2023年現(xiàn)代教育管理專題作業(yè)參考答案

《現(xiàn)代教育管理專題》形成性考核冊(cè)作業(yè)答案《現(xiàn)代教育管理專題》形成性考核冊(cè)作業(yè)1答案一、概念闡釋1．教育管理體制：教育管理體制是一個(gè)國(guó)家在一定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化制度基礎(chǔ)上建立起來(lái)的對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行組織管理的各項(xiàng)制度的總和,它涉及教育系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)立、職責(zé)范圍、從屬關(guān)系、權(quán)力劃分和運(yùn)營(yíng)機(jī)制等方面，其外延涉及以教育領(lǐng)導(dǎo)體制、辦學(xué)體制和投資體制為核心的一系列教育制度。2.研究型教育管理模式:研究型教育管理模式，是指管理主體把自己在實(shí)際工作過(guò)程當(dāng)中所碰到的問(wèn)題當(dāng)作研究課題，運(yùn)用行動(dòng)研究的方法，以解決實(shí)際問(wèn)題、探索管理規(guī)律、促進(jìn)教育發(fā)展為目的的一種教育管理模式。研究型教育管理模式把研究作為有效管理的手段，強(qiáng)調(diào)一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。3多元化.辦學(xué)體制:所謂辦學(xué)體制就是對(duì)辦學(xué)主體和辦學(xué)機(jī)制所做出的結(jié)構(gòu)性安排。辦學(xué)體制多元化是指辦學(xué)主體的多元化,即由過(guò)去政府單一辦學(xué)向以政府辦學(xué)為主體、公辦和民辦多種形式辦學(xué)并存格局的轉(zhuǎn)變。4．第三部門:是政府機(jī)構(gòu)和營(yíng)利機(jī)構(gòu)之外“以志愿求公益”的組織。具有六個(gè)重要特性：一是正規(guī)性,即非營(yíng)利組織具有正式注冊(cè)的合法身份；二是民間性,即非營(yíng)利組織從機(jī)構(gòu)上與政府分離；三是非營(yíng)利性,即非營(yíng)利組織不得為其擁有者謀求利潤(rùn)；四是自治性,即非營(yíng)利組織要能控制自己的活動(dòng);五是自愿性，即非營(yíng)利組織的活動(dòng)和管理中均有顯著的資源參與成分;六是公益性，即非營(yíng)利組織要服務(wù)于某些公共目的和為公眾奉獻(xiàn)。第三部門是第一部門－政府機(jī)構(gòu),和第二部門－營(yíng)利機(jī)構(gòu)之間的有益補(bǔ)充。5.現(xiàn)代學(xué)校制度P90:今天所說(shuō)的現(xiàn)代學(xué)校制度,就是建立與學(xué)習(xí)型社會(huì)、新信息技術(shù)革命和經(jīng)濟(jì)全球化規(guī)定相適應(yīng)的學(xué)校管理制度,促進(jìn)學(xué)校管理的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。6.公立學(xué)校轉(zhuǎn)制:公立學(xué)校的轉(zhuǎn)制，也稱“國(guó)有民辦”,是政府將全民所有制的公辦學(xué)校按照法定程序教由有法人地位的社會(huì)團(tuán)隊(duì)或公民個(gè)人承辦,其資產(chǎn)及以后的資產(chǎn)增值仍屬國(guó)家所有,而事業(yè)費(fèi)和平常運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)的所有或大部分由承辦者依法籌集，承辦者享有民間辦學(xué)的政策權(quán)利和辦學(xué)自主權(quán)。是介入純政府辦學(xué)與純民間辦學(xué)之間的一種新型辦學(xué)形式,一般被看作是促進(jìn)公辦教育體制改革、實(shí)現(xiàn)公辦學(xué)校辦學(xué)形式多樣化的有效途徑。７.校本管理：校本管理（Schｏｏｌ-ＢaｓeｄManａｇｅmｅｎt，簡(jiǎn)稱SBM)，是始于西方國(guó)家20世紀(jì)70年代、流行于８0年代的一種教育管理體制改革。它是以學(xué)校為本位或以學(xué)校為基礎(chǔ)的管理,是一種以權(quán)力下放、學(xué)校自主、共同決策為中心的學(xué)校管理思想與制度安排。8.校長(zhǎng)職級(jí):校長(zhǎng)職級(jí)是指專為從事普通中小學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)的人所設(shè)立的崗位等級(jí)系列。所謂校長(zhǎng)職級(jí)制是針對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)技術(shù)職稱的管理制度,校長(zhǎng)職級(jí)是從事校長(zhǎng)職務(wù)人員的能力標(biāo)志，也是校長(zhǎng)資歷、學(xué)識(shí)、水平和實(shí)績(jī)的綜合體現(xiàn)。實(shí)行校長(zhǎng)職級(jí)制，有助于突破傳統(tǒng)的校長(zhǎng)管理體制,促進(jìn)校長(zhǎng)隊(duì)伍專業(yè)化,有助于突破校長(zhǎng)任職制度,調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)辦學(xué)積極性，尚有助于突破校長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制,加快專家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)。二、簡(jiǎn)要回答：1.古代東方的“以德治教”和古代西方的“依法治教”思想有何異同？現(xiàn)代教育管理思想重要源于以下兩個(gè)源頭：一是東方的“以德治教”思想,以中國(guó)古代的孔子為代表,二是西方的“依法治教”思想，以古希臘的蘇格拉底為代表。東西方教育管理的兩個(gè)源流在許多方面有著關(guān)重大的差異：從管理核心上看,東方側(cè)重于管民，西方側(cè)重于管官;從人性假設(shè)上看，東方相信人性善,西方相信人性惡；從管理特點(diǎn)上看，東方強(qiáng)調(diào)上線道德,西方強(qiáng)調(diào)底線道德；從管理重點(diǎn)上看,東方重視管理人的思想，西方重視管理人的行為。2.如何理解教育管理就是教育服務(wù)?教育管理就是教育服務(wù),第一,教育所提供的產(chǎn)品一方面不是學(xué)生，而是教育服務(wù);第二，教育管理的導(dǎo)向一方面是顧客――學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)或國(guó)家，而不是學(xué)校自身；第三，教育服務(wù)管理一方面應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在管理者與教育工作人員的關(guān)系上，而不是學(xué)校與顧客的關(guān)系上。第四,從教育系統(tǒng)中管理者與工作人員的關(guān)系看,管理也是一種服務(wù)。教育管理就是教育服務(wù)的觀點(diǎn)給我們的啟示是：學(xué)校變成了提供教育服務(wù)的場(chǎng)合；學(xué)校與教師、教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?wù)產(chǎn)品的提供者和消費(fèi)者、服務(wù)者和被服務(wù)者；學(xué)校和學(xué)校之間的關(guān)系從合作轉(zhuǎn)變?yōu)楦?jìng)爭(zhēng)。3.當(dāng)代教育管理面臨哪些挑戰(zhàn)？１）課程改革對(duì)教育管理的挑戰(zhàn);2)現(xiàn)代學(xué)校對(duì)教育管理的挑戰(zhàn)；3)信息技術(shù)對(duì)教育管理的挑戰(zhàn)；4）知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育管理的挑戰(zhàn)。4．如何結(jié)識(shí)我國(guó)的教育股份制辦學(xué)模式?答：P79教育股份制也被稱作教育股份合作制,它是在借鑒公司股份制運(yùn)營(yíng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，運(yùn)用股份制手段吸納社會(huì)閑散資金用于辦學(xué),并把入股所得的資金、知識(shí)和技術(shù)等交由教育專家經(jīng)營(yíng)管理，實(shí)行學(xué)校資產(chǎn)所有權(quán)與學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理權(quán)相分離,同時(shí)以股東不分紅利給股息的方式,調(diào)節(jié)資本尋利性與教育公益性之間矛盾的一種辦學(xué)體制創(chuàng)新。5.如何結(jié)識(shí)教育管理體制變革中的市場(chǎng)化趨勢(shì)?批準(zhǔn)教材的觀點(diǎn)：教育市場(chǎng)化改革并不是把教育所有交給市場(chǎng)，而只是將市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入公共教育領(lǐng)域,改變過(guò)去僅靠政府單一手段直接配置教育資源的狀況。在教育領(lǐng)域引入市場(chǎng)機(jī)制是教育管理體制的重大變革,但這并不意味著政府可以放棄對(duì)教育的責(zé)任，相反，出于政治、法律和道義的需要以及市場(chǎng)組織的外部性缺陷,政府必須對(duì)保持社會(huì)正義與連續(xù)發(fā)展的具有純公共和準(zhǔn)公共性質(zhì)的教育產(chǎn)品予以保證。６.如何探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度?我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)既受到了現(xiàn)代公司制度的影響,又有教育自身的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向背景?，F(xiàn)代學(xué)校制度的內(nèi)涵可以從學(xué)校與政府的關(guān)系，學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu),以及學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系三個(gè)方面去理解。從學(xué)校與政府的關(guān)系看，學(xué)校擺脫了是政府下屬部門的境地,獲得獨(dú)立法人地位;從學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)看，就是要制定學(xué)校章程,完善學(xué)校內(nèi)部的決策、執(zhí)行與監(jiān)督機(jī)構(gòu)及制約關(guān)系；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，就是面向社會(huì)，樹立顧客意識(shí)和服務(wù)意識(shí),與家長(zhǎng)和社區(qū)建立積極的互動(dòng)關(guān)系。三、聯(lián)系實(shí)際分析題：１.P45－Ｐ4７答：探究型教育管理模式是把研究作為有效管理的手段，是一種不唯書、不唯上、只唯實(shí)的管理,它強(qiáng)調(diào)一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。研究型教育管理模式的實(shí)行策略有系統(tǒng)分析法等。系統(tǒng)分析法是一種關(guān)于實(shí)際問(wèn)題解決的研究技術(shù),它由事實(shí)研究、價(jià)值研究、規(guī)范研究和可行性研究四個(gè)部分組成。以學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的滿意率的研究課題為例：（１）事實(shí)研究，是關(guān)于“是什么”問(wèn)題的研究,即通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的座談、觀測(cè)、討論和分析來(lái)了解學(xué)生家長(zhǎng)的滿意限度。（2）價(jià)值研究，是關(guān)于“應(yīng)當(dāng)是什么”問(wèn)題的研究,即了解自己、自己所在學(xué)校、自己工作部門的教育價(jià)值追求,回答什么是家長(zhǎng)抱負(fù)的教育、什么家長(zhǎng)追求的教學(xué)、什么是家長(zhǎng)夢(mèng)想的管理。(３)規(guī)范研究,是關(guān)于“應(yīng)當(dāng)怎么辦”問(wèn)題的研究,是一個(gè)艱苦的創(chuàng)新過(guò)程,可采用和學(xué)生家長(zhǎng)面對(duì)面共同探討，研究擬定解決問(wèn)題的行動(dòng)方案。(４)可行性研究，是關(guān)于“是否行得通”問(wèn)題的研究，可從政治、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)三個(gè)層面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的滿意率進(jìn)行檢查。2.答:1）這是一個(gè)典型的案例。案由是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的公司辦社會(huì)時(shí)的公司學(xué)校,在體制改革時(shí)碰到的尷尬狀態(tài)：公司在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，想實(shí)行改革；政府想專家又沒有資金;學(xué)校申請(qǐng)收費(fèi)得到批準(zhǔn)后，又被主管部門――公司拿走,這學(xué)怎么辦?2)出路――改革,根據(jù)多元制辦學(xué)理論進(jìn)行分析?！冬F(xiàn)代教育管理專題》形成性考核冊(cè)作業(yè)２答案（第３-4章）一、概念闡釋:1．學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃:學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是指對(duì)學(xué)校所進(jìn)行的遠(yuǎn)景規(guī)劃、構(gòu)想與創(chuàng)制發(fā)展方案,并保證這一方案產(chǎn)生效果的活動(dòng)或過(guò)程。它可認(rèn)為學(xué)校發(fā)展對(duì)的導(dǎo)航;是提高學(xué)校效能的重要途徑;能促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)校自主發(fā)展。2．學(xué)校效能:效能是學(xué)校組織成功的基礎(chǔ),其核心價(jià)值是學(xué)校成功地發(fā)揮其教育功能和實(shí)現(xiàn)其教育目的。提高學(xué)校效能，重要從以下幾方面著手:樹立面向未來(lái)的學(xué)校效能觀，建立高效能的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與合作增進(jìn)學(xué)校效能,發(fā)揮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)作用和自主辦學(xué),學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)互動(dòng)。３.組織學(xué)習(xí):組織學(xué)習(xí)指組織作為一種有機(jī)體，不斷努力改變或重新設(shè)計(jì)自身以尋求組織與環(huán)境之間適應(yīng)性和不斷創(chuàng)新的過(guò)程。4．教育政策:教育政策是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程,是政黨和國(guó)家在綜合各方面利益的基礎(chǔ)上,為了解決特定期空下的教育問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)特定的目的而規(guī)定的行動(dòng)依據(jù)和準(zhǔn)則。5.途徑依賴?yán)碚?一旦人們做了某種選擇,就好比走上了一條不歸之路，慣性的力量會(huì)使這一選擇不斷自我強(qiáng)化，并讓你容易走不出去。

第一個(gè)使“途徑依賴”理論聲名遠(yuǎn)播的是道格拉斯·諾思，諾思認(rèn)為，“途徑依賴”類似于物理學(xué)中的慣性，事物一旦進(jìn)入某一途徑，就也許對(duì)這種途徑產(chǎn)生依賴。這是由于，經(jīng)濟(jì)生活與物理世界同樣，存在著報(bào)酬遞增和自我強(qiáng)化的機(jī)制。這種機(jī)制使人們一旦選擇走上某一途徑，就會(huì)在以后的發(fā)展中得到不斷的自我強(qiáng)化。６．學(xué)習(xí)型組織：P14１學(xué)習(xí)型組織是指通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛，不斷改善自身搜索、管理與運(yùn)用知識(shí)的能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能連續(xù)發(fā)展的組織。7．教育政策“缺席”：教育政策的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其制定的科學(xué)化，就是在制定教育政策的過(guò)程中,要以科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的內(nèi)容、科學(xué)的形式和科學(xué)的方法來(lái)構(gòu)建教育政策。一個(gè)家庭的決策錯(cuò)了，最多導(dǎo)致一個(gè)家庭的不幸，一個(gè)地區(qū)、部門的決策就會(huì)影響一個(gè)部門和地區(qū)的發(fā)展。但現(xiàn)在社會(huì)活動(dòng)的復(fù)雜性越來(lái)越高,很多的決策都需要國(guó)家來(lái)做出,一個(gè)國(guó)家的決策好壞不僅會(huì)影響到全國(guó),并且還會(huì)影響到國(guó)際社會(huì)。特別是有影響的國(guó)家所做出來(lái)的決策，更是如此。因此,教育政策制定的過(guò)程必須科學(xué)化。8.教育政策“無(wú)能”：由于受到我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的約束，當(dāng)前的民辦學(xué)校很少能從政府那里獲得資助，它們只能通過(guò)市場(chǎng)來(lái)獲得學(xué)校產(chǎn)生和發(fā)展的資源，其重要途徑是“收費(fèi)”和“運(yùn)用學(xué)校結(jié)余資金從事經(jīng)營(yíng)”。但由于民辦教育市場(chǎng)不規(guī)范以及信息不對(duì)稱等因素，民辦學(xué)校收費(fèi)也涌現(xiàn)出各種問(wèn)題，這些問(wèn)題提醒我們需要對(duì)現(xiàn)時(shí)的民辦學(xué)校收費(fèi)政策的合理性基礎(chǔ)進(jìn)行重新審閱。二、簡(jiǎn)要回答:答：118第一1．如何理解學(xué)校組織“穩(wěn)定與變革”的平衡關(guān)系？答:P1１4穩(wěn)定與變革互為前提、互為目的、互相促進(jìn)：1、組織穩(wěn)定是變革的基礎(chǔ)。２、變革是組織進(jìn)一步穩(wěn)定的需要。3、穩(wěn)定與變革要取得平衡。2.實(shí)行學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃的評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么？答：P１1８第一，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)規(guī)劃的革新。第二，為學(xué)校發(fā)展對(duì)的導(dǎo)航。第三,發(fā)展戰(zhàn)略是提高學(xué)校效能的重要途徑。第四，戰(zhàn)略規(guī)劃促進(jìn)了學(xué)校特色建設(shè)。第五，促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展。答:p121戰(zhàn)略規(guī)劃的評(píng)價(jià)有助于對(duì)戰(zhàn)略規(guī)劃系統(tǒng)適時(shí)監(jiān)控，防患于未然;快速反饋,及時(shí)調(diào)整。戰(zhàn)略規(guī)劃的四條準(zhǔn)則:一致、協(xié)調(diào)、優(yōu)越和可行。協(xié)調(diào)與優(yōu)越重要用于對(duì)組織的外部評(píng)估，一致與可行重要用于內(nèi)部評(píng)估。3.學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)是什么?答:P１41有四個(gè)特點(diǎn):一是組織成員擁有共同原景。二是組織學(xué)習(xí)能力、變革能力強(qiáng)。三是組織結(jié)構(gòu)趨于優(yōu)化、扁平和有彈性。四是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),主張個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合。五是組織具有系統(tǒng)思考和應(yīng)變能力。六是學(xué)習(xí)型組織也是一個(gè)開放性,協(xié)商和對(duì)話成為一種通行的社會(huì)基本準(zhǔn)則。４．如何理解教育政策的本質(zhì)?答：P161所謂教育政策的本質(zhì)就是所有教育政策實(shí)踐所共同擁有的屬性,它滲透于教育政策過(guò)程的方方面面,并時(shí)時(shí)刻刻對(duì)教育政策活動(dòng)產(chǎn)生影響。教育政策本質(zhì)的認(rèn)定，必須建立在對(duì)其邏輯起點(diǎn)的分析之上。因此,就需要追問(wèn)是什么引發(fā)了教育問(wèn)題。５．為什么教育發(fā)展需要教育政策創(chuàng)新的支持？答：P１６5隨著著經(jīng)濟(jì)體制改革的深化,我國(guó)的教育體制改革也逐漸進(jìn)一步。通過(guò)市場(chǎng)來(lái)配置各種教育資源，已經(jīng)成為一種政策選擇。市場(chǎng)的逐利原則必然導(dǎo)致各種非理性行為的出現(xiàn)，從而破壞教育發(fā)展的良性秩序,侵害教育的價(jià)值內(nèi)涵。因此，要在維護(hù)價(jià)值的前提下，充足發(fā)揮市場(chǎng)的作用來(lái)發(fā)展教育事業(yè),就必須制定出高質(zhì)量的教育政策對(duì)教育市場(chǎng)加以規(guī)范。而要制定出高質(zhì)量的教育政策,就必須依靠現(xiàn)代的政策理論和分析方法對(duì)各種教育政策進(jìn)行分析。6.如何理解教育政策制定的科學(xué)化與民主化？答:P１5９科學(xué)是一個(gè)含義豐富的概念,涉及科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的內(nèi)容、科學(xué)的形式、科學(xué)的方法等。教育政策的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其制定的科學(xué)化,就是在制定教育政策的過(guò)程中,要以科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的內(nèi)容、科學(xué)的形式和科學(xué)的方法來(lái)構(gòu)建教育政策。其一,教育政策在外在形態(tài)上表現(xiàn)為政策文本。其二,教育政策表現(xiàn)為一種運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。其三,教育政策體現(xiàn)出特定的權(quán)力屬性。其四,教育問(wèn)題是教育政策的邏輯起點(diǎn)。其五，教育政策強(qiáng)調(diào)對(duì)行為的規(guī)范性規(guī)定。三、聯(lián)系實(shí)際分析題：1.答：P１４1－1４2該方案體現(xiàn)了學(xué)習(xí)型學(xué)校的特性，因此是合理、可行的。學(xué)習(xí)型學(xué)校的學(xué)習(xí)是組織學(xué)習(xí),而一般學(xué)校里的學(xué)習(xí)則是個(gè)體學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)型學(xué)校里,真正的學(xué)習(xí)主體是團(tuán)隊(duì)或?qū)W校自身。學(xué)習(xí)型學(xué)校的學(xué)習(xí),是全員學(xué)習(xí)，是全程學(xué)習(xí)，是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),是組織學(xué)習(xí)，是校本學(xué)習(xí),是終身學(xué)習(xí)。2．答題思緒：可從多方面回答,參看第三章第二節(jié)的內(nèi)容，學(xué)了第五章的內(nèi)容,肯定能對(duì)你思考這個(gè)題產(chǎn)生某些啟發(fā)?！冬F(xiàn)代教育管理專題》形成性考核冊(cè)作業(yè)３答案一、概念闡釋:1.學(xué)校人力資源開發(fā):學(xué)校人力資源開發(fā)就是以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為動(dòng)力，對(duì)學(xué)校教職工的勞動(dòng)能力，特別是智力潛能進(jìn)行測(cè)定，科學(xué)合理地開發(fā)、組織和使用,連續(xù)不斷地增強(qiáng)學(xué)校成員的能力,形成群體合力,提高學(xué)校整體效能的管理活動(dòng)，具有戰(zhàn)略性、整體性和未來(lái)性。２.帕雷托定律：帕雷托定律認(rèn)為,在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80％盡管是多數(shù)，卻是次要的,事物８0%的價(jià)值集中于20%的組成部分之中。它揭示的是人力資源管理的能級(jí)結(jié)構(gòu),反映了在任何特定群體中一小部分關(guān)鍵力量與大部分員工之間的關(guān)系,其核心是如何在組織中實(shí)現(xiàn)人才資源的黃金搭配,努力挖掘組織和個(gè)人的潛能，提高組織和個(gè)人的工作效率。3．教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)是加強(qiáng)師資管理、提高師資水平的一項(xiàng)重要措施。對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)所依據(jù)的指標(biāo)很多，學(xué)生成績(jī)是其中的一種,即用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查教師教學(xué)效果,這就出現(xiàn)了以學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的方法?，F(xiàn)在,我國(guó)許多中小學(xué)采用了用學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的業(yè)績(jī),并將其與教師的獎(jiǎng)懲、職稱評(píng)估以及工資待遇等相聯(lián)系，以此激勵(lì)教師提高教學(xué)水平。4.個(gè)性化校長(zhǎng)培訓(xùn)所謂個(gè)性化校長(zhǎng)培訓(xùn)就是一種依據(jù)校長(zhǎng)自身的專業(yè)素質(zhì)狀況和其所在學(xué)校發(fā)展所面臨的困難及潛在優(yōu)勢(shì)之間的綜合特點(diǎn),以解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題為本的校本培訓(xùn),旨在對(duì)被培訓(xùn)校長(zhǎng)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思想進(jìn)行深度挖掘。就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō),它是一種通過(guò)尋求各種不同的變體和途徑，藉以按照各種不同的校長(zhǎng)個(gè)體特點(diǎn)去達(dá)成一般的培訓(xùn)舊標(biāo)的校長(zhǎng)培訓(xùn)方式。這種個(gè)性化培訓(xùn)的思緒具有很強(qiáng)的針對(duì)性、時(shí)代性和實(shí)踐性,體現(xiàn)了“因需施教”和“以學(xué)促變”的培訓(xùn)原則。5．“兩免一補(bǔ)”“兩免一補(bǔ)”簡(jiǎn)樸來(lái)說(shuō)就是對(duì)義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生免費(fèi)提供教科書、免雜費(fèi)和補(bǔ)貼寄宿生生活費(fèi)。實(shí)行“兩免一補(bǔ)”，是黨中央、國(guó)務(wù)院著眼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局做出的重大決策;是貫徹貫徹科學(xué)發(fā)展觀,促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的主線規(guī)定；是構(gòu)建和諧社會(huì)、促進(jìn)解決“三農(nóng)”問(wèn)題、保證教育機(jī)會(huì)公正公平的一項(xiàng)重要舉措；是維護(hù)廣大人民群眾主線利益，功在當(dāng)代、利在千秋的“民心工程”、“德政工程”。6．公共教育經(jīng)費(fèi)：重要是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)政府用于教育的支出,即國(guó)家財(cái)政撥款,也叫財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)，具體指中央、地方各級(jí)財(cái)政或上級(jí)主管部門在本年度內(nèi)安排并計(jì)劃撥到教育部門和其他部門主辦的各類學(xué)校、教育事業(yè)單位，列入國(guó)家預(yù)算支出項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)。7.教育成本：指培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生所支付的所有費(fèi)用,是指各級(jí)各類學(xué)校的在校學(xué)生，在學(xué)期間所消耗掉的直接和間接活勞動(dòng)和物化勞動(dòng)的總合；或者說(shuō)是以貨幣形態(tài)必須的培養(yǎng)學(xué)生由社會(huì)和受教育者個(gè)人或家庭直接或間接支付的費(fèi)用。8.教育投資效率：教育效率亦稱教育投資效率、教育資源運(yùn)用效率、教育投資內(nèi)部效率等，指教育資源消耗與教育直接產(chǎn)出成果的比較,用公式表達(dá)為：教育效率=教育成果（產(chǎn)出)／教育資源消耗(投入）二、簡(jiǎn)要回答:1．如何理解校長(zhǎng)專業(yè)化內(nèi)涵？答:Ｐ２2８一方面，從職業(yè)群體的角度看，校長(zhǎng)專業(yè)化就是指校長(zhǎng)職業(yè)由準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展,逐步符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門性職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動(dòng)態(tài)過(guò)程。另一方面,從校長(zhǎng)個(gè)體的角度看，是指校長(zhǎng)個(gè)體專業(yè)連續(xù)發(fā)展、日臻完善的過(guò)程。再次，校長(zhǎng)專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是校長(zhǎng)成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。2.教師專業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)是什么？如何促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)？要點(diǎn):教師職業(yè)成長(zhǎng)需要在群體中孕育。教師團(tuán)隊(duì)是來(lái)自不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同發(fā)展階段的教師在共同目的指引下,形成共同的價(jià)值追求,自愿通過(guò)不同方式組成團(tuán)隊(duì)。校本培訓(xùn)下的教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)方式重要有集體備課、課例研究、示范教學(xué)、研習(xí)、協(xié)作上課和協(xié)作教研。教師群體則是由于某些相同的社會(huì)、心理因素,以特定的方式組合起來(lái)的教師人群，是個(gè)體有機(jī)的組合。3.校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與特點(diǎn)是什么？答:P２15內(nèi)涵：校本培訓(xùn)就是“以教師任職學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式，它以學(xué)校中的教師為對(duì)象開展培訓(xùn)，培訓(xùn)立足于學(xué)校崗位的實(shí)際需要，學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、時(shí)間的安排、方式的擬定和教師的組織,培訓(xùn)的目的是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，提高教師的教育教學(xué)能力。特點(diǎn):第一，任職教師所在學(xué)校是培訓(xùn)的基地，從學(xué)校的實(shí)際需要出發(fā)培訓(xùn)師資,強(qiáng)調(diào)教師教育機(jī)構(gòu)要于中小學(xué)建立一種伙伴關(guān)系。第二,學(xué)校有了充足的自主權(quán)，培訓(xùn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。第三,培訓(xùn)加強(qiáng)了教育理論與教師實(shí)踐之間的聯(lián)系，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、案例教學(xué)、行動(dòng)研究等方法，發(fā)揮了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，并有效地轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力。第四，教師在崗培訓(xùn)，使培訓(xùn)與教師所從事的工作緊密地聯(lián)系在一起。4.如何評(píng)價(jià)教育經(jīng)費(fèi)的公平性？如何理解教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性和充足性?要點(diǎn):

教育經(jīng)費(fèi)的公平性問(wèn)題就是指教育經(jīng)費(fèi)的分派以“機(jī)會(huì)均等”為準(zhǔn)則，保證每個(gè)參與教育經(jīng)費(fèi)分派的個(gè)體有均等的機(jī)會(huì)占有教育經(jīng)費(fèi)，也就是說(shuō),資源配置的方式應(yīng)能保證各學(xué)?；蚋魇芙逃咴谙嗤臈l件下?lián)碛蝎@得等量資源的機(jī)會(huì)。教育經(jīng)費(fèi)中公平性問(wèn)題,目前比較公認(rèn)的原則有以下幾項(xiàng):一是分派均等的原則；二是財(cái)政中立的原則;三是調(diào)整特殊需要的原則；四是成本補(bǔ)償原則;五是公共資源從富裕流向貧困的原則。教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性,是指用很少的或完全不用額外的財(cái)政資源改善學(xué)生成就，或者用較低的花費(fèi)使學(xué)業(yè)成績(jī)保持良好。教育經(jīng)費(fèi)的充足性，是指教育財(cái)政要為所在地區(qū)的所有公立學(xué)校提供充足的教育經(jīng)費(fèi),使得每一個(gè)普通學(xué)生可以達(dá)成規(guī)定的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平；同時(shí),還要為有特殊需要的學(xué)生提供額外需要的教育資源，使之可以達(dá)成規(guī)定的特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)的充足性問(wèn)題,有兩種取向應(yīng)當(dāng)值得注意:一是成本取向的,即通過(guò)核算某種類型教育的成本來(lái)得出教育經(jīng)費(fèi)投入上的充足性標(biāo)準(zhǔn)；另一種取向是效果取向的,教育經(jīng)費(fèi)的充足性與教育的效果密切相關(guān)。單純強(qiáng)調(diào)成本是對(duì)教育運(yùn)營(yíng)的靜態(tài)考察，或者說(shuō)是以忽略教育質(zhì)量為代價(jià)的。因此,在對(duì)教育成本仍無(wú)法進(jìn)行精確核算的前提下，對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)充足性的考慮,還應(yīng)關(guān)注教育效果，即教育經(jīng)費(fèi)在量上的質(zhì)的規(guī)定。5．如何理解公共教育財(cái)政的主渠道作用?要點(diǎn):教育作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的事業(yè),應(yīng)當(dāng)“建立與公共財(cái)政體制相適應(yīng)的教育財(cái)政制度，強(qiáng)化各級(jí)政府對(duì)教育投入的責(zé)任，保證教育經(jīng)費(fèi)的“三個(gè)增長(zhǎng)””。因此,政府在整個(gè)教育投資和教育發(fā)展中起著十分重要的作用：一方面發(fā)揮政府作為社會(huì)公共利益代表的作用,滿足社會(huì)對(duì)教育的“公共需要”；充足發(fā)揮政府作為“社會(huì)公平”維護(hù)者的作用，實(shí)現(xiàn)教育的機(jī)會(huì)均等。另一方面,充足發(fā)揮政府投資的主渠道作用,以填補(bǔ)和補(bǔ)充個(gè)人家庭、企事業(yè)單位對(duì)教育投資的局限性，保證教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)與平衡。中央及地方各級(jí)政府集中的財(cái)政收入，在國(guó)民收入分派中居于主導(dǎo)地位，具有高度集中性，可以充足發(fā)揮教育經(jīng)費(fèi)的主體作用。6.教育成本分擔(dān)的依據(jù)有哪些？教育經(jīng)費(fèi)分派有哪些基本原則？

教育成本分擔(dān)的依據(jù)有:一是誰(shuí)受益,誰(shuí)承擔(dān)；二是教育的“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”特性?！皽?zhǔn)公共產(chǎn)品”介于純私人產(chǎn)品和純公共產(chǎn)品之間,就是說(shuō)教育既具有一定的私人性,也具有一定的公共性。教育經(jīng)費(fèi)的分派原則：(１）均等原則。（2)效益原則。（3)彈性原則。(４)優(yōu)先原則。(5）協(xié)調(diào)發(fā)展原則。三、聯(lián)系實(shí)際分析題:1.要點(diǎn):參看教師成長(zhǎng)規(guī)律，聯(lián)系個(gè)人成長(zhǎng)實(shí)際。(略)P２１0２.要點(diǎn):1)教育經(jīng)費(fèi)多元籌措理論：２）聯(lián)系實(shí)例分析利弊。P2６９《現(xiàn)代教育管理專題》形成性考核冊(cè)作業(yè)4答案一、概念闡釋:1．教育策劃：教育策劃是面對(duì)教育未來(lái)的謀劃，是對(duì)教育的運(yùn)籌和謀略。教育規(guī)律是教育策劃的科學(xué)依據(jù)，教育現(xiàn)狀的分析與教育問(wèn)題的診斷是教育策劃的基礎(chǔ)，教育質(zhì)量是教育策劃的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,誠(chéng)信是教育策劃之本。2.學(xué)校品牌:是在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)一系列有效的活動(dòng)形成價(jià)值優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)校無(wú)形資產(chǎn)的營(yíng)運(yùn)，發(fā)明更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力,樹立學(xué)校良好的形象,吸引優(yōu)秀的人才。3.SWＯＴ分析法:SWOＴ是四個(gè)英文單詞優(yōu)勢(shì)(sｔreｎgｔhs）、劣勢(shì)（ｗeaknｅsｓeｓ)、機(jī)遇（ｏppｏrtunitiｅs)、威脅(thｒeats）的第一個(gè)英文字母構(gòu)成，是一種戰(zhàn)略環(huán)境分析方法。ＳWOT分析法能充足結(jié)合學(xué)校內(nèi)外的因素,綜合運(yùn)用定量分析和定性分析,強(qiáng)調(diào)分析的系統(tǒng)性和戰(zhàn)略制訂的針對(duì)性，在使用上也較為簡(jiǎn)便，可認(rèn)為學(xué)校的自我分析提供有力的支持和幫助。SWOＴ分析法涉及環(huán)境分析和SＷOT綜合分析兩個(gè)方面。4.CI策劃理論:CI是英文CorｐorateIdfｎtiｔy的縮寫,意譯為公司形象策劃設(shè)計(jì)。CI也稱CIＳ，是英文CorpoｒatｅIdｆntitySystｅn的縮寫，意譯為公司形象辨認(rèn)系統(tǒng)（即公司形象辨認(rèn)手冊(cè)),ＣＩ是指公司故意識(shí)，有計(jì)劃地將自己公司及HＹPEＲLINK＂"品牌的各種特性向社會(huì)公眾積極地展示與傳播，使公眾在市場(chǎng)環(huán)境中對(duì)某一個(gè)特定的公司有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化、差別化的印象，以便更好地辨認(rèn)并留下良好的記憶,達(dá)成產(chǎn)生社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的目的。CＩ一般分為三個(gè)方面,即公司的MI理念辨認(rèn)(公司思想系統(tǒng))、VＩ視覺辨認(rèn)(HYPEＲLＩNK""\t"_ｂlank"品牌視覺系統(tǒng))、BI行為辨認(rèn)(行為規(guī)范系統(tǒng))。５.教育公共關(guān)系:是教育組織與其公眾進(jìn)行雙向溝通，協(xié)調(diào)雙方利益和行為，塑造良好的教育組織形象，謀求公眾的支持和合作,并實(shí)現(xiàn)雙方利益的過(guò)程。是教育組織與公眾之間的一種活動(dòng)。６.教育組織形象:就是教育組織的實(shí)際狀況和管理行為在公眾中說(shuō)獲得的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，是教育組織的特性和表現(xiàn)在公眾心目中的反映，它是通過(guò)傳播媒介特別是大眾傳播媒介根植在公眾心中的。7．教育危機(jī)事件：教育組織的危機(jī)事件是指危及教育組織的利益、形象和生存,對(duì)公眾的生命財(cái)產(chǎn)安全導(dǎo)致重大威脅的突發(fā)性或劫難性的事件。其特性是突發(fā)性、緊急性、危害性、關(guān)注性等。8.危機(jī)管理：是針對(duì)組織情況和外部環(huán)境預(yù)測(cè),分析也許發(fā)生的危機(jī)，然后制定有針對(duì)性的措施，防止和化解危機(jī)的過(guò)程。二、簡(jiǎn)要回答:1．從必要性與也許性兩個(gè)角度分析教育策劃興起的因素。答:p２93必要性：第一,教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇呼喚教育策劃。第二,民辦教育的興起呼喚教育策劃。第三,教育決策的科學(xué)化、民主化呼喚教育策劃。第四，教育的個(gè)性化規(guī)定呼喚教育策劃。第五，教育管理創(chuàng)新呼喚教育策劃。第六,教育投資風(fēng)險(xiǎn)的存在呼喚教育策劃。此外,個(gè)體自主選擇愿望增強(qiáng)與社會(huì)信息量過(guò)大的矛盾也在一定限度上需要教育策劃。也許性:第一，教育管理權(quán)利下放為教育策劃提供了空間。第二,其他行業(yè)的策劃活動(dòng)為教育策劃提供了借鑒。第三,現(xiàn)有的策劃理論為教育策劃提供了依據(jù)。第四，社會(huì)上一些人對(duì)策劃的初步肯定為教育策劃提供了基礎(chǔ)。２.教育策劃與教育決策、教育計(jì)劃、教育征詢、教育管理的關(guān)系是如何的？P3０１－(略)答：(1）教育策劃與教育決策的關(guān)系：教育策劃以教育決策為指向，為教育決策服務(wù),沒有策劃的教育決策經(jīng)常是隨意的、主觀的，很難作出對(duì)的的選擇。一方面，兩者都是指向未來(lái)的活動(dòng),在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)換;另一方面,兩者在性質(zhì)、任務(wù)和人員等方面又有所區(qū)別。(2)教育策劃與教育計(jì)劃的關(guān)系:教育策劃與教育計(jì)劃都是指向未來(lái)的活動(dòng),但從時(shí)間上看,教育策劃往往在教育計(jì)劃之前；從性質(zhì)上看，教育計(jì)劃更多地是一種按部就班的靜態(tài)部署；從生產(chǎn)方式看，教育計(jì)劃大多是在以往經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的自我制定，而教育策劃的對(duì)象則不一定是自己，它的生產(chǎn)也缺少可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)為從未有過(guò)的發(fā)明性思維。（3)教育策劃與教育征詢的關(guān)系：一般可以將教育征詢等同于教育的“他方策劃”,但兩者又有細(xì)微差異：教育策劃面對(duì)的多是非常規(guī)的問(wèn)題,教育征詢面對(duì)的既也許是非常規(guī)問(wèn)題，也也許是常規(guī)問(wèn)題。此外,兩者的任務(wù)也不相同:教育征詢重要是提供與教育活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和信息,而教育策劃則必須就某一需要解決的問(wèn)題提供合適的方案和方法。(4）教育策劃與教育管理的關(guān)系：從教育策劃的產(chǎn)生來(lái)看，它就是為了不斷優(yōu)化教育管理而出現(xiàn)和發(fā)展的。教育管理的不斷發(fā)展促成了教育策劃的產(chǎn)生，而教育策劃又在新的層面上推動(dòng)了教育管理的發(fā)展。教育策劃與教育管理是歸屬包容的關(guān)系。3.為什么要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)校品牌?學(xué)校品牌策劃的原則、程序是什么？答：由于創(chuàng)建學(xué)校品牌具有以下幾方面的意義：一,學(xué)校品牌策劃有助于學(xué)校無(wú)形資產(chǎn)的運(yùn)營(yíng),實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)增值。二，學(xué)校品牌策劃有助于構(gòu)筑競(jìng)爭(zhēng)防線，實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。三，學(xué)校品牌策劃有助于樹立學(xué)校形象,吸引優(yōu)秀人才。4、學(xué)校為什么要和社區(qū)建立“互動(dòng)”關(guān)系？如何“互動(dòng)”對(duì)雙方有益?答：360學(xué)校與社區(qū)建立互動(dòng)關(guān)系,就是學(xué)校積極向社區(qū)開放,吸納、輻射、服務(wù)于社區(qū);社區(qū)也要積極向?qū)W校開放，滲透、參與學(xué)校發(fā)展，建立多維度、開放式的新的平衡狀態(tài),促使學(xué)校和社區(qū)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)的“雙贏”。（1）學(xué)校吸納、輻射、服務(wù)于社區(qū)。第一，請(qǐng)社區(qū)委員會(huì)參與審定學(xué)校工作計(jì)劃,對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)重大措施出謀劃策，觀摩評(píng)估教學(xué)活動(dòng),參與全面評(píng)價(jià)學(xué)校工作、教師業(yè)績(jī)及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。第二,豐富學(xué)校生活,影響社區(qū)的教育文化發(fā)展。第三，學(xué)校要注意挖掘社區(qū)內(nèi)的課程資源。第四，鼓勵(lì)學(xué)生到社區(qū)中感愛好的地方進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,