第6課《藤野先生》課件【備課精講精研】 部編版語文八年級上冊

6藤野先生第二單元魯迅第一課時同學(xué)們，憶及老師，三味書屋中“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺醫(yī)專留學(xué)時與藤野先生的交往，則如日后魯迅在回憶時所說：“在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！蹦敲刺僖跋壬窃鯓拥囊粋€人？又是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起去感受這段難忘的經(jīng)歷，認識這位不平凡的老師。導(dǎo)入新課1.梳理課文的主要內(nèi)容，把握回憶性散文的基本特點。2.理清作者思路及文章線索；透過事件，體會魯迅先生與藤野先生之間深厚的師生感情和魯迅強烈的愛國情感。3.揣摩文章獨特的語言風(fēng)格。學(xué)習(xí)目標(biāo)

魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》。小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和雜文集《華蓋集》《二心集》《墳》等。作者簡介回憶性散文：回憶性散文是以散文的基本形態(tài)為基礎(chǔ)，在敘述上用回憶過去的方式，對過去發(fā)生的事件進行記敘和描寫的文章?；貞浶陨⑽氖瞧问降?，它不追求完整性。回憶性散文有雙重視角：一是體驗主體——過去的我，二是回憶主體——現(xiàn)在的我。文章既有“過去的我的感受”,也有現(xiàn)在的我對過去的我的感受的再感受。

1902年4月，22歲的魯迅到日本留學(xué)，先入東京弘文學(xué)院補習(xí)日語，1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，期間結(jié)識了藤野先生，并與之建立了深厚的情誼。后來魯迅棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京到廈門大學(xué)任教。這篇散文就是魯迅離別了藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學(xué)寫的。背景資料

本文寫于作者離別藤野先生二十年后的1926年10月12日，地點是廈門大學(xué)?！叭ひ话恕睉K案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己強烈的愛國主義情感，贊美沒有民族偏見、正直、熱忱的藤野先生。作者作此文予以懷念藤野先生，此文最初發(fā)表于1926年12月出版的《莽原》半月刊第23期，后收入散文集《朝花夕拾》。讀一讀下列字詞。緋紅（）詰責(zé)（）油光可鑒（）發(fā)髻（）匿名（）解剖（）杳無消息（）不遜（

）

驛站（

）

下咽（

）

深惡痛疾（）訂正（

）畸形（

）

瞥見（

）教誨（

）

挾著（）和藹（

）落第（

）

抑揚頓挫（

）

預(yù)習(xí)檢查fēijiéjiànjìnìpōuyǎoxùnyìyàn

wùdìngjīpiēhuìxiéaǐdìcuò油光可鑒：抑揚頓挫：深惡痛疾：物以稀為貴：杳無消息：頭發(fā)抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。指聲音的高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。厭惡、痛恨到了極點。物品稀少就顯得其珍貴。沒有一點兒音信。說一說下列詞語大意。初讀課文，理清文章思路

速讀課文，概括各部分內(nèi)容。第一部分：（1-3）在東京第二部分：（4-35）在仙臺第三部分：（36-38）離開仙臺之后初讀感知“我”的所見所感?！拔摇焙吞僖跋壬慕煌?。

“我”對藤野先生的懷念。

合作探究1.找出文中關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，耳聞目睹的藤野先生是一個什么樣的人物形象。

明確：藤野先生是一個生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。2.閱讀11～23段，給每件事情擬一個小標(biāo)題，明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么品質(zhì)。添改講義———認真負責(zé)

糾正解剖圖——嚴(yán)格要求關(guān)心實習(xí)———熱情誠懇

了解裹腳———求實精神

課文具體寫了四個典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱忱、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。

明確（1）善于運用白描手法，語言凝練但描寫相當(dāng)傳神，如“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”。

3.作者是用什么具體方法來刻畫藤野先生的形象的？請結(jié)合課文內(nèi)容具體分析。

（2）作者用詞特別有講究，比如，副詞的運用就準(zhǔn)確而有深意，如“我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我”——一個“便”字，寫出了藤野先生修改講義的速度之快。拓展延伸

讀到此，老師有一疑問：藤野先生就長相，非常普通，并不是光彩四射；就行為，非常平凡，做著老師該做的事。假如你碰到這樣的一位老師，你會覺得他偉大嗎？那么，作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”？

藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心的希望，“小而言之，是為中國”，“大而言之，是為學(xué)術(shù)”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不偉大呢?讓“我”怎能不感激他呢?又怎能不從中受到感激、鼓勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。課堂小結(jié)

這節(jié)課我們認識了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國籍的師生情。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著，給人以精神和力量。似乎課文學(xué)習(xí)到這里可以結(jié)束了。真的可以結(jié)束了嗎？本文標(biāo)題為《藤野先生》，為什么文中卻旁逸出許多其他內(nèi)容？是大作家的敗筆，還是另有目的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)探究。作業(yè)布置

作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。板書設(shè)計事情

思想品質(zhì)

添改講義————

工作認真負責(zé)

糾正解剖圖

———

對學(xué)生要求嚴(yán)格

關(guān)心解剖實習(xí)———

為人熱情誠懇

了解女人裹腳———

可貴的求實精神藤野先生第二課時合作探究

1.指名學(xué)生朗讀課文1、2段，思考：（1）“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒?（2）“實在標(biāo)致極了”改為“實在丑極了”可以嗎?

（1）與“到別的地方去看看，如何呢?”“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”呼應(yīng)。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京“清國留學(xué)生”惡濁庸俗的生活?！拔乙晕已]軒轅”的遠大抱負與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面，反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

（2）句中“標(biāo)致”是反語，用以諷刺?！皩嵲凇北硎尽暗拇_”的意思，用“實在”加強“標(biāo)致”，增強了這一反語的諷刺力量，更強烈地表達了作者對“清國留學(xué)生”的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。

2.集體誦讀第5段，思考：

（1）初到仙臺的“我”受到優(yōu)待，究其緣由“大概是物以希為貴”，那么句中的“大概”可以用“因為”替代嗎?

（2）“居然睡安穩(wěn)了”一句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用?

（1）“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末表語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。（2）“居然”表示出乎意料，想不到。前面說這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。

3.自讀課文24～31段，合作探究：

（1）怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?

（2）“在講堂里的還有一個我。”作者為什么要這樣特意寫明呢?

（3）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”一句中“何嘗”是什么意思?

（4）匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對這兩件事的敘述側(cè)重點有什么不同?

（1）這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷做出的結(jié)論和侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和期盼祖國強盛的愿望。

（2）文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看作局外人、旁觀者。

（3）“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍、麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。

（4）匿名信事件中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情?？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。

這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫弱國國民受人歧視，從而激發(fā)作者立下使自己祖國富強的志向，第二件事側(cè)重寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。拓展延伸

1.關(guān)于對課文主旨的理解，論爭頗為激烈，你更傾向于哪一種?

明確：這篇敘事散文通過對作者在日本留學(xué)期間同藤野先生交往的生活片段的回憶，贊揚了藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，表達了作者對藤野先生真摯而深沉的懷念，以及要同反動派戰(zhàn)斗到底的決心和崇高的愛國主義精神。拓展延伸

2.魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示?請聯(lián)系自身思考人生的意義。

明確：（示例）人要有愛國情懷，一個有志青年所做的人生選擇，往往不是個人的選擇，而是要把個人的人生選擇與民族的前途、國家的未來結(jié)合起來考慮。作為一名中學(xué)生，首先應(yīng)樹立愛國主義理想，其次要為實現(xiàn)這個理想而努力學(xué)習(xí)。達標(biāo)檢測1.“東京也無非是這樣”出現(xiàn)在文章的開頭，有什么作用？

2.請寫出你最喜歡的魯迅的一句詩，并說說喜歡的理由。

閱讀下面的文字，回答問題。

中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學(xué)，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。

3.解釋下列加色詞語在文中的意思。（1）也無怪他們疑惑。

（2）“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。

（3）他們也何嘗不酒醉似的喝采。

4.選文第3段中作者寫道：“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。”作者覺得“特別聽得刺耳”的原因是（）

A.叫聲特別響，使人聽了很不舒服。

B.叫聲違反了課堂紀(jì)律，影響了聽課。

C.是日本學(xué)生發(fā)出的叫聲，而作者是中國人。

D.日本青年的叫聲極大地刺傷了作者的民族自尊心。

5.選文第3段中作者寫道：“但在那時那地，我的意見卻變化了?！薄澳菚r那地”是指什么時候？什么地方？“意見卻變化了”指作者的什么想法？