2022語文課程標準解讀及實踐：四下第一單元任務群備課設計

2022語文課程標準解讀及實踐：四下第一單元任務群備課設計對四年級下冊第一單元的整體教學設計，基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群做了一些研究，四下第一單元的整體教學設計，定位在鄉(xiāng)村這樣的一個大主題之下，走進鄉(xiāng)村的畫里話外，去欣賞鄉(xiāng)村的景，領略鄉(xiāng)村的情。關于文學閱讀與創(chuàng)意表達，它要實現(xiàn)的一個教學目標：感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。如何領略這樣的魅力，怎么樣實現(xiàn)這樣的審美體驗？借助整體感知和聯(lián)想想象。以鄉(xiāng)村主題的群文閱讀，閱讀教學結(jié)果指向鄉(xiāng)村文化自信這個核心素養(yǎng)，指向語言運用核心素養(yǎng)，指向思維發(fā)展核心素養(yǎng)，也指向?qū)徝绖?chuàng)造核心素養(yǎng)，它們是密不可分的?；谶@四個語文核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，結(jié)合“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這個任務群對于中年段的要求，老師們到底要干些什么事兒？其實課標中說得非常清晰，它要讓孩子領略兒童文學作品的想象力、表現(xiàn)力。就這一單元來說，就是要感受鄉(xiāng)村的那種純真，鄉(xiāng)村的那種美好，那種非?？蓯鄣?、淳樸的童心?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”任務群第二學段的教學提示，要求我們要根據(jù)學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創(chuàng)設閱讀情境。換言之，我們單元我們要圍繞單元的人文主題和語文素養(yǎng)來創(chuàng)設適合學生閱讀的情境主題。教學提示中有這樣兩個關鍵詞需要老師們關注，第一是珍愛自然。鄉(xiāng)村是自然非常豐富的寶庫之一。第二是飲水思源，這一個單元鄉(xiāng)村題材的作品，會讓我們每個人回想起自己的童年，自己的家鄉(xiāng)。對于小朋友來說，要有一雙眼睛，去發(fā)現(xiàn)我們祖祖輩輩們的家鄉(xiāng)。鄉(xiāng)村應該有這樣的一種飲水思源的文化潛在其中。今天我想跟大家交流四個方面的話題。如何凝練單元主題？如何構(gòu)建單元學習任務？如何創(chuàng)設單元學習情境？如何在教學活動中讓學生去經(jīng)歷單元的學習活動的？一提煉“有張力”的單元主題這個單元人文主題是“淳樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”。語文要素是讓我們抓住關鍵語句，體會課文表達的思想感情。有老師有疑問，這個單元導語為我們說的很清楚，淳樸的鄉(xiāng)村，把它作為單元主題，不行嗎？從這個角度來說，也不能說沒有道理。但是我們覺得淳樸的鄉(xiāng)村，它畢竟是一個很泛疇的話題。作為一個單元的主題，它一定要具有高度的統(tǒng)整力；它要具有一種內(nèi)核力；它能夠鏈接這個單元所有的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。因此，我們不能簡簡單單地把每個單元的人文主題作為單元的一個單元主題。我覺得單元主題要更加精準一些，更加符合我們的教學活動。尤其是跟我們的教學設計，要能夠高度的統(tǒng)徹，高度的內(nèi)核化。這個單元，首先是《古詩三首》，兩篇精讀，一篇略讀，再加上口語交際和習作及語文園地。這個單元展現(xiàn)的教學題材還是非常豐富的。我們再看看教材內(nèi)容，《四時田園雜興》主要給我們展示的一種初夏的景象?！端扌率行旃辍氛故镜氖悄捍旱木跋螅由蟽和幕顒??！肚迤綐?村居》描寫的是夏日的景象，加上農(nóng)家的活動。散文《鄉(xiāng)下人家》是一種樸實的、自然的鄉(xiāng)村生活，給我們展現(xiàn)的不僅僅是鄉(xiāng)村的自然景象，它更多的是鄉(xiāng)村生活?！短齑啊愤@一課展示的是一個孩童望著天窗展開的美好想象，放飛心靈的一種農(nóng)村生活體驗?！度绿一ㄋ方o我們展示的是一種淳樸恬靜的鄉(xiāng)村春景?！犊谡Z交際》《習作：我的樂園》《語文園地》也給我們展現(xiàn)了一種景象加快樂生活。它不僅僅扣住的是鄉(xiāng)村這個概念了，也由鄉(xiāng)村生活走向熱愛生活這樣一個更大的范疇。這個單元的教材，給我們帶來的僅僅就是景象加活動嗎？我們進一步去來研究它?！端臅r田園雜興》它給我們展示的不僅僅是初夏的景象，還展現(xiàn)了初夏人們忙碌的農(nóng)事情景?！端扌率行旃辍氛故镜牟粌H僅是兒童活動?！肚迤綐?村居》也不僅僅是農(nóng)家的活動，給我們展現(xiàn)的是一家人的寧靜生活，更包含了作者辛棄疾的愛國熱忱。《鄉(xiāng)下人家》除了描寫鄉(xiāng)村的自然生活之外，它更多的是表現(xiàn)對鄉(xiāng)村生活的喜愛和珍惜?！短齑啊菲鋵嵤菍⑼瘯r期的思念，那種對家鄉(xiāng)的思念，也是一種向我們光明的表達。《三月桃花水》描寫的是三月桃花水的恬靜，美感，本質(zhì)上抒發(fā)了作者以及我們讀者對大自然的那份熱愛。《口語交際》《習作》《語文園地》這些內(nèi)容都在給我們展現(xiàn)融情于景，感受美好生活這樣的一種內(nèi)心的感受。因此這單元的所有教材，除了給景色景象的描寫，活動的描寫之外，更多的是心理層面的思想感情。所以單元導語就說“抓住關鍵語句，體會課文表達的思想感情”，這是一種感情所在。說到底是要表達感受的，而不僅僅描寫眼前所看到的。本質(zhì)上它是一種鄉(xiāng)村情。我們借助于最美鄉(xiāng)村情，期待它能夠?qū)崿F(xiàn)：對本單元的人文主題的照應；對所有教材景色活動的深層次的心理感受的照應；同時也是每個讀者對自身的鄉(xiāng)村感情的深沉照應。二建構(gòu)“有體系”的學習任務這里強調(diào)的是有體系，學習任務之間的體系，課時和課時之間的體系。整個單元，除了教材的拆分組合，還有教學的瞻前顧后，這樣的一種學習的狀態(tài)，我們稱之為有體系的學習任務。這個單元主題最“美鄉(xiāng)村情”，整個單元的任務情境叫“快樂鄉(xiāng)村行”。一個是內(nèi)在的感情，一個是外在的行動。這個行動包括學習行動、學習體會等等。我們設置了三個方面的板塊，第一個板塊就是“畫說”鄉(xiāng)村美景，是通過想象畫面來說。第二個板塊是“樂享”鄉(xiāng)村生活。由鄉(xiāng)村美景走向鄉(xiāng)村生活，并享受鄉(xiāng)村生活。第三個板塊是“暢談”生活之樂。生活不僅僅是鄉(xiāng)村生活，也包括整個人的生活這個單元我們只用了9課時，當然也可以是10課時，因為習作的第2課時，我們沒有把它放進來。今天我們的伙伴給大家展現(xiàn)了是7個課時。從第一課時的感受鄉(xiāng)村的古樸美，2、3課時感受鄉(xiāng)村的自在美，第4課時感受鄉(xiāng)村的想象美，第5課時感受鄉(xiāng)村的和諧美，第六課時又是感受鄉(xiāng)村的想象美，這兩個想象美不一樣。第四課時重點是想象美景，6、7課時重點是想象生活，這是兩個概念了。第8課時抓住要點來表達?？谡Z交際的教學設計，是通過前面鄉(xiāng)村生活的轉(zhuǎn)述來表達的。第9課時是扣住快樂來表達。我們先由古詩中的鄉(xiāng)村美景，到散文中的鄉(xiāng)村美景，再到散文詩中的鄉(xiāng)村美景，題材不一樣了。再由鄉(xiāng)村美景走到古詩詞中的鄉(xiāng)村生活，繼續(xù)走到散文中的鄉(xiāng)村生活，最后走向了口語交際和習作語文園地。我們的教學是前后呼應的。我們來看看第1課時，主要教學是兩首古詩。陳老師在教學這一課的時候，四年級上冊學習的《月跡》，也結(jié)合了二年級學習的《田園四季景色》。第2課時，在教學《鄉(xiāng)下人家》第一課時的時候，我們把語文園地中的詞句段的第二部分內(nèi)容引入過來了。我們教第4課時《三月桃花水》的時候，我們還把《鄉(xiāng)下人家》的一些片段拿過來進行教學。第5課時，我們教學《清平樂.村居》時，又把《古詩二首》重新拉過來教學。第1課時教學，我們關注的是《古詩二首》的景色之美，就是鄉(xiāng)村美景。到了第5課時，我們關注的是《古詩二首》的鄉(xiāng)村生活。大家可以看到，我們把課文之間的共同點進行著反復的學習，包括語文園地中的《卜算子，詠梅》的補充學習。六七課時，在學《天窗》這一課，我們回過頭來把《鄉(xiāng)下人家》《桃三月桃花水》，把拓展的古詩詞都進行了更深層次的學習，我們也把語文園地中的詞句段的第一部分就是城鄉(xiāng)景象的區(qū)別也進行了教學。我們工作室對單元教材進行了非常深度的有機融合，沒有刻意的把它的進行一個解體，而是做好相應的端口的鏈接。我覺得這樣會把某一個主題的學習學得更加深入，無論是人文主題還是語文要素，我個人以為這樣學是很扎實的。我們來細細地看所謂的有體系。首先看鄉(xiāng)村的景，我們在《古詩兩首》里面，抓住“杏子肥”“菜花?！薄膀唑淹惖w”，《宿新市徐公店》抓“籬落”“一徑深”“樹頭未成陰”以及“黃蝶”“飛入菜花無處尋”，這就是鄉(xiāng)村所看到的景。我們高度概括鄉(xiāng)村景之后，就發(fā)現(xiàn)這兩首詩所描寫的景，它是有一個體系的，有花有果，有形有色，有動有靜。在這節(jié)課的教學中，我們還補充了《春晚》和《過故人莊》，讓孩子們進一步感受到古代詩詞中的鄉(xiāng)村美景?！多l(xiāng)下人家》，我們也展示了鄉(xiāng)村畫面，比如屋前瓜架，屋后綠竹，門前鮮花，林中雞群，門前晚餐等等。我們又從不同角度概括了鄉(xiāng)村畫面。比如第一幅畫面——屋前瓜架還可以概括為“瓜藤攀棚架”。門前鮮花，還可以概括成“花兒次第開”。這兩種概括，它的指向不一樣。前面指向于景物所在的位置，或者什么地方，什么景物，后面指向的是景物的特征、動作、狀態(tài)等等?！度绿一ㄋ访鑼懙木耙灿畜w系。從聲音這個角度概括它像豎琴，從顏色，也就是“水清”這個角度概括它像明鏡，最終我們把它概括成沉醉其中的那份“情”。郭老師在學習這一課的時候，把《三月桃花水》的學習單做得非常的好。學習單可以把孩子們在閱讀過程中搜集的關鍵語句進行呈現(xiàn)，呈現(xiàn)之后就會很顯著地看到一種思維的可見。所以這一個教學我覺得設計的還是比較的精巧的。關于鄉(xiāng)村的情，《清平樂.村居》徐老師從聽《清平樂.村居》的音樂走進課堂，了解詞這種文體，再到聽《清平月.村居》的音樂走出課堂，這種設計很好地把文體和美感結(jié)合起來。我覺得這是徐老師的設計的精妙之處。課堂一開始，徐老師就已經(jīng)融情于景，融情于教學了，孩子們就感覺到詞的那種格調(diào)韻味，包括詩人的一種生活意境和內(nèi)心的感受。鄉(xiāng)村生活方面，我們怎么實現(xiàn)它的體系化？所謂鄉(xiāng)村生活，一定是景加人才合成了生活的狀態(tài)。《清平月.村居》徐老師是這樣教的，首先是“初賞生活之美好”，生活怎么美好？在韞媼之對話之中去體會。然后課堂上進行小組采訪，也就是由各種角色來談。再品悟鄉(xiāng)村生活的獨特，他結(jié)合了兩首詩《宿新市徐公店》“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，“無處尋”那是怎么樣的一種狀態(tài)？“日?；h落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛”這個“無人過”又是怎樣的一種情形呢？一個是“無處尋”，一個是“無人過”，徐老師抓得非常好，這其實就是鄉(xiāng)村生活的獨特。再回到《清平月.村居》，這首詞給我們展現(xiàn)的是一種怎樣的獨特生活？一家人其樂融融，各司其職，各享其樂，美美與共，是這樣的一種生活獨特。最后再回到整個單元的教學中，淳樸的鄉(xiāng)村，一道獨徹的風景，一幅和諧的畫卷，回到了人文主題，感受鄉(xiāng)村生活之魅力。我覺得由生活的美好，生活的和諧，生活的獨特，走向最高的生活的魅力，就把鄉(xiāng)村生活處理得非常到位了。三創(chuàng)設"有時空"的學習情境什么叫時空，顧名思義就要時間的先后，又要有空間的轉(zhuǎn)換，它能夠拉長我們的學習情境的。這個單元學習的情境叫“快樂鄉(xiāng)村行”。這個“行”當然指孩子們在整個單元學習的過程，同時也是孩子們從文中去走出來，走向我們的真實的鄉(xiāng)村，回想的我們真實的鄉(xiāng)村經(jīng)歷，也走向了一個真實的學習情境。在這兒我要提一個詞語——共在感。教材在我們生活中，我們的生活其實也在教材中，這就叫共在感。共在感，強調(diào)的是學習經(jīng)歷的真實性，它的經(jīng)歷的一個過程性。所謂的真，有可能是現(xiàn)場生活的真，有真正的現(xiàn)場生活現(xiàn)場；也有可能是現(xiàn)實中的真，現(xiàn)實生活中是存在的；還有一種真，可以是一種現(xiàn)實現(xiàn)虛中的一種真。每個人學習了教材之后，他需要去進一步深入體會，他需要去感受教材給他帶來的真實感受或者詞語的魅力的體會，這是學習的一種真實需要，這種需要也是一種“真”。所以“快樂鄉(xiāng)村行”，就要始終聚焦在現(xiàn)實現(xiàn)虛中的一種快樂感。

我們再回到單元的整體教學設計中，就能看得出來，每一課時，都存在著畫里話外，相景相情的這樣一種體驗。最后的習作中，口語交際，從鄉(xiāng)村走向自然，走向城市，走向我們整個的生活。這就是一個有時空經(jīng)歷的學習任務。時空經(jīng)歷中我們跟哪些人共在？第一個跟作者共在。我們回想一下《四時田園雜興》，陳老師教學的時候，他抓住關鍵詞句，畫面想象：讓我們穿越了800多年前的南宋，跟著詩人信步鄉(xiāng)村，說說你看到的美景吧。再提供句式，孩子們很暢快地說出來《四時田園雜興》的美景，其實就走進了作者的生活?！端扌率行旃辍氛f法上有稍許改變，把景物串起來說一說，會別有一番韻外。一下子就讓我們的學生走進了作者的生活。這兩首詩放在一起的時候，陳老師問為什么兩位詩人會同時關注到“籬落、菜花、黃碟”這些景物？這相同景物給我們什么感覺？千百年來鄉(xiāng)村春天的景象大多數(shù)都是這樣子的，所以這就給我們帶來一種共同的美好的鄉(xiāng)村記憶，也就是鄉(xiāng)愁，讓孩子在比較過程中建構(gòu)起對鄉(xiāng)村的一種生活體驗。鏈接《三月桃花水》作者站在水邊欣賞著這樣的桃花水，會是怎樣的神情？郭老師在教的時候，用“一千朵桃花，一萬個小酒窩”，這樣看得到的情形，去感受作者的神情，其實就是體驗作者當時的情感，讓孩子走進作者。第三個任務就是走到作者身邊，猜一猜作者此刻在水邊觀賞的姿態(tài)和神情。你們看，這兩個學習任務，分布在這堂課的不同的時段，都在引導著我們的孩子走向作者。

第二個與作品共在。徐老師在教學《清平月.村居》的時候，非常明確，尤其是采訪的環(huán)節(jié)，先采訪韞媼，再采訪三兒、大兒、中兒和小兒，最后采訪辛棄疾本人。你看，這樣的采訪過程，其實就是從不同的角度對同一個作品進行深度的感知，這就是與作品共在。第三個與生活共在。與我們的生活，與作者作品中展示出來的生活共在。朱老師的《鄉(xiāng)下人家》，給我們展示了寫《鄉(xiāng)下人家》房前屋后景物的兩段話，抓了“攀”“探”和“爬”這些動作，體會動態(tài)感。朱老師發(fā)現(xiàn)，作者把顏色和事物結(jié)合得非常好，比如青的紅的瓜，比如綠的葉，青的桿；同時他還發(fā)現(xiàn)了句式非常有節(jié)奏感，短句和長句的結(jié)合。這是作家給我們展現(xiàn)的一種自然、自在、自由的鄉(xiāng)村人家的生活場景。朱老師他就發(fā)現(xiàn)了顏色加景物的構(gòu)詞方法；動態(tài)的詞語；長短句的結(jié)合，讓孩子們?nèi)ジ惺苷Z言的優(yōu)美，語言奧秘。有了這樣的感受之后，再結(jié)合的語文園地中的“詞句段運用”，用到剛才學到的本領——顏色加景物；動感詞；長短句；任選一幅，配上小詩，也可以寫一寫自己最喜歡的某一處景。朱老師把握很準確。四親歷"有生長"的學習過程這單元語文要素是“抓住關鍵語句，體會思想感情”。我首先問關鍵語句你會抓嗎？《義務教育語文課程標準》對關鍵語句解釋得非常清晰的，閱讀是“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”，表達是“寫一下自己的見聞、感受和想象”。抓住關鍵語句，二年級和三年級就有了一系列的階梯訓練。通過前面幾年的學習，學生應該掌握了抓關鍵語句的方法。抓住關鍵語句后怎么去體會它，才能實現(xiàn)我們的語文能力的生長。我認為關鍵語句給我們帶來的體會就是傳神和傳情。什么叫傳神？非常準確，形象生動。什么叫傳情？情感到位，充沛豐滿，情感表達到位。傳神加傳情，就是對關鍵詞語的體會。我們來看看這一單元是如何體現(xiàn)的?！度绿一ㄋ分校憧纯慈碌奶一?。水是春天的豎琴，是春天的明鏡。地上草如茵，兩岸柳如眉。這些關鍵語句要不在課文的中間，要不在課文的結(jié)尾。要不然它就是特別的排比，或者是特別的對仗，讀起來特別的順?！短齑啊愤@一課，一粒星，一朵云，一條黑影，無數(shù)閃閃的星星，無數(shù)像山似的；馬似的；巨人似的奇幻的云彩。也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是……這樣的短句加長句的結(jié)構(gòu)方式，就給我們一種傳神加傳情的到位，通過不斷的疊加，讓我們的情感得到充分的把握和釋放。關鍵語句我們要懂得去抓它，課文講得是非常清晰的。第一類白色氣泡提示，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩課都有氣泡。第一個是《鄉(xiāng)下人家》課文結(jié)尾的時候——從這句話體會到課文表達的思想感情?！短齑啊愤@一課，文中兩次提到小小天窗是唯一的慰藉等等，從中體會到表達的思想感情?！度绿一ㄋ肥缀臀惨彩顷P鍵語句，這個就是讓孩子們學會把握或者是把準關鍵語句的位置。還有一種就是要學會去體會想象畫面，去感受關鍵語句。你比如說這個“兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。沒有捉到，應該是一種什么樣的畫面？沒有捉到，也是一種無窮的好玩的一種狀態(tài)。“日長籬落無人過”，意思就是沒有人從這兒經(jīng)過，很孤寂的一種生活，恰恰說明人們正在田野中做著繁忙的農(nóng)事，這是一種豐收的預兆。所以從一些“無處尋”“無人過”中，能想象到它背后更加豐富的、立體的畫面，這就叫畫面想象?！肚迤綐?村居中》的“醉里吳音相媚好”，什么叫“醉里”呀？僅僅兩人是喝醉了嗎？不是。僅僅對這種景色的醉嗎？不是。更多的是詞人對安靜的、舒適的、恬靜的農(nóng)村生活的期盼。他為國為民的這樣的一種情懷，應該這樣子去畫面想象。第三個對關鍵語句的寫法，就是臨境體驗。也就是走進場景中，去認真的體驗那里的人，那里的事，那