發(fā)現(xiàn)與明確問題(說課課件)

第四章發(fā)現(xiàn)與明確問題一發(fā)現(xiàn)問題孝感一中喬愛軍說課內(nèi)容

教材分析

“發(fā)現(xiàn)問題”是蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》第四章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容由“問題的來源”“發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法”兩部分組成。說課前備課學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)有設(shè)計價值的問題，對發(fā)現(xiàn)問題缺少系統(tǒng)性的認(rèn)識學(xué)生缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題的意思

學(xué)習(xí)者特征分析說課前備課知識與技能：知道什么是問題，明確發(fā)現(xiàn)問題的重要性，了解問題的來源，了解發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法第一種途徑，懂得發(fā)現(xiàn)問題也是有章可循的。建立元知識結(jié)構(gòu)過程與方法：在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上分析問題，提出有關(guān)技術(shù)設(shè)計的問題；養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的意識，并試圖解決它（長期目標(biāo)）。強化并遷移知識情感態(tài)度價值觀：使學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和批判精神。應(yīng)用知識

教學(xué)目標(biāo)分析說課前備課重、難點分析重點：如何讓學(xué)生主動在生活中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，就成了本節(jié)課教學(xué)的重點。難點：提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是本節(jié)的難點說課前備課

教法和學(xué)法分析

本課采用創(chuàng)設(shè)情境法，案例分析法，頭腦風(fēng)暴法使教學(xué)內(nèi)容合理流暢。通過“感知——強化——遷移——運用”的方式讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法。以探究式學(xué)習(xí)為主，采用分析、討論、歸納總結(jié)、交流等多種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位說課前備課

教學(xué)環(huán)境及課時安排說課前備課教學(xué)環(huán)境：通用技術(shù)設(shè)計室課時安排：2-1課時說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入---感知階段[設(shè)計意圖]激發(fā)學(xué)生的興趣引入新課，明確發(fā)現(xiàn)問題的重要性說教學(xué)過程說教學(xué)過程（二）積極引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

[設(shè)計意圖]引導(dǎo)學(xué)生主動理解發(fā)現(xiàn)問題的元知識，建立發(fā)現(xiàn)問題的知識網(wǎng)絡(luò)。說教學(xué)過程（二）積極引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)---強化

說教學(xué)過程[設(shè)計意圖]引導(dǎo)學(xué)生主動理解發(fā)現(xiàn)問題的元知識，建立發(fā)現(xiàn)問題的知識網(wǎng)絡(luò)。說教學(xué)過程（二）積極引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)---強化說教學(xué)過程[設(shè)計意圖]引導(dǎo)學(xué)生主動理解發(fā)現(xiàn)問題的元知識，建立發(fā)現(xiàn)問題的知識網(wǎng)絡(luò)。說教學(xué)過程（二）積極引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

說教學(xué)過程[設(shè)計意圖]引導(dǎo)學(xué)生主動理解發(fā)現(xiàn)問題的元知識，建立發(fā)現(xiàn)問題的知識網(wǎng)絡(luò)。說教學(xué)過程（二）積極引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

說教學(xué)過程[設(shè)計意圖]引導(dǎo)學(xué)生主動理解發(fā)現(xiàn)問題的元知識，建立發(fā)現(xiàn)問題的知識網(wǎng)絡(luò)。說教學(xué)過程（二）積極引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

說教學(xué)過程[設(shè)計意圖]引導(dǎo)學(xué)生主動理解發(fā)現(xiàn)問題的元知識，建立發(fā)現(xiàn)問題的知識網(wǎng)絡(luò)。說教學(xué)過程（二）積極引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

說教學(xué)過程說教學(xué)過程（二）積極引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

說教學(xué)過程說教學(xué)過程（二）積極引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

[設(shè)計意圖]雙主模式下，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對“元知識”的深入理解說教學(xué)過程說教學(xué)過程[設(shè)計意圖]小組合作探究式學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的智慧。

說教學(xué)過程（三）深入學(xué)習(xí)，自主探究---遷移階段

分組探究生活中的問題，進(jìn)一步理解什么是問題，如何發(fā)現(xiàn)有價值問題，并且試圖解決說教學(xué)過程[設(shè)計意圖]小組合作探究式學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的智慧。

說教學(xué)過程（三）深入學(xué)習(xí)，自主探究---遷移階段說教學(xué)過程說教學(xué)過程（四）總結(jié)梳理、激勵有所發(fā)現(xiàn)---應(yīng)用階段

說教學(xué)過程說課后反思設(shè)計亮點設(shè)計不足說課后反思頭腦風(fēng)暴法教學(xué)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式案例分析與任務(wù)驅(qū)動的積極融合整個知識網(wǎng)絡(luò)都是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動獲取的，全方位提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)設(shè)計亮點說課后反思設(shè)計的不足準(zhǔn)備不足，有點緊張；缺少對學(xué)生的鼓勵；語速過快，板書字跡不工整教學(xué)評價太過簡單說課后反思今后再上怎么教說課后反思講課的語速可以慢一些，不需要過分的強調(diào)教學(xué)進(jìn)度。元知識的講解可以少一些，有一些知識內(nèi)容實際上只要提一提學(xué)生就會明白，引導(dǎo)學(xué)生自己主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)