xx(02)[3]高凌飚、李娘輝.生物教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[M].廣州:廣東教育出版社,20xx高中生物教學(xué)反思10今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學(xué),在教學(xué)過程中我深刻體會(huì)到高中生物必修模塊與選修模塊的差異。基本上結(jié)束了高一生物的教學(xué),下面是我在教學(xué)中的一些體會(huì)和思考:1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí),更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié)。通過教師之間的合作、交流,使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化。2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征,與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測(cè)四個(gè)部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個(gè)版塊組成,旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識(shí)鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始,通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入,這些情景、問題貼近生活,能引起學(xué)生的興趣,并且步步深入,引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中,要充分利用多媒體或展示圖片等手段,發(fā)揮學(xué)生的視覺感官,讓學(xué)生去看、去想、去說?!氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對(duì)正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸?!爸R(shí)鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng),形成概念間的邏輯聯(lián)系。對(duì)正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn),從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納形成概念,得出結(jié)論。3.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生?!弊鳛槔蠋?,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問題意識(shí)”的反思,古語云:“學(xué)起于思,思起于疑”?!靶∫蓜t小進(jìn),大疑而大進(jìn)”。4、緊抓探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的能力以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求,只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐,學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高?!斗肿优c細(xì)胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),這些探究活動(dòng)改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式,而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,通過各種途徑尋求答案,在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一開始對(duì)于這些沒有定路可循的探究活動(dòng),我們確實(shí)很是費(fèi)了腦筋。怎樣開展這樣的課程,完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限,結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣給個(gè)經(jīng)典的套路,直接告訴答案,死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高,這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討,我們對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)采取兩種手段:(1)、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,引發(fā)有價(jià)值的課堂交流。(2)、營(yíng)造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象,通過這些現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,從而提出問題。學(xué)生對(duì)生活的問題很感興趣,迫不及待地想找出問題的答案,有了問題之后老師不能直接給出答案,而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計(jì)探究方案,自己尋找問題的答案。5、多方位地評(píng)價(jià)學(xué)生新課改對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不在以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)手段,而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,采用多元化的評(píng)價(jià)手段。經(jīng)過備課組的多次研究,本學(xué)期我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊考試、單元測(cè)試、實(shí)驗(yàn)技能和平時(shí)表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè))。6、建立平等的教師和學(xué)生的關(guān)系在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。高中生物教學(xué)反思11一、課題:初一生物下冊(cè)第七章《鯽魚》二、構(gòu)思:學(xué)生觀察活鯽魚→創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生置疑導(dǎo)入本章內(nèi)容→觀察鯽魚外部形態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)操作→師生共同分析魚與水中生活適應(yīng)的特點(diǎn)。三、準(zhǔn)備:1.自制“鯽魚的脊柱”模具2.自制“鯽魚解剖路線圖”投影儀3.準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料4.準(zhǔn)備掛圖和其它投影片四、教學(xué)形式:實(shí)驗(yàn)操作與教學(xué)同步――邊實(shí)驗(yàn)邊上課的形式。五、新增小實(shí)驗(yàn):在一個(gè)魚缸里面放三條魚,一條剪去尾鰭,一條剪去胸鰭和腹鰭,一條正常的魚。觀察三種情況鯽魚的運(yùn)動(dòng)有何不同。目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己得出魚鰭的作用。六、課堂特點(diǎn):1.課堂氣氛活躍,學(xué)生回答問題積極準(zhǔn)確。2.增加小實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)珠興趣,有效地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)操作能力。3.基礎(chǔ)知識(shí)掌握得好。七、教學(xué)不足:1.體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中說得多了一點(diǎn)點(diǎn),學(xué)生主體體現(xiàn)不充分。2.演示效果不明顯,主要是實(shí)物不能放大,故后面的學(xué)生觀察不清楚。3.學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程把握不準(zhǔn)確。八、自我評(píng)價(jià)與反思:1.從總的課堂效果來看,還是不錯(cuò)的,學(xué)生能基本掌握鯽魚的外部形態(tài)特點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu),理解魚生活在水中的道理。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2.某些細(xì)節(jié)掌握不是很精確,課堂用語不夠精煉。3.自我感受是好象跳不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。4.疑惑:我這堂課算不算得上是一節(jié)創(chuàng)新課高中生物教學(xué)反思12采用問題激發(fā)互動(dòng)來復(fù)習(xí)生物知識(shí)在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用資料時(shí),我和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里?過程如何進(jìn)行?哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問題展開互動(dòng)交流,使學(xué)生對(duì)于有氧呼吸的具體過程、發(fā)生的條件等知識(shí)進(jìn)一步明確和理解。當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體,為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”?問題時(shí),互動(dòng)的資料就更進(jìn)一層:我們共同剖析有氧呼吸的實(shí)質(zhì)是有機(jī)物徹底氧化分解,釋放能量,供生命活動(dòng)利用;所以有氧呼吸是復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng),而生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)必須在酶的催化下才能進(jìn)行;所以,只要有酶的存在,無論有沒有線粒體,有氧呼吸就能進(jìn)行。重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等本事實(shí)驗(yàn)考察中,關(guān)于“綠葉中色素的提取與分離”的實(shí)驗(yàn),在具體操作時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn):用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻,甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破。此時(shí)我便提問:“你能找到替換毛細(xì)吸管的更適宜的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題。學(xué)生經(jīng)過回憶實(shí)驗(yàn)原理和目的,想到:能夠用載玻片的邊緣來劃濾液細(xì)線、顏色濃綠的嫩葉能夠作實(shí)驗(yàn)材料。不僅僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),并且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)本事。發(fā)揮學(xué)生的“創(chuàng)新火花”學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)性失語癥”和“聽覺性失語癥”時(shí),學(xué)生經(jīng)?;煜埃訁^(qū)和H區(qū)”,課堂上有一位學(xué)生說“Sport”的意思是“運(yùn)動(dòng)”,可與“運(yùn)動(dòng)性失語癥”聯(lián)系,即S區(qū)受損傷,造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語癥”;另一位學(xué)生立刻說“Hear”的意思是“聽”,可與“聽覺性失語癥”聯(lián)系,即H區(qū)受損傷,造成的疾病為“聽覺性失語癥”,這樣使學(xué)生記得深刻,不易混淆,對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野,督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源,使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。用情感語言創(chuàng)設(shè)情景,在知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀在學(xué)習(xí)“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”這一資料時(shí),先結(jié)合多媒體圖片簡(jiǎn)便愉快地介紹:“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘肅一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機(jī)的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學(xué)生因受具體圖片和教師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對(duì)完美大自然的向往熱愛之情油然而生。之后我再心境沉重地說:“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞?!蓖瑫r(shí)展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料,講到那里,師生情感產(chǎn)生共鳴:“我們要有環(huán)保意識(shí),要走可持續(xù)發(fā)展的道路”,進(jìn)而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。這樣,用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景,把情感傳給學(xué)生,觸動(dòng)學(xué)生心靈,在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的復(fù)習(xí)策略在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí),染色體行為的變化情景,一向是教學(xué)中的難點(diǎn)。如果把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡(jiǎn)明的字組成口訣:“有絲同源不配對(duì),減Ⅱ無源難成對(duì);聯(lián)會(huì)構(gòu)成四分體,同源分離是減Ι”。這不僅僅使學(xué)生明確:“有絲和減Ι分裂中有同源染色體,減Ι中同源染色體聯(lián)會(huì)構(gòu)成四分體并分離,減Ⅱ分裂中無同源染色體”,還有助于學(xué)生記憶,深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)之作。反思它們的目的是供以后教學(xué)使用,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。高中生物教學(xué)反思13隨著課程改革的不斷深入,以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗(yàn)在我們省開展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課,我把在教學(xué)實(shí)踐中的一些反思提出來與同行們商榷。一、授課內(nèi)容的選擇高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成,包括三個(gè)必修模塊、兩個(gè)選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識(shí)體系里,必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識(shí)普及型,內(nèi)容覆蓋面廣,知識(shí)延伸不深入的特點(diǎn),很多知識(shí)的拓展留給選修模塊來完成。必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此,必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的,有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。這3個(gè)模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。面對(duì)生物知識(shí)模塊的重新劃分,剛接觸新課程的我們,往往不能正視新的知識(shí)體系,總想增加一些教材拓展內(nèi)容,造成了授課課時(shí)緊張,授課節(jié)奏加快。致使學(xué)生沒有充足的時(shí)間來接受和消化新的知識(shí),從而不能理解和掌握相關(guān)的知識(shí),更談不上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的問題。為此,我認(rèn)為在教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段,教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)理論,特別是新課程的理論與目標(biāo)。深入研究教材,分析本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)生物中的地位和作用,與前、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,思考可以把教材分解為哪些部分和階段,重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么,各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡,各部分的教學(xué)要求是什么,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習(xí)困難,哪些內(nèi)容可以設(shè)計(jì)搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺(tái)等。只有這樣,我們才能靈活選擇授課內(nèi)容,從容地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。二、對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn),如感知特點(diǎn)、思維和認(rèn)知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn)。經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生,思維活躍,探究意識(shí)強(qiáng),自我表現(xiàn)欲望高。然而,由于義務(wù)教育階段知識(shí)要求層次較低,很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí),對(duì)有些學(xué)科知識(shí)只是似曾相識(shí),但表達(dá)不清或不到位,特別是一些生物俗語、生物方程式模糊不清,一知半解。鑒于此,我們?cè)诮虒W(xué)中,要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),弘揚(yáng)學(xué)生的探究精神,激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情,在教學(xué)設(shè)計(jì)上要重視生物觀念和價(jià)值的教育,學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo);重視生物核心知識(shí)、技能、生物方法的教育;加強(qiáng)問題意識(shí)、分析探究能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如在設(shè)計(jì)選修本第三冊(cè)中的“動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時(shí),本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動(dòng)物細(xì)胞融合,在必修1細(xì)胞膜的流動(dòng)性時(shí)曾例舉過人鼠細(xì)胞融合,學(xué)生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細(xì)胞融合后,單抗制備前,目的是分散難點(diǎn)。在理解原理的基礎(chǔ)上,選擇親本,細(xì)胞融合,進(jìn)行篩選和培養(yǎng)。第二次篩選更難理解,而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程,專門用一張幻燈片進(jìn)行處理。最后小結(jié)時(shí)出示植物細(xì)胞雜交與動(dòng)物細(xì)胞融合的比較,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。最后對(duì)單抗的制備過程總結(jié)出“五個(gè)二”。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的,既能順利地引入新課,又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。教無定法,但教不可無法。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí),在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時(shí)還要結(jié)校本條件進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合本地實(shí)際通過,對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)自然的熱愛,在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。我們?cè)诮虒W(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ),提高學(xué)科基本素養(yǎng),為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識(shí)探究打好基礎(chǔ)。因此,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn)也是教學(xué)中必不可少的一步,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意到,學(xué)生雖然有獲取知識(shí)的熱情,但是不能自覺地鞏固知識(shí),在學(xué)習(xí)中還缺乏主動(dòng)記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識(shí),導(dǎo)致學(xué)過的知識(shí)遺忘率高。因此,教師在授課時(shí)應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的取舍能力。同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些討論的問題或練習(xí),幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),為進(jìn)一步深入探究打好基礎(chǔ)。三、教輔材料的選擇教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的,其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊(cè)。然而,現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個(gè)封面就上市出售,如果學(xué)生用了這樣的書就會(huì)在舊的知識(shí)體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會(huì)拿來請(qǐng)教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請(qǐng)教老師,剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識(shí),有可能就會(huì)不自覺地用一定的時(shí)間來講授,由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識(shí)聯(lián)系,授課時(shí)間短,教師講不清透徹,學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說,選錯(cuò)教輔材料在一定程度上制約著新課程實(shí)踐的進(jìn)程。因此,教師在選用教輔材料時(shí)應(yīng)認(rèn)真地對(duì)照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)行選擇,最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識(shí)疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的。實(shí)踐證明,這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決學(xué)習(xí)問題,有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)。四、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn),及時(shí)地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題,讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進(jìn)行自主探究,再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過課題研究,發(fā)展多元、主動(dòng)和創(chuàng)造性的思維,培養(yǎng)主動(dòng)獲取信息的能力、社會(huì)活動(dòng)能力,培養(yǎng)科學(xué)精神、團(tuán)體協(xié)作精神,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,使之成為掌握生存常識(shí)和技能、學(xué)會(huì)與人和諧相處、善于探索生命價(jià)值和意義的人。前面提到的,在設(shè)計(jì)必修本第三冊(cè)中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí),我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料,了解人口增長(zhǎng)過快給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響,在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的愛好和學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情,提高教學(xué)效益。以上是我在高中新課程實(shí)踐中的一些教學(xué)反思,可能是一孔之見,但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點(diǎn)。高中生物教學(xué)反思14(一)生物教學(xué)理念的反思生物新課程的基本理念是:提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候,不僅要對(duì)我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。教師的反思是否全面,不能只看是否反思了教學(xué)問題,而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)?即教師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀的反思?從根本上說是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣,教師的反思,才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。通過理念反思,讓我們?cè)诿可弦惶谜n前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),而非僅僅掌握知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中是“授人以漁,而非授人以魚”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的能力。(二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的技能,這樣設(shè)計(jì)才有可能會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,對(duì)教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。怎樣利用課程資源?課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源?課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野,走出課堂,走向?qū)嶋H生活,從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。反思課堂設(shè)計(jì)模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個(gè)方面:(1)對(duì)象分析:學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況(2)教材分析:應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容?教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序?在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異?(3)教學(xué)順序:包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)(4)教學(xué)組織:包括提問設(shè)計(jì)、組織形式反饋策略(5

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