“功利式語文”何時休功利的

本文格式為Word版，下載可任意編輯——“功利式語文”何時休功利的

“功利式語文”何時休？當文本成了一種擺設(shè)，只是為方法而探索方法，那么語文的美永遠無從得知?！}記最近一向在翻博文，同樣由于學校期末較忙的理由，出于一種“在其位要謀其政”的思想，毫不躊躇地接下了學校關(guān)于語文學科質(zhì)量分析的任務(wù)。而這質(zhì)量分析，讓我無奈哂笑，六個年級匯總了過來，還真沒有一樣的內(nèi)容展現(xiàn)，正竊喜學校要求有效時，卻察覺質(zhì)量分析報告也開頭大面積席卷博客。本來在我看來很有獨到思想的片面內(nèi)容一下子成了“群眾點評”，大段大段的“一字不改”讓我很是無言：是我們的思維如此雙胞胎般的好像了，還是我們的語言貧乏到務(wù)必都到網(wǎng)絡(luò)上借鑒了呢？除了各個學校數(shù)據(jù)不同，全體的理由分析與行動落實幾乎如出一轍。專心吧？切實是，幾千字的一大片，洋洋灑灑，都似專家般強大，即使網(wǎng)上探索資料也需要一番工夫的吧？盡管如此，我還是專心研讀了各個年級錯例的不同，包括博客里和期末有關(guān)的語文分析。無一例外的是“學生根基學識掌管較扎實，生動應(yīng)用才能差。”這掌管扎實扎實到什么程度呢？一般來說，30分的根基學識27分算扎實，由于根基學識分值甚碎，這扣三分一般錯了不止三處，那錯個8、9分再說扎實的話，都很讓人費解了。這些尚且不管，什么叫“應(yīng)用才能差？”容我說句直言的話，“應(yīng)用才能差”的孩子十足是不閱讀或者很少閱讀的。翻翻課程標準，也就第六條是完全屬于根基學識的范疇：“學會漢語拼音。能說普遍話。熟悉3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有確定的速度”，那么其他九條跑哪兒去了呢？那九條都在閱讀上。閱讀使人擁有積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀；閱讀使人熟悉中華文化的豐厚博大，積極攝取民族文化聰慧；閱讀能培養(yǎng)學生喜歡祖國語言文字的情感；閱讀能在進展語言才能的同時，進展思維才能；閱讀能激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文；只有經(jīng)過閱讀，才會具有獨立閱讀的才能，學會運用多種閱讀方法；只有經(jīng)過閱讀的熏陶才能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，進展書面語言運用才能；唯有多閱讀，才能在借鑒他人的方式下，具有日?？谡Z交際的根本才能；只有經(jīng)常閱讀，在掃除攔路虎時才會使用常用的語文工具書。又從哪里培養(yǎng)呢？唯一的途徑：讀書。我想起了滄浪之水談起關(guān)于陸游律詩的考題，不能不說他是一位擅長斟酌的老師，分析得很是透徹。但是歸根畢竟是由于題的難度還是語文的功利呢？我們私下博友閑聊時談過一個現(xiàn)象：小學的孩子還有精力讀課外書，到了中學，完全要跟著高考的指揮棒走，所以大多的課外書都被束之高閣，成了一種高貴的擺設(shè)。這樣的狀況下除了考題需要的篇目，還有孩子會費盡心思去咬文嚼字嗎？我想不會的，那么多優(yōu)秀中國古典文學寶庫的經(jīng)典文章，他們需要多大的閱讀量才能提上去那么一點分呢？所以年級越高，對語文的重視程度越低，除了學法還是學法，于是順延到小學去，就成了低年級語文教學只重字詞，到中年級的閱讀寫作就成了大難題。沒教低年級語文之前，我是不理解的，為何本該自然而然的寫作過渡怎么就成了老師眼中的痛？到了低年級后，才察覺問題出在何處。一、二年級要教拼音、部首、筆畫、大量的生字，一個個新事物層出不窮，對于低年級來說，它們占得分值相當大，于是從一年級開頭寫話就要求寫清幾個要素：（時間，有時還可以不要）、地點、人物，在干什么。看圖寫話寫領(lǐng)會了這幾點，總分值！剛開頭是無需質(zhì)疑的，終究孩子小，能寫得通順不錯了，但隨著語文學習一步步深入，詞匯量愈加豐富，還是這樣寫怎么就算適合呢？就如大量年前語文展現(xiàn)的笑話，造句：小河——奶奶家門前有條小河。從一年級到六年級都是如此，從哪里看出他們的語文水平