學(xué)與教的心理學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學(xué)與教的心理學(xué)

古人云：“開卷有益”。常讀書和常斟酌，會使我們勇于和氣于對自己的教導(dǎo)教學(xué)作出嚴格的反省和內(nèi)省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的告成閱歷，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀《學(xué)與教的心理學(xué)》，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的學(xué)識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”

我閱讀了《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書，讀完后深有感想，這本書中提到的好多的教學(xué)機制、教學(xué)理念，與我們的教導(dǎo)教學(xué)息息相關(guān)。讀后使我的業(yè)務(wù)水平有了進一步的提高，對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的熟悉。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，只有老師和學(xué)生們的積極合作，才能達成教學(xué)的完備結(jié)合。

《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書包括了三片面：教師與學(xué)生心理，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)設(shè)計技術(shù)貫穿全書。采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問題為根本線索，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。論述了學(xué)習(xí)類型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互影響，師生間和同學(xué)間的交互作用，等等。

我先談?wù)剬膛c學(xué)的心理學(xué)的熟悉，當然這些是來自對書上內(nèi)容的吸收和斟酌。學(xué)與教的心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個分支學(xué)科結(jié)合起來，表明學(xué)生的學(xué)識、技能和品德的習(xí)得過程，以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當條件，促進學(xué)生的學(xué)識、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教導(dǎo)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教導(dǎo)過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會到教與學(xué)這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學(xué)校教學(xué)或更細些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會是一致的；另一方面，我也熟悉到教學(xué)它是一個完整的過程，而在每一個過程都應(yīng)當有正確的理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教導(dǎo)學(xué)不同：教導(dǎo)學(xué)研究的是教導(dǎo)過程的一些根本規(guī)律，而相對應(yīng)的，教與學(xué)的心理學(xué)那么研究在教導(dǎo)教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動的規(guī)律及應(yīng)用。

從書中，我熟悉到以下幾個方面的問題：

1、我國教導(dǎo)面臨著從“應(yīng)試”教導(dǎo)向“素質(zhì)”教導(dǎo)的轉(zhuǎn)軌。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要使教師隊伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們教師的教導(dǎo)觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中、小學(xué)教導(dǎo)的對象是青少年學(xué)生。學(xué)生的進展既是教導(dǎo)目標，又是教導(dǎo)的根本依據(jù)。教師要想取得預(yù)期的教導(dǎo)效果，務(wù)必了解學(xué)生進展的根本規(guī)律及其學(xué)生的個體差異。在教學(xué)中我應(yīng)把握學(xué)生的認知特征，促進學(xué)生的認知進展。

3、扶助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是教師的天職。若要有效地扶助學(xué)生學(xué)習(xí)，就務(wù)必懂得和純熟地運用學(xué)習(xí)規(guī)律。所以我們教師要知道學(xué)生認知才能、動作技能和態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件。

4、教師務(wù)必學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策供給心理學(xué)依據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。

5、教學(xué)設(shè)計是一項繁雜的技術(shù)，需要大量心理學(xué)和教導(dǎo)學(xué)學(xué)識作指導(dǎo)。教師務(wù)必知道并理解課堂教學(xué)的一般過程。課堂上的任何教學(xué)方法或技術(shù)的選用務(wù)必適合教學(xué)目標的需要。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機是教導(dǎo)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要順遂完成教學(xué)各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，務(wù)必自始自終對課堂舉行有效的管理。

6、學(xué)習(xí)的測量和評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教導(dǎo)心理學(xué)的重要組成片面。教導(dǎo)的目的在于引發(fā)學(xué)生行為或傾向的變更，因此，教師就要擅長運用測量來評價學(xué)生學(xué)習(xí)后的情形。目前，教師往往忙于教學(xué)，對比重視教材教法的研究，而忽略測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來提升教學(xué)。但是，事實上，考試影響著教與學(xué)，錯誤的考試引導(dǎo)錯誤的教與學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量。

個人收獲和體會：

《學(xué)與教的心理學(xué)》透露出教導(dǎo)過程中應(yīng)當了解學(xué)生的特點，并且闡述了這些特點對教學(xué)過程會產(chǎn)生何種影響。作為一名教師,了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。

教與學(xué)應(yīng)是不分開的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學(xué)的實質(zhì)。學(xué)會全面地去洞察一切，學(xué)會將教學(xué)置于“共同體”中，學(xué)會在整體中去把握；不再教學(xué)分開，既要熟悉到自我的局限，又要擅長去挖掘自身的潛能。

培養(yǎng)學(xué)生的思維才能、規(guī)律才能、表達才能、思辯才能、交際才能和創(chuàng)新精神那么永遠是教學(xué)最本質(zhì)的核心。

明白了學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)社會化”的觀念和模式。在學(xué)校，學(xué)習(xí)的不是死的學(xué)識，而是學(xué)習(xí)的才能，學(xué)習(xí)要伴隨著人的一生，要學(xué)會學(xué)習(xí)。沒有聰慧，學(xué)識本身是沒有用的。學(xué)習(xí)不僅是課堂中的事，要創(chuàng)造學(xué)習(xí)化的社會，我們個人也理應(yīng)學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

讓學(xué)生更新了本身原有的學(xué)習(xí)觀念，以前只是提防學(xué)識，技能的學(xué)習(xí)，而忽略了情感，態(tài)度，方法，道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)，而這些方面是很重要的；提防學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新性，以前習(xí)慣于采納老師或書本的現(xiàn)成學(xué)識，懶得斟酌。由于只要掌管了老師講的東西就一取得對比好的勞績，也在確定程度上滋長了自己的懶惰心緒，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變成察覺式，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，探索未知的領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)不僅要有明確的學(xué)習(xí)目標，而且需要建立靈敏，完善的反應(yīng)調(diào)理機制，通過對學(xué)習(xí)評價理論的學(xué)習(xí)，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學(xué)習(xí)過程的啟程點與歸宿，只有更多地舉行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。

學(xué)習(xí)的過程，首先要端正態(tài)度，在學(xué)習(xí)上勤奮，踏實，一絲不茍，在此根基上，要探索并掌管最適合自己的學(xué)習(xí)方法，也就是“巧學(xué)”，有些學(xué)生全日埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人們看重的是成效，結(jié)果，沒有人會可憐這類人。從來沒有救世主，這類學(xué)生要從書本，題海的泥潭中走出來，尋求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，做到“會學(xué)”，而不是“死學(xué)”，達成事半功倍的效果。

技能學(xué)習(xí)的最根本要求是實踐，要反復(fù)練習(xí)，從而純熟掌管。在此過程中，更加要提防開頭時動作的正確性，假設(shè)開頭就是錯的，一旦形成習(xí)慣，就難以校正。學(xué)習(xí)錯誤的，還不如不學(xué)。

教學(xué)是師生雙向互動的活動。

整本書對比實用，很好地解釋心理學(xué)與教導(dǎo)的關(guān)系，將心理學(xué)學(xué)識轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)才能。學(xué)與教心理學(xué)的展現(xiàn)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)進展的產(chǎn)物。它首先表明學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)理論。然后在學(xué)習(xí)論的根基上表明教學(xué)的一般過程，包括教學(xué)目標的制定、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、課堂管理、學(xué)生動機的激發(fā)、課堂紀律的維持以及教學(xué)結(jié)果的測量和評價。學(xué)與教的