《平面圖形,密鋪》教學(xué)反思

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回想這次獲獎(jiǎng)的過程，得到了好多人的扶助，如老前輩吳國輝老師，好摯友黃偉翔、吳坤玲等，更離不開我們數(shù)學(xué)科組的兄弟姐妹們，在這就一并感謝啦。在試教過程中，當(dāng)時(shí)的主線是以參觀摯友的家的墻面地面設(shè)計(jì)引出平面圖形及后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，感覺上就沒有什么新意及吸引學(xué)生的教學(xué)主線。經(jīng)過后來的提升，我以比賽地點(diǎn)學(xué)校為切入點(diǎn)，通過一條校道的鋪設(shè)，開頭要求他們選擇能夠舉行密鋪的一種平面圖形，通過深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白，除了同一種的平面圖形能舉行密鋪，多種的圖形組合也可以舉行密鋪。這時(shí)，我再問學(xué)生：“假設(shè)現(xiàn)在再來鋪這條校道，你會(huì)向李校長(zhǎng)提出什么建議？”從而引出下面的設(shè)計(jì)一份校道鋪設(shè)（方案）的密鋪?zhàn)髌翻h(huán)節(jié)。這樣看來，整個(gè)教學(xué)過程主線清晰，而且以學(xué)生的所在學(xué)校為背景，要求他們?yōu)閷W(xué)校出謀劃策，有很強(qiáng)的仆人翁意識(shí)與責(zé)任感。另，在試教時(shí)，察覺學(xué)生一到電腦室上課就欣喜得忘乎所以，不受操縱，課堂紀(jì)律對(duì)比亂。在上課時(shí)，我以小組評(píng)價(jià)為手段，與學(xué)生商定，他們課堂的積極參與，我的那句命令，那個(gè)手勢(shì)，他們就理應(yīng)怎樣做，能做到的，就給這小組貼上一些心愛的小動(dòng)物或圖案，只要那個(gè)小組能得到我手中總數(shù)八個(gè)圖案中的五個(gè)，就整個(gè)小組成員都能獲得神秘的禮物。而我給每個(gè)小組舉行賞賜的圖案，拼在一起時(shí)又是密鋪的作品！既為我小結(jié)時(shí)所用，也讓學(xué)生一節(jié)課中都“包圍”在所學(xué)的學(xué)識(shí)之中！

下面是我這節(jié)課的概括做法：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域，是新課程的一個(gè)特色，也是新數(shù)學(xué)課程中一個(gè)全新的內(nèi)容。由于學(xué)生初次接觸，又與生活有精細(xì)的聯(lián)系，因此在設(shè)計(jì)時(shí)我安置四個(gè)層次舉行教學(xué)。

第一個(gè)層次：首先由上課地點(diǎn)的校園引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的奇怪心和學(xué)習(xí)興趣，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在這個(gè)過程中我充分利用多媒體課件，讓美觀的校園園栩栩如生的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。借助現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)生動(dòng)、直觀地表示在學(xué)生面前，讓學(xué)生親身感受、理解學(xué)識(shí)產(chǎn)生、進(jìn)展的過程，從而使學(xué)生獲得豐富的感性材料。多媒體課件的應(yīng)用順?biāo)斓淖寣W(xué)生融入到情境中，開門見山的引出了密鋪，同時(shí)也感受到密鋪在生活中的廣泛應(yīng)用。

其次個(gè)層次：通過查看、揣摩、驗(yàn)證與分析等思維方式和學(xué)生的動(dòng)手操作，交流議論等活動(dòng)，探索并了解能夠舉行密鋪的平面圖形特點(diǎn)，知道有些平面圖形可以密鋪，有些那么不能。開頭時(shí)提出“學(xué)校的李校長(zhǎng)報(bào)告我，計(jì)劃把這條校道鋪上地磚，你們是中心小學(xué)的小仆人，你將選擇什么外形的地磚”的問題，引出同一種的平面圖形的密鋪。結(jié)果，“假設(shè)現(xiàn)在再來鋪這條校道，你會(huì)向李校長(zhǎng)提出什么建議？”從而引出多種平面圖形組合的密鋪，為密鋪的研究舉行了拓展與延遲。

在一節(jié)常規(guī)的數(shù)學(xué)課上，我不得不打定大量的學(xué)具讓學(xué)生舉行操作，打定學(xué)具是一件細(xì)小繁雜的事，而且學(xué)具的再利用性不高。本節(jié)課我采用了在計(jì)算機(jī)機(jī)房授課的形式，把學(xué)生的學(xué)具改為互動(dòng)性強(qiáng)的word文件，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上舉行圖形密鋪的探索。一方面，大大縮減了打定學(xué)具的時(shí)間，而且這樣的文件共享性強(qiáng)可以多數(shù)次使用。另一方面，在計(jì)算機(jī)上完成拼擺過程學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，在學(xué)生操作完后便于直接舉行演示。整理學(xué)具節(jié)省下來的時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生有足夠的自主探索的空間。充分表達(dá)學(xué)生的自主探索、合作交流和動(dòng)手操作才能，從而使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

第三個(gè)層次：通過賞識(shí)生活中美觀的密鋪圖案，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)樸好玩的密鋪?zhàn)髌贰＝柚嗝襟w課件，將生活中的密鋪應(yīng)用、大自然的密鋪和埃舍爾的密鋪?zhàn)髌访纴雒缞J地表示給同學(xué)們，直接賦予視覺的刺激，進(jìn)一步感受圖形密鋪的奇異，獲得數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)。在評(píng)價(jià)作品時(shí)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)系統(tǒng)，簡(jiǎn)樸操作又能夠直接顯示出結(jié)果連忙給學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的得志感。

反思整堂課，教導(dǎo)技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效整合變更了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠積極投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的活動(dòng)中去。但本節(jié)課在概括的實(shí)施過程中也存在著確定的缺乏。在課前設(shè)計(jì)過程中對(duì)于學(xué)生的實(shí)際水平理應(yīng)做確定的調(diào)查，上課過程中察覺片面學(xué)生的才能超出預(yù)期，而個(gè)別學(xué)生的才能有限，完成學(xué)習(xí)任務(wù)有些吃力。課堂中組織了小組活動(dòng)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)才能較弱的學(xué)生還要多予以帶動(dòng)和扶助。另外一堂課的時(shí)間有限，阻力了學(xué)生設(shè)計(jì)出更好的作品，在今后開展本堂課時(shí)，理應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生容許在課外的時(shí)間投入到創(chuàng)作中去，以便更好的發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性思維。

過程性評(píng)價(jià)采用小組密鋪圖案比一比評(píng)價(jià)量規(guī)。對(duì)學(xué)生采取鼓舞式的評(píng)價(jià)，既提防學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)和參與程度又凸顯小組合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生