2023年電大現(xiàn)代技術(shù)教育綜合練習(xí)題及答案

信息技術(shù)與教育技術(shù)2第一章綜合練習(xí)題及答案單項(xiàng)選擇題

1、Ａ

２、A

３、Ａ

4、D

5、A

６、Ｃ1、(

)在１9４６年所著的《教學(xué)中的視聽方法》一書中提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論。

A、戴爾Ｂ、普萊西Ｃ、加涅D、斯金納2、貝羅的傳播模式中把傳播過程的要素分解為(

)四個(gè)基本要素。

A、信息源、信息、通道、接受者

3、1954年行為主義心理學(xué)家(）發(fā)表了《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》一書，推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的程序教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

Ａ、斯金納B、華生C、貝羅D、普萊西4.歷史上有三種教育實(shí)踐既互相融合,又各自發(fā)展,為形成教育技術(shù)這樣一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域，奠定了基礎(chǔ),這三種教育實(shí)踐是(

)。

D、視聽教學(xué)、程序教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)方法5、戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論事實(shí)上也構(gòu)成了一種媒體的分法,這種分類方法的依據(jù)是(

）。

Ａ、媒體所呈現(xiàn)信息的抽象水平6、教育技術(shù)是關(guān)于(

)學(xué)習(xí)的過程與資源的理論與實(shí)踐。

C、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)

單項(xiàng)選擇題

1、A

2、D

3、B

4、C

5、Ｂ

6、A１、19４8年，（

)在《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》中,提出用五個(gè)問題(誰、說了什么、通過什么渠道、對(duì)誰、產(chǎn)生什么效果）描述傳播行為的方法。

Ａ、拉斯韋爾

B、香農(nóng)

Ｃ、施拉姆D、貝羅2、在(

)的傳播模式中，傳播被描述為一種直線性的單向過程,涉及了信息源、發(fā)射器、信道、接受器、信息接受者以及噪聲六個(gè)因素,其中發(fā)射器和接受器起到了編碼和譯碼的功能。

A、貝羅B、香農(nóng)一施拉姆C、拉斯韋爾

D、香農(nóng)一韋弗3、伊利認(rèn)為系統(tǒng)方法涉及5個(gè)基本過程,分別是:分析擬定問題、確認(rèn)目的；選擇和設(shè)計(jì)解決問題的方案;(

)；實(shí)行與控制具體的解決問題的過程。

B、發(fā)展解決問題的方案;嘗試、評(píng)價(jià)和修訂解決問題的方案４、教育技術(shù)有四個(gè)理論基礎(chǔ)，它們分別是(

)。

C、教育傳播學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論

5、第一個(gè)傳播過程的模式是貝爾電話實(shí)驗(yàn)室的（

）提出的。

A、施拉姆B、香農(nóng)C、韋弗D、拉斯韋爾6．心理學(xué)家(

)提出把學(xué)習(xí)分解成八個(gè)階段,即動(dòng)機(jī)階段(盼望)、領(lǐng)略階段(注意)、習(xí)得階段(編碼)、保持階段(記憶)、回憶階段(提取)、概括階段(遷移)、操作階段(反映)、反饋階段（強(qiáng)化)。

A、加涅

B、奧蘇貝爾

C、伊利

Ｅ、布魯納單項(xiàng)選擇題1、A

２、B

3、A

4、C

5、D

6、B7、A

８、C

9、A

1０、B

1１、B

12、Ｃ

1、一項(xiàng)對(duì)從左向右書寫的人群的眼動(dòng)觀測研究表白,很大一部分人傾向于一方面觀看圖像的左上角(41％）,有(

)的人一方面觀看畫面的左邊。

A、三分之二

Ｂ、一半

C、四分之一

D、五分之二

2、視覺圖像的真實(shí)限度與學(xué)習(xí)效果之間存在一種適當(dāng)真實(shí)的相應(yīng)關(guān)系，提供這種適當(dāng)真實(shí)關(guān)系可以獲得最佳的傳播效果。依據(jù)杜威對(duì)視覺的研究結(jié)果,所需要的真實(shí)限度與學(xué)習(xí)效果之間的相應(yīng)關(guān)系可以用一種(

)表達(dá)。

B、拋物線

3.視覺圖像可以分為4種類型:(

）、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的。

A、真實(shí)的

B、象形的

Ｃ、條形的

D、數(shù)碼的

4、(

)視覺圖像是人為地模仿真人實(shí)物,是對(duì)歷史和真實(shí)事件的有根據(jù)的、科學(xué)的人工方式的再現(xiàn)。

Ａ、類比的

B、結(jié)構(gòu)的

C、模擬的

D、真實(shí)的

5、將三種基色光按一定順序輪流投射到同一表面上,只要輪換速度足夠快,則由于視覺惰性，人眼產(chǎn)生的彩色感覺與三種基色光直接混合時(shí)相同。這種方法稱為(

)，是順序制彩色電視的基礎(chǔ)。

D、時(shí)間混色法

6、將三種基色光分別投射到同一表面上鄰近的三個(gè)點(diǎn)上,只要這些點(diǎn)相距足夠近.則由于人眼的分辨力有一定限度，將產(chǎn)生三種基色光相混合的彩色感覺。這種方法稱為(

),是同時(shí)制彩色電視的基礎(chǔ)。

Ｂ、空間混色法

7、運(yùn)用兩只眼睛同時(shí)分別觀看兩種不同顏色的同一景象，也可以獲得混色效果，這是(

)。

A、生理混色法

8、(

)是運(yùn)用顏料、染料的吸色性質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的，通常選擇黃、晶、青三種顏色為三基色。

A、生理混色法

Ｂ、空間混色法

C、相減混色法

D、時(shí)間混色法

９、(

)視覺圖像是運(yùn)用某種已知事物的特性和圖像來近似地顯示和說明另一種人們不熟悉或陌生的具有類似特性的事物。

Ａ、類比的

Ｂ、結(jié)構(gòu)的

C、模擬的

D、真實(shí)的

1０、（

）視覺圖像是用于分析、說明各類事物、組織、設(shè)備、計(jì)算機(jī)課件等的原理結(jié)構(gòu)、程序過程的方框圖，除了圖形的內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上與被顯示對(duì)象聯(lián)系密切，其他方面基本無關(guān)。

A、類比的

Ｂ、結(jié)構(gòu)的

Ｃ、模擬的

Ｄ、真實(shí)的

11、通常，視覺圖像的運(yùn)動(dòng)感受來自3個(gè)方面:人物或事物形象自身的運(yùn)動(dòng)(動(dòng)作);獲取視覺圖像的不同角度、取景情況等（拍攝);(

）。

A、因果

B、畫面的更動(dòng)

Ｃ、對(duì)比

D、平行

1２、動(dòng)態(tài)畫面組接的蒙太奇方法可以分為３類:(

)。

C、敘事的、抒情的、理性的

單項(xiàng)選擇題

１、A

2、Ｂ

3、D

4、B

5、A

6、A1、下列四種關(guān)于課本的優(yōu)點(diǎn)的說法中，有錯(cuò)誤的是(）。

Ａ、課本可以提供穩(wěn)定的信息并可靠地傳遞給讀者,但是不容易進(jìn)行檢查、評(píng)估和修改。

２、下列四種說法中，有錯(cuò)誤的是(

)。

Ｂ、課本經(jīng)常規(guī)定學(xué)生運(yùn)用想像力來進(jìn)行聯(lián)想。而聯(lián)想是按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、會(huì)與作者的思想互相一致。

3、選擇課本涉及這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：辨認(rèn)目的、了解學(xué)生、審讀課本和(

)。D、評(píng)估對(duì)學(xué)生的影響４、下列說法中,不準(zhǔn)確的是（

）。

B、在教師可以用投影、錄像等視覺媒體授課的今天，原教學(xué)中使用得最為廣泛的教學(xué)媒體——教學(xué)板已成為明日黃花。

５、下列說法中,不準(zhǔn)確的是(）。

A、為教學(xué)專門制作的模型并不都具有使學(xué)生感知學(xué)習(xí)對(duì)象的有關(guān)形態(tài)和結(jié)構(gòu)特性,獲得事物表象的功能。

６.下列說法中,不準(zhǔn)確的是（

)。

A、若滿足使用大屏幕投影機(jī)對(duì)室內(nèi)環(huán)境照度的規(guī)定，便不能滿足學(xué)生看書寫字時(shí)的環(huán)境照度規(guī)定

單項(xiàng)選擇題

1、A

2、C

3、A

４、A

５、A

6、A7、Ｄ

8、A

9、A

10、Ａ

11、D

12、D1、(

)被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基礎(chǔ)理論。

A、系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論

2、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式涉及(

)四部分。

Ｃ、前期分析、目的、策略和評(píng)價(jià)

3、前期分析的內(nèi)容由(

)三部分組成。

A、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

4、教學(xué)設(shè)計(jì)分為(

）三種層次。

Ａ、系統(tǒng)級(jí)、課堂級(jí)、產(chǎn)品級(jí)

５、里奇把教學(xué)概念模式分為(

)三類。

A、時(shí)間中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式與任務(wù)中心模式

6、從下面提供的學(xué)習(xí)理論選項(xiàng)中,選出被人們最早用于教學(xué)設(shè)計(jì)的那個(gè)理論。(

）

A、行為主義學(xué)習(xí)理論

7、從下列四種關(guān)于學(xué)習(xí)需要的說法中,選出有錯(cuò)誤的那個(gè)說法。(

）

Ｄ、雖然學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果提供“差距”的有效資料和數(shù)據(jù).然而對(duì)擬定總的教學(xué)目的沒有影響。8、在迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，哪一項(xiàng)被認(rèn)為不是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)于(

）

A、總結(jié)性評(píng)價(jià)

９、梅里爾從(

)三個(gè)方面考察教學(xué)材料的設(shè)計(jì)過程，并提出稱之為“成分呈現(xiàn)理論”的設(shè)計(jì)過程模式。

Ａ、學(xué)習(xí)結(jié)果分類、呈現(xiàn)形式、規(guī)定方法

1０、史密斯和瑞根提出的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式把學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目的、教學(xué)資源和策略、教學(xué)評(píng)價(jià)和修改按照四個(gè)基本問題劃分為三個(gè)階段進(jìn)行具體化。這三個(gè)階段分別是(

）。

Ａ、分析、策略和評(píng)價(jià)

11、下列哪些不是布里格斯的過程模式的特點(diǎn)?（）

Ｄ、注重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具體過程及環(huán)節(jié)的描述12、下列四種方法中,哪一種不是夕Ｌ．部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集方法?(),

D、設(shè)計(jì)對(duì)比組、實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄分析。單項(xiàng)選擇題1、A

2、A

3、B

4、Ｂ

5、Ａ

6、Ａ1、學(xué)校教育技術(shù)管理工作的對(duì)象是(

)。

A、人、財(cái)、物和信息

2、學(xué)校教育技術(shù)室(組)的工作人員應(yīng)涉及(

)。

A、行政管理人員、教學(xué)資料人員、技術(shù)人員和教學(xué)人員

3、教育設(shè)施設(shè)備驗(yàn)收的重要內(nèi)容是:(

)。

B、清點(diǎn)數(shù)量和檢查外觀、檢查功能和品質(zhì)性能、檢查驗(yàn)收?qǐng)?bào)告

4、學(xué)校教育技術(shù)人員的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是（

)等方面的有機(jī)組合。

Ｂ、專業(yè)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)

5、教育技術(shù)評(píng)估的常用方法重要有(

)三種。

A、專家評(píng)價(jià)法、定性分析法、定量分析法

6、教育技術(shù)研究課題的管理方法重要有以下()幾種。

A、系統(tǒng)管理方法、計(jì)劃管理方法、計(jì)量管理方法、目的管理方法

判斷題

1、A

2、A

3、A

4、A

５、A

６、A7、A

8、Ａ

9、Ａ

10、A

11、A

12、A

1、色彩可以分為冷色調(diào)和暖色調(diào)兩類，對(duì)于不同的色彩,人們會(huì)產(chǎn)生各種不同的心理反映與聯(lián)想。冷色指青、藍(lán)或與青藍(lán)相近，使人有后退收縮的心理共鳴；暖色指紅、黃，或與紅黃相近的顏色，使人產(chǎn)生前進(jìn)和擴(kuò)張的心理感應(yīng)。(

)

Ａ、完全對(duì)的

B、完全錯(cuò)誤

C、無錯(cuò)誤,但不完備

Ｄ、部分錯(cuò)誤

2、規(guī)則的形狀中，三維的像球體、柱體、錐體、方體、橢圓體等,平面的有圓、方形、橢圓形、五角形、三角形等，這些形狀的數(shù)量是有限的。不規(guī)則的形狀在數(shù)量上是不可數(shù)的,在真實(shí)的世界中,除了人工制作的物體,幾乎所有都是不規(guī)則的形狀。(

)

３、電視是根據(jù)人眼的視覺暫留特性和視覺心理，運(yùn)用電子技術(shù)和光電技術(shù),制作事物的圖像信號(hào)的方法和技術(shù)。（

）

4、ＣD－R是一次性記錄光盤,又稱追加記錄型光盤,提供應(yīng)用戶的是一種空白光盤,用戶可以運(yùn)用光盤記錄音像或圖文信息，一次性記錄后便不能抹去,作為永久的記錄。(

)

Ａ、完全對(duì)的

Ｂ、完全錯(cuò)誤

Ｃ、無錯(cuò)誤,但不完備

D、部分錯(cuò)誤

5、CD－RW是可抹可錄的光盤記錄形式。它使用專門的材料,記錄時(shí)激光束射到盤面上，使盤面的被照射部分晶態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。當(dāng)播放時(shí)運(yùn)用激光在非晶態(tài)部分的散射特性不同取出信息。抹消時(shí),再用不同強(qiáng)度的激光束照射使非晶態(tài)部分再恢復(fù)成晶態(tài)結(jié)構(gòu),然后還可以重新記錄新的內(nèi)容。(

）

６、VCD是在圖像和伴音信號(hào)的數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)得到完善和充實(shí)的基礎(chǔ)上，推出的一種新型影碟機(jī)（Video—CD),即在CD光盤的格式中錄入了通過數(shù)據(jù)壓縮解決的視頻和音頻數(shù)字信號(hào),因而又稱為數(shù)字視頻光盤機(jī)。(

）

7、人類運(yùn)用視覺圖像來表達(dá)思想和傳承信息的活動(dòng)，大約可以上溯到?jīng)]有文字記載的、距今50２023以前的史前史。遠(yuǎn)古荒蠻時(shí)代的巖畫、新石器時(shí)期的彩陶上的裝飾紋樣(例如,我國仰韶文化史前遺址出土的彩陶)都是最佳的例證。(

）

8、在現(xiàn)代人類視覺信息傳播、交流中，視覺圖像成為與文字并列的媒體而發(fā)揮著重要作用。(

）

A、完全對(duì)的

B、完全錯(cuò)誤

C、無錯(cuò)誤，但不完備

Ｄ、部分錯(cuò)誤

９、實(shí)驗(yàn)表白：人們學(xué)習(xí)的1１%是通過聽覺,８０％以上是通過視覺,人們只能記住20%左右的聽到的內(nèi)容,卻能記住50%以上既聽到又看到的內(nèi)容。（

)

１０、視覺圖像不是視覺活動(dòng)的所有內(nèi)容,確是視覺活動(dòng)中極為重要的一部分。它提供的實(shí)體化和具體化.這是官語和文字在教育教學(xué)應(yīng)用中都無法實(shí)現(xiàn)的、一種人體感官上的經(jīng)驗(yàn)。（

)

１1、一般來說，視覺圖像的真實(shí)限度并不與傳播的效果成正比。雖然真實(shí)限度越高,與真實(shí)情況越接近,但是不代表其傳播效果一定越好。實(shí)驗(yàn)表白，視覺圖像的真實(shí)限度與學(xué)習(xí)效果之間存在一種適當(dāng)真實(shí)的相應(yīng)關(guān)系,提供這種適當(dāng)真實(shí)關(guān)系可以獲得最佳的傳播效果。依據(jù)視覺研究結(jié)果，所需要的真實(shí)限度與學(xué)習(xí)效果之間的相應(yīng)關(guān)系可以用一種拋物線表達(dá)。(

)

12、視覺圖像的讀和寫分別是指可以準(zhǔn)確地理解視覺圖像信息的能力和有效地發(fā)明視覺圖像信息的能力(例如，對(duì)漫畫的創(chuàng)作和對(duì)現(xiàn)代電視廣告的創(chuàng)意制作),這兩個(gè)能力是被稱之為“視覺文化”的基本內(nèi)容。(

）

判斷題１、Ａ

2、A

3、Ａ

４、A

5、A

６、A

1、教學(xué)板具有能寫、能畫、能貼、能擦的功能，允許教師靈活地用來提醒教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知的重要媒體。甚至在教師可以用投影、錄像等視覺媒體授課的今天,人們習(xí)稱黑板的教學(xué)板仍然是班級(jí)教學(xué)中使用得最為廣泛的教學(xué)媒體。(

)

A、完全對(duì)的

B、完全錯(cuò)誤

C、無錯(cuò)誤,但不完備

D、部分錯(cuò)誤

２、課本包具有相對(duì)持久的信息。課本的這一特點(diǎn)給學(xué)生提供了許多選擇余地，獲取信息可以從任何一點(diǎn)上開始，它能被粗略地瀏覽或仔細(xì)地研習(xí),能被泛讀或跳讀,允許學(xué)生自己控制信息呈示的速度,而不限于專門的時(shí)間和場合。(

)

3、課本內(nèi)容往往不能完全擬定或具體說明其潛在的各種解釋，由于它精簡化了客觀事物的現(xiàn)象和過程，經(jīng)常規(guī)定學(xué)生運(yùn)用想象力來聯(lián)想這些信息，這對(duì)于不少學(xué)生來說,很也許會(huì)是一種按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的聯(lián)想，與作者思想是不同的。(

)

４、繪制圖表時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：(

)①對(duì)的無誤,具有象征意義的科學(xué)性；②簡樸明確，一幅圖表只表達(dá)一個(gè)主題；圖幅尺寸大至全體學(xué)生都能毫不費(fèi)力地看清楚；③適當(dāng)運(yùn)用顏色對(duì)比,以增長圖表的吸弓[力和分辨率;④選用質(zhì)地良好的紙張繪制,有條件的還可以裱糊一下,使其美觀和耐用。

5、多媒體是指把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體信息通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化采集、獲取、壓縮／解壓縮、編輯、存儲(chǔ)等加工解決,再以單獨(dú)或合成形式表現(xiàn)出來的一體化技術(shù)。(

）

6、聲卡用于解決音頻信息。它可以把話筒、唱機(jī)(涉及激光唱機(jī))、錄音機(jī)、電子樂Qａ等輸入的聲音信息進(jìn)行模數(shù)轉(zhuǎn)換、壓縮解決，也可以把通過計(jì)算機(jī)解決的數(shù)字化的聲音倌號(hào)通過還原(解壓縮）、數(shù)模轉(zhuǎn)換后用揚(yáng)聲6a放出或記錄下來。MIＤI是聲卡功能的另一個(gè)重要組成部分。(

)

Ａ、完全對(duì)的

B、完全錯(cuò)誤

C、無錯(cuò)誤,但不完備

D、部分錯(cuò)誤

判斷題１、A

2、A

3、A

4、A

5、A

6、A７、Ａ

8、A

9、Ａ

１0、A

11、Ａ

1２、A1、制定的教學(xué)策略應(yīng)具有針對(duì)性、靈活性、整體性,針對(duì)性指能準(zhǔn)確高效率地實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目的,靈活性指能方便有效地合用于多種目的的教與學(xué)活動(dòng)，整體性指通過教與學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式等的對(duì)的選擇與有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化和整體功能。(

)

Ａ、完全對(duì)的B、完全錯(cuò)誤

Ｃ、無錯(cuò)誤，但不完備

D、部分錯(cuò)誤2、教學(xué)設(shè)計(jì)包含了教學(xué)和設(shè)計(jì)兩個(gè)涵義。教學(xué)是教育中的特定內(nèi)容，設(shè)計(jì)是人類特有的能力。(

）

3、教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的一種類型，它是把與教和學(xué)有關(guān)的原理用于策劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)過程，是具有發(fā)明性的科學(xué)活動(dòng)。（

)

4、評(píng)價(jià)和修改是教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要內(nèi)容。從系統(tǒng)過程來說,依照系統(tǒng)控制論的觀點(diǎn)，一個(gè)系統(tǒng)過程只有通過反饋信息,才干實(shí)現(xiàn)有效的控制,從而達(dá)成目的;而沒有反饋信息的系統(tǒng)過程,要實(shí)現(xiàn)有效的控制，從而達(dá)成目的是不也許;所以，教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過程在反饋信息的調(diào)控下，才干成為一個(gè)有效控制的過程、成為一個(gè)有序的過程。從教學(xué)效果來說，由于教學(xué)的復(fù)雜性，不也許象一些科學(xué)規(guī)律那樣有固定的因果關(guān)系,教學(xué)設(shè)計(jì)中的發(fā)展教學(xué)策略，要在多次的試行和修改中才干逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化(相對(duì)而言)的效果。因此,評(píng)價(jià)和修改作為反饋調(diào)控方法和工具，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過程不可或缺的內(nèi)容。(

);

5、根據(jù)教學(xué)問題的大小和簡繁,相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也有系統(tǒng)級(jí)、課堂級(jí)、產(chǎn)品級(jí)三種層次。課堂級(jí)是以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式,如一節(jié)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。它經(jīng)常由教師自己進(jìn)行,并在較短的時(shí)間內(nèi)完畢。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是選用合適的教學(xué)策略,選擇、改編和應(yīng)用已有的媒體材料,而不是從頭開發(fā)。設(shè)計(jì)的目的是有效的運(yùn)用和整合現(xiàn)有的條件,針對(duì)性的組織好教學(xué)工作,優(yōu)化教學(xué)過程，完畢教學(xué)任務(wù)。產(chǎn)品級(jí)是以具有特定教學(xué)用途(或目的)的教學(xué)產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，而專門用于研制開發(fā)的具有高科技性、交互性和通用性的教學(xué)產(chǎn)品。如遠(yuǎn)距離教學(xué)使用的自學(xué)包的設(shè)計(jì)。它具有較為復(fù)雜和形式多樣的特點(diǎn)，需要花費(fèi)較多的時(shí)間和由設(shè)計(jì)小組來完畢。系統(tǒng)級(jí)是建構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，如建構(gòu)一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。這類教學(xué)設(shè)計(jì)由許多階段組成，階段既有即時(shí)的,也有長期的。(

)

6、在考慮個(gè)人的能力是如何發(fā)展的問題時(shí)，僅說能力是什么是不夠的,還必須進(jìn)一步考察能力是如何通過學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得（習(xí)得)的問題。學(xué)習(xí)條件源于個(gè)體之外和源于個(gè)體之內(nèi)兩方面。教學(xué)設(shè)計(jì)必須充足考慮學(xué)習(xí)的條件，為了使合乎希望的效果出現(xiàn)，需要擬定這些條件。（

)

7、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本因素是要保證沒有一個(gè)人是“教育上的不利者”，并保證所有學(xué)生都有最充足地運(yùn)用自己的潛能的平等機(jī)會(huì)。即教學(xué)設(shè)計(jì)是要發(fā)明有利的學(xué)習(xí)環(huán)境,保證沒有人處在教育劣勢之中，而讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都享有同樣的機(jī)會(huì)．運(yùn)用他們自己的潛能去完善自己，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都對(duì)面臨的各種挑戰(zhàn)充滿信心。(

）

A、完全對(duì)的B、完全錯(cuò)誤

C、無錯(cuò)誤,但不完備

D、部分錯(cuò)誤8、由于，不存在能同時(shí)實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)目的的最佳教學(xué)策略,或是任何單一的策略能合用于各種教學(xué)情況;教學(xué)策略的選擇，只能是為特定的教學(xué)目的選擇相對(duì)最優(yōu)化的策略，對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體一體化組合應(yīng)用的整體考慮。(

A、完全對(duì)的)

9、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)。此處所關(guān)心的既不是“群體”在意見或能力方面的變化．也不是社會(huì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)和社會(huì)團(tuán)隊(duì)間的信息或態(tài)度“傳播”意義上的教育，所描述的教育是指向于個(gè)體的。(

A、完全對(duì)的

）１0、在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用系統(tǒng)思想，正是由于把教學(xué)當(dāng)作是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素組成的系統(tǒng)。這是一個(gè)由輸入(建立目的)——過程（導(dǎo)向目的)——輸出（評(píng)價(jià)目的)的完整過程。它規(guī)定人們從系統(tǒng)整體觀出發(fā),以環(huán)境分析人手制定教學(xué)目的,發(fā)展教學(xué)計(jì)劃,進(jìn)行教學(xué)傳遞、評(píng)價(jià)，并有效地運(yùn)用系統(tǒng)反饋進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的修正,從而達(dá)成教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。（

A、完全對(duì)的

)

１1、評(píng)價(jià)和修改作為反饋調(diào)控方法和工具，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過程不可或缺的內(nèi)容。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生達(dá)成預(yù)期目的的能力來測試,即進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)。把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生自身知識(shí)、技能、情感和能力的發(fā)展上。評(píng)價(jià)結(jié)果的分析不能從責(zé)怪學(xué)習(xí)者方面去尋找因素，而要從修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、發(fā)展教學(xué)策略方面去解決問題。(

A、完全對(duì)的

)

１2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要是一個(gè)專門的概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面當(dāng)前的狀況與被盼望達(dá)成的狀況之間的距離,或者說,是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的水平與盼望學(xué)習(xí)者達(dá)成的水平之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析是界定現(xiàn)實(shí)結(jié)果和盼望結(jié)果之間差距的一般過程。(

A、完全對(duì)的

）

判斷題1、A

2、Ａ

3、B

４、B

5、A

6、A7、A

8、A

9、Ａ

１０、A

11、Ａ

1２、A１、教育技術(shù)的一個(gè)重要領(lǐng)域是管理,涉及對(duì)計(jì)劃(項(xiàng)目)管理、資源管理、傳遞系統(tǒng)管理和信息管理的理論與實(shí)踐。(

)

A、完全對(duì)的

B、完全錯(cuò)誤

C、無錯(cuò)誤,但不完備

D、部分錯(cuò)誤２、學(xué)校教育技術(shù)管理工作涉及5個(gè)方面的內(nèi)容:制定學(xué)校教育技術(shù)的發(fā)展計(jì)劃和各項(xiàng)管理制度規(guī)章,管好、用好教育硬件資源，有效運(yùn)用教育軟件,收集資源和網(wǎng)絡(luò)信息，在教學(xué)過程中普及、推廣教育技術(shù)，組織教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。（

)

3、學(xué)校教育技術(shù)管理機(jī)構(gòu)是學(xué)校開展教育技術(shù)工作的組織保證，是實(shí)行現(xiàn)代教育管理的前提，是學(xué)校教育技術(shù)工作的設(shè)計(jì)和組織部門。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)教育技術(shù)室(組),由學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)工作的校長或教務(wù)部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)。(

)

4、教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理工作是協(xié)助本單位制定教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施建設(shè)規(guī)劃(3—５年）,根據(jù)規(guī)劃制定年度購置計(jì)劃;會(huì)同有關(guān)人員進(jìn)行購進(jìn)設(shè)備設(shè)施的論證、購置并參與或組織驗(yàn)收工作;建立設(shè)備設(shè)施檔案,建立健全規(guī)章管理制度；開展平常管理,進(jìn)行定期維護(hù)、保養(yǎng)、維修工作;進(jìn)行定期(季度、年度)盤點(diǎn)工作;創(chuàng)建和保持設(shè)備設(shè)施存放的優(yōu)良環(huán)境，以使管理科學(xué)規(guī)范、方便使用,保證設(shè)備設(shè)施的完好率，提高使用率。(

）

5、教育媒體教材資源，又稱教育軟件資源。它是以聲音、圖像等方式記錄知識(shí)、事件的載體,是教育技術(shù)媒體的重要組成部分。重要涉及錄音制品、錄像制品、幻燈片、投影片、電影片、多媒體光盤等內(nèi)容。教育媒體教材資源品種繁多,內(nèi)容廣泛．形式各異。（

）

6、教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理工作是協(xié)助本單位制定教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施建設(shè)規(guī)劃(3—5年),根據(jù)規(guī)劃制定年度購置計(jì)劃;會(huì)同有關(guān)人員進(jìn)行購進(jìn)設(shè)備設(shè)施的論證、購置并參與或組織驗(yàn)收工作；建立設(shè)備設(shè)施檔案，建立健全規(guī)章管理制度;開展曰常管理,進(jìn)行定期維護(hù)、r保養(yǎng)、維修工作;進(jìn)行定期（季度、年度)盤點(diǎn)工作;創(chuàng)建和保持設(shè)備設(shè)施存放的優(yōu)良環(huán)境,以使管理科學(xué)規(guī)范、方便使用，保證設(shè)備設(shè)施的完好率，提高使用率。(

)7、手工編目是以手工方式對(duì)教材內(nèi)容和形式進(jìn)行分析、歸類、選擇、記錄的過程?！煤喢鞫笠奈淖謱⒔滩臈l目記載在卡片上或書本上,讓使用者通過卡片或書本了解教育媒體教材的內(nèi)容。手工編目雖然分目清楚、便于查找,但編目過程用時(shí)多、效率低，并且不利于異地查尋。(

)

8、計(jì)算機(jī)編目檢索是使用計(jì)算機(jī)技術(shù)-T--段,以文檔格式x,－I教育媒體教材內(nèi)容和形式進(jìn)行整理、分類。此種方式信息儲(chǔ)存量大,可以根據(jù)需要進(jìn)行具體分類而不受篇幅限制;可以設(shè)立不同的檢索途徑，便于提高檢索效率;可以實(shí)現(xiàn)全省乃至全國的聯(lián)網(wǎng)，達(dá)成教材信息資源的共享。（

)

A、完全對(duì)的

B、完全錯(cuò)誤

C、無錯(cuò)誤,但不完備

D、部分錯(cuò)誤9、MPEG標(biāo)準(zhǔn)，重要是針對(duì)動(dòng)態(tài)圖像壓縮,已經(jīng)推出ＭPEＧ－1，MPEG-2，MPEG-4。MPEG－1用于傳輸1.5Mb/s數(shù)據(jù)傳輸率的數(shù)字圖像和伴音。數(shù)字運(yùn)動(dòng)圖像和伴音的編碼通過ＭＰEG－1標(biāo)準(zhǔn)的壓縮后,視頻數(shù)據(jù)壓縮率可以達(dá)成l:100一1:200，音頻壓縮率可達(dá)1：6.5。MPEG—2重要針對(duì)常規(guī)數(shù)字電視和高清楚度電視(HDTV，傳輸串為1０0Mb/s,與MPＥG-1兼容，合用于１．５—60Ｍｂ/s甚至更高的編碼范圍。ＭPEＧ—４標(biāo)準(zhǔn)是超低碼率運(yùn)動(dòng)圖像和語言的壓縮標(biāo)準(zhǔn)，用于傳輸速率低于６4Mｂ/ｓ的實(shí)時(shí)圖像傳輸,其合用范圍是可視通信以及可視電話。(

)

10、數(shù)字化視頻技術(shù)涉及數(shù)字視頻的獲取技術(shù)、數(shù)字視頻的輸出技術(shù)、在～田C（多媒體計(jì)算機(jī)）-上視頻數(shù)據(jù)的解決與編輯技術(shù)。數(shù)字視頻的來源重要有三種：運(yùn)用Ｈ-算機(jī)生成的動(dòng)畫;把靜態(tài)圖像或圖形文獻(xiàn)序列組合成視頻文獻(xiàn)序列;通過視頻采集把模擬視頻轉(zhuǎn)換成為數(shù)字視頻,并按照數(shù)字視頻文獻(xiàn)的格式保存下來。（

）

11、音頻技術(shù)涉及音頻的記錄和產(chǎn)生方式(涉及模/數(shù)、數(shù)/模轉(zhuǎn)換)、數(shù)據(jù)壓縮和聲音的合成、音頻數(shù)據(jù)的編輯解決等。把模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)的過程稱為模數(shù)轉(zhuǎn)換,重要涉及：采樣、量化、編碼三個(gè)過程。脈沖編碼調(diào)制ＰCＭ是一種模數(shù)轉(zhuǎn)換的基本編碼方法。（

)

12、教育技術(shù)活動(dòng)是指運(yùn)用教育技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)、研究活動(dòng)和推廣普及活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)涉及運(yùn)用教育技術(shù)的課堂教學(xué)活動(dòng)；研究活動(dòng)分為理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、綜合研究(如教學(xué)模式研究、教育教學(xué)效果研究等)及專題研究(如教育技術(shù)的軟件開發(fā)和應(yīng)用研究、教學(xué)方法研究等），推廣普及活動(dòng)涉及教育技術(shù)的宣傳、交流、培訓(xùn)、評(píng)先、評(píng)優(yōu)活動(dòng)。(

)二、簡答題

1、寫出教育技術(shù)的五個(gè)領(lǐng)域。

五個(gè)領(lǐng)域分別是：設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)涉及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者特性。開發(fā)涉及印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和楚合技術(shù)。應(yīng)用涉及媒體應(yīng)用、革新技術(shù)推廣、實(shí)行和制度化、相關(guān)的規(guī)章制度。管理涉及項(xiàng)目管理、資源管理、傳遞系統(tǒng)管理和信息管理。評(píng)價(jià)涉及問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。2、寫出歷史上對(duì)教育技術(shù)的形成影響重大的三個(gè)教育實(shí)踐。

一是視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng),它推動(dòng)了使用各類學(xué)習(xí)資源來促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí);二是程序教學(xué)，它推動(dòng)了心理學(xué)與科學(xué)技術(shù)在個(gè)別化教學(xué)中的應(yīng)用,促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)與應(yīng)用信息技術(shù)的組合與初期教學(xué)設(shè)計(jì)的形成；三是系統(tǒng)方法在教育中的應(yīng)用，它推動(dòng)、奠定了教育技術(shù)解決教育教學(xué)問題基本方法的形成和基礎(chǔ),促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展。

1、寫出傳播過程的五個(gè)要素和相關(guān)內(nèi)容。

傳播過程通常都涉及五個(gè)基本要素:傳播者、信息、媒體、接受者和效果。

(1）、傳播者①傳播者的任務(wù)②影響傳播者傳播能力的因素（2)、①信息的符號(hào)②信息的編碼、譯碼(3)、媒體(４)、接受者(5）、效果２、寫出伊利關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)方法的五個(gè)過程和流程圖。曾經(jīng)擔(dān)任美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)主席的伊利認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)方法自身應(yīng)當(dāng)涉及5個(gè)基本過程,分別是：分析擬定問題、確認(rèn)目的；選擇和設(shè)計(jì)解決問題的方案；發(fā)展解決問題的方案;嘗試、評(píng)價(jià)和修訂解決問題的方案;實(shí)行與控制具體的解決問題的過程。整個(gè)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是非線性的,注意過程與過程、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的互相作用,以及在運(yùn)用當(dāng)中的發(fā)明性與啟發(fā)性是這一系列過程的指導(dǎo)思想和重要特性。

1、音調(diào)。音調(diào)是入耳對(duì)聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的音調(diào)感覺與聲音的頻率相相應(yīng)。頻率高，音調(diào)高，聲音聽起來“尖”;頻率低，音調(diào)低,聲音聽起來“低沉”。在復(fù)合音中，音調(diào)決定于基屢屢率。但是,音調(diào)的高低感覺與聲音頻率之間不存在線性的相應(yīng)關(guān)系，而是呈一種對(duì)奴曲線的相應(yīng)關(guān)系。為了適應(yīng)聽覺的這一特性，表達(dá)頻率的坐標(biāo)常采用對(duì)敷刻度。同時(shí),人耳對(duì)于音調(diào)的感覺還會(huì)受到聲波振幅的影響，與響度有關(guān)。一般情況,響度增長時(shí),會(huì)減少人耳對(duì)于音調(diào)的主觀感受的靈敏度，特別對(duì)低頻聲波的這一情況更為明顯。

２、音色。音色是人耳聽覺的一種感受特性，代表人耳區(qū)別相同響度和音調(diào)的兩類不同聲音的主觀感覺。人耳對(duì)音色的感覺決定于聲音中泛音各分量的數(shù)量、相對(duì)強(qiáng)度關(guān)系和分布，當(dāng)許多不同樂器同奏一曲時(shí),盡管它們所發(fā)出聲音的基屢屢率相同，人們還是能分辨出各種樂器的不同聲音特色，這正是由于其它頻率分量的多少和大小比例(或泛音各分量的數(shù)量、相對(duì)強(qiáng)度關(guān)系和分布)不同的緣故。音色與聲音信號(hào)的頻譜相相應(yīng)。事實(shí)上,人們聽到的各種聲音通常是由多種頻率聲波組成的。其中，每一種聲音都有一基本頻率，稱為基頻或基音,同時(shí)尚有與基頻成倍數(shù)關(guān)系的許多不同倍頻的頻率，稱為諧波或泛音?；绢l率決定了聲音的音調(diào),而諧波成分則決定著聲音的音色。

由于聽覺對(duì)音色的感受是根據(jù)聲音的各頻率成分及其分布特點(diǎn)來區(qū)別，若要聽覺媒體設(shè)備的重放聲音保持原有的音色,就應(yīng)有足夠?qū)挼念l響范圍，以便不丟失信號(hào)中的頻譜成份，不改變頻譜中各分量之間的強(qiáng)弱關(guān)系，也不產(chǎn)生多余的頻率分量。

3、電容傳聲器、動(dòng)圈式傳聲器的工作原理。電容傳聲器是靠電容量的變化而工作的。它的結(jié)構(gòu)重要由振動(dòng)膜、極板、電源和負(fù)載電阻等組成。振動(dòng)膜是一塊質(zhì)量很輕、彈性很強(qiáng)的薄膜,表面通過金屬化解決，它與另一極板(振動(dòng)膜）構(gòu)成一只電容器。由于他們之間的間隙很小，雖然震動(dòng)面積不大,但仍可以獲得一定的電容量。它電容傳聲器的工作原理是當(dāng)膜片受到聲波的壓力,并隨著壓力的大小和頻率的不同而振動(dòng)時(shí)，膜片與極板之間的電容量就發(fā)生變化。與此同時(shí),極板上的電荷隨之變化,從而使電路中的電流也相應(yīng)變化，負(fù)載電阻上也就有相應(yīng)的電壓輸出，從而完畢了聲電轉(zhuǎn)換。

動(dòng)圈式傳聲器的工作原理是當(dāng)人對(duì)著話筒發(fā)言時(shí)，膜片就隨著聲音前后顫動(dòng),從而帶動(dòng)音圈在磁場中作切割磁力線的運(yùn)動(dòng)。根據(jù)電磁感應(yīng)原理,在線圈兩端就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)音頻電動(dòng)勢，從而完畢了聲電轉(zhuǎn)換。為了提高傳聲器的輸出感應(yīng)電動(dòng)勢和阻抗，還裝置了一只升壓變壓器。根據(jù)升壓變壓器初、次級(jí)線圈匝數(shù)不同，動(dòng)圈式傳聲器有兩種輸出阻抗:低阻抗為200—600Ω，高阻抗幾十kΩ。動(dòng)圈傳聲e8頻率響應(yīng)范圍為５０—1０000Hz,輸出電子為-50—-70dB，無方向性。動(dòng)圈式傳聲器的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡樸、穩(wěn)定可靠、使用方便、固有噪聲小,被廣泛用于語言錄音和擴(kuò)音系統(tǒng)中。局限性是靈敏度較低、頻率范圍窄。近幾年已有專業(yè)用動(dòng)圈傳聲器，其特性和技術(shù)指標(biāo)都有較好的改善。簡答題

１、相加混色法。彩色電視所采用的、將三種基色光按不同比例相加而獲得不同彩色的方法,稱為相加混色法。紅色光、綠色光相加得黃色光；綠色光、藍(lán)色光相加得青色光；藍(lán)色光、紅色光相加得晶紅色光(即紅紫色光。晶紅簡稱晶);紅、綠、藍(lán)三色光相加則為白光。為了實(shí)現(xiàn)相加,除了將三種不同亮度的基色光同時(shí)投射到一個(gè)全反射表面上從而合成不同彩色光以外，還可以依據(jù)人眼的視覺特性用下列方法進(jìn)行相加：

(１)、將三種基色光按一定順序輪流投射到同一表面上,只要輪換速度足夠快,則由于視覺惰性，人眼產(chǎn)生的彩色感覺與三種基色光直接混合時(shí)相同。這種方法稱為時(shí)間混色法，是順序制彩色電視的基礎(chǔ)。

(2)、將三種基色光分別投射到同一表面上鄰近的三個(gè)點(diǎn)上，只要這些點(diǎn)相距足夠近，則由于人眼的分辨力有一定限度，將產(chǎn)生三種基色光相混合的彩色感覺。這種方法稱為空間混色法，是同時(shí)制彩色電視的基礎(chǔ)。

(3)、運(yùn)用兩只眼睛同時(shí)分別觀看兩種不同顏色的同一景象,也可以獲得混色效果，這是生理混色法。

2、相減混色法。相減混色是運(yùn)用顏料、染料的吸色性質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的，通常選擇黃、晶、青三種顏色為三基色。例如,黃色顏料能吸取藍(lán)色光(黃色的補(bǔ)色),于是在自然光或白光照射下,反射光中將因缺少藍(lán)光成分而呈現(xiàn)黃色；青色顏料因吸取紅光成分，被自然光或白光照射時(shí)呈現(xiàn)青色；品紅色顏料可以吸取綠色光，被自然光或白光照射時(shí)呈晶紅色。當(dāng)把黃、青兩色顏料相混,則在白光照射下，反射光中將因缺少藍(lán)光成分(黃色顏料吸取)和紅光成分(青色顏料吸取)呈現(xiàn)綠色。同樣,黃、晶紅顏料相混會(huì)呈現(xiàn)紅色,青、品紅顏料相混會(huì)呈現(xiàn)藍(lán)色,三色（晶、黃、青)相加為黑色。

3、視覺圖像的類型。一般情況,視覺圖像可以分為4種類戮：真實(shí)的、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的。

真實(shí)的視覺圖像通常是對(duì)一些真人實(shí)事的拷貝，是超越時(shí)間空間的歷史記錄和實(shí)況傳播。例如，風(fēng)景勝地、著名建筑、人物風(fēng)情等的彩色照片和完整實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或機(jī)械加工過程的錄像、大型活動(dòng)的實(shí)況轉(zhuǎn)播、紀(jì)錄片、專家的授課等等。模擬的視覺圖像是人為地模仿真人實(shí)物，是對(duì)歷史和真實(shí)事件的有根據(jù)的、科學(xué)的人工方式的再現(xiàn)。例如世界、國家和城市、區(qū)縣的地圖,計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)和以真實(shí)歷史(例如。戰(zhàn)爭、事件、重要活動(dòng)）為題材的各種電影、電視片等。

類比的視覺圖像是運(yùn)用某種已知事物的特性和圖像來近似地顯示和說明另一種人們不熟悉或陌生的具有類似特性的事物。例如，各種漫畫、童話故事和用水流類比電流，用軍隊(duì)攻堡壘類比白血球與細(xì)菌的對(duì)抗等等的各種彩色畫冊(cè)、影片、電視節(jié)目和計(jì)算機(jī)動(dòng)畫。,結(jié)構(gòu)的視覺圖像是用于分析、說明各類事物、組,織、設(shè)備、計(jì)算機(jī)課件等的原理結(jié)構(gòu)、程序過程的方框圖，除了圖形的內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上與被顯示對(duì)象聯(lián)系密切,其他方面基本無關(guān)，涉及流程圖、過程曲線圖、組織結(jié)構(gòu)圖、設(shè)備功能結(jié)構(gòu)圖、計(jì)算機(jī)課件程序操作圖等。例如,教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程圖、電視接受機(jī)的原理功能圖等等。

4、投影儀的使用和維護(hù)。(1)、架機(jī)、掛幕、接電源。(2）、開機(jī)、開燈。(３）、調(diào)像、調(diào)焦。（４）、放映和關(guān)機(jī)。(5)、投影儀的維護(hù)。

５、電視。電視是根據(jù)人眼的視覺暫留特性和視覺心理，運(yùn)用電子技術(shù)和光電技術(shù),制作事物的圖像信號(hào)的方法和技術(shù)。能將外界事物變成活動(dòng)圖像的電視系統(tǒng),分為成像、傳輸、顯像三個(gè)最基本的組成部分。一方面在發(fā)送端運(yùn)用攝像器件的光電轉(zhuǎn)換,將景物隨時(shí)間和空間變化的光圖像轉(zhuǎn)換為電信號(hào)，叫做攝像。然后,通過無線電波或電纜(涉及光纜）的方式傳輸電信號(hào)。在接受端運(yùn)用顯像器件的電光轉(zhuǎn)換，將電信號(hào)重新還原為相應(yīng)的光圖像，叫做顯像。圖像的攝取與重現(xiàn)是基于光和電的轉(zhuǎn)換原理實(shí)現(xiàn)的。實(shí)現(xiàn)光電轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵器件是發(fā)端的攝像管與收端的顯像管。攝像的過程即是把景物的光像轉(zhuǎn)換成電信號(hào)的過程。從電信號(hào)返回圖像的逆過程，或電視圖像的重現(xiàn)過程稱為顯像。它是把圖像電信號(hào)恢復(fù)成為人眼可見的光像，顯像是由顯像管來完畢的。

１、課本的優(yōu)點(diǎn)。課本的優(yōu)點(diǎn)是十分突出的。作為特殊的教學(xué)語言，可以提供穩(wěn)定的信息并可靠地傳遞給讀者，容易進(jìn)行檢查、評(píng)估和修改。另一方面,課本包具有相對(duì)持久的信息，不像影視或播音之類的媒體，信息呈示較為短暫。課本的這一特點(diǎn)給學(xué)生提供了許多選擇余地,獲取信息可以從任何一點(diǎn)上開始,它能被粗略地瀏覽或仔細(xì)地研習(xí),能被泛讀或跳讀，因此允許學(xué)生自己控制信息呈示的速度。此外，使用課本不需要特殊的環(huán)境，其便攜、使用簡樸的特點(diǎn)可使學(xué)生隨時(shí)隨地很容易地使用它,只要有閱讀條件就可以使用，而不限于專門的時(shí)間和場合。

２、課本存在的缺陷。課本存在的缺陷也是明顯的。課本知識(shí)的接受取決于學(xué)生的理解能力,學(xué)習(xí)上失敗的最大因素也許就是不善于閱讀。課本內(nèi)容往往不能完全擬定或具體說明其潛在的各種解釋，由于它精簡化了客觀事物的現(xiàn)象和過程,經(jīng)常規(guī)定學(xué)生運(yùn)用想象力來聯(lián)想這些信息，這對(duì)于不少學(xué)生來說，很也許會(huì)是一種按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的聯(lián)想，與作者思想是不同的。盡管也規(guī)定學(xué)生積極地使用課本，但它并不是可以互相作用的媒體。也就是說,學(xué)生不能在閱讀課本時(shí)隨時(shí)提問，發(fā)表感想，獲得反饋意見。課本不擅長于連續(xù)運(yùn)動(dòng)或操作動(dòng)作的信息傳遞,對(duì)于動(dòng)作技能的教學(xué)存在先天的劣勢，需要與其他教學(xué)媒體相輔相成，共同來實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué)。3、圖表內(nèi)容的專門用途。圖表在內(nèi)容上有一些專門的用途:（１）、分析圖：表白某些事實(shí)間的聯(lián)系形式;(2)、記錄圖:進(jìn)行多種資料的比較和分析；（3)、地圖:顯示特定區(qū)域的地理現(xiàn)象的；(4）、系譜表：顯示由一定因素共同構(gòu)成的某種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)關(guān)系;(５）、程序表:說明特定的組織狀況或事件過程；(6)、編年表:反映歷史演變過程中的時(shí)間關(guān)系;等等。4、教學(xué)語言的可接受性。對(duì)的使用圖表的方法：適時(shí)出示圖表，用略圖輔助主圖,圖表與語言的結(jié)合。

1、學(xué)習(xí)需要的分析方法。學(xué)習(xí)需要的分析方法；

(１)、內(nèi)部參照分析。指用學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部擬定的教學(xué)目的(或工作需要)即對(duì)學(xué)習(xí)者的盼望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)(工作)現(xiàn)狀做比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別學(xué)習(xí)需要的一種方法。通常，在我國的普通學(xué)校教育中,學(xué)校的培養(yǎng)目的體現(xiàn)在各科教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)教材里。常用的數(shù)據(jù)收集方法為：設(shè)計(jì)形成性的測驗(yàn)題、問卷或觀測表,進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。然后通過度析試卷、問卷和觀測記錄，直接從學(xué)習(xí)者處獲得信息。分析學(xué)習(xí)者的情況。，召開教師等有關(guān)人員的座談會(huì)或?qū)λ麄冏鲉柧碚{(diào)查,按形成性的指標(biāo)的內(nèi)容詢問學(xué)習(xí)者目前的狀況。

(２)、外部參照分析。指根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)(或職業(yè))的規(guī)定擬定對(duì)學(xué)習(xí)者的盼望值,并以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,找出差距，從而擬定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種方法是把社會(huì)目前和未來發(fā)展的需要(超前性、需要的科學(xué)預(yù)測)為標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值尺度來分析教育、教學(xué)的需要,從而制定教育、教學(xué)的發(fā)展目的。常用的數(shù)據(jù)收集方法為:

對(duì)畢業(yè)生做跟蹤訪談、問卷調(diào)查；聽取他們的感受和對(duì)學(xué)校教育的意見、建議;并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

到畢業(yè)生所在的學(xué)校了解、訪談或問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù);了解他們對(duì)畢業(yè)生的意見和對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的改善意見；并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

進(jìn)行專家訪談,了解專家關(guān)于社會(huì)目前及未來發(fā)展對(duì)人才的需求的觀點(diǎn)和意見，并進(jìn)行有關(guān)的數(shù)據(jù)分析。

2、信息加工分析。信息加工分析又稱“過程任務(wù)分析”，是以學(xué)習(xí)需要分析過程中得到的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)者分析中得到的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)為依據(jù)，逐步分析列出一系列的信息加工的內(nèi)容和單元目的,從教學(xué)的終端狀態(tài)一直延續(xù)至學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)狀態(tài)。信息加工分析采用加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果“言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度”分類,一方面將教學(xué)目的分解為5類內(nèi)容的子目的,然后根據(jù)各類中的內(nèi)容互相層次關(guān)系進(jìn)一步分解成為在內(nèi)容上并列或從屬的子單元。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息加工分析。就是將實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的時(shí).學(xué)習(xí)者信息加工中涉及的所有心理的和操作的過程揭示出來的分析方法,或者說是擬定學(xué)習(xí)者要達(dá)成目的所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如圖所示。信息加工分析可以揭示兩種信息:清楚的描述實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的信息加工環(huán)節(jié)和單元目的，即呈現(xiàn)一系列目的和行為。并且還可以揭示出某些不明顯的個(gè)別環(huán)節(jié)。它對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)中的發(fā)展教學(xué)策略等后續(xù)工作非常關(guān)鍵．特別是那些內(nèi)部加工而非外顯的行為尤為重要。

３、使能目的分析。使能目的分析。信息加工分析完畢后，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的另一項(xiàng)任務(wù)就是鑒定從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所必須掌握的先決條件。先決條件涉及必要條件和支持性條件兩類。必要條件是指決定下一步學(xué)習(xí)必不可少的條件，也就是使能目的。在從起點(diǎn)狀態(tài)到終點(diǎn)目的之間,學(xué)生必然有許多知識(shí)技能尚未掌握。而掌握這些知識(shí)技能又是達(dá)成終點(diǎn)目的的前提條件。這些介于起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的教學(xué)目的就稱為使能目的。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能越多．則使能目的也越多。一般而言,假如先后兩次教學(xué)的知識(shí)、技能距離較大,其中的使能目的也比較多。在實(shí)際教學(xué)過程中,一般是從終點(diǎn)目的出發(fā),來一步一步揭示其使能目的的,如反復(fù)提出這樣的問題“學(xué)生要完畢這一目的,他必須預(yù)先具有什么能力或傾向？”一直追問到學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目的分層次一一排列出來。這樣，起點(diǎn)狀態(tài)、使能目的和終點(diǎn)目的及其類型和它們的先后順序被分析清楚了,則教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法的擬定就有科學(xué)的依據(jù)了。

4、支持性條件。支持性條件:

使能目的是保證終點(diǎn)目的達(dá)成的必要的先決條件。有效的學(xué)習(xí)除了必要條件之外,還要有一定的支持性條件。使能目的是構(gòu)成高一級(jí)能力或傾向的組成成分。缺少它,新的學(xué)習(xí)活動(dòng)便無法進(jìn)行，因此稱為必要條件。支持性條件則像化學(xué)中的“催化劑”，有助于加速或減緩新的學(xué)習(xí)的進(jìn)行。例如,對(duì)于某一原理的學(xué)習(xí)，這一原理所包含的墓本概念是它的必要條件,而認(rèn)知策略、時(shí)間毅力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度等則是它的支持性條件。在任務(wù)分析時(shí),教師也應(yīng)對(duì)這些支持性條件加以分析。

5、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步評(píng)價(jià)。初步評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，用于考察選擇和組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容的效度和對(duì)學(xué)生的適合性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容重要有:(１）、擬定內(nèi)容對(duì)目的的有效性。考察選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所必需,有無內(nèi)容與目的無關(guān)或反復(fù)應(yīng)當(dāng)刪去,是否需要補(bǔ)充內(nèi)容,;-(2）、擬定內(nèi)容組織的科學(xué)性。考察內(nèi)容安排是否符合有關(guān)學(xué)科的邏輯序列結(jié)構(gòu)，能否反映出基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。(３)、擬定內(nèi)容的教學(xué)性和合用性?？疾鞂W(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)安排是否適合學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，能否符合學(xué)生認(rèn)知年齡特性等。當(dāng)代教育心理學(xué)的研究證明，學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)強(qiáng)有力地影響新的學(xué)習(xí)。

6、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念,指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí),他原有的知識(shí)水平或原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。學(xué)習(xí)可以分為認(rèn)知的、動(dòng)作技能的和情感的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)準(zhǔn)備也相應(yīng)地有認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)方面。學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)就是新的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)，就是教學(xué)的準(zhǔn)備性原則,我國教育學(xué)中稱之為“量力性原則”或“可接受性原則”。

對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析涉及三個(gè)方面:

一是分析學(xué)習(xí)者從事新學(xué)習(xí)的預(yù)備技能方面。了解學(xué)習(xí)者是否具有了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能，作為從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);

二是分析學(xué)習(xí)者對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的技能的掌握情況，了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了或部分掌握了教學(xué)目的中規(guī)定的知識(shí)與技能。對(duì)那些已經(jīng)掌握了的內(nèi)容,顯然沒有必要再作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這有助于擬定內(nèi)容或建立教學(xué)起點(diǎn)方面不僅可靠并且詳略得當(dāng)。

三是分析學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的結(jié)識(shí)與態(tài)度,檢查是否存在偏愛或誤解。分析的目的是通過認(rèn)定已經(jīng)具有的有關(guān)知識(shí)與技能和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)識(shí)與態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的定位。

7、教學(xué)目的的設(shè)計(jì)。教學(xué)目的的設(shè)計(jì)涉及兩個(gè)方面:確認(rèn)學(xué)習(xí)目的的分類、制定可以操作的學(xué)習(xí)目的和編寫評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目的的材料。；教學(xué)目的的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析兩項(xiàng)工作是相輔相成的。內(nèi)容分析以課程和單元目的為基礎(chǔ),而設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目的又離不開具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)目的的過程中,常有必要對(duì)內(nèi)容作進(jìn)一步的調(diào)整和修改。目的的最終擬定,還取決于對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際能力的分析。教學(xué)的一般目的或稱教學(xué)的總目的是作為統(tǒng)貫教學(xué)活動(dòng)全局的一種指導(dǎo)思想而存在的，它是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體規(guī)定，它所把握的是各科教學(xué)的發(fā)展趨勢和總方向。但是,教學(xué)總目的畢竟只是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種原則性規(guī)定，對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)來說，只有一個(gè)原則性的規(guī)定是不夠的。要使總的規(guī)定貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體系的各個(gè)部分中去,就必須對(duì)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)水平做出具體的規(guī)定，按照學(xué)習(xí)結(jié)果的分類和學(xué)習(xí)的信息加工的層次設(shè)計(jì)可以操作的教學(xué)目的,以便貫徹教學(xué)活動(dòng).實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和檢查學(xué)習(xí)成果。

8、布魯姆的目的3－Y類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的異同。從劃分標(biāo)準(zhǔn)看,布魯姆的目的分類理論的標(biāo)準(zhǔn)是測量學(xué)的，每一種教育目的都圍繞如何測量或操作的角度提出。而加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論提出與形成的年代較晚,吸取了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的最新成果,在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行劃分時(shí)，不僅考慮了結(jié)果的測量,同時(shí)闡明了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、條件及其互相之間的層次關(guān)系。從出發(fā)點(diǎn)看，布魯姆提出目的分類理論的目的重要是為了指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評(píng)價(jià)。由于測量與評(píng)價(jià)必須參照教育目的，可以操作的不同的具體目的為測量和評(píng)價(jià)提供了依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。但是該分類沒有涉及知識(shí)、技能的本質(zhì)和闡明知識(shí)、技能是如何習(xí)得的，不適宜用來指導(dǎo)學(xué)習(xí)和教學(xué)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論既適于指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量和評(píng)價(jià)，還可以有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。從所涉及的范圍看,兩種分類系統(tǒng)在三大領(lǐng)域的劃分上完全相同,不同的是用詞上的差異,其中認(rèn)知領(lǐng)域在用詞和所涉及的范圍幾乎沒有差別,情感相應(yīng)態(tài)度,動(dòng)作技能相應(yīng)動(dòng)作技能。

9、行為目的的編寫方法。行為目的是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目的,也就是用可觀測和可測量的行為來陳述的目的。1９62年心理學(xué)家馬杰(R。F.Eageｒ)提出，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)目的的模糊性．必須取消用描述內(nèi)部心理狀態(tài)的術(shù)語來陳述目的的方法,代之以用描述行為的術(shù)語來陳述目的。馬杰認(rèn)為,一個(gè)陳述得好的行為目的應(yīng)符合三個(gè)條件：一是要說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么(或會(huì)說什么)，二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件:三是規(guī)定符合規(guī)定的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。１、數(shù)字化音視頻解決技術(shù)。數(shù)字化視頻技術(shù)涉及數(shù)字視頻的獲取技術(shù)、數(shù)字視頻的輸出技術(shù)、在～I(xiàn)PC上視頻數(shù)據(jù)的解決與編輯技術(shù)。數(shù)字視頻的來源重要有三種：(1)、運(yùn)用計(jì)算機(jī)生成的動(dòng)畫。(２)、把靜態(tài)圖像或圖形文獻(xiàn)序列組合成視頻文獻(xiàn)序列。(3)、通過視頻采集把模擬視頻轉(zhuǎn)換成為數(shù)字視頻。并按照數(shù)字視頻文獻(xiàn)的格式保存下來。

數(shù)字視頻的編輯軟件有多種,且功能的差異較大。Ａdobe公司開發(fā)的Premｉere是計(jì)算機(jī)視頻編輯軟件中功能較強(qiáng)的一種。可以編輯數(shù)字視頻信號(hào)的軟件程序也稱為非線性編輯軟件。數(shù)字視頻技術(shù)大大提高了傳輸和存儲(chǔ)性能、圖像的清楚度和質(zhì)量以及交互功能,因此目前模擬視頻正在逐步被數(shù)字視頻所替代，例如,ＶCD、DVD和美國的DSS(數(shù)字衛(wèi)星系統(tǒng)）。

音頻技術(shù)涉及音頻的記錄和產(chǎn)生方式(涉及模／數(shù)、數(shù)/模轉(zhuǎn)換）、數(shù)據(jù)壓縮和聲音的合成、音頻數(shù)據(jù)的編輯解決等。把模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)的過程稱為模數(shù)轉(zhuǎn)換.重要涉及:采樣、量化、編碼三個(gè)過程。脈沖編碼調(diào)制ＰCM是一種模數(shù)轉(zhuǎn)換的基本編碼方法。2、學(xué)校教育技術(shù)管理工作的內(nèi)容。學(xué)校教育技術(shù)管理工作涉及5個(gè)方面的內(nèi)容：(１)、制定學(xué)校教育技術(shù)的發(fā)展計(jì)劃和各項(xiàng)管理制度規(guī)章。（２)、管好、用好教育硬件資源。(3）、有效運(yùn)用教育軟件，收集資源和網(wǎng)絡(luò)信息。’(4)、在教學(xué)過程中普及、推廣教育技術(shù)。(５)、組織教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。

1、遠(yuǎn)程教育概念(五要素)。(1)、教師和學(xué)生在教與學(xué)的全過程中處在相對(duì)分離狀態(tài)(區(qū)別于傳統(tǒng)面授教育);

(2)、教育組織通過規(guī)劃和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料,為學(xué)生提供支持服務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響(區(qū)別于個(gè)人自學(xué)和自我教育項(xiàng)目)；

(3)、應(yīng)用各類技術(shù)媒體,涉及印刷媒體、視聽媒體和計(jì)算機(jī)媒體，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，媒體作為課程內(nèi)容的載體；(4)、提供雙向通信條件,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和對(duì)話(區(qū)別于教育技術(shù)的其他使用方式);(5)、學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中與學(xué)習(xí)集體也處在相對(duì)分離狀態(tài)，學(xué)生通常是接受個(gè)別化教學(xué)而不是集體教學(xué),但不排除必要的集體面授和交流。2、學(xué)生支持的類型。按支持的內(nèi)容，可將學(xué)生支持劃分為兩大類。即課業(yè)支持(或課程輔導(dǎo)）和非課業(yè)支持(或征詢服務(wù))。課業(yè)支持為學(xué)生提供認(rèn)知技能、課程和專業(yè)知識(shí)以及學(xué)習(xí)技能方面的支持，例如,發(fā)展基本學(xué)習(xí)技能，思維能力和表達(dá)能力以及文化素養(yǎng)等；非課業(yè)支持涉及在學(xué)習(xí)組織方面、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度方面為學(xué)生提供的征詢和指導(dǎo)。課業(yè)支持由以下幾方面組成：分析課程內(nèi)容的范圍。解釋有關(guān)概念。課程輔導(dǎo)。反饋——正式和非正式的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能——思維能力和表達(dá)能力以及文化素養(yǎng)。跟蹤進(jìn)度——跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。豐富——提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料,分享學(xué)習(xí)的快樂。

上面所列的七個(gè)方面中，前面兩條也許是課程材料中要解決的問題，而不一定在遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)中涉及。非課業(yè)支持由以下幾方面組成:勸告——提供信息和指導(dǎo)性建議,探索問題。評(píng)價(jià)——為學(xué)生提供非課業(yè)能力傾向和技能方面的反饋。行動(dòng)——采用實(shí)際行動(dòng),幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)。支持——列出經(jīng)費(fèi)資助個(gè)案。管理——組織學(xué)生支持。

1、簡述聽覺媒體教材的設(shè)計(jì)過程與錄制方法。聽覺媒體教材是按照教材的內(nèi)容和規(guī)定,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，以錄音磁帶為載體,把教學(xué)內(nèi)容形象、具體地表達(dá)出來的學(xué)習(xí)用教材。在編制中不僅要注意學(xué)生的專業(yè)、文化限度和特定的學(xué)科以及年齡等，還要掌握錄音教材最基本的語言、音樂和音響三個(gè)要素,規(guī)定字音準(zhǔn)確，語言規(guī)范,吐宇清楚,音色優(yōu)美,富有感染力；音樂規(guī)定旋律、節(jié)奏、基調(diào)合用教材的主題；音響效果能渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景,豐富感知,發(fā)展想象,增長真實(shí)感。把教材準(zhǔn)確地表達(dá)出來,保證錄音教材的質(zhì)量。(１)、聽覺媒體教材的獲取途徑。①收錄廣播和伴音。②轉(zhuǎn)錄唱片和復(fù)制磁帶。③自己錄音。(2)、聽覺媒體教材的設(shè)計(jì)與制作程序。①擬定內(nèi)容和時(shí)間長度。②編寫稿本和擬定錄音方法。③組織錄音。④編輯加工。⑤編目儲(chǔ)存。（３)、錄音教材的制作方法。錄音內(nèi)容的采集有兩種方式：傳聲器(話筒)錄音和線路錄音(唱機(jī)或其他音像設(shè)備）。①傳聲器錄音。②線路錄音。

2、試述聽覺媒體的教學(xué)應(yīng)用。(1）在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。（2）在思想品德教育中的應(yīng)用。：(3)在第二課堂活動(dòng)中的應(yīng)用。(４）在社會(huì)和家庭教育中的應(yīng)用。(5)在師資培訓(xùn)方面的應(yīng)用。

3、聽覺媒體的教學(xué)方法。示范法、比較法、情境法、配畫放音法。

1、視覺圖像的構(gòu)圖。視覺圖像涉及靜止的畫面和動(dòng)態(tài)的畫面,有畫面必然聯(lián)系到．構(gòu)圖。構(gòu)圖是視覺圖像的基礎(chǔ)，是靜態(tài)圖畫面和動(dòng)態(tài)圖畫面的組成內(nèi)容。構(gòu)圖以形成畫面為主，涉及平衡、線條、形狀、質(zhì)地和色彩5個(gè)要素的組合。（１)、平衡。（2)、線條。(3)、形狀。(４)、質(zhì)感。(5)、色彩。

２．透射式投影儀的組成和原理。透射式投影儀的光學(xué)系統(tǒng)由光源、聚光和成像三部分組成。(1)、光源部分。（２)、聚光部分。(3)、成像部分。

3.視聽教學(xué)媒體的教學(xué)功能。(1)表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和過程的教學(xué)內(nèi)容?！?2)表現(xiàn)與時(shí)間有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。(３)表現(xiàn)與空間有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。(4）表現(xiàn)抽象的教學(xué)內(nèi)容。（5）演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)情境。(6)向?qū)W生提供各種案例學(xué)習(xí)材料。(7)視聽媒體在某些情況下可以代替教師的教學(xué)。(8)提供學(xué)生不能直接觀測和感知的內(nèi)容。１、常用板書格式。常用板書格式有以下幾種:(1)、提綱式。(2)、詞語式（３)、表格式。(4)、線索式。(５)、圖示式。（6）、演算式。2、試述課堂教學(xué)的非官語性行為。課堂教學(xué)的非言語性行為涉及：（１）、位置移動(dòng)。(２）、身體的局部動(dòng)作。教師身體的局部動(dòng)作可以對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情緒、學(xué)習(xí)等產(chǎn)生故意義的影響。①面部表情。②眼神交往。(３）、適宜停頓。(４)、示范操作。３、教學(xué)語言的類型。從語言的功能角度劃分，教學(xué)語言可以分為敘述性說明、描繪性說明、論證性說明、啟發(fā)性說明和解釋性說明五種類型。(1）敘述性說明。(２)描繪性說明。（3)論證性說明。（4)啟發(fā)性說明。(５)解釋性說明。

１、教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)的前提涉及:(1）、教學(xué)設(shè)計(jì)必須是以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的。(2)、教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法。(3)、系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展。（4)、教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)。(5)、教學(xué)設(shè)計(jì)層次的選擇。（6)、評(píng)價(jià)和修改是教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì).把學(xué)習(xí)理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是順理成章的。由于教學(xué)原本就是人類為尋求最佳的學(xué)習(xí)途徑而進(jìn)行的籌劃。（１）、行為主義理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。(2)、認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。(3）、人本主義學(xué)習(xí)，理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。‘、

3、教學(xué)理論的概念模式與教學(xué)設(shè)計(jì)。把教學(xué)理論的概念模式作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論,一方面是深受目前教學(xué)理論研究中要素主義趨向影響,另一方面也是由理論研究中概念模式的特定作用所決定的。教學(xué)理論中探討的課程、內(nèi)容組織、教學(xué)傳遞、學(xué)習(xí)者個(gè)體特性甚至教學(xué)管理過程,都可以通過概念模式加以分析。里奇把教學(xué)的概念模式分為三類：時(shí)間中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式與任務(wù)中心模式。(1)、時(shí)間中心模式。（2)、任務(wù)中心模式。(3)、學(xué)習(xí)者中心模式。

4、學(xué)習(xí)需要的類型。伯頓和梅里爾(工.Ｋ.Burtｏn&Merｒil”將需要?jiǎng)澐譃榱?這六類學(xué)習(xí)需