教師成長的引擎與反思

教師專業(yè)成長的引擎與反思教育局教研室曾海原

2014年8月25首先理解何為引擎？所謂引擎，一般是指機器、機動車的核心發(fā)動機。而教師的“引擎”是指教師社會使命的教書育人動力和職業(yè)責(zé)任感動力。（事業(yè)心、責(zé)任心、愛心）受學(xué)生歡迎的老師一定是好教師。不受學(xué)生歡迎的老師成不了好教師。一、對教師職業(yè)的再認識1.唐代，韓愈在《師說》稱：“師者，傳道、授業(yè)、解惑是也”。2.現(xiàn)代，把受社會委托，在學(xué)校中對學(xué)生身心施加特定影響，把其培養(yǎng)成為一定社會所需要的人，以此為主要職責(zé)、擔任教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。3.地位：社會賦予教師是人類靈魂的工程師稱謂，受世人尊敬、愛戴。政府對教師的待遇不斷提高。4.現(xiàn)狀：社會的文化價值取向、金錢至上、養(yǎng)不教的影響，再加上當前一些教師的責(zé)任感、工作表現(xiàn)、行為表現(xiàn)，對教師的敬畏之心漸漸缺失。二、教師要樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀（1）從傳統(tǒng)視覺看：家長、教師唯分數(shù)論，個體存在狹隘思想傾向。（2）從學(xué)習(xí)層面看：聽、說、讀、寫能力和諧發(fā)展。（3）從學(xué)業(yè)水平檢測看：筆試成績只是反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，不全面的，因?qū)W生存在差異，一些智力發(fā)展快些，一些發(fā)展慢些，學(xué)生具有延遲滿足的特性。（4）從終身發(fā)展角度看：學(xué)生身心健康，具有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，會做人、做事、實踐能力、創(chuàng)造能力、承受挫折力，解決問題等潛能得到可持續(xù)發(fā)展。作為教師，應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力，而不是追求外在的、淺顯的、急功近利的分數(shù)。而分數(shù)只是反映學(xué)生階段的學(xué)業(yè)暫時水平，具有不定因素。也只能反映教師課堂教學(xué)水平的一個側(cè)面，還不全面、客觀的。盡管如此，筆試成績只反映教師課堂教學(xué)狀態(tài)和責(zé)任心的一部分體現(xiàn)。請看六年級數(shù)學(xué)抽考成績一組數(shù)據(jù)平均分30分以下共有11間學(xué)校?？荚嚾藬?shù)11人，平均分5.422人，平均分20.520人，平均分1333人，平均分17.137人，平均分20.3從這些數(shù)據(jù)說明什么？我們不禁會問：能說明一些教師盡職盡責(zé)嗎？能受家長、學(xué)生歡迎嗎？能讓社會滿意嗎？績效工資、生活津貼照樣領(lǐng)取，良心何在？這樣的教師能得到社會的敬重嗎？一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和有責(zé)任心的教師感到震驚，會不相信，并表示無可奈何。取得這樣差成績的教師也許會理直氣壯地說：你們能對我怎樣？根據(jù)市的要求，在周期內(nèi)，對這樣的教師實行低聘或換崗。教育是一項良心工程，他們一定會受到良心的譴責(zé)。從一些教別聯(lián)想我們教師的責(zé)任：宗教講究因果循環(huán)。佛教講究積德、善惡有報、地獄基督教講究祈求來世、天堂。教育是一項良心工程，講究的是愛心奉獻、默默耕耘，是積德的過程，是造就未來的人具有美好人生、向往幸福生活的設(shè)計師。如果我們的教師功德圓滿、功德無量，來世會上天堂，否則下地獄。三、教師的社會使命1.教師的天職教書育人，教好書，把書教好，促進學(xué)生健康快樂成長，使之人生更加幸福，未來更加美好，這是教師的天職和神圣使命。（學(xué)生的天職是讀好書，上好課）2.教師的勞動特點專業(yè)感、效能感。具有專業(yè)豐厚知識，富有理想，充滿激情，面對現(xiàn)實，腳踏實地，默默奉獻。3.教師的職業(yè)價值成就感、幸福感。四、讀懂學(xué)生是教學(xué)成功的前提1.學(xué)生是可親可愛的，學(xué)生是千姿百態(tài)的。2.學(xué)生是需要教育的，學(xué)生是可以教好的。3.學(xué)生需要鼓勵的，學(xué)生需要欣賞的。說他行，他真行，不行也會變行。說不行，真不行，行也會變不行。教學(xué)中，很多教師不經(jīng)意的批評、指責(zé)、譏諷學(xué)生（如笨蛋、豬一樣、沒前途、沒救了）。

4.學(xué)生對美好未來充滿著期盼。“吃葡萄”案例給每人一串葡萄，其中有的大而甜、有的小而澀，請大家單獨吃，并一個一個地吃。請問：你會怎樣吃？

A隨便拿一個就吃B挑大的先吃C挑小的先吃D一大一小交替著吃“吃葡萄”昭示人之天性人們看重的并不是“這一個”，而是“下一個”。預(yù)示著人們“今天”的態(tài)度和行為，主要取決于對“明天”的預(yù)期。崇尚未來、心懷夢想，這是人類與生俱來的天性，也是社會進步的不竭動力?！皦簟笔侨松闹嘎访鳠?、幸福之源。學(xué)生的天性期盼：未來一定更美好。理性的告誡我們：美好未來要由美好的人來創(chuàng)造，美好的人要由更美好的人來培育；于是，人類認定：教育能夠創(chuàng)造美好的未來，教師就是那些“更美好的人”！在坐的各位教師是否就是最美好的人？五、為學(xué)生心靈種夢、護夢、圓夢案例：今天是年初一，是農(nóng)歷新年的第一天。街頭巷尾充滿了喜慶，男女老少臉帶著微笑，彼此見面都說“新年好”,手機短信里也盡是祝福詞語，人們似乎忘記了生活上的苦楚，拋卻了現(xiàn)實中的煩惱，眼前的世界突然變得異常和諧美好。如果一年當中有很多個年初一，甚至天天都是新年，那該多好！其實，年初一不過是很平常的一天，也是24個小時，也只有一次日出日落。但是，人們?yōu)槭裁磳@一天鐘愛有加？

原來，在新年這一天，人們心中比往常多了一樣?xùn)|西——夢，一個編織美好未來的夢！是人們對幸福的向往，增添了新年喜悅的元素；是人們對美好人生的期盼。

人一旦有了夢，就會有想象的張力、創(chuàng)新的動力和生命的活力，就會有欣然的充實感、坦然的歸屬感和怡然的幸福感。新年之所以令人心曠神怡、喜笑顏開，因為是一個許愿的日子、“種夢”的日子！

聯(lián)想到我們的教師，所有的努力和付出就是為了一個夢。讓每個學(xué)生心中有夢、懷抱理想，充滿信心地走向未來，促進他們夢想成真。種夢、護夢、圓夢，是教師的“人生大夢”，是教師的職業(yè)追求。因而，教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，不放棄每一位學(xué)生，不要打擊學(xué)生。六、課堂中要激揚學(xué)生生命教師善于為學(xué)生提供展示自我的空間，不要總想控制課堂，給學(xué)生發(fā)表意見、交流想法的機會，這樣才能促進學(xué)生越來越聰明，更有靈性、更有活力，個性潛能才會得到進一步發(fā)展。如：樹上有3只鳥，獵人一槍打死一只，樹上還有幾只？給機會學(xué)生暢所欲言，他們的答案也許一只都沒有，也許還有一只、3只、幾十只。這樣的過程，使學(xué)生的生命得到激揚，折射出生命的活力。但是，有些教師在提供平臺給學(xué)生展示過程，不是把學(xué)生教聰明，而是教笨了。如：教師讓學(xué)生用“舒服”一詞造句，然后讓學(xué)生展示。一位學(xué)生這樣說：“我打球回來感到非?？?，喝了一瓶冷牛奶，真他媽的舒服死了！”你猜那個老師怎么說？老師感同身受地說，同學(xué)們，這個詞用得多解氣??！又如：一位教師上公開課，教學(xué)兩位數(shù)減法25－8。老師講完算理后，問學(xué)生：同學(xué)們懂了嗎？不懂的請?zhí)岢鰜斫涣?。一位學(xué)生懵懵的站起來說：老師，前面十位上的1不肯借怎么辦？老師說：他不可能不借的，如果不答應(yīng)，你就強硬地借。那位學(xué)生嘟嘟囔囔地說：我跟某某借5元兩天都不肯借。七、教師要重視提高聽評課水平（一）怎樣聽課1.聽課前有準備。明確聽課目的和聽課類型（常態(tài)課、研討課、公開課）、了解教材、了解教師、簡單了解學(xué)生。2.聽課中有材料。過程記錄：簡錄、詳錄和課堂實錄評點記錄：局部評和總評3.聽課后有整理保存依據(jù)，整理思路，突出重點。聽課者態(tài)度要端正，不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不干擾老師上課。（二）怎樣評課1.評課的思想:個性、主體和情感教育思想。2.評課原則:方向性、客觀性、科學(xué)性、可行性、全面性、激勵性、診斷性、差異性等原則。●評課方面：教師、學(xué)生、過程、結(jié)果。●評課類型：診斷、研討、檢查、鑒定、評判、欣賞、書評●評課方法：整體、片斷、探討、特色、總結(jié)、表格、集體1.評教師的教目標要求把握是否全面、具體、可測量。三維度的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的落實。教材整體處理：平實性與藝術(shù)性的處理、單篇教學(xué)與多篇教學(xué)的處理、教讀課文與自讀課文的處理、不同文體教材處理、長文與短文、難文與易文的處理。教材的單元（或單課）處理：單元（或單課）的整體式處理、知識內(nèi)容的線條式處理、精美之處的板塊式處理、突現(xiàn)目標的要點式處理。知識系統(tǒng)相關(guān)性處理：比較式、取舍式、聯(lián)讀式、交融式處理。教學(xué)基本功：一是教師的專業(yè)素養(yǎng)。知識、技巧、內(nèi)容、情感。二是課堂教學(xué)基本功。語言、教態(tài)、板書、應(yīng)變2.評教學(xué)過程。

一是教學(xué)過程的“視”點是否體現(xiàn)學(xué)生課堂主體、教師組織、引導(dǎo)、合作的主導(dǎo)作用。師生關(guān)系是否平等、課堂結(jié)構(gòu)是否合理、流程是否順暢。是否因材施教、是否面向全體學(xué)生。

二是教學(xué)過程的優(yōu)化，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是否合理、實用、高效。三是評教學(xué)方法和手段。方法的選擇是否適當，是否突出重點，突破難點，教學(xué)方法運用是否多樣、改革創(chuàng)新。現(xiàn)代化教學(xué)手段運用是否合理。四是課堂調(diào)控講技巧：導(dǎo)入與結(jié)束、設(shè)疑與提問。五是評學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)目的要求是否明確，學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容是否付諸實施，學(xué)法指導(dǎo)方式是否可行。六是評教學(xué)組織形式。以語言傳遞信息為主、以直接感知為主、以實際訓(xùn)練為主、以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。七是評教學(xué)風(fēng)格。自然型、理智型、情感型、幽默型、技巧型3.評學(xué)生的學(xué)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、效度、深度、廣度。4.評教學(xué)結(jié)果（1）知識與技能維度的達成度。是否達到識記、理解、應(yīng)用；通過練習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生能否完成某項任務(wù)、是否能熟練使用某種工具。（2）過程與方法維度的達成度。學(xué)生是否經(jīng)歷、探究解決某個問題的過程；應(yīng)用、領(lǐng)會、掌握某種解決問題的方法。（3）情感、態(tài)度、價值觀維度的達成度。學(xué)生能否主動參與、積極反應(yīng)；學(xué)習(xí)過程是否身心愉悅；能否將具體的現(xiàn)象、行為與一定的價值標準相聯(lián)系。（4）非預(yù)設(shè)的生成性亮點。評教學(xué)結(jié)果，主要是看教學(xué)目標達成度和學(xué)生的能力生成。（三）評課的藝術(shù)先楊后抑，方法靈動，措辭中肯，有理有據(jù)、褒貶謹慎，好壞不驚。八、教師要學(xué)會心理調(diào)適小驢問老驢：為啥咱們天天吃草，而奶牛頓頓精飼料？老驢嘆道：咱爺們靠腿吃飯，人家靠胸脯吃飯。從這個對話，折射出社會一些不公平現(xiàn)象，只要保持良好的心態(tài)，才能促進身心健康。1.什么是健康？健康是一種身體的、心理的和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病或虛弱表現(xiàn)。廣州市某區(qū)的一次隨機心理測試結(jié)果顯示：31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%有中度心理障礙，21%已構(gòu)成心理疾病，69%感到壓力過大。杭州市對市區(qū)39所學(xué)校近2000名教師的調(diào)查表明，13%存在心理障礙，76%感到職業(yè)壓力大，其中男教師大于女教師。北京對100名中小學(xué)教師的調(diào)查顯示，近60%覺得工作中煩惱多于歡樂，70%常會忍不住生氣發(fā)火。主要癥狀為焦慮、抑郁、精神不振、過分擔心，有莫名的不安感、無法入睡等。2.教師心理不適癥狀（1）神經(jīng)衰弱癥容易急躁和激動，常因一些微不足道的事發(fā)怒，情緒不穩(wěn)易興奮又易疲勞生活規(guī)律紊亂，入睡困難，睡眠不深且容易驚醒，終日昏昏欲睡頭疼、多汗、腰酸背疼（2）抑郁癥：持久性心境低落為特征的神經(jīng)癥情緒低落、苦悶行動遲緩、反應(yīng)遲鈍、語速緩慢甚至整日無語感到力不從心，對什么事都沒有興趣，自卑、絕望、厭世身體反應(yīng)：肌肉緊張、失眠、多手汗、心跳快、心悸、疲憊（3）焦慮癥一個人預(yù)料將會有某種不良后果或威脅的存在而產(chǎn)生的緊張、憂慮、害怕等；焦慮是現(xiàn)代社會普遍存在的一種情緒；當社會與環(huán)境因素提出的挑戰(zhàn)越高時，人的焦慮感也就越強；表現(xiàn)為煩躁、壓抑、愁苦，精力不能集中，坐立不安，來回走動，搓手頓足，失眠或夢中驚醒。（4）強迫癥以強迫觀念和強迫動作為主要表現(xiàn)的一種神經(jīng)癥。明知道沒有太大必要性，仍要反復(fù)多冷進行同一件事，如反復(fù)檢查門窗、開關(guān)、煤氣、文件、信件等。多見于腦力勞動者，特別是辦事認真的人，認為自己細小的差錯會引起災(zāi)難性的后果。對自己做的大多數(shù)事情都要懷疑。經(jīng)常不自覺地去想一些不愉快的回憶或想法；經(jīng)常懷疑自己患了某種疾病。（5）恐懼癥以恐怖癥狀為表現(xiàn)的神經(jīng)癥；恐怖對象有特殊環(huán)境、人物或特定事物；明知其不合理，但一旦遇到相似情境時就會反復(fù)出現(xiàn)恐怖心理，無法自控，并產(chǎn)生回避行為；脫離相關(guān)情境，癥狀逐漸緩和消失。單純恐怖：對一件具體的東西、動作或情境的恐懼；廣場恐懼：害怕大片水域、空蕩蕩的街道等；社交恐懼：不自覺地害怕與人交往，有的甚至害怕打電話。3.自我心理調(diào)適方法心理調(diào)適一：拋開自卑，相信自己心理調(diào)適二：遠離虛榮，活在真實心理調(diào)適三：調(diào)控情緒，學(xué)會怡然心理調(diào)適四：走出郁悶，快樂生活心理調(diào)適五：克服狹隘，胸比海闊心理調(diào)適六：打消猜疑，拉近心理距離只有保持良好的心境，健康的心態(tài)，才能不被壓力所屈服，不被困難所嚇倒，不為所動心；才能在不斷應(yīng)對復(fù)雜的教育工作環(huán)境中勇敢地迎接挑戰(zhàn)，走向成功、和諧。當我們擁有一個健康的心理時，我們將擁有一個陽光的、富有朝氣的性格，一切疾病都將遠離我們。