小學(xué)英語(yǔ)課堂

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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文：小學(xué)英語(yǔ)有效課堂與評(píng)價(jià)自愛(ài)因斯坦的相對(duì)論誕生后，40分鐘長(zhǎng)短的定義就不成一日而語(yǔ)了。相對(duì)于一個(gè)學(xué)期的時(shí)間而言，課堂上的40分鐘就太短暫了。而在我們這個(gè)各方面都在飛速進(jìn)展的今天，在這個(gè)各行各業(yè)都在高唱高效率高質(zhì)量的背景下，就算短短的一節(jié)課時(shí)間，我們也要高質(zhì)量高效率的完成。大家都說(shuō)我們的孩子是祖國(guó)的花朵。想要在那么短的時(shí)間里一剎那間開花結(jié)果，縱然不現(xiàn)實(shí)也不成能。但一剎那間的澆灌卻能令這些成長(zhǎng)中的小苗苗更茁壯！澆灌是我們老師的工作。不是我們勞累地做好了澆灌工作，不是我們教的越多，小孩子們就學(xué)得越多。而是我們的教學(xué)越有效，學(xué)生學(xué)到的就越多。要怎么才算有效，這是一個(gè)困擾了大多數(shù)教導(dǎo)一線的老師。老師辛辛苦苦地教了，學(xué)生也認(rèn)專心真地學(xué)了，可最終學(xué)生也沒(méi)有得到最好的進(jìn)展。這就可以看出問(wèn)題了，問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有得到進(jìn)展。這不難看出來(lái)，現(xiàn)在我們所關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象有所轉(zhuǎn)變了，我們理應(yīng)給學(xué)生更多的關(guān)注。我們不能一味地追求我們教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩，而更理應(yīng)關(guān)注它的合理性，是否適合學(xué)生的進(jìn)展。20世紀(jì)初教學(xué)有效性的研究更多的是將教師特征與教導(dǎo)結(jié)果機(jī)械相連，幾乎忽略了課堂實(shí)際。而在近來(lái)的研究中，已不只是從教師人格特征來(lái)看問(wèn)題，更加留神了對(duì)教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我進(jìn)展之間的關(guān)系的研究。有效的課堂，首先當(dāng)然離不開教師課前的用心備課。現(xiàn)在我們都提倡備課不只是備內(nèi)容，還要備學(xué)生。備課確定要備學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)置要考慮學(xué)生的采納程度，要考慮學(xué)生的認(rèn)知度，要盡量貼近學(xué)生，貼近學(xué)生感興趣的問(wèn)題，這樣才輕易被他們采納和理解。教師有時(shí)候?yàn)榱嗽淼姆€(wěn)定，習(xí)慣用一些實(shí)例，這些實(shí)例的選擇要用心打定，有的問(wèn)題一旦超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否那么效果事與愿違。備好學(xué)生，要留神以下幾點(diǎn)：第一，要熟諳學(xué)生當(dāng)前學(xué)識(shí)與才能現(xiàn)狀，制止過(guò)高或過(guò)低要求學(xué)生。如此淺顯的道理，做到卻不輕易。首先是我們教師是否真的對(duì)學(xué)生處境了如指掌，其次是我們教師是否能坦然對(duì)待考試和勞績(jī)。譬如是否容許花好多功夫在可能統(tǒng)考中“不考”的內(nèi)容上補(bǔ)充學(xué)識(shí)與方法，譬如有沒(méi)膽子在“必考”的內(nèi)容中對(duì)學(xué)生掌管和應(yīng)用才能降低要求。以下是幾點(diǎn)不成熟的做法：1、專心學(xué)習(xí)教導(dǎo)學(xué)學(xué)識(shí)，從理論的高度擺正教學(xué)的心態(tài)。沒(méi)有哪位老師不想讓自己的學(xué)生學(xué)到更多的學(xué)識(shí)，沒(méi)有哪位老師不夢(mèng)想自己的學(xué)生才能強(qiáng)過(guò)他人?？墒羌僭O(shè)不問(wèn)學(xué)生根基與才能的現(xiàn)狀，任意擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，拔高才能要求，往往事與愿違，而且極有可能連最根本目標(biāo)都達(dá)不到。舉個(gè)最簡(jiǎn)樸的例子，高年級(jí)的小學(xué)生，一節(jié)課采納單詞的才能最多就8個(gè)，課外的新單詞多一兩個(gè)來(lái)輔佐閱讀，可能還可以采納，但假設(shè)為了讓學(xué)生擴(kuò)展學(xué)識(shí)面，毫無(wú)限制地增加課外學(xué)識(shí)和新詞匯，不但沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的效果，而且學(xué)生將會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)一步產(chǎn)生畏難心緒，為持續(xù)學(xué)習(xí)增加了阻力。反之，假設(shè)學(xué)生學(xué)得輕松高興，有著極強(qiáng)的求知欲，教師卻任意降低難度和要求，這無(wú)疑是濫用學(xué)生大好時(shí)光，“無(wú)異于謀財(cái)害命”。所以，備課時(shí)務(wù)必遵守因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)根本原那么。2、專心學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)識(shí)，把握學(xué)生心理特點(diǎn)。不同時(shí)期、不同年齡階段的學(xué)生，他們的內(nèi)心世界是繁雜而多變的。教師要了解學(xué)生，了解他們身心進(jìn)展規(guī)律，掌管其年齡階段的特征，才能有效地了解學(xué)生的實(shí)際狀況。此外，班級(jí)宛如人一樣，是有天性的，盡管性格可以培養(yǎng)，但在備課中充分考慮到學(xué)生集體對(duì)新知興趣、期望值的大小、采納挑戰(zhàn)的可能性和對(duì)困難的承受力就能使教學(xué)的效果達(dá)成教師的預(yù)想值。這就是常說(shuō)的要讓學(xué)生“跳一跳，拿得到”。3、通過(guò)各種手段真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。譬如對(duì)作業(yè)批改和考試處境作記錄與分析、舉行教學(xué)處境問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)生個(gè)別談話等。其次，以人為本，專心打定課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)1、重視學(xué)識(shí)的引入。一堂課的引入宛如一個(gè)故事的開頭，教師要營(yíng)造使學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生濃重的興趣，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生猛烈的奇怪，在這樣的心理環(huán)境中開頭學(xué)識(shí)和才能的滲透，學(xué)生才不會(huì)從心底抗?fàn)幗虒W(xué)的進(jìn)程——事實(shí)上好多學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不夢(mèng)想都?xì)w因于這種有意或無(wú)意排斥學(xué)識(shí)的滲透，譬如打瞌睡、說(shuō)與教學(xué)無(wú)關(guān)的話等。2、把握學(xué)識(shí)發(fā)生、理解和應(yīng)用的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，要放手讓學(xué)生親歷獲取學(xué)識(shí)的過(guò)程，讓他們?cè)诓煊X(jué)中獲得得志，提高分析解決問(wèn)題的才能，從而鞏固自尊與自信。對(duì)學(xué)生的不同性格、不同學(xué)習(xí)根基設(shè)計(jì)學(xué)識(shí)呈現(xiàn)方式或場(chǎng)境，并采用相應(yīng)技術(shù)為學(xué)生供給應(yīng)用學(xué)識(shí)、發(fā)揮才能的環(huán)境。此外，還應(yīng)根據(jù)不同年齡或性格特征的學(xué)生集中留神力時(shí)間的長(zhǎng)短，在教學(xué)教程中適時(shí)參與一些興奮點(diǎn)，從而制止他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲乏。3、重視課堂小結(jié)的打定。由于記憶與遺忘始終相伴，并且不同學(xué)生的記憶方式也不盡一致，所以課堂小結(jié)決不能草率應(yīng)付了事，要想法讓學(xué)生回想與整理自己的思路。4、精選練習(xí)題，重視學(xué)生才能進(jìn)展，關(guān)注學(xué)生身心健康，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。通過(guò)精選，讓有代表性的，典型的，能從中提示某種規(guī)律或概括出方法的，能縱向或橫向擴(kuò)展、具備一題多解功能的題材目成為學(xué)生手中應(yīng)用和穩(wěn)定學(xué)識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生能在作業(yè)的同時(shí)既用新知又能復(fù)習(xí)舊識(shí)就更好了。同時(shí)，對(duì)不同水平的學(xué)生，作業(yè)要求也應(yīng)有識(shí)別，要讓學(xué)生既有動(dòng)力又有信仰完成。第三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，打定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與教學(xué)方法。如多媒體、教具；測(cè)驗(yàn)法、議論法等。有效的課堂在有效的教學(xué)實(shí)施策略中得到了最充分的表達(dá)。備好了課，能得到有效的實(shí)施才是有效的課堂。新課程背景下的有效教學(xué)問(wèn)題越來(lái)越受到高度關(guān)注，問(wèn)題的提出源自教學(xué)的低效，制止無(wú)效，抑制低效，追求高效，最根本的訴求是，教學(xué)務(wù)必有效。下面從不同的教學(xué)形態(tài)提出六種有效教學(xué)的策略原那么。第一、先是創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)過(guò)程中，師生要共同營(yíng)造認(rèn)知心緒、思維狀態(tài)呈現(xiàn)活潑愉悅的教學(xué)空氣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在掌管學(xué)識(shí)的同時(shí)，使自身的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)得到最正確進(jìn)展。要抓住質(zhì)疑、交流、想象、應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)，在質(zhì)疑中，變機(jī)械采納為主動(dòng)采納；在交流中，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為集體合作；在想象中，變單一思維為多元思維；在應(yīng)用中，變書本學(xué)識(shí)為生活學(xué)識(shí)。其次是優(yōu)化提問(wèn)。提問(wèn)是手段，更是藝術(shù)。朱熹說(shuō)過(guò)，讀書無(wú)疑者需先交有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是出息。教師要通過(guò)激疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引發(fā)斟酌，激活思維，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。一般說(shuō)來(lái)，課堂提問(wèn)從聰慧含量看，大致分四類：記憶性問(wèn)題，理解性問(wèn)題，應(yīng)用性問(wèn)題，評(píng)價(jià)性問(wèn)題。包含的聰慧由低到高，不斷深入。教師要把握提問(wèn)的明確、適時(shí)、適度、兼顧原那么，用心設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)展。其次、學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步進(jìn)展的過(guò)程，教師理應(yīng)成為課堂教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要把握好五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是適時(shí)，在學(xué)生最需要指導(dǎo)時(shí)，不失時(shí)機(jī)地給與指導(dǎo)，以取得最大效益。二是適度，指導(dǎo)既不要包辦代替，和盤托出，也不要指導(dǎo)缺乏，讓學(xué)生手足無(wú)措，過(guò)猶不及。三是適當(dāng)，指導(dǎo)的針對(duì)性要強(qiáng)，解決學(xué)生急于想解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。四是適合，指導(dǎo)要采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，因材施教，有的放矢。五是適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的需要和需求，鼓舞、喚醒、鼓舞，促進(jìn)學(xué)生各方面才能的進(jìn)展和提高。第三、師生互動(dòng)已成為教師教學(xué)活動(dòng)中的一種重要的形態(tài)，并被教師主動(dòng)地納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。然而僅有互動(dòng)的形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，缺乏實(shí)效性的互動(dòng)屢見(jiàn)不鮮，互動(dòng)承載的內(nèi)容很少或者沒(méi)有。課堂上頻繁而有效的互動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)策略與教學(xué)技能的挑戰(zhàn)是巨大的，需要教師形成新的教學(xué)聰慧。這些聰慧的形成，需要教師直面自己的“才干恐慌”，反思自己的實(shí)踐，不斷總結(jié)閱歷，勇于超越自我，逐步形成新的教學(xué)才干。第四、新課程強(qiáng)調(diào)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，自主不是自流，它恰恰需要教師的有效指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效。教師的有效指導(dǎo)需要解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題，教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠成為主動(dòng)的而不是被動(dòng)的，是實(shí)質(zhì)的而不是形式的，是全員的而不是少數(shù)的。第五、合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達(dá)成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動(dòng)合作，提防對(duì)小組團(tuán)體評(píng)價(jià)。不同教學(xué)形態(tài)中的每一種策略并不是適合每一名教師的，它只是一般性的原那么，需要個(gè)體在實(shí)踐中不斷探索、矯正、提升、固化。豐富自己的教學(xué)策略是一個(gè)執(zhí)教者一生的事情。教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇適合自己的有效策略，從而形成一種教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)永遠(yuǎn)是天性化的，未經(jīng)自己實(shí)踐的教學(xué)策略，依舊屬于他人的策略，只有經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐和體驗(yàn)，精雕細(xì)琢，取同存異，逐步積累，生成彌漫天性的教學(xué)聰慧，不斷豐富這些聰慧，我們的教學(xué)就會(huì)更加有效，我們的教師就更有魅力，我們的課堂就更具活力，我們的學(xué)校就更富生命力。結(jié)果一個(gè)就是有效評(píng)價(jià)。小學(xué)階段是英語(yǔ)教導(dǎo)的啟蒙階段。該階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、情感的教導(dǎo)、自信仰的建立等將對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。如何抓好小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教導(dǎo)工務(wù)必賦予重視的?；谖覈?guó)人口眾多，根基教導(dǎo)受面大的國(guó)情，我國(guó)的英語(yǔ)根基教導(dǎo)主要是通過(guò)課堂教學(xué)途徑開展。由此，抓好小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)尤為重要，而保障課堂教學(xué)告成的一個(gè)重要措施就是運(yùn)用好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段。筆者現(xiàn)就小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略略談幾點(diǎn)看法。第一，我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)理應(yīng)有一個(gè)全方面的熟悉。1．小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是在“說(shuō)、唱、玩、演、看”等各種活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中熟悉英語(yǔ)、習(xí)得英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，使他們通過(guò)小學(xué)初始階段的學(xué)習(xí)，樹立積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信仰和自主性，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好的情感根基。教師的課堂教學(xué)要以這個(gè)目的為基點(diǎn)。同時(shí)，在課堂中，運(yùn)用新理念舉行評(píng)價(jià)，促使課堂教學(xué)任務(wù)更有效地完成。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用應(yīng)制止展現(xiàn)短淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實(shí)際的完備性。2．明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特性，不囿惑于學(xué)識(shí)技能和評(píng)價(jià)標(biāo)尺?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要樹立教學(xué)評(píng)價(jià)以“學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能進(jìn)展為啟程點(diǎn)”的觀念，敢于在教學(xué)中創(chuàng)新，真正做到在課堂教學(xué)中既是組織者、指導(dǎo)者，又是參與者，達(dá)成師生之間的互動(dòng)和融洽，課堂氣氛活躍，學(xué)生在沒(méi)有壓力的處境下掌管學(xué)識(shí)點(diǎn)和學(xué)識(shí)技能。教師要真正用新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法舉行反思。3．明確小學(xué)英語(yǔ)教師需具備的素養(yǎng)，生動(dòng)地運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段。新課程理念下的課堂教學(xué)，對(duì)教師的根本素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。小學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過(guò)“說(shuō)、唱、玩、演、看”的活動(dòng)習(xí)得其次語(yǔ)言。其次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略1．掌管課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)會(huì)呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當(dāng)他們初始接觸英語(yǔ)時(shí)，在心理上會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的希奇感，對(duì)英語(yǔ)彌漫學(xué)習(xí)興趣，而且由于他們處在采納語(yǔ)言訓(xùn)練最正確的年齡階段，故學(xué)得也快，有很強(qiáng)的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著學(xué)識(shí)水平與心理要求差距拉大，一旦學(xué)識(shí)得志不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的沖突就會(huì)引起學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心緒變化。一方面，一些學(xué)生探秘心理更強(qiáng)，求知欲更旺盛；另一方面一此學(xué)生的自信仰和求知欲逐步淡薄，甚至消散，滋生英語(yǔ)難學(xué)、英語(yǔ)無(wú)用的錯(cuò)誤想法。為此，在運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段上，教師要根據(jù)學(xué)生階段性差異變化，評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱心及自信仰。教師課堂中的評(píng)價(jià)，要促使學(xué)生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們活潑好動(dòng)的天性；通過(guò)活化教材，刺激學(xué)生主動(dòng)參與課堂中的各項(xiàng)活動(dòng)；設(shè)計(jì)符合他們的心理活動(dòng)和學(xué)識(shí)水平及表現(xiàn)才能的教學(xué)活動(dòng)，形成融洽的師生關(guān)系。同時(shí)教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注采納才能好、表現(xiàn)欲強(qiáng)、積極參與活動(dòng)的學(xué)生，對(duì)于根基較差的學(xué)生，同樣要加以激勵(lì)，養(yǎng)護(hù)他們的興趣和熱心，從而讓全體的孩子都能輕松高興地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在活動(dòng)中掌管綜合運(yùn)用語(yǔ)言的才能。2．操縱課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范圍。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評(píng)價(jià)的主要范圍。假設(shè)是以聽力為主的課，就將評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的聽力評(píng)價(jià)活動(dòng)上；假設(shè)是以說(shuō)為主的課，就將評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生說(shuō)的活動(dòng)上。至于在以某種技能為主的活動(dòng)中，穿插其他技能的活動(dòng)，教師就不宜占過(guò)多時(shí)間面面俱到都加以評(píng)價(jià)。如聽力活動(dòng)課展現(xiàn)讀的練習(xí)、寫的練習(xí)，就無(wú)需對(duì)讀、寫一一加以評(píng)價(jià)。不僅課堂時(shí)間不允許，而且也會(huì)使學(xué)生迷惑，不知該堂課理應(yīng)留神哪方面的技能。3．把握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)尺度。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)，確定要簡(jiǎn)練、明確、到位。提防評(píng)價(jià)實(shí)效性，使評(píng)價(jià)起到畫龍點(diǎn)睛作用。教師一方面要操縱評(píng)價(jià)頻率，制止使用過(guò)于煩瑣的評(píng)價(jià)程序，占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，延誤課堂教學(xué)任務(wù)的完成；另一方面要防止評(píng)價(jià)的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。4．實(shí)時(shí)舉行評(píng)價(jià)反應(yīng)總結(jié)。評(píng)價(jià)反應(yīng)的目的就如《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反應(yīng)信息，對(duì)自己的教學(xué)行為舉行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教導(dǎo)教學(xué)水平?！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)活動(dòng)中形成性評(píng)價(jià)的重要組成片面，它反應(yīng)的信息量大，客觀性強(qiáng)。教師實(shí)時(shí)將課堂評(píng)價(jià)信息舉行反應(yīng)總結(jié)，并對(duì)其舉行理論升華，然后再指導(dǎo)今后的教學(xué)，這對(duì)教師的教導(dǎo)教學(xué)水平有很大的扶助和提高。反應(yīng)總結(jié)方式可采用寫課堂教學(xué)小結(jié)，讓學(xué)生填寫調(diào)查表或與學(xué)生交談等方式。第三，課堂評(píng)價(jià)形式就是保證評(píng)價(jià)內(nèi)容得以實(shí)施的方式。形成性評(píng)價(jià)形式多種多樣，如，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效