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文檔簡介
第《外國詩二首》教案《外國詩二首》教案1
1.有感情地朗讀詩歌,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
2.品析詩歌語言,發(fā)揮想象,充分聯(lián)想詩歌創(chuàng)設(shè)的意境。
3.理解詩歌中蘊含的哲理,培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。
一、導(dǎo)入新課
“你的所得,還那樣少嗎?你的付出,還那樣多嗎?生活的路,總有一些不平事,請你不必在意,灑脫一些過得好……”(歌詞)這首歌是寫給在逆境中的人們的。同學(xué)們,在你們的學(xué)習(xí)、生活中,有沒有不順心的事呢?假如生活欺騙了你,你將如何面對?詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:朗讀詩歌,把握內(nèi)容
讀:指讀題目,讀作者,讀創(chuàng)作背景。弄清每句詩的大體意思。
1.背景介紹。
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子,是以贈詩的形式寫在他的鄰居的女兒的紀(jì)念冊上的。那時俄國革命正開展得如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。
2.在了解背景的前提下,朗讀詩歌。具體朗讀步驟如下:
①聽錄音,劃分節(jié)奏,把握語氣。
②師范讀,生聽讀,把握讀音。
③自由誦讀,組內(nèi)齊讀。
3.朗讀后思考:“假如生活欺騙了你”指的是什么?詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?
明確:特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放,這是自己真實生活的寫照。
第一部分寫如果身處逆境,不必悲傷,要耐心等待,快樂的日子一定會到來。(勸告)
第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來,現(xiàn)在雖處逆境,當(dāng)時過境遷,往事都將成為親切的回憶。(希望)
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:再讀詩歌,體會哲理
品:品味、揣摩詩中作者表達(dá)的情感、蘊含的哲理和表現(xiàn)的手法。
1.怎樣理解“生活欺騙了你”?
明確:要聯(lián)系詩人當(dāng)時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺。
2.面對逆境,我們就只有耐心等待,不予抗?fàn)巻幔?/p>
明確:當(dāng)時沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷,革命勢力一時還不足以與之抗?fàn)帲荒艿却?/p>
3.怎樣理解“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”?
明確:一方面,強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面,人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣的,逆境也是一筆財富,都有助于把握人生。
4.這首詩表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度?
明確:正確對待挫折,堅信未來是光明的、美好的,表達(dá)詩人積極樂觀的人生態(tài)度。
5.與一般詩歌相比,這首詩有什么不同?
明確:沒有具體形象,只是以勸告的口吻說明哲理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動鮮明。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:聯(lián)系實際,體驗反思
1.請學(xué)生齊讀詩歌,注意詩的節(jié)奏,分出輕重緩急、抑揚頓挫。并背誦詩歌。
2.教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗,談?wù)剬W(xué)習(xí)體會,引導(dǎo)學(xué)生正確地面對生活,樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
三、板書設(shè)計
假如生活欺騙了你面對挫折勿悲傷:勸告永遠(yuǎn)向往美好未來:希望正確面對挫折堅信未來光明
第2課時?《未選擇的路》
1.理解詩歌大意,認(rèn)識慎重地選擇人生之路的意義。
2.了解象征手法的作用,體會哲理對生活的現(xiàn)實意義。
3.比較兩首詩歌,感受兩首詩歌寫法上的異同。
一、導(dǎo)入新課
古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫,同學(xué)們是否記得一些?屈原:路曼曼其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。晏殊:獨上高樓,望盡天涯路。魯迅:其實世上本沒有路,走的人多了,也便成了路。
人們常常把人的一生比作走一條路,把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:朗讀詩歌,研討詩義
1.背景資料。
1912年弗羅斯特做了一個重要的選擇,要么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)(新英格蘭),要么去英國。是當(dāng)一名農(nóng)場主,還是當(dāng)詩人?他面臨著兩種選擇,“不能同時去涉足”。況且當(dāng)時詩人的待遇并不好,“窮就窮吧”(弗羅斯特語),他毅然選擇了詩歌。這首詩就是有感于人生選擇而作。
2.全詩共四小節(jié),四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思?
明確:第一節(jié),寫詩人站在道路岔口,遭遇道路選擇的尷尬與無奈,陷入沉思。(佇立、思索)
第二節(jié),寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路,這條道路“荒草萋萋,十分幽寂,顯得更誘人,更美麗”。(決定、選擇)
第三節(jié),寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路,擔(dān)心踏上一條錯誤的路而難以返回。(選擇之后的悵惘)
第四節(jié),寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事,那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢?但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了。(多年后的回顧、嘆息)
3.請同學(xué)們談?wù)勛盍钭约焊袆拥脑娋浠蛟~,并說出自己的感受。
學(xué)生自由發(fā)言。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:分析學(xué)習(xí)象征手法
1.怎樣理解詩歌中所說的“路”?這是什么表現(xiàn)手法?
明確:表面說的是自然界的道路,而實際上是借自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。這是一種象征手法。
2.詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點都放在未選擇的路上,詩題也表明了這一點。既然是選擇,為什么重點又寫未選擇呢?
明確:這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個人往往只能走一條路,其他許多條路因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路,而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能打動讀者的心靈,讓人更深入地思考人生的選擇問題。
3.這首詩到底想告訴我們什么?
明確:這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多,但卻只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后,可能會發(fā)現(xiàn)諸多不盡人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往,也是對美好人生的向往,這便是詩人表達(dá)的意思。他告訴我們:人生的選擇很無奈,既要勇于選擇,更要慎重對待。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:對比分析,獲得啟發(fā)
1.在詩歌表現(xiàn)出的情緒上,《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同?
明確:《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀,而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。
2.這兩首詩可能對人產(chǎn)生怎樣的影響?
明確:兩首詩都富有哲理,且都富有人情味?!都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞,使人笑對人生;而《未選擇的路》對于人生選擇的思索,反映了人們普遍的心理,更容易引起共鳴。
教師小結(jié):同學(xué)們,學(xué)了這兩首詩,我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路,如何面對人生的艱難困苦,的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”“習(xí)慣決定性格,性格決定命運”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,培養(yǎng)堅定活潑的性格,進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí),健康成長!
三、板書設(shè)計
未選擇的路
佇立——決定——悵惘——回顧、嘆息
可取之處
1.能緊扣詩歌的文體特點,通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生深入文本,與作者進行情感交流,體會詩歌意義。
2.培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力,通過小組探究、分節(jié)朗讀、對比分析等形式,理解詩歌的主旨及寫法,達(dá)到“情感、態(tài)度和價值觀”的教育目標(biāo)。
不足之處
1.詩歌語句的分析方面,對學(xué)生不同的理解沒有及時肯定,挫傷了學(xué)生暢所欲言的積極性。
2.新知識的介紹及了解方面,最好在課堂上能夠給學(xué)生拓展空間,由于時間關(guān)系,象征這個手法沒有拓展。這在某種程度上影響了課堂教學(xué)效果。
《外國詩二首》教案2
假如生活欺騙了你
普希金
教學(xué)內(nèi)容:
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書七年級語文下冊第20課《外國詩二首》中的第一首。
教材分析:
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書語文(人教版)七年級下冊第五單元選讀課文《假如生活欺騙了你》是一首篇幅簡短、語言淺近的哲理詩,告訴學(xué)生在成長過程中,當(dāng)現(xiàn)實生活與想象的不相符合時,我們應(yīng)該怎么辦。像詩人所說的“相信吧,快樂的日子將會來臨”。領(lǐng)悟作者樂觀、積極向上的人生態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活,勇敢的面對生活,追求自己的理想。讓生活充滿陽光的`正確的人生觀,這既是審美的教育,又是品德的教育,可獲得語文人文性和工具性的雙重功效。
學(xué)情分析:
《假如生活欺騙了你》是一外國哲理詩,篇幅簡短、語言淺近,宜引導(dǎo)學(xué)生進行層層深入地體驗性學(xué)習(xí)。從學(xué)生的知識掌握和能力體系來看,七年級下期的學(xué)生對初中的學(xué)習(xí)生活已初步適應(yīng),心理和學(xué)習(xí)方法已得到初步調(diào)整。他們對事理性作品已經(jīng)較為了解,容易感知作品的內(nèi)容,但是大部分學(xué)生理解能力有限,理解問題不能深入文字內(nèi)分析其內(nèi)涵。因此,在本文教學(xué)中,應(yīng)著力進行對學(xué)生思維方法的練習(xí),給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo),把問題一步步深入,教學(xué)生用理性思維去判斷,正確面對生活中的挫折,要堅信未來是光明的、美好的。
教學(xué)目標(biāo):
1、了解普希金的生平及創(chuàng)作情況。
2、通過反復(fù)誦讀,交流合作,理解詩的內(nèi)容。
3、指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào),有感情的朗讀詩文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
教學(xué)重難點:
1、在品讀詩歌的基礎(chǔ)上體會詩中蘊含的思想感情和哲理。
2、感悟作者在困境中追求理想的信念和積極樂觀的人生態(tài)度,提高學(xué)生對人生的認(rèn)識,培養(yǎng)健康的人生觀。
教學(xué)時數(shù):
一課時
教學(xué)方法:
自主、合作、探究法
課前準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
人生道路,不可能一帆風(fēng)順,有的時候真的不能隨人愿。假如你覺得生活欺騙了你將如何面對?今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩,看看他是怎么面對人生的。
二、作者簡介
亞歷山大·普希金,俄國偉大的詩人、小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。?他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和
近代俄羅斯文學(xué)的奠基人。代表作有小說《葉甫蓋尼·奧涅金》等,詩歌《自由頌》、《致大?!贰ⅰ吨虑∵_(dá)耶夫》、《漁夫和金魚的故事》等。
他出生于貴族地主家庭,一生傾向革命,與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭,他的思想與詩作,引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨,他曾兩度被流放,始終不肯屈服,最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死,年僅38歲。
三、寫作背景
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈詩的形式寫在他鄰居的女兒的紀(jì)念冊上的。那時俄國革命如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人仍沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。
四、新課講授
(一)、朗讀詩歌,整體感知
1、聽課文錄音,并劃分朗讀節(jié)拍(,PPT展示節(jié)拍劃分)。
2、自由朗讀課文(讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出感情)。
3、學(xué)生集體朗讀(讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出感情)。
假如/生活/欺騙了你,不要/悲傷,不要/心急!憂郁的日子里/須要/鎮(zhèn)靜:
相信吧,快樂的日子/將會來臨。
心兒/永遠(yuǎn)向往著/未來;
現(xiàn)在卻/常是憂郁:
一切/都是/瞬(shùn)息,一切/都將會/過去;
而/那過去了的,就會/成為/親切的懷戀。
4、“假如生活欺騙了你”指的是什么?
特指在生活中因遭遇困苦甚至不幸而身處逆境。
作者寫這首詩時正被流放,是自己真實生活的寫照。
5、當(dāng)生活欺騙了你時:詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐?
不要悲傷
不要心急
須要鎮(zhèn)靜
相信未來
6、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度?請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時,不要悲傷,不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐,一切都會過去;生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會到來。
(二)、品讀詩歌,合作探究
1、怎樣理解“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”?
一方面,詩人強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度;另一方面,人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣的,各種體驗都是一筆寶貴的人生財富,都有助于把握人生,即使是痛苦的,所以沒有必要消極悲觀。
2、既然“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”,為什么“現(xiàn)在卻常是憂郁”?
對待生活我們應(yīng)該抱有積極樂觀的態(tài)度,但是生活中,常有挫折與失意、痛苦與悲傷,這是不可避免的。
3、作者通過展示他的生活態(tài)度,要告誡我們的是:
要積極樂觀面對困難,當(dāng)越過艱難困苦之后再回首那段往事時,那過去的一切便會變得美好起來。
五、課堂小結(jié)
本詩以勸慰的口吻告訴人們要正確面對生活中的挫折,要堅信未來是光明的、美好的,表現(xiàn)了詩人對生活的熱愛,對理想的追求和對未來的信念。
六、布置作業(yè)
1、仿寫這首小詩的第一節(jié)(課堂練習(xí))。
2、預(yù)習(xí)《未選擇的路》。
七、板書設(shè)計
不要悲傷,不要心急
如何面對樂觀追求人
假如生活沉著鎮(zhèn)靜,相信未來生
欺騙了你一切都將會過去真
交代原因永向未來諦
過去成為親切懷念
《外國詩二首》教案3
教學(xué)目標(biāo)
1.自讀詩歌,感受詩歌的內(nèi)容,體會詩歌蘊含的哲理。
2.比較兩首詩歌寫法的不同,理解詩歌中“路”的象征含義。
3.實踐通過提問帶動對詩歌的理解和思考的自讀方法。
課時安排
2課時。
第1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1.師引導(dǎo):關(guān)于座右銘,有這樣一個故事:東漢崔瑗殺了仇人,只身逃亡。后來,遇朝廷赦免,才回到家鄉(xiāng)。崔瑗知道自己犯了錯,就作“銘”,放在座位的右邊,用以自戒。這就是原始的座右銘。后來人們用座右銘來指能激勵、警戒自己,作為行動指南的格言。歷史上,許多中外名人都有自己的座右銘。
今天,我們自讀的普希金的《假如生活欺騙了你》這首名詩里面,很多句子曾是很多人的座右銘。
設(shè)計意圖
充分利用“閱讀提示”中的要求,由座右銘導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生進行自讀活動。
2.展示“閱讀提示”片段:
《假如生活欺騙了你》以勸說的口吻、和緩的語氣鼓勵人們相信生活,相信未來。這首詩自問世后被廣為傳誦,其中的詩句還成為許多人的座右銘。
3.過渡:我們這節(jié)課,就是要在本詩中尋找屬于自己的座右銘。
二、尋找座右銘
1.學(xué)生先自讀一遍詩歌,要求讀得通順。再按照示例,完成“尋找座右銘”學(xué)習(xí)活動。
提問:假如讓你從《假如生活欺騙了你》這首詩中找一句座右銘,你想找哪一句?為什么?
尋找屬于自己的座右銘
我找到的詩句是:________________________________
這句詩表達(dá)上的特點是:________________________________
我之所以把這句詩當(dāng)作自己的座右銘,是因為____________________________
示例:
尋找屬于自己的座右銘
我找到的詩句是:假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急!
這句詩表達(dá)上的特點是:用假設(shè)的對話的口吻,顯得親切自然;連用兩個“不要”,強調(diào)了面對生活中的挫折,沒必要灰心喪氣。
我之所以把這句詩當(dāng)做自己的座右銘,是因為這句詩給了我直面挫折的信心。
2.過渡:下面,請同學(xué)們自讀詩歌,完成學(xué)習(xí)活動??上扰c同桌分享,再在全班分享。
設(shè)計意圖
這一環(huán)節(jié)旨在整體考量和設(shè)計整堂誤的自讀活動,避免項碎答問。本活動提出了明確要求,并給出示例,方便學(xué)生參照。
尋找屬于自己的座右銘
我找到的詩句是:假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急這句詩表達(dá)上的特點是:用假設(shè)的對話的口吻,顯得親切自然;連用兩個“不要”,強調(diào)了面對生活中的挫折,沒必要灰心喪氣。
我之所以把這句詩當(dāng)做自己的座右銘,是因為這句詩給了我直面挫折的信心。
2.過渡:下面,請同學(xué)們自讀詩歌,完成學(xué)習(xí)活動??上扰c同桌分享,再在全班分享。
三、分享座右銘
學(xué)生分享,師點評、點撥。
預(yù)設(shè)
(1)我找到的詩句是:憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜:相信吧,快樂的日子將會來臨。
這句詩表達(dá)上的特點是:“憂郁的日子”和“快樂的日子”相對應(yīng),“相信吧”用確鑿無疑的口吻堅定了讀者對于“快樂的日子”的期待。
我之所以把這句詩當(dāng)做自己的座右銘,是因為這句詩告訴我,無論處身何等境地,都要相信“相信的力量”。
(2)我找到的詩句是:心兒永遠(yuǎn)向往著未來;現(xiàn)在卻常是憂郁:一切都是瞬息,一切都將
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