教學(xué)活動指導(dǎo)

教學(xué)活動指導(dǎo)聶海燕第一章概論一、教學(xué)教學(xué)活動教學(xué)行為

1、教學(xué)

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。是學(xué)生在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，積極、自主地學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高、全面發(fā)展的一種實踐活動。

2、教學(xué)活動

教學(xué)活動是教師組織引導(dǎo)學(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的過程及其方式，它的主體是教師和學(xué)生，客體是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動的內(nèi)部關(guān)系和結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容三者之間的互動。

3、教學(xué)行為

（1）教學(xué)行為是包括教和學(xué)兩個動因在內(nèi)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富的目的性行為，由教學(xué)行為主體（教師和學(xué)生）以及與其相聯(lián)系的直接或間接因素構(gòu)成，在不斷的能量交換過程中反映出來的一種顯性和隱性相交融的行為。它包括情感因素、智力因素、技能因素和時間因素

（2）課堂教學(xué)行為分為教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

——學(xué)習(xí)行為乃是學(xué)習(xí)者在某種動機指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而選擇各種各樣的手段去實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的活動總和。

——教學(xué)行為則是教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，也就是教師為了促進學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動總和。二、教學(xué)活動的構(gòu)成要素

在學(xué)校教育中,教學(xué)活動作為在教師和學(xué)生之間開展的一系列有組織有計劃的實踐活動，是由學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)信息反饋、教師七個要素組成各因素之間存在相互制約的關(guān)系，教學(xué)目的是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是教學(xué)活動的落腳點，影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排。教師和學(xué)生是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定后，教師和學(xué)生在一定程度上就決定了教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果的選擇和利用。三、教學(xué)活動類型

1、傳授式教學(xué)活動

2、探究型教學(xué)活動

3、自主型教學(xué)活動

4、合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動

5、反思性教學(xué)活動

6、體驗式教學(xué)活動

7、參與式教學(xué)活動

8、任務(wù)型教學(xué)活動

四、教學(xué)活動方案的編制形式1、課題計劃（1）課題（或課文、作文、單元）題目（2）授課年級、班別（3）教學(xué)目標（4）教學(xué)設(shè)想（教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)、特點、重點難點、學(xué)情估計、擬采取的教學(xué)過程、方法、教具、教學(xué)時數(shù)）（5）課時安排（各課時對上述目標和內(nèi)容的分別安排）2、課時計劃（分課時）（1）課型（依教學(xué)設(shè)計中各課時安排來確定）（2）教學(xué)目標（上述課題目標中安排在本課時達到的部分；要與教學(xué)內(nèi)容的安排結(jié)合起來寫）（3）教學(xué)內(nèi)容（本課時要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握的內(nèi)容；要明確本課時內(nèi)容的重點和難點）(4)教學(xué)步驟（具體的教學(xué)操作安排）(5)板書設(shè)計（本課時教學(xué)內(nèi)容部分的板書）(6)教具使用（分別在各教學(xué)步驟中使用時說明）(7)教學(xué)后記（下課后反思實施情況，將教學(xué)效果與目標做比較，分析得失原因，記下反思結(jié)果）第二章傳授式教學(xué)活動一、傳授式教學(xué)活動的概念傳授式教學(xué)活動：是指教師主要通過口頭語言傳遞或示范操作，將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上以定論的形式傳授給學(xué)生，使學(xué)生接受、掌握系統(tǒng)知識與技能的活動過程。

傳授式教學(xué)活動順利進行的保證——將教學(xué)結(jié)論形成層次分明、條理清晰的教學(xué)內(nèi)容傳授式教學(xué)活動的主要任務(wù)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下理解概念、掌握規(guī)律傳授式教學(xué)活動的重要目的——使學(xué)生高效地掌握大量的、系統(tǒng)的知識二、傳授式教學(xué)活動的基本理念1、知識學(xué)習(xí)——傳承現(xiàn)成的概念、判斷和命題，是一種高效的傳授知識內(nèi)容的教學(xué)方式。教師講授為主，學(xué)生被動接受，強化記憶。2、技能訓(xùn)練——反復(fù)強化直至熟練，但很少讓學(xué)生自覺地進行活動與實踐。3、能力培養(yǎng)——通過知識的量的積累而促成能力的形成。僅停留在方法和技能的介紹上，對實踐性和計劃性重視不夠。4、培養(yǎng)目標——以知識目標、能力目標為重點，其它目標則不被重視。5、教科書與實驗材料的利用——把教科書當成是教學(xué)過程中重要的文本資料。實驗材料、器材是為了驗證結(jié)論而加以利用，對實驗器材與材料作用的發(fā)揮非常有限。6、師生關(guān)系——遵守師道尊嚴，不重視師生間的交流協(xié)作。7、教學(xué)環(huán)節(jié)——十分重視教學(xué)環(huán)節(jié)，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有嚴密、周到的安排，對各環(huán)節(jié)的順序均作了精心的設(shè)計。但易造成安排上的呆板，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。8、教學(xué)評價——評價目的是對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平進行甄別，評價內(nèi)容是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和知識的重復(fù)再生產(chǎn)。不重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為。

三、傳授式教學(xué)活動的局限1、強調(diào)教師的中心地位，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，使以學(xué)生為主體的教學(xué)思想很難真正落實。2、多傳授灌輸，少動手實踐；多機械記憶，少深刻理解；多單向交流，少合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上易感到枯燥、乏味。3、過分強調(diào)“教師→學(xué)生”的單向式交流。四、傳授式教學(xué)的理論基礎(chǔ)1、赫爾巴特的教學(xué)理論2、凱洛夫的教學(xué)論3、奧蘇貝爾的認知同化學(xué)習(xí)理論五、傳授式教學(xué)活動的目標導(dǎo)向1、在傳承科學(xué)文化知識的教學(xué)實踐中，使學(xué)生高效地掌握大量的知識。2、教師對學(xué)生已有的知識及其價值觀提出質(zhì)疑，并幫助他們形成更復(fù)雜、更全面的思維方式六、傳授式教學(xué)活動的類型

1、灌輸式傳授結(jié)構(gòu)緊湊，比較注重闡述和傳達各種與教材內(nèi)容相關(guān)的信息。2、啟發(fā)式傳授教師講解較多，但啟發(fā)思維的傾向更明顯。教師對學(xué)生已有的知識及其價值觀提出了質(zhì)疑，并幫助他們形成更復(fù)雜、全面的思維方式。七、傳授式教學(xué)活動的基本程序第一階段：講解背景知識闡明課程目標——講解背景知識第二階段：提出學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)材料通過講授、討論或閱讀的方式介紹學(xué)習(xí)材料，提出任務(wù)。以教師講，學(xué)生聽為主的方式講解、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯順序。把學(xué)習(xí)內(nèi)容和背景知識連接起來。第三階段：強化認知系統(tǒng)運用知識，反復(fù)重復(fù)鞏固第三章探究型教學(xué)活動一、探究型教學(xué)活動的概念探究型教學(xué)活動：就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自已所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的一種教學(xué)形式?！獙W(xué)生是真正的思考者、探究者，教師則是組織者、引導(dǎo)者、參與者?！瓦^程和結(jié)果而言：更注重過程——特點：實踐性參與性創(chuàng)造性過程性深層次的興趣深層次的思維二、探究型教學(xué)活動的基本理念1、參與實踐2、主動建構(gòu)3、情感態(tài)度三、探究型教學(xué)活動的理論基礎(chǔ)1、認知發(fā)展理論2、認知結(jié)構(gòu)理論3、實用主義探究教學(xué)理論4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論5、探究教學(xué)的信息加工理論6、人本主義的探究教學(xué)理論四、探究型教學(xué)活動的目標導(dǎo)向1、增強學(xué)生的主體意識、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，參與實踐，改變過去教師主導(dǎo)課堂的狀況，實現(xiàn)雙主體的課堂活動目標。2、強調(diào)學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)和背景下主動建構(gòu)的過程，培養(yǎng)學(xué)生具有探究的能力和習(xí)慣。五、探究型教學(xué)活動的基本程序1、薩奇曼探究教學(xué)模式（1）問題情境—問題的復(fù)雜程度要適中，與學(xué)生的知識背景與能力發(fā)展水平相適應(yīng)，與所要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域相關(guān)；問題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、興趣、和內(nèi)在動機。（2）提出假設(shè)，收集資料（3）反思、總結(jié)探究過程

2、學(xué)習(xí)環(huán)探究教學(xué)模式（1）概念探究

教師創(chuàng)設(shè)問題情境－問題展示－學(xué)生探討（教師引導(dǎo)，可暗示，不能直接解答或者說明）（2）概念介紹

學(xué)生表達說明探討結(jié)果，教師要引導(dǎo)學(xué)生將之與先前知識有機結(jié)合（3）概念應(yīng)用——學(xué)習(xí)環(huán)模式的目標：第一、使學(xué)生將新概念與先前所學(xué)知識相聯(lián)系，給學(xué)生提供解釋先前知識和思想爭鳴的機會，促進學(xué)生從認知平衡到認知不平衡最終達到新的認知平衡。第二、使學(xué)生通過探究更準確、全面地理解有關(guān)科學(xué)概念與原理。第三、鼓勵學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。第四、幫助學(xué)生形成科學(xué)推理的策略。第五、激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲以及積極的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。第四章自主型教學(xué)活動一、自主型教學(xué)活動的概念

自主型教學(xué)活動：指學(xué)生個體在教師為其搭建的自由發(fā)展的平臺上，在教師的指導(dǎo)和同伴的支持下，基于自己身心的不斷發(fā)展與變化，根據(jù)自己的實際情況與社會、學(xué)校的教育要求，自覺確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。

二、自主型教學(xué)活動的基本理念

弘揚人的主體性、能動性、獨立性，強調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、自主型教學(xué)活動的理論基礎(chǔ)1、人本主義教學(xué)理論

出發(fā)點和內(nèi)涵：“以學(xué)生為中心”

認為學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實現(xiàn)過程，強調(diào)人的尊嚴和價值。

強調(diào)人的自主性、整體性和獨特性2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（1）建構(gòu)主義的知識觀

知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是對問題的最終答案，而是對現(xiàn)實的一種解釋、一種假設(shè)。知識并不能準確地概括有關(guān)世界的法則，而只是針對具體情境進行再創(chuàng)造。（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)是由學(xué)生對知識意義的自主建構(gòu)過程。（3）建構(gòu)主義的學(xué)生觀和教師觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終讓學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的教學(xué)。四、自主型教學(xué)活動的目標導(dǎo)向1、激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高個體的內(nèi)在需求，為個體長遠、全面、和諧發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。2、培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主能力，使學(xué)生能自我識別、自我規(guī)劃、自我調(diào)控、自我評價、自我改進、自我發(fā)展。3、培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括閱讀能力、實驗?zāi)芰?、獲取信息的能力、歸納整理能力、應(yīng)用知識能力、創(chuàng)造能力（知識、策略的生成能力）五、自主型教學(xué)活動的基本程序1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)生活動：產(chǎn)生積極、驚詫、愉快的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)教師活動：運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情2、教師指導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置學(xué)習(xí)目標學(xué)生活動：選擇、確定學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法教師活動：說明核心目標和教學(xué)整體計劃，給出分層多級目標3、教師傳授策略，學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生活動：制作自學(xué)輔導(dǎo)提綱，利用策略學(xué)習(xí)新知識，利用已有知識理解新知識教師活動：引導(dǎo)制作，提供學(xué)習(xí)的思維策略，了解、指導(dǎo)自學(xué)情況4、討論，自學(xué)檢查（精講點撥，質(zhì)疑升華→查明原因，重新講解）學(xué)生活動：小組（聽、思、議、補充、升華）教師活動：組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，解疑、完善知識結(jié)構(gòu)、點評5、知識策略、練習(xí)鞏固學(xué)生活動：牢固掌握知識，熟練運用技能教師活動：提供多種變式練習(xí)及個別指導(dǎo)6、學(xué)習(xí)效果、評價小結(jié)

學(xué)生活動：自我認知、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果教師活動：組織、引導(dǎo)、個別指導(dǎo)、提供反饋意見六、自主型教學(xué)活動的教師作用促進者：幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，在整個教學(xué)過程中給予及時的指導(dǎo)組織者：組織整個教學(xué)過程，使教學(xué)活動有序、緊湊地進行協(xié)調(diào)者：積極協(xié)調(diào)師生、生生之間的關(guān)系，保持愉悅的、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍評估者：對學(xué)生的自學(xué)情況及其在教學(xué)活動中的表現(xiàn)作出發(fā)展評價資源庫：提供給學(xué)生多方面的信息支持，促進學(xué)生形成完善的、擴展的知識結(jié)構(gòu)七、自主型教學(xué)活動的輔助系統(tǒng)開發(fā)和利用豐富多樣的課程資源教材學(xué)生教師新型教師學(xué)生學(xué)生多種課程資源教材傳統(tǒng)教學(xué)自主教學(xué)第五章合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動一、合作學(xué)習(xí)的概念1、合作學(xué)習(xí)：以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。

——合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進行的一種教學(xué)活動?！献鲗W(xué)習(xí)是同伴之間的一種互助活動?！献鲗W(xué)習(xí)是一種目標導(dǎo)向活動?！献鲗W(xué)習(xí)是以各個小組在達到目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的?！献鲗W(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進程的。2、合作學(xué)習(xí)的五個要素

——積極互賴——面對面的促進性相互作用

——個人責(zé)任——社交技能——小組自評二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)1、社會互賴理論2、選擇理論3、發(fā)展理論4、接觸理論三、合作學(xué)習(xí)的基本方法1、學(xué)生小組成績分工法

四人學(xué)習(xí)小組（成績水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性）教師授課——小組互助學(xué)習(xí)——個人測驗——提高分計分——評定小組分數(shù)2、小組游戲競賽法第一階段：學(xué)生小組成績分工法第二階段：以每周一次的競賽代替測驗六人組成的“競賽桌”，同其它小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數(shù)競爭對手是過去的學(xué)業(yè)成績方面有相似記錄的同學(xué)每個“競賽桌”的優(yōu)勝者，為其所在組贏得相同分數(shù)3、切塊拼接法

第一階段：切塊——六人學(xué)習(xí)小組、分割成片斷的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的“專家組”、成員共同學(xué)習(xí)至掌握

第二階段：拼接——分別返回各自所屬小組，輪流教其組員學(xué)習(xí)自己掌握的內(nèi)容4、共學(xué)模式

4～5人異質(zhì)小組學(xué)習(xí)指定的作業(yè)單，小組共交一份作業(yè)單——學(xué)習(xí)前的小組組建活動——小組內(nèi)部組員活動情況的定期討論5、小組調(diào)查法

2～6人小組運用合作探究、小組討論和合作性設(shè)計展開學(xué)習(xí)

共同的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——小組選擇子課題——分割成個人任務(wù)——小組報告、交流發(fā)現(xiàn)四、合作學(xué)習(xí)的基本要求1、異質(zhì)分組，追求生生互動2、角色、資源分配，人人承擔(dān)責(zé)任并相互依存3、交往訓(xùn)練，發(fā)展合作意識和社交技能4、教師參與合作，建立新型師生關(guān)系5、“基本分”加“提高分”，鼓勵人人進步五、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式1、確立合理的小組合作學(xué)習(xí)目標2、進行“教為主導(dǎo)”啟發(fā)性講解3、實行“學(xué)為主體”的靈活性合作4、根據(jù)學(xué)習(xí)目標進行反饋矯正測驗（少而精，中下水平學(xué)生能在5分鐘內(nèi)完成）——學(xué)生批閱——互助糾錯5、適時地進行小組認可第六章體驗式教學(xué)活動一、體驗式教學(xué)活動的概念

體驗式教學(xué)活動：課程實施不僅是學(xué)生憑借書本，在教師的指導(dǎo)下，把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程，更是學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀的感受、體味、領(lǐng)悟，去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。新課程標準提出的“體驗式目標”：——強調(diào)活動、操作、實踐、考察、調(diào)查

——重視學(xué)生的直接經(jīng)驗——鼓勵學(xué)生對教材的自我解讀、自我理解——尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解二、體驗式教學(xué)活動的理論基礎(chǔ)1、實踐論的原理2、皮亞杰的建構(gòu)主義理論3、美國教育家杜威的“從做中學(xué)”的主張4、主體性教育論三、體驗式教學(xué)活動的實現(xiàn)條件1、重視并發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用2、提供學(xué)生實踐的機會和場所3、對教師的素質(zhì)提出更高的要求四、體驗式教學(xué)策略的運用

教學(xué)策略：就是教師在整個教學(xué)過程中，為提高教學(xué)質(zhì)量、有效地完成教學(xué)目標而指定并采取的教學(xué)方式、措施與行為。1、參觀訪問2、社會調(diào)查3、角色扮演4、模擬游戲5、朗誦演唱6、想象畫畫第七章參與式教學(xué)活動一、參與式教學(xué)活動的概念參與式教學(xué)活動：在民主、平等的教學(xué)氛圍中，教師和學(xué)生充分發(fā)揮主體性，積極交往和互動，達到認知共振、思維同步、情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教