2023年新版新課程案例類試題大全資料

新課程案例類試題大全１、[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎?”一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時,老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問:“老師,我能不用書中的原話嗎?”老師和藹地問：“為什么呢?”“由于書中的原話太長,我背不下來,如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了因素?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的話來表演吧。”老師快樂地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常杰出。問題:請評價一下這位老師的做法。[參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn),教師從過去的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見,讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸,民主和諧的課堂氛圍逐步形成2、［案例]“不是果敢，是殘忍?！币粋€青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時,課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按規(guī)定歸納獵人果敢的特點,而是說獵人殘忍,同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不由于學(xué)生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導(dǎo),讓學(xué)生充足討論，發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點。問題：請對這位教師的行為進行分析。[參考答案］當學(xué)生的觀點與課本、教師有不同之處時,教師不再像以前那樣直接否認學(xué)生的答案，而是采用讓學(xué)生進行討論、比較或辨別，達成意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見,留著懸念讓學(xué)生課后進一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。３、［案例]“黃山為什么不在五岳之列？”一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時，學(xué)生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑:“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不作正面解答,在學(xué)生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè))讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料,寫出研究報告。問題:這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念?[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學(xué)生,可以促進學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧!”一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計了兩項作業(yè)供學(xué)生選擇完畢：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。(2)你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天,學(xué)生就圍住她報告作業(yè)的情況。到后來,孩子們說:“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”問題:請分析一下這種現(xiàn)象。［參考答案］我們按課改的理念和規(guī)定,重新結(jié)識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值,充足體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學(xué)性。5.．[案例］“坐下”三例同是學(xué)生被教師的課堂提問難住,甲、乙、丙三位老師的解決方式各不相同。1、教師甲:(語氣很重，沖著該生)整天上課開小差，結(jié)果如何?這么簡樸的問題都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙：(氣憤,但不表現(xiàn)出來)坐下。誰來幫他？３、教師丙：(微笑、和藹地）別急，回憶一下,我們昨天學(xué)過的內(nèi)容,當時你聽得很認真。想想,昨天××同學(xué)是如何回答的？學(xué)生：（思考半晌，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來,你是很棒的！學(xué)生:（體面地坐下,并投入到后面的學(xué)習(xí)中）問題:就三位老師不同做法,談?wù)勀愕囊娊?。［參考答案]：尊重、信任學(xué)生是新課改對教師的基本規(guī)定,當學(xué)生碰到困難時,教師就耐心點撥，鼓勵學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語,甚至諷刺挖苦。第三種方式最佳。6、[案例]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題,做教師規(guī)定做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題:你認為這種說法對嗎?為什么？[參考答案]顯然，這種結(jié)識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往,師生互動旨在讓學(xué)生積極積極地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng),有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見,師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式,其實質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講,凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完畢結(jié)識上兩個奔騰的各種教學(xué)活動和措施都可以當作是師生互動。7、[案例]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“公斤的初步結(jié)識”時,在用教具—天平來稱粉筆時,忘了拆下天平物盤下的膠墊,出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量1０倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師解決錯誤的方法。問題:假如你是這位老師，你用什么方法來解決？[參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的,而是如何對待和解決的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤,應(yīng)當是善待錯誤而不是放縱錯誤,并通過教學(xué)機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境,打破課前的預(yù)定目的，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中發(fā)明生成。如前面例舉的那位老師，當發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學(xué)生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊,還能通過親自觀測、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得結(jié)識天平、使用天平的經(jīng)驗。8、[案例］一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學(xué)們,然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。從這以后,我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶爾的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后,他對自己的規(guī)定嚴格了。”詢問，我才知道，我獎勵給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振銘得到了,他回家后對母親說：“老師也許覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最佳，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動,卻導(dǎo)致了一個“美麗的誤會”。問題:請你就此案例談?wù)勀愕囊娊?。［參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑,都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”,改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度,這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽,這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。新課標中強調(diào)對學(xué)生的評價方式,這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學(xué)生接受。9、[案例］老師，讓我們自己來為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天,把我的計劃和大家說了說，全班同學(xué)都不久樂,這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文,又長又不好演。”“你管呢,讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙??！甭牭竭@兒，我的心一沉,本來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師,我覺得您選的課文不好,并且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)當讓我們自己來試一試?！彼脑捵屛液鋈灰庾R到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué),她快樂地接受了任務(wù)，開始和同學(xué)商議演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功,我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題:這個案例給我們留下的思考是什么?請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱囊娊?。[參考答案]我們在教育教學(xué)中要適當?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去發(fā)明、去實踐。而不應(yīng)當用條條框框的模式去束縛學(xué)生的發(fā)明力,更不應(yīng)當讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人,開發(fā)潛能，追求獨特。10、[案例]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動。研究小組在擬定了要訪談的報社主編以后,心里有一種說不出的興奮。課外活動時,課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相稱有成就的詩人主編。可是,當同學(xué)們來到報社傳達室,門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂”,拒之門外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸,非常委屈的說:“白跑了一趟!門衛(wèi)不讓進，說‘瞎搗亂’?！眴栴}:作為老師的你應(yīng)當如何幫助學(xué)生去解決呢?并說明理由。［參考答案]面對學(xué)生們的“碰壁”，一方面應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的因素，然后鼓勵學(xué)生使學(xué)生增長信心;另一方面指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計劃。研究性學(xué)習(xí)活動,給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機會,假如學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷,勝利中的曲折,抱負和現(xiàn)實的差距;在遭遇挫折時,還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味,才干讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。11、[案例]廣播操比賽為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員，訓(xùn)練中對學(xué)生的教育大同小異,所不同的是比賽結(jié)束成績公布之后。某（1)班(冠軍）：同學(xué)們，通過全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。某(２）班（第三名):老師不打算對這件事進行評價。某（3）班（第四名)：同學(xué)們,這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了,但尚有一些方面做得不太好，因而成績不太抱負,失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的因素,并將成功的經(jīng)驗用之于此后的活動中去,改善這次比賽中反映出來的問題,我想我們一定可以成功的！請同學(xué)們分組討論一下,這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)……某（４)班(第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒能獲得冠軍,老師很失望。問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的見解。[參考答案]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育?失敗后怎么教育？1２、[案例]會了,可以“不聽\'單元檢測后,照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同學(xué)又在翻來覆去弄卷,我用嚴厲的目光看著他,他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了?！巴踔敗蔽掖舐暫鹊溃骸澳阍诟墒裁矗俊彼樁傅臐q紅了，旋即一梗脖子:“我不想聽!”我聽了氣不一打處來,“你┉┉”竟一時語塞,但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完畢,于是我深深吸了一口氣,竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣?！澳?，既然不想聽,那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他也許考慮到當時的態(tài)度，也有些后悔,于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當學(xué)生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系?[參考答案]我認為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們在教學(xué)時應(yīng)當敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流,只有走進他們,進一步其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則,采用適合學(xué)生心理特點和接受能力的教學(xué)方法,才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不樂意聽就不能強行他去聽。13、[案例]一位學(xué)生檔案袋中的老師評語有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言,老師為他寫道：“在老師的眼里,你是一個聰明文靜的孩子,每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心,什么時候,能讓老師聽到你甜美的聲音?！庇H切的語言像漫漫春風(fēng),不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，并且把學(xué)生的愛好吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗之中。問題:請你分析一下這位老師評價的成功之處。[參考答案]教師用評語的形式給予學(xué)生評價，這是充足發(fā)揮質(zhì)性評價的功能,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和鼓勵,使評價成為學(xué)生走向成功的起點。１４、[案例]欣賞“每一個”學(xué)生-－刺叢中也有花花園里,同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花,這時全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了:“老師，我最喜歡的是仙人掌,它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛,并且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”他的話立即遭到同學(xué)們的辯駁。“你們就看到它的刺了！”你仔細看看人家刺中也有花,也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時從不受歡迎的調(diào)皮大王,見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭?！按讨杏谢?！刺中有花!”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎?我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學(xué)們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花,我們不能只看到它的刺,就看不到它的花啦；更不能由于它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學(xué)也應(yīng)像賞花同樣，特別是對缺陷多一些的同學(xué),更應(yīng)當對的看待他身上的潛在的閃光點。\＇花＼'有千萬種,各有優(yōu)缺陷，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩,我的話蠃得了一片掌聲,李剛也不好意思低下了頭。問題：（1）讀了《刺中有花》一文,你能否就“刺”與“花”進一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點？(2)您認為對個別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？［參考答案］（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但由于討厭刺,進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的結(jié)識,能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花,應(yīng)當說他的結(jié)識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師結(jié)識到面對仙人掌刺中的花，一方面應(yīng)當去發(fā)現(xiàn)它,另一方面應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它,辯證地去看待刺與花。其實面對缺陷較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)當像賞花同樣,去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的局限性，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里,自然各有長短，對個別學(xué)生教育要多鼓勵,少批評;多指導(dǎo)，少冷落。個別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學(xué)生的自尊。由于自尊才干自信,自信才干自強。經(jīng)驗告訴我們，一方面要走近人們,喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導(dǎo)周邊的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點,讓激勵喚起自信,進而培植閃光點,教育中要注意談話藝術(shù)。另一方面,要重視個別學(xué)生的第一步,哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復(fù)點，促其奔騰。1５、［案例]王老師是一位青年教師,工作熱情非常高,他對學(xué)生的規(guī)定十分嚴格,他經(jīng)常規(guī)定學(xué)生不要講臟話;不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，經(jīng)?！北控i“,”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會如何呢？雖然王老師沒少用嘴皮子,沒少用各種處罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇,紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題:請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果,做一名班主任應(yīng)如何教育學(xué)生才干有良好的效果？[參考答案]:有三個因素：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”,“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽鲩L“言教”的可信性和感染力，并且還能像春雨潤物同樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格規(guī)定自己,隨時把自己置身于“楷模”和“鏡子”的位置,事事從自我做起,才干順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸?否則無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題,一味的“管、卡、壓”，固然不行,只有言之以理，以理服人，才干達成教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠。教育但是是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對的，什么是錯的,錯在什么地方，如何去改正，而不應(yīng)當把學(xué)生的錯誤化成給學(xué)生的理由。假如這樣學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感,甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見,班主任在教育學(xué)生時，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生,讓學(xué)生明白\'老師是愛你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育,才會有效果。1６、[案例]這是一位青年教師的教學(xué)反思札記:這是一節(jié)公開課,內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當學(xué)到北大荒的小河這一段時,忽然有一個學(xué)生站起來問：“老師，‘明鏡同樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎?”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些忽然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提醒”,在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然,一個孩子說：“不能，由于兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了,一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗的老師對我說:“現(xiàn)在,你看這兩個詞的可不可以換呢?”我仔細一想，真的能換!“其實，這兩個詞的確可以換,但你可以提醒學(xué)生注意當‘明鏡同樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，本來我最精彩的地方居然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？[參考答案]走出失誤來看失誤,有兩點啟示：一方面這位教師潛意識里犯了簡樸武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者,必須冷靜、理智、思維縝密,只有這樣,才干更好地發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用,才干敏銳地捕獲各種信息,并恰本地解決這些信息。另一方面,要想真正出精彩,就要抓住契機,大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。17、［案例]《請善待學(xué)生的評價》１9９８年終，學(xué)校對教師的年終考核進行改革,在考核時加上了“學(xué)生評估教師”這欄目。成績一出來,我竟是全校最低分,當時我非常憤怒的對學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐驚。第三天,我在改作業(yè)時,忽然看到一張小紙條,紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好,而是由于你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的,聽你的課我們總有一種壓抑感,生怕一不小心被你罵。老師,真沒想到給你導(dǎo)致這么大的傷害。請原諒我們吧!”下面是10個學(xué)生的署名。問題:請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。［參考答案]教學(xué)無小事,教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個不經(jīng)意的小事,在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在抱怨學(xué)生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在抱怨學(xué)生素質(zhì)低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說老師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，天天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸,他們對教師的了解限度及所獲得的信息量遠不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評價。１８、[案例］課堂中的吵鬧作為一名中學(xué)語文教師,我熱愛我的工作,注旨在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓他們積極參與到教學(xué)過程中來。但是,我真的感覺學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說話或插話進來;在自學(xué)或做練習(xí)時，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題;在課堂討論的時候更是難以把握,學(xué)生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……。問題：假如你是這位老師,對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？[參考答案]基本態(tài)度:課堂的確需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛,符合兒童的生理和心理發(fā)展特點,容納兒童的不同個性。學(xué)生的動作與聲音（言為心聲)是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的隨著物，在劇烈的討論中兒童可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。１９.［案例]成功解決學(xué)生沖突事件一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球,戰(zhàn)況“劇烈?！睂W(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛,我見這陣勢,就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大約Ｚ同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來,我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子,好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了,紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的,不至于大打出手，有失球星風(fēng)度,更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯,只想問一句，這件事是你們自己解決呢，還是我來解決？”他們互相看了看,說：“自己解決?！庇谑俏易屗麄兩套h解決的辦法，商議好了再向我報告。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的解決用了不到20分鐘的時間。問題:請你評價一下這位老師成功解決這場沖突事件的因素。[參考答案]這起學(xué)生沖突事件解決效果比較好的因素就在于:1、解決問題的速度快；2、學(xué)生結(jié)識自身行為的深刻限度較好;3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和解決問題的能力。反思以往在解決這類問題的時候,總是先問誰先出手,以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學(xué)生互相推諉責(zé)任,互相指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問來問去,問不出個所以然,事情往往還會越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人,由于生活、學(xué)習(xí)在一起,學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免,關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對矛盾,如何解決矛盾,如何避免矛盾的發(fā)生。教師在解決學(xué)生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應(yīng)當是一個指導(dǎo)者,讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果,反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣,才干真正提高他們解決問題的能力，才干從主線上減少沖突的發(fā)生。19、［案例]一次關(guān)于作業(yè)的討論一次，我正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學(xué)小聲說：“都會寫了，還讓寫!”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思,在班會上，我提出了“教師如何留作業(yè)？”的問題。通過商討，同學(xué)們一致批準:常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)當寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的限度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感愛好的事。通過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同限度的進步。寫作業(yè)成了他們自己樂意做的一件樂事,再也不是苦差事了。問題:結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勅绾谓M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[參考答案]一是對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、愛好、愛好、性格特點、專長等有一個準確的評價。二是在完畢學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)規(guī)定并達成基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側(cè)重地制定進一步加強某方面基礎(chǔ),擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識。三是按照既定計劃積極積極地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目的。20.[案例]“差生”的成績我是差生行列中的一員,我也曾努力過,刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一氣憤下決心下次一定要考好。于是,我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料,