2023年教師招聘案例類試題大全

教師職稱考試新課程案例類試題大全

1、[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎?”

一位教師在教學《兩條小溪的對話》時,老師讓學生分角色表演。有一位學生問:“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“由于書中的原話太長,我背不下來,如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了因素?！澳愕囊庖姾芎?用自己的話來表演吧?！崩蠋熆鞓返負崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個孩子表演得非常杰出。

問題:請評價一下這位老師的做法。?［參考答案］

師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn),教師從過去的知識傳授者、權威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切,師生間實現(xiàn)零距離接觸,民主和諧的課堂氛圍逐步形成

2、[案例]“不是果敢，是殘忍?！?一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按規(guī)定歸納獵人果敢的特點,而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?這位教師并不由于學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充足討論，發(fā)表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點。

問題：請對這位教師的行為進行分析。?[參考答案］當學生的觀點與課本、教師有不同之處時,教師不再像以前那樣直接否認學生的答案,而是采用讓學生進行討論、比較或辨別,達成意見的統(tǒng)一,或者并不統(tǒng)一意見,留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統(tǒng)教學觀念,體現(xiàn)了真正意義上的教學行為的轉(zhuǎn)變。?3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列?”?一位教師在教學《黃山小記》這一課時,學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不作正面解答,在學生爭議未果的情況下,留下問題（家庭作業(yè))讓學生課后去探究，去查詢有關資料,寫出研究報告。?問題:這種家庭作業(yè)布置,體現(xiàn)了新課程的哪些理念?

[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學生，可以促進學生探索性學習的形成。4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”?一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業(yè)供學生選擇完畢:（１）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2)你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她報告作業(yè)的情況。到后來,孩子們說:“老師您

再給我們布置新的作業(yè)吧！”?問題:請分析一下這種現(xiàn)象。?[參考答案］我們按課改的理念和規(guī)定,重新結識作業(yè)的意義,并賦予作業(yè)新的意義和價值，充足體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

5、[案例]“坐下”三例?同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的解決方式各不相同。

１、教師甲:（語氣很重,沖著該生）整天上課開小差，結果如何？這么簡樸的問題都不能回答,太笨了!坐下!

２、教師乙：(氣憤,但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？?３、教師丙:（微笑、和藹地）別急,回憶一下，我們昨天學過的內(nèi)容,當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是如何回答的?

學生:(思考半晌，說出了與問題答案相關的一句話。）?教師丙:（很興奮)對呀！看來,你是很棒的!

學生:(體面地坐下,并投入到后面的學習中)?問題:就三位老師不同做法,談談你的見解。?[參考答案]:尊重、信任學生是新課改對教師的基本規(guī)定,當學生碰到困難時,教師就耐心點撥,鼓勵學生積極思考,而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。?第三種方式最佳。?6、[案例]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師規(guī)定做的事,只要有這種共同活動就是師生互動。?問題：你認為這種說法對嗎?為什么？?[參考答案]顯然，這種結識是膚淺的,這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極積極地思維起來,不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出,有問必答,有求必應,有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見,師生互動并不僅僅是一種教學形式,其實質(zhì)是教學原則和教學思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動學生積極思維來完畢結識上兩個奔騰的各種教學活動和措施都可以當作是師生互動。?7、[案例]“公斤的初步結識”一位小學數(shù)學教師教學“公斤的初步結識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量1０倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師解決錯誤的方法。

問題:假如你是這位老師，你用什么方法來解決?

[參考答案］：老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的，而是如何對待和解決的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應當是善待錯誤而不是放縱錯誤,并通過教學機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境,打破課前的預定目的,促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中發(fā)明生成。如前面例舉的那位老師,當發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差１０倍的錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望,讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊,還能通過親自觀測、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得結識天平、使用天平的經(jīng)驗。

8、［案例]美麗的誤會一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們,然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。從這以后,我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶爾的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的規(guī)定嚴格了?！?詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的,在我按順序發(fā)的時候,恰好這張被宋振銘得到了,他回家后對母親說:“老師也許覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最佳，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭,誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動,卻導致了一個“美麗的誤會”。

問題：請你就此案例談談你的見解。

［參考答案]一個肯定的目光,一句激勵的話語,一次贊美的微笑,都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”,改變了孩子的學習態(tài)度,這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。

新課標中強調(diào)對學生的評價方式,這種新的評價傾注了更多的情感

與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學生接受。?９、[案例］老師,讓我們自己來?為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。?第二天,把我的計劃和大家說了說，全班同學都不久樂,這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢,讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙荨！甭牭竭@兒,我的心一沉，本來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說:“老師,我覺得您選的課文不好，并且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應當讓我們自己來試一試。”她的話讓我忽然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學,她快樂地接受了任務，開始和同學商議演哪一課。然后找我做參謀,幫我做道具。課本劇表演得非常成功,我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。?問題：這個案例給我們留下的思考是什么?請你結合新課程理念談談自己的見解。

［參考答案]我們在教育教學中要適當?shù)姆攀?讓學生自己去發(fā)明、去實踐。而不應當用條條框框的模式去束縛學生的發(fā)明力，更不應當讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發(fā)潛能，追求獨特。?10、[案例]研究性活動中的意外某校幾名同學以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在擬定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時,課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相稱有成就的詩人主編。

可是,當同學們來到報社傳達室,門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂”,拒之門外。最后,同學們只好敗興而歸，非常委屈的說:“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說‘瞎搗亂’?！?問題：作為老師的你應當如何幫助學生去解決呢?并說明理由。?[參考答案]面對學生們的“碰壁”,一方面應當引導學生分析“碰壁”的因素,然后鼓勵學生使學生增長信心；另一方面指導學生重新修改采訪計劃。?研究性學習活動,給學生提供了更多的嘗試和探索的機會,假如學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折,抱負和現(xiàn)實的差距;在遭遇挫折時,還想方設法讓他們?nèi)シ此?、去體味,才干讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

11、[案例］廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽,有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員,訓練中對學生的教育大同小異,所不同的是比賽結束成績公布之后。

某(1）班（冠軍）：同學們，通過全班同學的努力,我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們,真為你們感到驕傲。?某(2）班（第三名）:老師不打算對這件事進行評價。

某(３）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽,很多同學都盡力了,但尚有一些方面做得不太好,因而成績不太抱負，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的因素，并將成功的經(jīng)驗用之于此后的活動中去，改善這次比賽中反映出來的問題,我想我們一定可以成功的!請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓……

某（4)班(第二名)：這次比賽由于有的同學不努力,我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。

問題:請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的見解。?［參考答案]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來,認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育?失敗后怎么教育??1２、[案例]會了，可以“不聽”?單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘,王謹同學又在翻來覆去弄卷,我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么,我只得來一個“殺一儆百”了。

“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？”?他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子:“我不想聽！”?我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞,?但考慮到教學任務還沒有完畢,于是我深深吸了一口氣,竭力平復自己內(nèi)心的憤懣。

“你,既然不想聽,那就請到我的辦公室去休息吧!”我故作輕松的說。

他也許考慮到當時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室,盡管極不情愿。?問題:當學生不愿聽時,怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關系？?［參考答案]?我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關系的關鍵。

我們在教學時應當敞開心扉,以平等的心態(tài)去和學生交流，只有走進他們,進一步其中,知其所想,給其所需,站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采用適合學生心理特點和接受能力的教學方法,才是學生最為欣賞的。學生不樂意聽就不能強行他去聽。?１3、[案例]一位學生檔案袋中的老師評語?有一位學生在課堂上總是默默無言,老師為他寫道:“在老師的眼里,你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認真,每一節(jié)課上,你是那么專心，什么時候,能讓老師聽到你甜美的聲音?！庇H切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了,并且把學生的愛好吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。?問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。?[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價,這是充足發(fā)揮質(zhì)性評價的功能,及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學生的尊重和鼓勵,使評價成為學生走向成功的起點。?14、[案例]欣賞“每一個”學生?--刺叢中也有花?花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花,這時全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌,它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛,并且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”

他的話立即遭到同學們的辯駁。

“你們就看到它的刺了!”你仔細看看人家刺中也有花,也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時從不受歡迎的調(diào)皮大王,見同學們都不贊同他，便據(jù)理力爭。

“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng),賞花與育人不也同樣嗎？

我激動地走到李剛身邊,摟著他的肩對同學們說:“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺,就看不到它的花啦；更不能由于它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花同樣,特別是對缺陷多一些的同學，更應當對的看待他身上的潛在的閃光點。\'花\'有千萬種,各有優(yōu)缺陷,你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲,李剛也不好意思低下了頭。?問題：（1)讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點？?（2)您認為對個別學生的轉(zhuǎn)化，應從哪能方面著手??[參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但由于討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的結識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花,應當說他的結識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師結識到面對仙人掌刺中的花,一方面應當去發(fā)現(xiàn)它，另一方面應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺陷較多的學生,教育者也應當像賞花同樣，去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點,進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的局限性,而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里,自然各有長短,對個別學生教育要多鼓勵，少批評;多指導，少冷落。個別學生轉(zhuǎn)化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。由于自尊才干自信,自信才干自強。

經(jīng)驗告訴我們，一方面要走近人們,喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周邊的同學一起關心他。然后發(fā)掘閃光點,放大閃光點,讓激勵喚起自信，進而培植閃光點,教育中要注意談話藝術。另一方面,要重視個別學生的第一步,哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其奔騰。?１5、[案例]王老師的“言傳身教”王老師是一位青年教師,工作熱情非常高,他對學生的規(guī)定十分嚴格,他經(jīng)常規(guī)定學生不要講臟話;不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時,經(jīng)?！氨控i”“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會如何呢？雖然王老師沒少用嘴皮子,沒少用各種處罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇,紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題:請你幫助分析一下,王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果,做一名班主任應如何教育學生才干有良好的效果??[參考答案]：有三個因素:

第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽鲩L“言教”的可信性和感染力,并且還能像春雨潤物同樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格規(guī)定自己,隨時把自己置身于“楷?！焙汀扮R子”的位置，事事從自我做起,才干順利地“內(nèi)化”為學生的需要。

第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸?否則無教育可言。學生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”,固然不行，只有言之以理，以理服人，才干達成教育效果。否則一切教育都是徒勞的。?第三是心教不誠。教育但是是為了不讓學生弄清楚什么是對的,什么是錯的，錯在什么地方，如何去改正,而不應當把學生的錯誤化成

給學生的理由。假如這樣學生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見,班主任在教育學生時,必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度,用“心”去愛學生,讓學生明白＼＇老師是愛你,才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”,樂于接受你的教育，才會有效果。?16、［案例］一位青年教師的教學反思札記?這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，忽然有一個學生站起來問：“老師,‘明鏡同樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下,這個問題多少讓我覺得有些忽然。我沒有直接說不能。于是,我給了大家一個“提醒

”,在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說:“不能,由于兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。?下課了,一位有豐富語文教學經(jīng)驗的老師對我說：“現(xiàn)在,你看這兩個詞的可不可以換呢?”我仔細一想,真的能換！“其實,這兩個詞的確可以換,但你可以提醒學生注意當‘明鏡同樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當然,用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，本來我最精彩的地方居然是自己失誤的地方！

問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么?

[參考答案］走出失誤來看失誤,有兩點啟示：一方面這位教師潛意識里犯了簡樸武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者,必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才干更好地發(fā)揮一個引導者的作用,才干敏銳地捕獲各種信息,并恰本地解決這些信息。另一方面,要想真正出精彩,就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。?17、[案例]請善待學生的評價

1998年終,學校對教師的年終考核進行改革,在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐驚。第三天，我在改作業(yè)時，忽然看到一張小紙條,紙條上寫著:“老師,請你別再生我們的氣了,我們不是說你課上得不好,而是由于你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人,有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的,聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師,真沒想到給你導致這么大的傷害。請原諒我們吧!”下面是１０個學生的署名。

問題:請你結合案例談談教師如何轉(zhuǎn)變學生觀,如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學行為。

[參考答案]教學無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個不經(jīng)意的小事,在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在抱怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情?我們在抱怨學生素質(zhì)低時,我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。?再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，天天都要和多門學科的任課教師接觸,他們對教師的了解限度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己,所以,教師應放下架子，善待每一位學生的評價。１８、[案例]課堂中的吵鬧?作為一名中學語文教師,我熱愛我的工作,注旨在學習中激發(fā)學生的學習愛好,讓他們積極參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中,有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休;在課間休息時更是亂作一團……。

問題：假如你是這位老師,對于課堂吵鬧的現(xiàn)象,你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?

[參考答案]基本態(tài)度:課堂的確需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛,符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲)是學生成長的一部分，學校應適應學生的發(fā)展,允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的隨著物，在劇烈的討論中兒童可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。?常規(guī)做法:不追求課堂的絕對安靜,保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉(zhuǎn)變。?19．[案例］成功解決學生沖突事件?一天中午,六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“劇烈。”學生Ｚ和學生C從人群中沖了出來,兩人拳腳相加,氣勢兇猛,我見這陣勢,就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大約Z同學也看到了我的神態(tài),就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來,我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話:“瞧你倆剛才的樣子,好象恨不得把對方約吃了!要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的,不至于大打出手，有失球星風度,更在同學們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句,這件事是你們自己解決呢，還是我來解決？”他們互相看了看，說：“自己解決?！庇谑俏易屗麄兩套h解決的辦法，商議好了再向我報告。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的解決用了不到20分鐘的時間。?問題:請你評價一下這位老師成功解決這場沖突事件的因素。?[參考答案]這起學生沖突事件解決效果比較好的因素就在于：1、解決問題的速度快；2、學生結識自身行為的深刻限度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學生解決問題和解決問題的能力。

反思以往在解決這類問題的時候，總是先問誰先出手,以辯出個誰對誰錯來,孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦,學生互相推諉責任,互相指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮,因此問來問去，問不出個所以然,事情往往還會越搞越復雜,既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人,由于生活、學習在一起,學生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何解決矛盾,如何避免矛盾的發(fā)生。教師在解決學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者,而應當是一個指導者,讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任,只有這樣，才干真正提高他們解決問題的能力，才干從主線上減少沖突的發(fā)生。

2０、［案例］一次關于作業(yè)的討論

一次,我正在布置作業(yè):“每個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思,在班會上,我提出了“教師如何留作業(yè)？”的問題。通過商討，同學們一致批準:常規(guī)性的作業(yè)應當寫,但可以根據(jù)自己對知識掌握的限度決定多寫或少寫,其他時間可以做自己更感愛好的事。通過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同限度的進步。寫作業(yè)成了他們自己樂意做的一件樂事，再也不是苦差事了。?問題:結合這位教師的做法,談談如何組織學生自主學習。

[參考答案]一是對學生現(xiàn)在的學習基礎、智力水平、能力高低、愛好、愛好、性格特點、專長等有一個準確的評價。二是在完畢學校統(tǒng)一教學規(guī)定并達成基本培養(yǎng)規(guī)格的同時,有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎,擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識。三是按照既定計劃積極積極地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能不斷修正和調(diào)整學習目的。

21、［案例]“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過,但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難,每次考試不是個位數(shù)就是十幾分,一次教師罵我是蠢豬,我一氣憤下決心下次一定要考好。于是,我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我:“你這次考的這么好，不是抄來的吧?”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎??問題：透過這份案例,深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐驚，不滿與無奈。現(xiàn)行課程評價存在哪些重要問題?

[參考答案]

1、評價功能失調(diào),過度強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改善、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名,而很少關心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。

2、過度關注活動的結果。(如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力限度,忽視對平常教育教學活動的評價,忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。

3、評價主體單一,基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與,交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值,特別忽視自我評價的價值。

4、評價標準機械、單一,過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性。

5、評價內(nèi)容片面,過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中體現(xiàn)和忽視，或者缺少有效的評價工具和方法。?６、評價方法單調(diào),過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗,對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。?７、忽視對評價結果的反映和認同,使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充足發(fā)揮。?8、評價對象基本處在被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護,對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者膽怯，恐驚、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。?２1、[案例]綠色的啟示?為了提高作業(yè)批改的反饋效果,我問同學們:“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權力,黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望,綠色代表自然、生命……”同學們幾乎異口同聲地說:“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧!”“好!就這樣決定了。那么,在作業(yè)批改中,你們喜不喜歡用打叉的符號?”“最佳不用！”于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“?”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改的作業(yè),學習的反饋效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強,學習成績也有了顯著的提高。

問題:這個案例中教師教育為什么會取得成功？?參考答案：要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務，是教師應當盡到的責任。21、[案例]“低起點、小步子、多活動、快反饋”有的教師認為“低起點、小步子、多活動、快反饋”是一種轉(zhuǎn)化學習困難生比較好的一種教學策略。

問題：（1）請你分析這種教學策略的四個要素是分別針對學習困難生的哪些特點的?（例如：“低起點”——以適應他們相對低水平的認知基礎）（2）這種策略的內(nèi)在機制是什么?

參考答案：(1)低起點——以適應他們相對低水平的認知基礎?小步子——知識空白點多,學習效率不高?多活動——上課注意集中時間短,好動?快反饋——學習熱情、學習效果不穩(wěn)定?（2）內(nèi)在機制：獲得成就感,提高自信心

2２、[案例]美國密歇根州大學一個研究美國密歇根州大學一個課題組曾經(jīng)多次分組讓學生分別做很多奧賽題,甲組學生做對一題立即獎勵同樣東西，乙組的老師是這樣說,假如大家都可以堅持把這些做完,你就是最有智慧的學生。一個小時以后，老師宣布休息，甲組所有的學生所有走出去了，而乙組絕大多數(shù)學生出去立即回來繼續(xù)做題。通過數(shù)年的實驗，結果乙組的學生成就最大。請問:

問題:以上研究能得出什么結論?該結論對教育工作有什么啟示？

結論：獎勵（物質(zhì)的)與激勵（精神的）的效果是不同的,特別在長時效果上，激勵的語言更能保持學生可連續(xù)性發(fā)展。

啟示:（略)?23、[案例］一次師生沖突在一次單元考試時,王老師發(fā)現(xiàn)張平同學正一邊晃動桌椅，一邊用手夠著前排的同學。為了制止他的違規(guī)行為,王老師大聲呵道:“這是考試，不要太隨便,”誰知張平竟毫不在乎地說：“我樂意，你管得著嗎？”聽到這話王老師頓時火冒三仗,考慮到全班同學正在考試，就耐著性子沒有理睬他。誰知張平變本加厲，竟一把搶過前排同學的試卷抄起來。這回王老師不能不管了，他快步走到張平同學面前要呀交出試卷,沒想到張平不僅不交，反而把試卷揉成一團踩到了腳下。這時王老師再也壓不住火了，他一把將張平從座位上拽起來，當著全班同學的面很狠地譴責了一頓。這下可激怒了張平同學,他一邊破口大罵,一邊拎著書包憤然而去。

問題：1、在師生沖突中，是誰影響著沖突的發(fā)展方向？2、如何才干避免師生沖突的升級?３、為盡量避免沖突的發(fā)生，老師應當從哪些方面去提高自己的修養(yǎng)？

參考答案：1、在師生沖突中，是老師影響著沖突的發(fā)展方向。2、教師要控制自己，不能對這類學生存有偏見3、加強師德修養(yǎng)，樹立對的的師生觀、學生觀，學會控制自己的的情緒和行為,提高教育智慧等。24、［案例]數(shù)據(jù)論述一項研究表白，在當前的中小學課堂上，學生的言語交流行為重要以回答問題為主,占到９３.8%，此外幾種是，提問占2.7%,表達異議的占1.7％,其它類占1.８%。請問：?問題：1、用以上數(shù)據(jù)分析,學生的學習狀態(tài)是如何的？2、要促使學生達成一種良好的學習狀態(tài)，你應當采用什么樣的教育措施??參考答案:學生的學習狀態(tài)不太抱負，表現(xiàn)為情緒不高漲,思維不活躍,積極參與不夠,進取心不強,大都是按步就班地回答老師提出的問題(占９3.8％)，學習的積極參與率低（提問題僅占2.７%）,獨立性更差(表達異議的僅占1.7%）。

關鍵措施是創(chuàng)設自由、民主、寬松的課堂教育氛圍。具體而言,要充足解放學生的頭腦、心理，讓學生對學習具有一定選擇權,建立民主的師生關系,營造寬松、安全的心理氛圍，讓學生敢想、敢說、愿想、愿說。

２5、[案例]教學手記兩則

1、今天的課我想復習一下學過的拼音，然后再聽寫一下。我說:現(xiàn)在大家當小老師給翁老師聽寫好嗎?學生的積極性一下來了，紛紛舉手想當小老師，并且還變著法兒給我出難題。他們說一個，我在黑板上寫一個,我趁機把聽寫的方法透露給學生，如:學生說yǚｒ;Ａ

ｙǖ,我邊寫邊說：yǚ是整體認讀,我得先寫出yu，再聽是第幾聲寫上聲調(diào)帽子。我還故意把一些學生易錯的音節(jié)寫錯，如把ｄǎqì寫成bǎpì，大家一拼哈哈大笑。“小老師們”可仔細了，把我的錯誤一一給揪出來。?只是換了一種角色，學生的積極性來了，這節(jié)課的復習效果特好。?2、這是一節(jié)語文課《螞蟻和蟈蟈》。

在老師的引導下，孩子們投入地讀，積極地想，體會螞蟻的勤勞,蟈蟈的懶惰。在教學的最后一個五一節(jié)，孩子們一部分扮成小螞蟻,一部分扮成蟈蟈,隨著老師的朗讀，表演冬天里的螞蟻和蟈蟈有什么不同。老師的課文朗讀完了,孩子們?nèi)匀灰猹q未盡，有幾個演蟈蟈的小朋友，居然躺在地上不愿起來。課后，老師回到辦公室,一們學生走到她跟前說：“老師,這個戲還沒演完呢！”“演完了，你是一個杰出的小演員！”老師刮了刮他的小鼻子?！皼]有，我最后演小蟈蟈暈倒在地上，是希望小螞蟻來幫助我?？墒悄銋s叫我爬起來。”他漲紅了臉。下午,孩子的媽媽告訴老師，他回家后很傷心,由于他演的小蟈蟈又冷又餓都暈倒了，可沒人來幫助他。?家長、學生的話引起了老師的反思：孩子躺在地上久久不起，是盼望老師給他們一個表現(xiàn)的機會，庇護心中的一種美好情感,這是多有發(fā)明性的思維火花!可是老師卻視而未見，這說明老師心里還少了一些東西——一種新的教育理念……?問題:１、“手記1”體現(xiàn)了哪些教育新理念?2、“手記2”中老師還缺哪些新理念??參考答案：1）師生平等，以生為本，課堂應成為兒童的樂園２）學生才是課堂的主人，教為學服務，不是學為教服務，老師應把課堂還給學生。必須關注每一位學生，著眼于知識和技能,過程與方法以及情感態(tài)度價值的有機整合與和諧發(fā)展。26、[案例]老師的遺像新來的趙蘭老師剛跨進教室,忽然發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一個戴眼鏡、留雙辮的人頭像,上面寫著“趙蘭遺像”四個大字。趙老師面帶笑容對黑板上的畫像欣賞了一下,轉(zhuǎn)臉掃視全班，安靜地說:“畫得很像我，字也寫得比較端正?？墒嵌鄬懥艘粋€字。誰能說出來多了個什么字?”此時，全班除王小虎低頭外,都注視著黑板。王小虎鄰座劉俊用胳膊捅了小虎兩下。

“劉俊，你能說出來嗎?”趙老師看了一下座次表，點名提問。?“多……多了一個‘遺’字”。

劉俊站起來結巴了一下，大聲回答。?“為什么呢?”趙老師微笑地點頭贊許,幾乎全班同學都凝視著趙老師,只有王小虎仍然低著頭。

趙蘭調(diào)轉(zhuǎn)身擦黑板，接著寫了兩道昨天學過的題目，點名板演，其中有王小虎。王小虎面紅耳赤，神情緊張,站在黑板前面只字未寫。趙老師輕聲地對他說：“下去，好好看別人是怎么做的”。?下課前，趙老師說:“開學好幾天了，班里的黑板報還是空空的，我建議學習委員劉俊和王小虎兩個同學運用課余活動時間負責編起來。我特別希望王小虎能發(fā)揮自己在美術方面的專長，并且一定要一方面把基礎學科學好?！?第二天，趙老師走進教室,看見班級黑板報已經(jīng)圖文并茂地呈現(xiàn)在眼前。王小虎走到趙老師面前，遞給她一張紙，一鞠躬，下去了。趙老師一看，紙上開頭三個大字“檢討書”。隨即將紙疊好,笑著說:“王小虎是個好同學,知錯就改,有決心,有行動,我們相信他會有更大的進步?！?問題:在評析趙蘭老師的教育理念、教育藝術的基礎上,談談對你自己的啟發(fā)。

參考答案:“面帶笑容”(寬容);“可是多寫了一個字”（機智風趣地化解難堪）;“欣賞畫像”（賞識學生、即使是對犯過錯的學生也看到其優(yōu)秀的一面)；“王小虎是一個好同學……”（學生已結識到錯誤時,及時鼓勵)；點王小虎板演時,是同時叫幾個同學一起板演,以減輕他的心理壓力，同時又能達成懲誡的目的(促其好好學習）。

愛惜學生、尊重學生，不輕意進行嚴厲的批評教育,即使教師本人受到學生的惡意挑戰(zhàn)，學生必竟是一個處在發(fā)展中的人，犯錯誤是難免的，寬容有時比處罰更有力量。?學生犯過錯的時候，往往是教育最有效果的時候,善于抓住機會堅持正面教育，這是很高超的教育藝術（如趙蘭老師機智地把“壞事”變成“好事”，發(fā)揮王小虎繪畫專長,為班級出黑板報)。?教師自身的崇高人格對學生是一種最有效的重陶(趙蘭教師對學生充滿關愛的教育過程，讓全班同學都真切地感受到了。）?27、[案例］希望的“臺階”?北大附中副校長程翔在批改學生的作文時,一篇題為《一塊手帕》的文章深深地吸引了他,他便當作范文在班上進行評講。?“這篇文章是抄來的！”程老師剛讀完這篇作文，一個學生舉起手大聲地說。他的話音剛落，全班嘩然，大家議論紛紛，目光齊刷刷地掃向那個抄襲的同學，她滿臉緋紅地低下了頭。?面對這忽然的變故,程老師停頓了一下，轉(zhuǎn)過話頭問大家：“同學們,這篇文章寫得好不好？”

“好是好,可是……”

“我問的是這篇文章寫得好不好，不管其他?！?“太好了?！?/p>

“那就請同學們談談這篇文章好在哪里,請發(fā)言的同學到講臺上來說?！?/p>

結果,有8位同學發(fā)言,大家高度評價了這篇文章。程老師接著說:“同學們,這樣好的文章我以前讀得不多，也許同學們讀得也不多,以后多給同學們推薦一些優(yōu)秀的文章,在班上宣讀,你們認為如何？”

“太好了?！?/p>

“那么,對今天第一個給我們推薦優(yōu)秀文章的同學大家說應當怎么辦?”?“謝謝!”?“非常感謝!”?此時,同學們對老師的用意已心領神會。?“從今天開始,每周推薦一篇優(yōu)秀作文，全班同學輪流推薦?？梢阅迷膩碜x，也可寫到自己的作文本上,但是別忘掉注明作者和出處?！蓖瑢W們會心地笑了，那個抄襲作文的同學也舒心地笑了。

問題：在評析程翔老師的教育理念、教育藝術的基礎上，談談對你自己的啟發(fā)。

參考答案:愛惜學生、尊重學生，不輕意進行嚴厲的批評教育,而是機智地把壞事變成好事,把“抄襲”引向“推薦”，給了那個同學希望的“臺階”，讓她體面地“下臺”。允許學生犯錯誤,并且善于抓住機會循循善誘,堅持正面教育,這是很高超的教育藝術。?同時，教師這種對學生充滿愛的教育過程，讓全班同學都真切地感受到了，教師自身的崇高人格對學生更是一種最有效的熏陶。

２８、[案例］以下是一位老師在論文中舉的一個案例男生藍冬,學習成績不抱負，但演講、表演、寫作卻很優(yōu)秀。若只講學習成績,他不會引起老師的重視,但對班主任而言,卻是不可多得的好幫手,他把團隊工作搞得有聲有色,為班級獲得縣級“紅旗團支部”的榮譽稱號，還當選為縣團代表,并在縣團代會的晚會上表演才藝,獲得熱烈掌聲。臨近高中畢業(yè),藍冬根據(jù)自己的實際情況,放棄了高考，到了一家人本公司。不到一年時間，個子矮小的他就當了公司一個部門的主管。問題:1.這位老師對一個概念的理解有偏差，是哪個概念?偏差在哪？?2.這個案例對樹立對的的教育觀念有什么啟示？

參考答案：１．學習成績。僅理解為學科知識書面考試成績,而沒有把演講、表演等技能組織、領導等能力涉及在學習成績之內(nèi)。2.可從學生觀、人才觀、評價觀等方面來談如：小為算不算優(yōu)秀學生?雖然連考大學也放棄了,但他仍然是一位優(yōu)秀學生。不能以學業(yè)成績作為評價學生的唯一標準不能只看到學習成績好的學生，要關注每一個學生的發(fā)展，學生的發(fā)展因個性特點而異,成材不只是考上大學一條路等。?2９、[案例]新來的老師上初中時，王老師教我們社會課。上課時,我總是搗蛋，搞惡作劇，被“譽”為班級小丑。新學期伊始,我暗下決心,新老師教我，我一定會改頭換面,好好表現(xiàn)。我興奮地期待著第一節(jié)課的來臨,不料陳老師一進班就問：“某某在哪里？”我舉起手,她上下打量了我一番,帶著一種似乎看透我的語氣說：“我聽說了你的一切情況,你坐下?！彼呎f邊不屑地用手揮了揮。就在那一刻,我數(shù)天來的美好心愿頃刻間化為烏有。我清楚地知道：完了,這就是我所謂的新的開始。問題:請簡述本案例給你的啟示。?參考答案：１、老師對學生持有負面盼望或不必要的偏見，會嚴重挫傷試圖改變自己的學生的積極性。２、老師在任何時候都要給學生機會，特別是后進生更需要老師的信任、關注、贊揚和鼓勵。?3０、[案例]課間小事課間,初一（三)班兩位同學發(fā)生口角。上課鈴響了，王老師勸他倆進教室，一個學生不久進去了，另一個學生因吃了虧,不愿進教室。王老師知道這位同學脾氣有些犟，且有些吃虧,硬拖他進教室反而會鬧僵,于是他親切地對他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位同學看了看老師,就接過小黑板走進教室，他把小黑板放在講臺旁，遲疑著還不愿回座位上去。王老師立即對大家說：“剛才兩位同學吵了架,但是有一位同學顧全大局,為了讓大家上好課,還幫助老師把小黑板拿進來,我相信他一定能上好課，有問題課后解決?！边@位同學聽老師這么一說，就回到了自己座位上去，比較安心地上課。問題：請簡要分析王老師的教育藝術。

參考答案:1、放下架子，平等對待學生，以拉近師生心理距離(請學生幫忙拿小黑板)2、愛惜、尊重學生,以情感人(親切地說)3、注意平時了解學生，善于觀測,注意調(diào)查，因材施教（該生脾氣犟，且有些吃虧,不能硬拖）4、靈活機智，應變能力強（設計拿黑板，引生進教室；學生遲疑不愿回座位時,立即當眾表揚——巧用表揚）

31、[案例]學生的疑惑學完《稱象》一課,老師布置完課堂練習，一位男生舉手說：“老師,我有一個問題不懂，可以提嗎？”老師說：“可以?！边@位男生站起來說:“書上寫，曹沖才7歲,對如何稱出大象有多重，那些大臣都沒辦法,曹沖卻想出來了，他真那么聰明嗎？我有點不信。”

老師笑了,說：“噢,可那是書上寫的，你應當相信?！?這位男生：“我……我還是不大信。那些大臣,能連一個小孩都不如嗎?他們真得那么笨嗎？”?老師說:“書上寫的就指稱象這件事,懂了嗎？”?這位男生：“老師,我還不大懂。大臣這么笨，曹沖的爸爸讓他們當大臣,說明他爸爸也挺笨,怎么能生這么聰明的兒子呢?”?老師聽了，有點沉不住氣了，說：“學習這課書，你就記住曹沖非常聰明就可以了,你提的這些問題，不是這篇課文要學的！這回你明白了嗎?坐下，寫作業(yè)吧?！?這位男生只好坐下了，可他主線無心去寫作業(yè),拿起筆在那幅稱象的插圖上狠狠地畫了一個大圓圈,合上書，眼睛望著窗外出神……

問題：請分析以上教學片段中老師的教學行為及其后果。

參考答案:(1）用“書上寫的”回敬學生質(zhì)疑?！拔〞薄?/p>

(2）用“不是這篇課文要學的”警告學生不要想到教材之外，死摳教材。

（3)用命令學生“坐下”結束學生質(zhì)疑，宣判質(zhì)疑不受歡迎。?學生的質(zhì)疑表白學生具有可貴的學習自覺性與積極性,表白學生可貴的獨立思考品質(zhì)，這些正是我們所追求的。但這位老師卻沒有對的對待學生的質(zhì)疑，不僅沒有肯定、鼓勵學生的質(zhì)疑問難的精神，不僅沒有幫助學生解決學習中的問題，反而是挫傷、束縛和限制了學生的發(fā)展。同時，學生的質(zhì)疑經(jīng)常是課堂中一種有效教育資源，老師應當加以充足運用。但這位老師的行為卻喪失了一次促進師生共同成長的契機。這是一種典型的用教材教、用教案教的忽視學生主體地位的教學行為。?3２、［案例]《威尼斯的小艇》(浙教版）的一個教學片斷。當時教師正在指導學生背誦,一學生忽然發(fā)問。?生:老師，我覺得把“行動起來,輕快、靈活，仿佛一條蛇”這句話改為“行動輕快靈活，仿佛一條水蛇”更好。

師:為什么?

生:這樣好讀，上口，并且小艇是在水上航行的，水蛇更恰當一些。

師：你們覺得如何?(反問其他同學)?（學生小聲議論，有幾個想舉手，但終未能舉起）?師：我批準這位同學的觀點,同一句話可以有多種表達方法,這位同學的修改很故意義。?生:(紛紛舉手,有個別忍不住鼓掌）對,我也覺得有道理,只是不敢說。

師:這位同學敢于向權威挑戰(zhàn),提出自己的想法,其實你們也可以學著他的樣子，把句子換個說法，敢不敢試一試？?生：齊（敢）!

幾分鐘后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出來了。雖然改得不一定都好，但學生表現(xiàn)出來的發(fā)明性思維是極為可貴的。如：

原句：船頭和船艄向上翹起,像掛在天邊的新月。

改后：船頭和船艄向上翹起,像掛在蔚藍天幕中的新月。?問題：該教例反映了課堂教學中常見的一種什么現(xiàn)象？你能從該教師身上借鑒到什么？(不需要從語文學科角度分析）

參考答案:如何解決生成性的課程資源。

（１)、尊重學生、給予學生機會;

（2)肯定學生的質(zhì)疑精神，借以創(chuàng)設師生民主、平等的課堂氛圍，在學生中樹立敢于向教材質(zhì)疑、向權威挑戰(zhàn)的楷模。?（3)、學生在課堂上發(fā)明性地理解和運用知識或產(chǎn)生獨特的感受、體驗，是一種珍貴的課程資源。教師要有敏銳的課程資源意識，并能判別這種資源的可運用限度以及嫻熟地加以運用。?(4）要將個別學生的亮點轉(zhuǎn)化為全體學生的學習資源,不要僅僅停留在對個別學生的鼓勵肯定上,要善于抓住這一契機，及時調(diào)整教學計劃,讓全體學生都參與進來。?３3、[案例]班級中的另類三年級開設了科學課,我作為科學老師結識了小為。第一次上課，我就發(fā)現(xiàn)小為是個“另類”。課堂上，其他同學的眼睛都齊刷刷地看著我，而他卻斜靠在椅子上，手插在褲兜里,眼光迷離,不知在想什么，和其他同學形成鮮明的對比。我走過去問他：小為，你怎么這么坐著？他旁邊的女生趕忙小聲告訴我：“我們班主任說他的脊柱都彎了。”在我的提醒下，小為象征性地往上蹭了蹭，坐姿并沒有多大改觀。由于不太了解他的情況,又怕耽誤進度，我就開始講課了。第一次上科學課，我開始了內(nèi)容導入，目的是喚起學生學習這門課的愛好。

同時，我給同學們布置了準備自己成長記錄袋的任務……課堂氣氛活躍而熱烈?？墒切閰s和他后方的男孩說起話來，我提醒了他倆。那個男孩立刻坐好了。我趕緊表揚了他。沒想到小為卻毫無顧忌地大喊一聲：“老師，他在裝相！”一個孩子,怎么心態(tài)這么復雜、這么目中無人。我不禁皺起了眉頭……問題:1.從案例看，小為上課沒有認真聽講,這是否可以認為小為學習態(tài)度是不好的?

2．這節(jié)課,小為給老師留下了深刻印象。老師的這種印象合理嗎?為什么?

３.結合案例試分析小為也許是個如何的學生?

參考答案:1．不能認為小為的學習態(tài)度就是不好的，上課不認真聽講就是學習態(tài)度不好是一種誤解。?２.初次接觸一個學生就對他下結論,這是很危險的。需天天、時時關注，逐步進一步,才干了解學生．

３.不守課堂紀律，對老師同學不尊重,課堂學習行為習慣不好等,但也許很聰明，課都聽懂了,并很有自己的想法，迫不及待要跟同學交流(與后方的男孩說話。老師并沒去了解他們說什么）；也許是個非常實事求是的學生(才會說“他在裝相”）?34、［案例]是課堂中的兩個鏡頭

鏡頭一:王老師正在講解兩棲動物特點，并出示了一只活的烏龜。學生們看見烏龜，個個都伸長脖子朝講臺上看，但他們都很守紀律地端坐在座位上,并繼續(xù)聽老師講解。這時,有一位男同學慢慢地從座位上站了起來,目不轉(zhuǎn)睛地盯著烏龜,同時伸出雙手模仿著烏龜?shù)乃闹鰟澦膭幼鳌瑢W們看見了，發(fā)出了一片嘻笑聲……?鏡頭二：剛剛學過溶解度計算,陳老師接下來安排了兩道練習題，進行鞏固。陳老師發(fā)現(xiàn)幾個成績不太好的學生還沒動手做，于是他想懲誡一下他們。他點了其中一個叫王華的同學到黑板上做。王華成績不太好,生性又怕羞。他慢慢來到黑板前，想了半天，也做不了，他低下頭……直到同學們都完畢了那兩道題,老師才叫他回座位上去。?問題:

１、

對“鏡頭一”中這位男同學的行為，你如何評價??２、

試分析“鏡頭二”中王華同學當時的心理狀態(tài)??3、“鏡頭二”中的陳老師能否達成懲誡的目的?作簡要分析。

參考答案：1、不能只看行為違反了課堂常規(guī)就輕意否認、批評、指責這種行為。從心理上分析,這位學生之所以表現(xiàn)出這種舉動,是由于他觀測事物很專注、很投入(對這一問題的學習積極參與性強）,沒故意識到自己的反常行為。對這種學習品質(zhì)應當予以肯定.

2、單獨叫他一人上去板演,做不出，又不及時讓他回去,多數(shù)情況下會產(chǎn)生羞辱和怨恨。覺得自己的愚蠢都暴露在同學面前,但不一定會從自己身上找因素,而是怨恨老師把自己叫到臺上來。?３、有些情況下,這種懲誡方式會改變學生的一些不良學習行為，但對一些害羞、敏感的學生，會起反作用，導致失敗感增強，自信心減少,更加膽怯對這門學科的學習,同時也會對教師產(chǎn)生對抗情緒。３５、[案例]訪談錄學生Ｗ曾經(jīng)是班級里比較落后的學生，常與同學發(fā)生吵鬧和爭斗,紀律也較差。有一段時間他發(fā)生了比較明顯的進步。為了了解他的內(nèi)心想法，教師（Ｌ)找他談了兩次。下面是訪談節(jié)錄。?L:你現(xiàn)在做起來覺得哪些有困難??W:(不久地反映）不和同學吵架。由于我有時候也有些克制不住。

W:現(xiàn)在我們４人小組都是很好的同學，他們都來幫我,我覺得很開心。我覺得我在他們幫助下有進步了。/?L:小組同學平時跟你和諧嗎?

Ｗ;和諧的。有一次我們家沒人,韓XX（注:同桌)就叫我到他家做作業(yè)。有次,我不小心踩他一腳，我說對不起,韓XＸ說沒關系。

L:你覺得他這個人怎么樣？?W:很好。

L:好在哪里??Ｗ：樂意幫助人。

L：把你分過去和他們一組，你快樂嗎?

W：快樂，由于沈XX是我們班里最佳的一個同學。(注：沈ＸX是現(xiàn)在小組里的一名成員。)?L：你現(xiàn)在喜歡在小朋友面前表現(xiàn)出什么樣子來?"?W:就是我最佳的樣子。?L：什么是最佳的樣子?

W：就是讓大家快樂的樣子。比如說上課守紀律。

問題：從以上談話中，你能分析出學生W進步的關鍵因素是什么?從該生身上反映出,后進生有一個較普遍的心理需求是什么？

參考答案：同伴關系的轉(zhuǎn)變是學生W進步的關鍵。?（１）他感受到了小組同學的友誼，（2)小組里有一名杰出的學生,他為可以與杰出同學結伴而快樂。?（后進生在感受到被同伴群體接納，并且與群體之中的成員建立了良好的伙伴關系時,這種關系對其中的個體具有向上的推動力量。)?希望與杰出同伴結伴，并被同伴接納。?好的同伴關系也是一種教育力量,要注意改善后進生的同伴關系并發(fā)揮好這種關系的教育作用。?36、[案例]結識保護生物圈的意義以下是“結識保護生物圈的意義”學生系列探究活動的活動內(nèi)容：（1)運用普通的紙板、凡士林等制作“空氣塵埃測定板”，探究什么地點塵埃污染嚴重？(２)運用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾設計實驗，探究哪些垃圾也許被自然降解,哪些垃圾不能被自然降解?（３)學生在家長的幫助下收集和稱量天天垃圾的重量,計算每人每周產(chǎn)生的生活垃圾量。估算一個城市或一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。(4）讓學生設計問卷,調(diào)查每個家庭對生活垃圾中可再生運用的垃圾解決方式,寫出調(diào)查報告。?問題：請你對學生在以上活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀給予評價。規(guī)定結合具體的活動內(nèi)容列出評價要點。(例如：“能否實事求是地分析調(diào)查活動的數(shù)據(jù)”）

參考答案:能否實事求是地分析調(diào)查活動的數(shù)據(jù)??能否積極積極地完畢收集一周垃圾的任務？

能否獨立思考，提出與別人不同的見解？?是否在調(diào)查報告中表現(xiàn)出對社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮？?能否在調(diào)查報告中積極提出垃圾解決方式的建議？?37、[案例］兩個教學片斷教學片段1：小學二年級數(shù)學課老師問：20克是多重呢？學生回答:不知道。老師說：相稱于２0個硬幣。(此前老師剛剛讓學生稱過一個硬幣的質(zhì)量大約是1克)?教學片段2:初中科學課望著銀幕上印度尼西亞巴東鎮(zhèn)的民居,學生怎么也猜不出,它的屋頂為什么是尖斗狀的。老師提醒道：這個地方的年降雨量達成２02３毫米。學生異口同聲：為了排水!?問題:請你對以上兩個教學片斷中教師的“教”予以評析。

參考答案：學生的知識是老師直接“給”的，沒有通過真正的“引導”，并由此讓學生思考、體驗以至建構。搜集信息、思考、分析，得出結論的過程以及對這一過程的程序性知識的指導。學生答對（猜對）答案(教師預設的標準答案）就心滿意足了。38、[案例］老師的評語我成功地考入重點高中,成為一名新生。我想將來成為一名作家,認為自己能實現(xiàn)抱負。初中時,老師不斷鼓勵我，所以我很有信心。我交給王老師（我永遠不會忘掉他的名字）我寫的第一篇作文，等待著他的表揚。作文發(fā)放下來，我迫不急待地翻到最后一頁，期待著老師的高度評價。紅筆只簡樸地寫著：“是你自己寫的嗎?”

問題：以上案例對你有何啟示？

參考答案:教師對學生的評價要掌握客觀、公正的原則,要充足發(fā)揮評價的激勵功能。不信任,甚至鄙視學生，會減少學生的自信,堵塞學生的思維,破滅學生的抱負。同時，傷害了學生的自尊心,學生對老師會產(chǎn)生情感距離，會導致對該老師所任教學科的學習障礙。?３9、[案例]畢業(yè)班的學習那是在初三畢業(yè)班的時候,由于是重點班，老師并不教我們?nèi)绾卫斫?、分析及解題。每隔一節(jié)課，老師就發(fā)給我們一張試卷，讓我們帶回家做,第二天再交給她。在這個班上,我和小惠學習很吃力，做測驗總有困難,成績也不好。老師每隔一天就會反饋測試情況，并會這樣說:“小惠,這回你不是考得最差”或者“小惠,有人考得比你還差”。不僅我和小惠聽到這些,全班同學都明白她說話的意思……最后半個學期我轉(zhuǎn)到了另一所學校，并考上了重點高中,小惠還留在本來的班級,她上了職高。請問:

問題：該老師有哪些不妥的教學行為？會對學生產(chǎn)生什么影響？?參考答案:對重點班學生盼望過高，沒有履行教師的指導和幫助學生學習的基本職責，導致部分學習碰到困難的學生得不到及時幫助，學業(yè)跟不上；?教法不妥,采用題海戰(zhàn)術、頻繁測試，導致學生學業(yè)承擔過重,焦急過度,厭倦學習;?評價方式不妥,當著全班學生面,諷刺、挖苦考得不好的學生易導致學生導憎恨老師和學校生活，并直接影響學習成績（如小惠）4０、[案例]兩個教學片段教學片段一:?師:圍觀的人看了，紛紛夸贊，可是牧童大喊畫錯了,為什么呢？

學生拿起課本朗讀第五段。?師(穿插點評）：希望同學們自己讀,可以給老師帶來滿意的答案。

學生基本讀完這段。

師：誰來讀給我聽聽?

一學生舉手。.

師:哦，你來讀給我聽!

教學片段二:?師:秋天來了，谷穗為什么彎起來??生1：由于谷穗很重。

生２:由于谷穗很懶。?師（有些焦急)：有不批準見嗎??生3:由于谷穗抬不起頭。?師(更加焦急):尚有誰會說？?生4：由于谷穗成熟了。?師（兩眼發(fā)光，聲調(diào)上揚)：你真聰明！表揚他！

問題:請對以上兩個片段中的教師行為(語言）作簡要點評。?參考答案：1.兩位老師的行為(語言）都是有問題的。片段一中,教師角色定位是以教師自我為中心,腦中裝的是自己,而不是學生。案例中學生的朗讀、回答都是為完畢教師的教學任務服務的。如“給老師帶來滿意的答案”、“讀給我聽”等。學生的學習主體地位得不到體現(xiàn)。片段二中，老師以標準答案為中心，前三位學生的回答不是挺生動有趣嗎,老師卻聽而不聞,腦子里關注的只是標準答案“谷穗成熟了”。?2.導致學生思維僵化,缺少成就體驗。?４1、［案例]小組合作老師在指導學生讀準字音、讀通課文后，提出了一個問題:“老人知道這只駱駝它有哪些特性?你是如何知道的？”并規(guī)定進行小組討論。?于是，同學們分組圍坐起來開始討論。

當老師宣布討論結束,規(guī)定各組報告時，教室里出現(xiàn)了半晌沉默。然后便有幾位同學舉起了手。

有一位同學發(fā)言:“我們小組認為這只駱駝有兩個特性,第一個特性是左腳有點瘸，第二個是這只駱駝左邊馱著蜜,右邊馱著米?！?/p>

此時,同組的另一位同學站起來補充說：“他還少了一個，我認為尚有第三個特性，就是缺了一顆牙齒?！?/p>

問題:以上教學片段中的合作學習存在什么問題？為什么？

參考答案：1.依教師需要才合作。有效的合作學習應當建立在學生個體需要的基礎上,只有合作學習成為學生自我強烈的需要時,合作學習更有價值。?2.合作不充足,時間不夠或者小組成員各行其是。要有一定期間量，小組成員共同參與,通過合作完畢學習任務,共同提高。?3.報告交流是老師規(guī)定的。良好的合作學習，學生會有一種積極將學習收獲向同伴展示和交流的強烈愿望，不應當出現(xiàn)“教室里出現(xiàn)了半晌沉默”才有“幾位同學舉起了手?！?/p>

4．老師提的問題并不適合合作學習（涉及學科知識,可不做規(guī)定)42、[案例]新班級的特殊生小其,男，11歲，小學４年級學生,是我新接的班組中的一員。散漫、沖動、好斗,言行極具襲擊性，接班前就久聞他的大名,他是年級組乃至學校出了名的。成績門門紅燈高掛,調(diào)皮搗蛋得出奇。老師見他頭疼,同學見他膽怯。上課破壞紀律,下課欺侮同學。2年級時,在本來的班級呆不下去了,換了一個班級,聽說這是本校歷史上前所未有的。

第一次走進這個４年級教室上課,擁擠的教室里，東南角的最后一排，一個男孩站在椅子上手舞足蹈。他胖胖的，臉兒黑黑的,小眼睛，朝天鼻子,翹嘴巴，長