2023年教師招聘考試案例類試題大全

新課程案例類試題大全1、[案例]“老師,我能不用書中的原話嗎？”一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問:“老師,我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“由于書中的原話太長，我背不下來,如拿著書表演,又不太好?！焙⒆诱f出了因素?！澳愕囊庖姾芎?用自己的話來表演吧?！崩蠋熆鞓返負崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個孩子表演得非常杰出。問題：請評價一下這位老師的做法。[參考答案]師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現,教師從過去的知識傳授者、權威者轉變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見,讓學生真正感到平等和親切,師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成2、[案例］“不是果敢，是殘忍。”一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按規(guī)定歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍,同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的,學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不由于學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避,而是因勢利導，讓學生充足討論，發(fā)表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發(fā),推翻了課文的觀點。問題：請對這位教師的行為進行分析。[參考答案]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時,教師不再像以前那樣直接否認學生的答案,而是采用讓學生進行討論、比較或辨別，達成意見的統一,或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列?”一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑:“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下,留下問題（家庭作業(yè)）讓學生課后去探究，去查詢有關資料,寫出研究報告。問題：這種家庭作業(yè)布置,體現了新課程的哪些理念?[參考答案]改變了傳統布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學生，可以促進學生探索性學習的形成。４、[案例]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧!”一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后,設計了兩項作業(yè)供學生選擇完畢:（１)請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。(２）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她報告作業(yè)的情況。到后來，孩子們說:“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”問題:請分析一下這種現象。［參考答案]我們按課改的理念和規(guī)定，重新結識作業(yè)的意義,并賦予作業(yè)新的意義和價值，充足體現作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。5..[案例］“坐下”三例同是學生被教師的課堂提問難住,甲、乙、丙三位老師的解決方式各不相同。1、教師甲:（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果如何？這么簡樸的問題都不能回答，太笨了!坐下!２、教師乙:(氣憤，但不表現出來)坐下。誰來幫他?3、教師丙:（微笑、和藹地)別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想,昨天××同學是如何回答的?學生:（思考半晌,說出了與問題答案相關的一句話。)教師丙:(很興奮）對呀！看來，你是很棒的!學生:（體面地坐下,并投入到后面的學習中)問題:就三位老師不同做法，談談你的見解。[參考答案]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本規(guī)定，當學生碰到困難時，教師就耐心點撥,鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。第三種方式最佳。6、[案例]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師規(guī)定做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題:你認為這種說法對嗎？為什么？[參考答案]顯然,這種結識是膚淺的,這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往,師生互動旨在讓學生積極積極地思維起來,不僅要讓他們“在思維”,更要讓他們“會思維”。認知心理學指出,有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見,師生互動并不僅僅是一種教學形式,其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完畢結識上兩個奔騰的各種教學活動和措施都可以當作是師生互動。7、[案例］一位小學數學教師教學“公斤的初步結識”時,在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊,出現了第一次稱一支粉筆為１００克,第二次稱一支粉筆為1０克。而該老師把兩次測量１0倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師解決錯誤的方法。問題:假如你是這位老師,你用什么方法來解決?[參考答案]:老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和解決的問題。對待課堂上出現的錯誤,應當是善待錯誤而不是放縱錯誤,并通過教學機智把錯誤的事實轉變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預定目的，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現在課堂中發(fā)明生成。如前面例舉的那位老師,當發(fā)現這個“天平”稱一支粉筆會相差1０倍的錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設問題情境,把“怪球”踢給學生,則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程,學生就不僅會發(fā)現問題的拆下天平的膠墊,還能通過親自觀測、積極思考、動手操作等感知和體驗,從而獲得結識天平、使用天平的經驗。8、［案例］一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后,我漸漸發(fā)現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉。一個偶爾的機會，他母親說:“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的規(guī)定嚴格了?！痹儐?我才知道,我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的,在我按順序發(fā)的時候,恰好這張被宋振銘得到了,他回家后對母親說:“老師也許覺得我這節(jié)課表現最佳,所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻導致了一個“美麗的誤會”。問題：請你就此案例談談你的見解。[參考答案]一個肯定的目光,一句激勵的話語,一次贊美的微笑,都會為孩子的生命注入無窮的動力,甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態(tài)度,這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽,這份榮譽也將一直激勵著他,成為他前進的動力。新課標中強調對學生的評價方式,這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內心的評價更容易被學生接受。9、[案例]老師，讓我們自己來為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天,把我的計劃和大家說了說，全班同學都不久樂,這時我聽到了一段小聲議論:“老師怎么選這篇課文,又長又不好演?！薄澳愎苣?讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙荨！甭牭竭@兒，我的心一沉,本來是王渺。下課,我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，并且您每次都是寫好了劇本讓我們演,您應當讓我們自己來試一試。”她的話讓我忽然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”,他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她快樂地接受了任務,開始和同學商議演哪一課。然后找我做參謀,幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題:這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的見解。［參考答案］我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去發(fā)明、去實踐。而不應當用條條框框的模式去束縛學生的發(fā)明力,更不應當讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動,作一個智能人，開發(fā)潛能,追求獨特。１0、[案例]某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在擬定了要訪談的報社主編以后,心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相稱有成就的詩人主編?？墒?，當同學們來到報社傳達室,門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后,同學們只好敗興而歸,非常委屈的說：“白跑了一趟!門衛(wèi)不讓進，說‘瞎搗亂’?！眴栴}:作為老師的你應當如何幫助學生去解決呢?并說明理由。[參考答案]面對學生們的“碰壁”,一方面應當引導學生分析“碰壁”的因素,然后鼓勵學生使學生增長信心；另一方面指導學生重新修改采訪計劃。研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，假如學生只是單純的假設了研究成功的方案時,作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷,勝利中的曲折,抱負和現實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才干讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。1１、[案例]廣播操比賽為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽,有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調查，發(fā)現四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。某（１）班(冠軍)：同學們，通過全班同學的努力,我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。某（2）班（第三名):老師不打算對這件事進行評價。某(3）班(第四名):同學們,這次廣播操比賽,很多同學都盡力了，但尚有一些方面做得不太好,因而成績不太抱負，失敗不可怕,只要同學們總結出成功和失敗的因素，并將成功的經驗用之于此后的活動中去，改善這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定可以成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓……某(４）班(第二名):這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍,老師很失望。問題:請你根據四位老師不同的做法,發(fā)表自己的見解。[參考答案]舉行比賽,肯定有一個班是冠軍,至于是哪個班級這并不重要,重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要,更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？12、[案例]會了,可以“不聽\'單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷,我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么,我只得來一個“殺一儆百”了?！巴踔敗蔽掖舐暫鹊溃骸澳阍诟墒裁矗俊彼樁傅臐q紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽!”我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完畢，于是我深深吸了一口氣,竭力平復自己內心的憤懣?！澳?既然不想聽,那就請到我的辦公室去休息吧!”我故作輕松的說。他也許考慮到當時的態(tài)度,也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當學生不愿聽時，怎么辦?這時如何協調好師生之間的關系？[參考答案]我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵。我們在教學時應當敞開心扉,以平等的心態(tài)去和學生交流,只有走進他們，進一步其中,知其所想,給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采用適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不樂意聽就不能強行他去聽。13、［案例]一位學生檔案袋中的老師評語有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子,每一次作業(yè),你總是那么認真，每一節(jié)課上,你是那么專心,什么時候,能讓老師聽到你甜美的聲音?！庇H切的語言像漫漫春風,不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，并且把學生的愛好吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。問題:請你分析一下這位老師評價的成功之處。[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價，這是充足發(fā)揮質性評價的功能,及時發(fā)現學生的優(yōu)點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。14、[案例]欣賞“每一個”學生--刺叢中也有花花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花,這時全校聞名的“調皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺,但它的生命力最旺盛,并且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”他的話立即遭到同學們的辯駁。“你們就看到它的刺了！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀!“平時從不受歡迎的調皮大王,見同學們都不贊同他,便據理力爭。“刺中有花！刺中有花！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經,賞花與育人不也同樣嗎?我激動地走到李剛身邊,摟著他的肩對同學們說:“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花,我們不能只看到它的刺,就看不到它的花啦;更不能由于它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花同樣，特別是對缺陷多一些的同學，更應當對的看待他身上的潛在的閃光點。\'花\'有千萬種，各有優(yōu)缺陷,你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩,我的話蠃得了一片掌聲,李剛也不好意思低下了頭。問題：（1）讀了《刺中有花》一文,你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點?（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？[參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花,有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但由于討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的結識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應當說他的結識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師結識到面對仙人掌刺中的花,一方面應當去發(fā)現它,另一方面應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺陷較多的學生，教育者也應當像賞花同樣，去發(fā)現后進生的閃光點,進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的局限性,而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里,自然各有長短,對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。由于自尊才干自信，自信才干自強。經驗告訴我們,一方面要走近人們，喜歡他們,成為他們的朋友。同時要引導周邊的同學一起關心他。然后發(fā)掘閃光點,放大閃光點,讓激勵喚起自信,進而培植閃光點,教育中要注意談話藝術。另一方面,要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點,促其奔騰。15、［案例］王老師是一位青年教師,工作熱情非常高,他對學生的規(guī)定十分嚴格,他經常規(guī)定學生不要講臟話;不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，經常”笨豬“,”死腦子“不絕于耳。吸煙后,隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會如何呢？雖然王老師沒少用嘴皮子,沒少用各種處罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應如何教育學生才干有良好的效果？［參考答案］：有三個因素:第一是王老師“身教”不利,沒有“身教”,“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽鲩L“言教”的可信性和感染力,并且還能像春雨潤物同樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格規(guī)定自己,隨時把自己置身于“楷模”和“鏡子”的位置，事事從自我做起,才干順利地“內化”為學生的需要。第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸?否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”,固然不行，只有言之以理，以理服人,才干達成教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠。教育但是是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的,錯在什么地方，如何去改正,而不應當把學生的錯誤化成給學生的理由。假如這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見,班主任在教育學生時,必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度,用“心”去愛學生,讓學生明白\'老師是愛你,才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”,樂于接受你的教育，才會有效果。16、[案例］這是一位青年教師的教學反思札記:這是一節(jié)公開課，內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時,忽然有一個學生站起來問：“老師,‘明鏡同樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些忽然。我沒有直接說不能。于是,我給了大家一個“提醒”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然,一個孩子說:“不能,由于兩個詞雖然讀音相同,但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對我說:“現在,你看這兩個詞的可不可以換呢?”我仔細一想，真的能換!“其實，這兩個詞的確可以換,但你可以提醒學生注意當‘明鏡同樣的’換成‘明凈’,才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，本來我最精彩的地方居然是自己失誤的地方!問題:這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：一方面這位教師潛意識里犯了簡樸武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣,才干更好地發(fā)揮一個引導者的作用，才干敏銳地捕獲各種信息，并恰本地解決這些信息。另一方面,要想真正出精彩，就要抓住契機,大膽地讓學生自己去感悟、辯論,從而也給自己贏得思考的空間。1７、[案例]《請善待學生的評價》1９9８年終，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分,當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭,滿臉的恐驚。第三天,我在改作業(yè)時，忽然看到一張小紙條,紙條上寫著:“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好,而是由于你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師,真沒想到給你導致這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是１0個學生的署名。問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀,如何轉變自己的教育教學行為。[參考答案］教學無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事,在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在抱怨學生不通人情時,是否反思一下自己是否不通人情?我們在抱怨學生素質低時,我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|。再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，天天都要和多門學科的任課教師接觸,他們對教師的了解限度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以,教師應放下架子，善待每一位學生的評價。18、[案例]課堂中的吵鬧作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作,注旨在學習中激發(fā)學生的學習愛好，讓他們積極參與到教學過程中來。但是,我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來;在自學或做練習時,有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題;在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休;在課間休息時更是亂作一團……。問題：假如你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象,你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？[參考答案］基本態(tài)度:課堂的確需要紀律,但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點,容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發(fā)展,允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的隨著物,在劇烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。常規(guī)做法:不追求課堂的絕對安靜,保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。１9．[案例]成功解決學生沖突事件一天中午,六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“劇烈。”學生Z和學生Ｃ從人群中沖了出來,兩人拳腳相加，氣勢兇猛,我見這陣勢,就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大約Z同學也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來,我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子,好象恨不得把對方約吃了!要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了,紅著臉說“不要”。我看火候已到,就問他們:“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手,有失球星風度,更在同學們面前丟盡面子!我現在不追究誰對誰錯，只想問一句,這件事是你們自己解決呢，還是我來解決？”他們互相看了看,說:“自己解決?！庇谑俏易屗麄兩套h解決的辦法,商議好了再向我報告。五分鐘后,他倆握手言歸于好。整個事情的解決用了不到20分鐘的時間。問題：請你評價一下這位老師成功解決這場沖突事件的因素。[參考答案]這起學生沖突事件解決效果比較好的因素就在于：1、解決問題的速度快;2、學生結識自身行為的深刻限度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決,培養(yǎng)了學生解決問題和解決問題的能力。反思以往在解決這類問題的時候,總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦,學生互相推諉責任,互相指責,不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去,問不出個所以然,事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免,關鍵在于教育學生如何面對矛盾,如何解決矛盾,如何避免矛盾的發(fā)生。教師在解決學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者,而應當是一個指導者,讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任,只有這樣，才干真正提高他們解決問題的能力,才干從主線上減少沖突的發(fā)生。19、［案例]一次關于作業(yè)的討論一次,我正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說：“都會寫了,還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思,在班會上,我提出了“教師如何留作業(yè)？”的問題。通過商討,同學們一致批準:常規(guī)性的作業(yè)應當寫,但可以根據自己對知識掌握的限度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感愛好的事。通過一段時間的嘗試,絕大多數學生都在不同方面取得了不同限度的進步。寫作業(yè)成了他們自己樂意做的一件樂事,再也不是苦差事了。問題:結合這位教師的做法,談談如何組織學生自主學習。［參考答案］一是對學生現在的學習基礎、智力水平、能力高低、愛好、愛好、性格特點、專長等有一個準確的評價。二是在完畢學校統一教學規(guī)定并達成基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎,擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃、調整、優(yōu)化已有的知識。三是按照既定計劃積極積極地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能不斷修正和調整學習目的。２0.[案例]“差生”的成績我是差生行列中的一員,我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬,我一氣憤下決心下次一定要考好。于是,我加倍努力,真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料，