高中歷史新課標(biāo)心得體會

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篇一：高中歷史教學(xué)心得

歷史者，記往昔成敗、載王朝興替、錄先賢往事，是描述自然界和社會的進展進程，（總結(jié)）人民生活閱歷與文明之學(xué)科也。本人教學(xué)歷史多年，深感教學(xué)事大，非朝夕所能成就。茲對教學(xué)體會略作例舉，盼有益于同仁教學(xué)。

一、調(diào)動學(xué)生的能動作用

精心去變更長期形成的學(xué)生被動采納學(xué)習(xí)現(xiàn)象，確立輕松和諧的教與學(xué)關(guān)系。允許學(xué)生持有不同觀法，認同學(xué)生，讓他們在交流互動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中表示自我，施展才華。譬如有的學(xué)生說大將軍衛(wèi)青外觀上對士卒體恤較多，威信很高，實際上城府極深，考慮問題周到，行事決斷而干脆，不養(yǎng)士，老謀深算等。教師就可以以此引導(dǎo)學(xué)生從多方面分析衛(wèi)青的為人和處世，學(xué)習(xí)他聰慧的一面。

二、教師要博學(xué)多聞，提防對學(xué)生的德育

《慧人慧語》中說：道德是教導(dǎo)的中心思想，做人是做事的主要內(nèi)容。歷史教學(xué)亦復(fù)如是。眾所周知，照本宣科是教導(dǎo)的失敗。對于歷史教學(xué)而言，尤其如此，淺于研究歷史者難知此言深意。如教學(xué)涉及秦檜，我細致介紹了秦檜：800多年來，秦檜惡名昭彰，被“譽為”中國歷史上十大奸臣之一。不過，秦檜的文采獨霸一代，其書法更是非比尋常。《書史會要》云：“檜能篆，嘗見金陵文廟中欄上刻其所書‘玉兔泉’三字，頗有可觀?！鼻貦u創(chuàng)造研發(fā)了流轉(zhuǎn)千年的漢字印刷字體，由于罪行而被稱為宋體而非“秦體”。秦檜假若有知，確定會感到失之甚多，而所得至堪痛嘆。

秦檜將死，高宗甚為欣慰，免其職權(quán)，擊破秦檜讓子秦?zé)缃犹嫦辔坏拿缐?。而大詩人陸游在四十年后撰的《老學(xué)庵筆記》稱秦檜為“堪恨堪憐”，那么更激起了學(xué)生們的興趣，紛紛發(fā)言。下課鈴聲響起來了儼然充耳不聞，照舊沉浸在饒好玩味的歷史學(xué)習(xí)中。

三、高中歷史教學(xué)要讓學(xué)生參與活動

在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生“唱戲”，翻開課本，不能一味地宣讀，而是要讓學(xué)生參與其中，激活課堂心緒，要保證學(xué)生的“全員參與、全程參與和有效參與”。例如，在《明清君主專制的加強》中，我問學(xué)生，為什么那個時代有八股文展現(xiàn)呢？請根據(jù)歷史內(nèi)容斟酌。在授課以前我讓學(xué)生們上網(wǎng)查找資料，并激勵他們?nèi)D書館。由于打定充沛，在上課中，學(xué)生們能夠紛紛發(fā)言，論述八股利弊。然后，我進一步提問：假設(shè)現(xiàn)在依舊是八股制度，會帶來什么樣的危害呢？留的作業(yè)就是讓學(xué)生課下斟酌。這樣的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的想象力，能夠讓學(xué)生深入當(dāng)時的社會環(huán)境，并能理解八股取士的危害。

四、重視考試方式

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：要創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，提升教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?？荚囎鳛橐环N重要的評價方式，在新一輪課程改革中面臨著大刀闊斧的改革，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐才能。學(xué)生在考試過程中要留神考試的方法、策略等，形成良好的考試習(xí)慣。

五、借歷史之鏡，掃視自己

在1841年的鴉片戰(zhàn)役中，一次清朝政府的軍隊偶然抓住了幾個英國兵，道光皇帝龍顏大悅，親自審問說：“汝國其地幾何？英吉利到我回疆有無旱路？”幾個英俘面面相覷，啼笑皆非，無以言對。當(dāng)時，清朝夜郎自大，自以為是“泱泱大國、煌煌天朝”，自以為自己是世界的中心，剛愎自用，不成一世，堪恨堪憐。道光帝的童稚無知反映出來是什么？無非就是清王朝的妄自尊大。這種思想把國家和人民拖進了深淵，民族裹足不前，社會因循守舊，政府朝不保夕。我們學(xué)了歷史，就要借鑒前人的閱歷，充實自己，自強自主，將來走到社會上，任何事情都要拿得起來放得下。

綜上所述，歷史教學(xué)手段越豐富，學(xué)生學(xué)得越積極，讓我們將滿腔的熱忱化為教學(xué)的動力，將自己最貴重的愛奉獻給教導(dǎo)事業(yè)，相信一分耕耘一分收獲。

篇二：高中歷史教學(xué)閱歷總結(jié)

光陰荏苒，時光飛逝，一轉(zhuǎn)瞬，我在中學(xué)任教已經(jīng)整整三十多年了，回首這些年的酸甜苦辣，不禁感慨萬千，隨著歲月的流轉(zhuǎn)、教齡的延長，我對高中歷史教學(xué)的熟悉不斷升華，教學(xué)水平不斷提高，教學(xué)閱歷不斷積累?，F(xiàn)在把自己的一些心得在這里和大家作個交流，在我多年的教學(xué)生涯中，我為了上好每一堂歷史課，總是努力做好以下幾個方面的工作：

第一，廣泛搜集材料，充實教學(xué)內(nèi)容

歷史課，尤其是高中歷史課，理論較為抽象，往往給人以枯燥無味之感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往不是很濃，如何培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？我認為應(yīng)緊緊抓住歷史課的學(xué)科特點，歷史課是中學(xué)階段最能反映歷史進展的一門學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容與社會生活中的好多問題都有著緊密的聯(lián)系。所以我在上課時，結(jié)合教科書的內(nèi)容，有針對性地添加大量現(xiàn)實生活中活生生的社會現(xiàn)象和事例，使書本中抽象的理論學(xué)識與生動形象的事例相結(jié)合。這樣學(xué)生不僅采納所學(xué)學(xué)識，而且也加深對學(xué)識的理解，激發(fā)興趣，引發(fā)斟酌，提高教學(xué)效果。

其次，以“講”為主，“讀、議”結(jié)合

課堂教學(xué)方法生動多樣，所以因?qū)W科而異，因?qū)W生而異。我在教學(xué)實踐中，堅持以“講“為主，”“讀、議”結(jié)合。

運用講解的方法。向?qū)W生傳授學(xué)識，在教師有籌劃、有目的的指導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生思維，表達教師情感，完成確定的教學(xué)任務(wù)，講解是思想歷史課教師必備的一項教學(xué)藝術(shù)，講解能在較短的時間內(nèi)，較干脆地向?qū)W生傳授大量的學(xué)識，引導(dǎo)學(xué)生在原有的認知布局的根基上，感知、理解、穩(wěn)定和應(yīng)用所學(xué)學(xué)識。

以“講”為主，并非“滿堂灌”，我在講解之前，經(jīng)常要求同學(xué)專心看書，積極做好打定，閱讀要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)獨立斟酌，學(xué)會怎樣讀書，通過閱讀，使學(xué)生理解教材內(nèi)容，抓住學(xué)習(xí)的要點，鞏固學(xué)習(xí)的能動性，提高聽課的效率。

除了“講、讀”之外，在教學(xué)中，我還經(jīng)常組織學(xué)生對某些問題開展議論，議論主要是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一個理論或?qū)嶋H問題各抒己見，開展辯論，相互學(xué)習(xí)，共同研究，達成理解學(xué)識，提高才能的目的。

第三，巧設(shè)練習(xí)，穩(wěn)定教學(xué)成果

“練”是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在老師指導(dǎo)下穩(wěn)定學(xué)識的一個途徑，教師講得再好，假設(shè)不舉行穩(wěn)定，這些學(xué)識就會逐步被忘卻?！熬殹辈皇敲つ康淖非缶毩?xí)的數(shù)量和練習(xí)的次數(shù)，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生負擔(dān)，要練得當(dāng)，講求效率，即要巧練。

巧設(shè)練習(xí)，促進學(xué)生思維才能的進展，認知心理學(xué)認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個把教材學(xué)識布局轉(zhuǎn)化為自己的熟悉布局的過

程，有效的練習(xí)可以促進它的完成，課堂練習(xí)不僅僅是對所學(xué)新學(xué)識的簡樸復(fù)和反應(yīng)，而是要成為學(xué)生掌管學(xué)識、形成技能、進展思維、培養(yǎng)興趣的廣闊天地。

第四、提防解題思路的才能培養(yǎng)

無論是單科的簡答題還是文科綜合的歷史題，突出特點是提防才能的測驗。題目設(shè)計生動，角度多變，源于教材，高于教材，活于教材。但萬變不離其宗，題在書外，理在書中；意料之外，情理之中。試題設(shè)計都緊緊依據(jù)社會歷史經(jīng)濟生活中的熱點問題、公眾問題，采用顯性或隱性的方式來設(shè)置情景材料，表達了理論聯(lián)系實際的原那么；但一般都要求從以下幾個角度考慮回復(fù)，即“是什么”，“為什么”，“怎么樣”，“怎么辦”，“何意義”等，題目要求回復(fù)其中的某一個或幾個方面，有的那么要求全面回復(fù)。設(shè)問強調(diào)學(xué)識間的內(nèi)在聯(lián)系，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)才能以及對學(xué)識的創(chuàng)新運用才能的測驗，即對學(xué)科思想方法領(lǐng)悟和掌管程度的測驗。所以我在教學(xué)中突出在以下幾個方面訓(xùn)練學(xué)生：

第一，專心審題，把握命題旨意。一是要在留心閱讀情景材料的根基上，弄清材料包含哪幾層意思，有的可能有一層，有的可能有多層，然后歸納出各層意思所透露的中心旨意。二是要明確題目的設(shè)問指向，即弄清是回復(fù)“是什么”的問題還是“為什么”的問題，是“怎么辦”的問題還是“何意義”的問題，是運用經(jīng)濟常識、哲學(xué)常識還是運用歷史常識。

其次，回歸教材，探索理論依據(jù)。在審題的過程中，要從材

料的中心旨意中“折射”理論依據(jù)，即課本在這個問題上所運用的根基學(xué)識、根本原理以及黨和政府在現(xiàn)階段的路線、方針和政策。第三，事理交融，科學(xué)組織