高中歷史新課標(biāo)心得體會(huì)

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篇一：高中歷史教學(xué)心得

歷史者，記往昔成敗、載王朝興替、錄先賢往事，是描述自然界和社會(huì)的進(jìn)展進(jìn)程，（總結(jié)）人民生活閱歷與文明之學(xué)科也。本人教學(xué)歷史多年，深感教學(xué)事大，非朝夕所能成就。茲對(duì)教學(xué)體會(huì)略作例舉，盼有益于同仁教學(xué)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)作用

精心去變更長(zhǎng)期形成的學(xué)生被動(dòng)采納學(xué)習(xí)現(xiàn)象，確立輕松和諧的教與學(xué)關(guān)系。允許學(xué)生持有不同觀(guān)法，認(rèn)同學(xué)生，讓他們?cè)诮涣骰?dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中表示自我，施展才華。譬如有的學(xué)生說(shuō)大將軍衛(wèi)青外觀(guān)上對(duì)士卒體恤較多，威信很高，實(shí)際上城府極深，考慮問(wèn)題周到，行事決斷而干脆，不養(yǎng)士，老謀深算等。教師就可以以此引導(dǎo)學(xué)生從多方面分析衛(wèi)青的為人和處世，學(xué)習(xí)他聰慧的一面。

二、教師要博學(xué)多聞，提防對(duì)學(xué)生的德育

《慧人慧語(yǔ)》中說(shuō)：道德是教導(dǎo)的中心思想，做人是做事的主要內(nèi)容。歷史教學(xué)亦復(fù)如是。眾所周知，照本宣科是教導(dǎo)的失敗。對(duì)于歷史教學(xué)而言，尤其如此，淺于研究歷史者難知此言深意。如教學(xué)涉及秦檜，我細(xì)致介紹了秦檜：800多年來(lái)，秦檜惡名昭彰，被“譽(yù)為”中國(guó)歷史上十大奸臣之一。不過(guò)，秦檜的文采獨(dú)霸一代，其書(shū)法更是非比尋常?！稌?shū)史會(huì)要》云：“檜能篆，嘗見(jiàn)金陵文廟中欄上刻其所書(shū)‘玉兔泉’三字，頗有可觀(guān)?！鼻貦u創(chuàng)造研發(fā)了流轉(zhuǎn)千年的漢字印刷字體，由于罪行而被稱(chēng)為宋體而非“秦體”。秦檜假若有知，確定會(huì)感到失之甚多，而所得至堪痛嘆。

秦檜將死，高宗甚為欣慰，免其職權(quán)，擊破秦檜讓子秦?zé)缃犹嫦辔坏拿缐?mèng)。而大詩(shī)人陸游在四十年后撰的《老學(xué)庵筆記》稱(chēng)秦檜為“堪恨堪憐”，那么更激起了學(xué)生們的興趣，紛紛發(fā)言。下課鈴聲響起來(lái)了儼然充耳不聞，照舊沉浸在饒好玩味的歷史學(xué)習(xí)中。

三、高中歷史教學(xué)要讓學(xué)生參與活動(dòng)

在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生“唱戲”，翻開(kāi)課本，不能一味地宣讀，而是要讓學(xué)生參與其中，激活課堂心緒，要保證學(xué)生的“全員參與、全程參與和有效參與”。例如，在《明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)》中，我問(wèn)學(xué)生，為什么那個(gè)時(shí)代有八股文展現(xiàn)呢？請(qǐng)根據(jù)歷史內(nèi)容斟酌。在授課以前我讓學(xué)生們上網(wǎng)查找資料，并激勵(lì)他們?nèi)D書(shū)館。由于打定充沛，在上課中，學(xué)生們能夠紛紛發(fā)言，論述八股利弊。然后，我進(jìn)一步提問(wèn)：假設(shè)現(xiàn)在依舊是八股制度，會(huì)帶來(lái)什么樣的危害呢？留的作業(yè)就是讓學(xué)生課下斟酌。這樣的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的想象力，能夠讓學(xué)生深入當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，并能理解八股取士的危害。

四、重視考試方式

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：要?jiǎng)?chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，提升教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?？荚囎鳛橐环N重要的評(píng)價(jià)方式，在新一輪課程改革中面臨著大刀闊斧的改革，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能。學(xué)生在考試過(guò)程中要留神考試的方法、策略等，形成良好的考試習(xí)慣。

五、借歷史之鏡，掃視自己

在1841年的鴉片戰(zhàn)役中，一次清朝政府的軍隊(duì)偶然抓住了幾個(gè)英國(guó)兵，道光皇帝龍顏大悅，親自審問(wèn)說(shuō)：“汝國(guó)其地幾何？英吉利到我回疆有無(wú)旱路？”幾個(gè)英俘面面相覷，啼笑皆非，無(wú)以言對(duì)。當(dāng)時(shí)，清朝夜郎自大，自以為是“泱泱大國(guó)、煌煌天朝”，自以為自己是世界的中心，剛愎自用，不成一世，堪恨堪憐。道光帝的童稚無(wú)知反映出來(lái)是什么？無(wú)非就是清王朝的妄自尊大。這種思想把國(guó)家和人民拖進(jìn)了深淵，民族裹足不前，社會(huì)因循守舊，政府朝不保夕。我們學(xué)了歷史，就要借鑒前人的閱歷，充實(shí)自己，自強(qiáng)自主，將來(lái)走到社會(huì)上，任何事情都要拿得起來(lái)放得下。

綜上所述，歷史教學(xué)手段越豐富，學(xué)生學(xué)得越積極，讓我們將滿(mǎn)腔的熱忱化為教學(xué)的動(dòng)力，將自己最貴重的愛(ài)奉獻(xiàn)給教導(dǎo)事業(yè)，相信一分耕耘一分收獲。

篇二：高中歷史教學(xué)閱歷總結(jié)

光陰荏苒，時(shí)光飛逝，一轉(zhuǎn)瞬，我在中學(xué)任教已經(jīng)整整三十多年了，回首這些年的酸甜苦辣，不禁感慨萬(wàn)千，隨著歲月的流轉(zhuǎn)、教齡的延長(zhǎng)，我對(duì)高中歷史教學(xué)的熟悉不斷升華，教學(xué)水平不斷提高，教學(xué)閱歷不斷積累。現(xiàn)在把自己的一些心得在這里和大家作個(gè)交流，在我多年的教學(xué)生涯中，我為了上好每一堂歷史課，總是努力做好以下幾個(gè)方面的工作：

第一，廣泛搜集材料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

歷史課，尤其是高中歷史課，理論較為抽象，往往給人以枯燥無(wú)味之感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往不是很濃，如何培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？我認(rèn)為應(yīng)緊緊抓住歷史課的學(xué)科特點(diǎn)，歷史課是中學(xué)階段最能反映歷史進(jìn)展的一門(mén)學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)生活中的好多問(wèn)題都有著緊密的聯(lián)系。所以我在上課時(shí)，結(jié)合教科書(shū)的內(nèi)容，有針對(duì)性地添加大量現(xiàn)實(shí)生活中活生生的社會(huì)現(xiàn)象和事例，使書(shū)本中抽象的理論學(xué)識(shí)與生動(dòng)形象的事例相結(jié)合。這樣學(xué)生不僅采納所學(xué)學(xué)識(shí)，而且也加深對(duì)學(xué)識(shí)的理解，激發(fā)興趣，引發(fā)斟酌，提高教學(xué)效果。

其次，以“講”為主，“讀、議”結(jié)合

課堂教學(xué)方法生動(dòng)多樣，所以因?qū)W科而異，因?qū)W生而異。我在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持以“講“為主，”“讀、議”結(jié)合。

運(yùn)用講解的方法。向?qū)W生傳授學(xué)識(shí)，在教師有籌劃、有目的的指導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生思維，表達(dá)教師情感，完成確定的教學(xué)任務(wù)，講解是思想歷史課教師必備的一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)，講解能在較短的時(shí)間內(nèi)，較干脆地向?qū)W生傳授大量的學(xué)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的認(rèn)知布局的根基上，感知、理解、穩(wěn)定和應(yīng)用所學(xué)學(xué)識(shí)。

以“講”為主，并非“滿(mǎn)堂灌”，我在講解之前，經(jīng)常要求同學(xué)專(zhuān)心看書(shū)，積極做好打定，閱讀要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)獨(dú)立斟酌，學(xué)會(huì)怎樣讀書(shū)，通過(guò)閱讀，使學(xué)生理解教材內(nèi)容，抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高聽(tīng)課的效率。

除了“講、讀”之外，在教學(xué)中，我還經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題開(kāi)展議論，議論主要是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一個(gè)理論或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，開(kāi)展辯論，相互學(xué)習(xí)，共同研究，達(dá)成理解學(xué)識(shí)，提高才能的目的。

第三，巧設(shè)練習(xí)，穩(wěn)定教學(xué)成果

“練”是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在老師指導(dǎo)下穩(wěn)定學(xué)識(shí)的一個(gè)途徑，教師講得再好，假設(shè)不舉行穩(wěn)定，這些學(xué)識(shí)就會(huì)逐步被忘卻。“練”不是盲目的追求練習(xí)的數(shù)量和練習(xí)的次數(shù)，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，要練得當(dāng)，講求效率，即要巧練。

巧設(shè)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維才能的進(jìn)展，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)把教材學(xué)識(shí)布局轉(zhuǎn)化為自己的熟悉布局的過(guò)

程，有效的練習(xí)可以促進(jìn)它的完成，課堂練習(xí)不僅僅是對(duì)所學(xué)新學(xué)識(shí)的簡(jiǎn)樸復(fù)和反應(yīng)，而是要成為學(xué)生掌管學(xué)識(shí)、形成技能、進(jìn)展思維、培養(yǎng)興趣的廣闊天地。

第四、提防解題思路的才能培養(yǎng)

無(wú)論是單科的簡(jiǎn)答題還是文科綜合的歷史題，突出特點(diǎn)是提防才能的測(cè)驗(yàn)。題目設(shè)計(jì)生動(dòng)，角度多變，源于教材，高于教材，活于教材。但萬(wàn)變不離其宗，題在書(shū)外，理在書(shū)中；意料之外，情理之中。試題設(shè)計(jì)都緊緊依據(jù)社會(huì)歷史經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題、公眾問(wèn)題，采用顯性或隱性的方式來(lái)設(shè)置情景材料，表達(dá)了理論聯(lián)系實(shí)際的原那么；但一般都要求從以下幾個(gè)角度考慮回復(fù)，即“是什么”，“為什么”，“怎么樣”，“怎么辦”，“何意義”等，題目要求回復(fù)其中的某一個(gè)或幾個(gè)方面，有的那么要求全面回復(fù)。設(shè)問(wèn)強(qiáng)調(diào)學(xué)識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)才能以及對(duì)學(xué)識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用才能的測(cè)驗(yàn)，即對(duì)學(xué)科思想方法領(lǐng)悟和掌管程度的測(cè)驗(yàn)。所以我在教學(xué)中突出在以下幾個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生：

第一，專(zhuān)心審題，把握命題旨意。一是要在留心閱讀情景材料的根基上，弄清材料包含哪幾層意思，有的可能有一層，有的可能有多層，然后歸納出各層意思所透露的中心旨意。二是要明確題目的設(shè)問(wèn)指向，即弄清是回復(fù)“是什么”的問(wèn)題還是“為什么”的問(wèn)題，是“怎么辦”的問(wèn)題還是“何意義”的問(wèn)題，是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)還是運(yùn)用歷史常識(shí)。

其次，回歸教材，探索理論依據(jù)。在審題的過(guò)程中，要從材

料的中心旨意中“折射”理論依據(jù)，即課本在這個(gè)問(wèn)題上所運(yùn)用的根基學(xué)識(shí)、根本原理以及黨和政府在現(xiàn)階段的路線(xiàn)、方針和政策。第三，事理交融，科學(xué)組織