《青海高原一株柳》教學反思

《青海高原一柳》教反思（最新版）編制人：__________________審核人：__________________審批人：__________________編制單位：__________________編制時間：____年____月____日序言下載提示文檔是本編精心編制而成的望大家下載后夠幫助大家解決實際問題下載后可定制修改據(jù)實際需要進行調(diào)整和使用Downloadtips:Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Idownloadit,yousolveproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!第1頁共15頁

正文內(nèi)容篇一：《青海高原一株柳》教學反思知道陳忠實，緣于他的《白鹿原》。當看到《青海高原一株柳》也是他所寫，就有了好好讀讀的想法。讀了文字，更是被他字里行間蘊涵著的頑強的生命力所震憾是樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字何讓孩子們讀出情出味？經(jīng)過思考決定柳樹”的形為突破口過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈而去感悟青海高原一株柳的生命偉力感悟不抱怨命運頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理現(xiàn)師生與文本的心靈對話計了如下教學流程柳樹之形狀，認識這株柳；二讀柳樹之生長環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳；四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。設計中我把教學重點定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中蘊含的思想火花，體會這棵高原柳樹的神奇。神奇一于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長得如此高大奇二程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁它是一個不屈于生命強抗爭的群體的縮影人以無限的啟迪。一課前設計為了解決教學重點，我設計了四個小環(huán)節(jié)。第2頁共15頁

感受環(huán)境之艱，鋪墊生存之難。為了讓學生感受青海高原的柳樹生長環(huán)境之艱難了幾組描寫青藏高原環(huán)境的詞語法指導朗讀體會青海高原環(huán)境的惡劣學生充分感受環(huán)境的艱難下文理解柳樹在這里生長的不容易，做好鋪墊。一讀柳樹，感悟其高大，從形象層面上體會神奇。在讓學生學習第五小節(jié)高大時抓合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗而堅硬”等詞句，加以演示例而很好的讓學生體會出柳樹的高大鑄”“撐立”等詞語，無疑，“撐立”和“鍛鑄“這兩個詞語是全文融人文內(nèi)涵和語言魅力于一體的“抓手”巍然撐立”是對青海高原一株柳外在意象的刻畫，而“獨特鍛鑄”則是體現(xiàn)了環(huán)境對這株柳樹的磨礪，更是突出了他的精神。是對“神奇”的最好注解字面到精神次強調(diào)了柳樹生長在青海高原上是一個奇跡，從而讓學生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。二讀柳樹，走進柳樹的生長歷程，體會柳樹的頑強，從精神層面體會柳樹的神奇。在這一環(huán)節(jié)的設計中要讓學生讀作者想象的柳樹生長歷程，體會柳樹的生存不易，再次體會高原柳樹的生長不易。在體會青海高原柳樹生存不易中受它的頑強學生明白正是這種頑強的精神，讓作者感到神奇。三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會神奇。第3頁共15頁

在這一環(huán)節(jié)設計中讓學生在第九小節(jié)象高原柳樹在命運不公的情況下此高大靠的是什么？讓學生明白高原柳樹生存下來壯大起來的超乎想象的毅力和韌勁再讓學生讀柳樹，想想“現(xiàn)在在你面前出現(xiàn)的僅僅是一顆柳樹么這樣學生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物受到了作者在高原柳樹身上體會到的人生啟迪。二課堂不足為了追求課的相對獨立性和完整性堂容量偏大節(jié)課有趕的現(xiàn)象管如此最后一段也沒能落實且有些地方學生說得也不夠充分外在深入地與文本對話的同時果能兼顧一下作者的體驗孩子們不僅能走進這株柳樹的內(nèi)心能走進作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會更厚重。三課后小議在組內(nèi)活動上，大家給了寶貴的建議。尤其是對于“神奇”一詞。不管是一唱幾嘆，都應該是不同層次的神奇，應該是提煉拔高的過程，是層層遞進的。對于課后的三大問題，再看，真是可以成為挖掘的目標。教學目標，目標的評價，真是值得我們好好關注??！篇二：《青海高原一株柳》教學反思陳忠實我喜歡的作家得當初讀他寫鹿原》幾乎達到了廢寢忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所寫，就沒來由地喜歡，直至讀了文字，更是被作者字里行間蘊涵第4頁共15頁

著的頑強的生命力所震憾是樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字何讓孩子們讀出情，讀出味？經(jīng)過深入地思考，我決定以“柳樹”的形為突破口過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈而去感悟青海高原一株柳的生命偉力感悟不抱怨命運頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理現(xiàn)師生與文本的心靈對話。為此，我設計了如下教學流程：一讀柳樹之形狀，認識這株柳；二讀柳樹之生長環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳；四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳?？v觀本課的教學，以下幾點是我較為滿意的：一、引導學生以重點詞為突破口行深入對話“百十余平方米”體會柳樹的高大，抓住“呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤”體會柳樹的“粗實而堅硬”，抓住“綠得蒼翠，綠得深沉”感悟柳樹不一樣的綠。特別是對“鍛鑄”一詞的理解，不僅理解其本意，更結(jié)合文意讓學生明白是“持久的干旱，嚴酷的寒冷，虐殺生靈的高原風雪，鋪天蓋地的雷轟電擊”在“鍛鑄”著這棵柳樹，從而深入領會柳樹不屈不撓的抗爭精神。二引領學生誦讀文本讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學時間有限，如何讓學生在短短的四十分鐘里讀有所獲有所感？為此本課的教學中抓住柳樹生長環(huán)境中的關鍵詞句住柳樹生長過程中熬干旱，躲嚴寒，抗風雪，斗雷電的關鍵詞句，在老師的引第5頁共15頁

領下復誦讀而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中株柳樹不屈不撓與艱苦環(huán)境抗爭的精神永記孩子們的心中。三、課堂小練筆，感悟形象，內(nèi)化語言。一直以來追求的高年級的語文課堂教學不僅要書聲朗朗要靜思默想要寫寫練練此在本課的教學中在深入感悟柳樹的不屈抗爭精神的時候設計了一個小練筆，讓孩子們走進柳樹的內(nèi)心，以“烈日炙烤著大地實的土層漸漸裂出了縫……骨的寒風割過人們的臉頰……風卷著漫天的飛雪呼嘯而來……聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來……”為提示語，讓孩子們抓住柳樹的心理活動和動作展開深入描寫孩子們描述中看到了“肆虐的風雨”，聽到了“烈日、寒風、雷電的咆哮。”更看到了“柳樹那挺了又挺的身姿”，更聽到了“‘冬天來了，春天還會遠嗎’的吶喊”是呀，只要給孩子們一個機會，他們是會還我們一個驚喜的。當然，在本課的教學中，也存在著一些問題，為了追求課的相對獨立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象，有些地方學生說得還不夠充分外在深入地與文本對話的同時果能兼顧一下作者的體驗，讓孩子們不僅能走進這株柳樹的內(nèi)心，更能走進作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會更厚重。篇三：《青海高原一株柳》教學反思第6頁共15頁

《青海高原一株柳蘇教版六年級上冊第五單元的第一篇課文篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難能抱怨命運該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活長過程現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來而揭示出人生哲理。全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫豐富學生的語言積淀和情感體驗的好材料學結(jié)束反觀整個教學過程，有幾點體會：一、提綱挈領，層次分明。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的句一句段一段有路的條路，好文章的作者是決不亂走的。”如果把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保第7頁共15頁

持向心力本篇課文在心抓住它就使全文神聚了這堂課上始終緊神奇，以“神奇”為切口，和學生一起走進文本，研讀文本。課一開始心目中怎樣的柳樹？隨即板書“神奇”，并出示這句句子。緊接著就請同學們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹一株怎在細讀課文第五自然段的過程中，引導學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強非凡的生命力的時候緊緊抓它巍巍然撐立在高原之上人以生命偉力的強大感召此之綠，綠得蒼郁得深沉然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄?！边@兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎渡到第六小節(jié)干旱的奇跡“經(jīng)受一次又一次”一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎上一遍又一遍引讀這句話了解這株柳樹在經(jīng)歷了無數(shù)次干旱、嚴寒、高原風雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強的生命力和內(nèi)在的神奇！二、含英咀華，化解難點培養(yǎng)學生的感悟能力是閱讀教學精讀階段的重要目標能力，是指在閱讀中，品味語言文字，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法的能力生要進入美妙的閱佳第8頁共15頁

境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因為文美感目，情美感心，聲美感耳。本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，我把切入點放在了“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這條明線上面，引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手通過對每個段落中的重點詞句的深入體會掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線感悟青海高原一株柳的生命偉力感悟不抱怨命運頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理而實現(xiàn)師生與文本作者之間的心靈對話。我們認為在語文課堂里，孩子對待學習，不應是被動的學，旁觀者似的學讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟情感驅(qū)動語文知識是學好語文的前提。這堂課上，老師緊緊抓住孩子們的情感，讓他們?nèi)刖澄蚯椋w察文字的靈魂。第一次回歸“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！边@句話是在剛接觸這棵柳樹的時候這個句子時情感上是空白的們所看到的僅僅是文字表面所傳達的信息了解了柳樹生長環(huán)境的惡劣之后師又一次引導學生讀這個句子個時候?qū)W生基本能初步感悟這棵柳樹身上具有的精神這株柳樹不平凡的生長過程后讀這個句子時學生的情感已經(jīng)相當豐富這棵柳樹所表現(xiàn)出來的精神已能意會言傳到將家第9頁共15頁

鄉(xiāng)灞河的柳樹和這株柳樹一比較，學生第四次回讀這句話的時候株青海高原上的柳樹經(jīng)從文字的柳樹轉(zhuǎn)化成了一棵有生命有溫度的樹了。一次次讀，一次次悟，在朗讀中達到情感上一步一步的提升。讀，反復地讀，就能有所悟！讓學生反復讀就必須讓他們一次比一次讀得帶勁就要巧妙地厭其煩地激發(fā)。從讀中，學生必然會經(jīng)過一個由淺入深，由表及里的認識與體察過程。這一點，我這堂課可以說發(fā)揮得淋漓盡致。三、引導對比，意會主旨。在教學第8自然段采用了對比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹活的道路和命運相差何遠句話來體會它們之間的本質(zhì)不同處青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學法上的指導。四、整體回顧，體會哲理。對人生哲理的認識不是簡單的說教分利用文末的點睛之筆由物及理現(xiàn)象到本質(zhì)學生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗爭。小結(jié)上文的學習年都有感動中國人物評選果評選最具魅力的十棵樹木想青海高原這株柳一定入選是讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛檫@株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？引出第10頁共頁

“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路一線希望之中成就了一片綠陰?！?，然后引導學生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”、“一線希望”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你讀著這句話然會想到哪些人？你從中感悟到了什么？生在平等對話中揭示人生哲理。此時的學生心中都被這株柳樹頑強的生命力所震撼，有不吐不快之感學生拿起手中的筆站在這棵柳樹下下自己的感受進行交流學生再次感悟到人生也應該不抱怨命運頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗爭會成就自己輝煌的人生。在感受到教學時的成功體驗之余得語文課堂永遠存在缺憾堂容量大不夠充分在處理這篇課文時，為了體現(xiàn)這次我校教研活動的主旨“減負增效”，而選擇兩課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學環(huán)節(jié)，有點到即止的缺陷。同時大容量教學對我本人學生都是一大考驗，整節(jié)課大家不會有半點閃失意力高度集中班級中總會有一部分學困生，他們的思維會跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時間后在自己的課堂中對重點內(nèi)容應放慢一點節(jié)奏大多數(shù)學生能充分感悟，能有自己獨立思考的時間。二、由于學校在搞基建室不能全部使用課件沒有帶進課堂，因為有時我們的語文文字畢竟是無力的本課中所涉及到第11頁共頁

的青海高原青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗加上課文中只是運用語言直接描述此僅僅通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣悟青海高原一株柳的精神實質(zhì)是比較困難的。如果在本堂課上，能將圖片和音像帶入課堂，效果會更令人滿意。教學本身就是遺憾的藝術，有了遺憾，課堂教學才更加亮麗。所以，對于遺憾，讓我會坦然面對。篇四：《青海高原一株柳》教學反思初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章，就感覺到那簡練的語言、豐富的內(nèi)涵。在準備這節(jié)課時，剛開始真有點無從下手，總感覺文本中的每一個字詞都有著獨特的內(nèi)涵作為一個重點去細細琢磨可以敲擊出別樣的理解一想到語文教學必須學會抓大問題、大線索，要從大處著眼，刪繁就簡，我還是忍痛割愛我自認為能夠有嚼頭兒的詞句刪去了文的切入點非常容易就能夠找到過深入地研讀文本把切入點放在了“神奇”兩字上面，在第一課時學習這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后學生細細品味文本重點詞柳樹奇”之處，發(fā)展語言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發(fā)。整個教學過程，充分體現(xiàn)學生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點，緊緊抓住“神奇”二字引領學生步步深入文本，在聚焦“撐立”、“佇立”領悟文本的情感思想，提高語文素養(yǎng)。這節(jié)課后，我再次嘗到了挑戰(zhàn)自我的樂趣。在課件的利用方面大膽拋棄了異彩紛呈的多樣畫面第12頁共頁

往，我總認為，只要能夠為學生創(chuàng)設一個良好的學習情境，調(diào)動學生的積極性起學生的興趣放畫面或者視頻應該是有利無弊的，事實證明學生對這些課件很感興趣，所以，我一直堅持著，從來沒有想過要把課堂中的亮點丟掉。但長時間的讀書、聽課我明白了對文本的理解不能只用感官量的圖片或者視頻最容易圖解文本利于學生語文素養(yǎng)的提高了學生能力的發(fā)展，為了學生能夠更深入地思維，為了使學生自主地分析、琢磨詞句并獲得感受，我放棄了這樣一個能很好吸引學生的方法，將課件的內(nèi)容制作得非常簡練，大多數(shù)都是一些重點詞句，對于這節(jié)課，課件中只有一株巍巍然撐立在高原之上的柳樹。為了加強孩子們語言文字的品讀訓練孩子獨立發(fā)現(xiàn)文字背后的含義使用孩子們喜聞樂見的直觀形象的圖片資料，但在吸引孩子們的興趣這方面，又讓我費勁了心思。如果只是讓孩子們干巴巴地咬文嚼字情感單調(diào)，也不可能抓住孩子們的心別提讓孩子自主參與學習了唯一能做的是怎樣從開始就緊緊地抓住學生的思維這條線文本的語言很大氣凝練還是相當喜歡的言感染也不失為一個好辦法定用朗讀來吸引學生不是讀文本，而是讀我自己創(chuàng)設的過渡性的句子，讀出氣勢、讀出感情、讀出一條明朗的線索、為學生的思維讀出一個坡度，就不怕學生“知難而退”或者“中途掉隊”了。課堂教學不可能十全十美可以追求更好有深入地反第13頁共頁

思每一節(jié)課能系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)自己的不足能有目的地進行創(chuàng)造，哪怕是一節(jié)相當成功的課，也有令我們引以為戒的地方。學生的能力發(fā)展水平不一樣生的獨特性異性決定了學生對文本的理解和閱讀文本的感情是不一樣的用語言文