九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

Word-5-九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

九班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布施行，語(yǔ)文課堂教學(xué)一改過(guò)去的機(jī)械沉悶和程式化，布滿了生氣與活力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們既有體驗(yàn)新課程的興奮和喜悅，也有感到理論與實(shí)際不好統(tǒng)一的沖突與困惑，發(fā)覺(jué)了很多值得語(yǔ)文老師反思的問(wèn)題。下面我就結(jié)合自己的課改實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)以供廣闊同行參考。

一

自主、合作、探究流于形式

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了"樂(lè)觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式'。在這種理念的指導(dǎo)下，廣闊的語(yǔ)文老師樂(lè)觀的探究語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，多種多樣的"自主合作探究'課堂教學(xué)模式異彩紛呈，"自主合作'風(fēng)靡全國(guó)。然而，在繁華的背后是否存在喧鬧的空洞、虛假呢?

在不少公開(kāi)課、示范課上，有的老師實(shí)行同學(xué)分組的方式，把一篇課文分成幾部分，每組安排一部分，然后同學(xué)自己提出問(wèn)題，由其他組回答，老師則成了課堂的旁觀者，任由同學(xué)在那里困難地摸索，這只能稱之為"放羊式探究教學(xué)法';

有的則采納"保姆式探究教學(xué)法'，由于生怕同學(xué)找不到"標(biāo)準(zhǔn)答案'，在同學(xué)開(kāi)頭深化探究課文之前，老師就先明確地給出了爭(zhēng)論的問(wèn)題或范圍，以便讓同學(xué)爭(zhēng)論時(shí)"有的放矢'，少走彎路，而且在爭(zhēng)論中還時(shí)不時(shí)"欲說(shuō)還休'地給同學(xué)們提示一下，直到最終圓滿地完成找到"標(biāo)準(zhǔn)答案'的任務(wù);

也有的老師在課堂上時(shí)而讓同學(xué)表演、提問(wèn)，時(shí)而朗讀、爭(zhēng)論，形式多樣，但缺少對(duì)教材的深化挖掘，以至"自主合作探究'流于形式。

二

游離文本，看似喧鬧實(shí)則空洞散漫

新形勢(shì)下，一套教材統(tǒng)治天下的格局已被打破，對(duì)教材的崇拜不復(fù)存在，課本在教學(xué)中已經(jīng)不再是至高無(wú)上的地位，這已是大家的共識(shí)。但是，新課改中一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是：一節(jié)課真正和教學(xué)的文本有聯(lián)系的時(shí)間經(jīng)常是三分之一、四分之一或更少，甚至是沒(méi)有多少必定聯(lián)系的隨便拓展。

比如教學(xué)一首詩(shī)，再引入兩三首甚至更多的詩(shī)，彼此之間只是表象的聯(lián)系。讀了幾篇寫母愛(ài)的文章，然后就讓同學(xué)寫一篇關(guān)于母愛(ài)的隨筆。這樣的課堂，成了一類文章或讀寫結(jié)合的大超市，文本退居在可有可無(wú)的次要位置，對(duì)文本的解讀浮光掠影，更別談對(duì)文本的整體感知、閱讀品嘗了。

此外，新課標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新奇的活力。課堂上，老師不必拘泥于"教參'上的標(biāo)準(zhǔn)答案，手腳一放開(kāi)，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣化演講、小品表演、辯論會(huì)層出不窮的授課方式，讓語(yǔ)文課有了盎然生氣。然而，喧鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲?

我們時(shí)?？吹嚼蠋焸兓ㄙM(fèi)大量精力來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂上師生之間熱喧鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的喧鬧，不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上老師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)同學(xué)的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺(jué)喧鬧得空洞。

一篇課文畢竟應(yīng)當(dāng)怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。然而，就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，立足文本卻是不容忽視的一個(gè)前提。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為文本服務(wù)的。假如在備課和上課時(shí)只是專注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽視了文本，無(wú)異本末倒置。

三

過(guò)多追求多媒體，忽視語(yǔ)文基本功

現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)中有一種偏向：不看是否需要，都以使用多媒體為一種標(biāo)準(zhǔn)，缺少多媒體的課就不是一堂完整的課，更不是一堂好課。所以，不管有無(wú)必要都要用多媒體，不是為提高效率，而是為了趕時(shí)髦。特殊是一些觀摩課、公開(kāi)課，好像不采納多媒體就是保守，就是一堂失敗的課。

然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，假如掌握不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。例如有的老師把課件界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，然而，同學(xué)的留意力被艷麗的顏色所吸引，忽視了課堂教學(xué)中應(yīng)把握的學(xué)問(wèn);

有的老師由于有了多媒體，干脆不再寫板書，一節(jié)課下來(lái)，聽(tīng)課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒(méi)有其它任何痕跡;有些觀摩課、公開(kāi)課成了多媒體的大展覽，老師只是按按鍵的工具，看不出老師的組織、指導(dǎo)作用，更看不出老師實(shí)踐才智。

此外，一堂課就45分鐘，老師不斷播放多媒體，這些課件雖然讓人耳目一新，一時(shí)帶給同學(xué)劇烈的視聽(tīng)刺激，引起多種感官的興奮，但其占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同學(xué)對(duì)文本解讀或思維動(dòng)筆的時(shí)間。

同學(xué)看看錄像、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、談?wù)劯邢?，好?有聲有色'，熱喧鬧鬧，卻往往成了中看不中用的"作秀課'，使課堂效果虛化，對(duì)抓同學(xué)的"雙基'是極為不利的。

四

農(nóng)村學(xué)校綜合性學(xué)習(xí)形同虛設(shè)

中明確規(guī)定了各學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的要求與目標(biāo)，教材設(shè)計(jì)中也充分重視了同學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。新教材中絕大部分活動(dòng)都有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即動(dòng)手搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實(shí)物等，有的甚至還需要同學(xué)走上街頭做實(shí)地調(diào)查

就教材編寫者的意圖來(lái)說(shuō)，這樣的要求無(wú)非是為了提高同學(xué)們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集有用信息，以提高他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字的力量，并有意地調(diào)動(dòng)其社會(huì)參加意識(shí)。然而編者們好像忽視了這樣的一個(gè)簡(jiǎn)潔而又不得不面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，即中國(guó)目前處于義務(wù)教育階段的中學(xué)校生中有大部分是生活在廣闊偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子。

試問(wèn)，對(duì)于許多當(dāng)?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不簡(jiǎn)單的農(nóng)村娃們來(lái)說(shuō)，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會(huì)用字狀況調(diào)查呢?可若是不搞這些預(yù)備活動(dòng)，這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)又成了無(wú)米之炊，無(wú)源之水。為此，許多農(nóng)村老師要么避之不理，要么一手代勞，使得綜合性學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。

總之，新課程改革作為一個(gè)新生事物剛剛走進(jìn)我們的校內(nèi)，走進(jìn)我們的師生，它在前進(jìn)與進(jìn)展的過(guò)程中確定會(huì)消失這樣或那樣的問(wèn)題，但讓我們