統(tǒng)編版五四學制中國歷史第三冊教科書總體介紹

統(tǒng)編《中國歷史》八年級上冊教科書總體介紹中華人民共和國教育部組織編寫、歷史學家齊世榮總主編的義務教育歷史教科書，已于2016年秋季開始投入使用。其中八年級上冊教科書，按照既定順序，于2017年秋季開始投入使用。本文試從教科書編寫者和編輯者的角度，從八年級上冊教科書的內(nèi)容和特點入手，對該冊教科書作一簡要介紹。一、立足時序，緊扣課標現(xiàn)行課標，即2001年版《義務教育歷史課程標準》，采取的是學習主題式的編排方式，課程內(nèi)容在時序上有所交叉。這樣編排的好處是有利于學生更加深入地認識某一個或某幾個歷史主題。但這樣的編排方式，可能會導致教師在教學實踐中，不太容易講明白歷史事件發(fā)生的因果關系。如此，具體的史實無論在記憶上和理解上都會發(fā)生困難，難以建立起清晰的歷史脈絡。可以說，這種學習主題式的編排模式，對于基本歷史線索還未建立起來的初中生來說，顯得有些為時過早。而2011年版的《義務教育歷史課程標準》，很明顯注意到了這個問題。這一版課標弱化了每個板塊的學習主題，而是依據(jù)歷史時序?qū)ο嚓P知識內(nèi)容進行了重新構(gòu)建。在呈現(xiàn)方式上，新課標采取的是點線結(jié)合的方式。所謂的點，就是一個個具體生動的歷史事實，包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象；所謂的線，就是歷史發(fā)展的基本線索。以線穿點，以點連線，使學習內(nèi)容依據(jù)人類歷史發(fā)展的階段和順序循序漸進地展開，把整個縱向的歷史線索串聯(lián)起來，讓學生初步了解歷史發(fā)展的規(guī)律。在理清歷史線索的基礎上，對于一個個具體的知識點的把握，也就會更加深入透徹。在中國近代史板塊，新課標對課程內(nèi)容作了一些調(diào)整，將原有的七大主題單元重新排列，對課程內(nèi)容做了大幅度的增刪調(diào)整。增加的新知識點，主要分兩類。第一類是根據(jù)點線結(jié)合的編排方式，為了補充必要的歷史事件，形成完整的歷史線索而增加的知識點，比如洪秀全與太平天國、義和團運動、袁世凱的獨裁和復辟、軍閥割據(jù)等內(nèi)容。這些知識點在過去的教科書中，講的比較少，有的甚至是完全缺失的，但同時這些內(nèi)容對于構(gòu)建歷史線索和中國近代史的體系又非常重要。第二類，是增補了一些歷史上的重大事件、重要人物，比如說解放區(qū)的土地改革。同時，為了在不影響歷史發(fā)展主線的情況下，減輕學生負擔，新課標也對部分知識點進行了刪減，如收復新疆、邊疆危機等。這些內(nèi)容過去在“侵略與反抗”這樣的大專題下，是不可或缺的知識要點。但在以時序為線索的編排體系下，用一些重要的、關鍵的歷史事件、歷史人物把大的歷史線索串聯(lián)起來就可以了。對于邊疆危機等知識點，課標沒有作出明確要求。經(jīng)過這樣的調(diào)整，新課標中中國近代史板塊知識點的絕對數(shù)量是最多的。所以新編八年級上冊教科書在所有六冊教科書中，篇幅也是最重的。按照新課標立足時序、點線結(jié)合的編寫思路，八年級上冊教科書緊扣中國近代史發(fā)展的主要線索，根據(jù)歷史發(fā)展的順序安排了課標中規(guī)定的知識內(nèi)容，力圖使學生建立正確的時序概念，方便學生理解重大歷史事件之間的因果關系，知道歷史發(fā)展變化的來龍去脈，讓歷史史實有機地聯(lián)系在一起，增強學生對于歷史這門學科的認識。二、單元簡析按照新課標立足時序、點線結(jié)合的編排方式，圍繞中國近現(xiàn)代史板塊提到的27項內(nèi)容要點，《中國歷史》八年級上冊教科書一共設置了27課，包括26節(jié)正課和1節(jié)活動課。26節(jié)正課分布在8個單元中。前7個單元，是按時序從鴉片戰(zhàn)爭一直講到解放戰(zhàn)爭的勝利。最后一個單元，介紹了中國近代經(jīng)濟、社會生活和教育文化事業(yè)的發(fā)展，是一個階段性的總體介紹。第一單元“中國開始淪為半殖民地半封建社會”包括三課，即“鴉片戰(zhàn)爭”“第二次鴉片戰(zhàn)爭”“太平天國運動”。兩次鴉片戰(zhàn)爭是初中歷史教科書的傳統(tǒng)內(nèi)容。新教科書在這兩課中，除了對戰(zhàn)爭過程及列強侵略史實的介紹，還特別補充強化了兩方面的知識。其一，是鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因。教科書在正文中點出了清朝統(tǒng)治者的決策失誤，社會經(jīng)濟和軍事技術的落后等幾個方面，另外還設置了一道思考題，供教師在具體教學中深入挖掘。其二，是近代以來一系列不平等條約的內(nèi)容。教科書對《南京條約》《虎門條約》《望廈條約》《黃埔條約》《天津條約》《北京條約》乃至后來的《馬關條約》《辛丑條約》等一系列不平等條約的內(nèi)容都做了比較細致的闡述和介紹。為了考查學生對于不平等條約的認識程度，教科書還專門設置了一些問題思考和課后題。通過對條約內(nèi)容的介紹，可以使學生對近代中國一步步淪為半殖民地半封建社會的過程有一個循序漸進、逐漸深入的認識和理解。第一單元第3課“太平天國運動”是新設的一課?，F(xiàn)行教科書中，講到了太平軍抗擊洋槍隊這樣的具體事件，但沒有對太平天國運動本身做宏觀的敘述和介紹。與以往的農(nóng)民起義不同，太平天國運動具有特殊的時代背景，那就是列強侵略的加劇和西方宗教的影響。同時，太平天國運動持續(xù)14年，深刻地影響了近代中國歷史的走向。在這一課中，教科書介紹了太平天國的主要人物、發(fā)展過程、基本綱領等內(nèi)容，同時也說明了這場運動的發(fā)生背景和后續(xù)影響。通過這樣的一課，將“列強的侵略”與“近代化的探索”這兩大主題勾連了起來，補全了歷史線索。第二單元“近代化的早期探索與民族危機的加劇”包括四課，即“洋務運動”“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”“戊戌變法”“八國聯(lián)軍侵華與《辛丑條約》簽訂”，敘述了從洋務運動到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭40年間的歷史?！把髣者\動”和“戊戌變法”兩課，屬于“近代化的早期探索”?！凹孜缰腥諔?zhàn)爭與瓜分中國狂潮”和“八國聯(lián)軍侵華與《辛丑條約》簽訂”兩課，則屬于“民族危機的加劇”。洋務運動從學習西方器物的層面入手，引進了西方科學和生產(chǎn)技術，是中國邁向近代化的第一步。然而甲午中日戰(zhàn)爭中國的失敗表明這樣的近代化探索之路是走不通的。戊戌變法屬于政治方面的革新，事實證明變法改良的近代化之路依然無法成功。在中國人不斷探索近代化之路的過程中，列強繼續(xù)加緊對中國的侵略，甚至掀起了瓜分中國狂潮，中國的民族危機進一步加深，社會矛盾進一步激化。而義和團運動就是自19世紀40年代以來中國社會出現(xiàn)的各種矛盾的總爆發(fā)。教科書在第7課“八國聯(lián)軍侵華與《辛丑條約》簽訂”中用比較多的篇幅對義和團運動本身做了介紹。最后《辛丑條約》作為八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的結(jié)果，最終完全確立了中國半殖民地半封建的社會秩序。第二單元圍繞這兩個方面、四項內(nèi)容，基本理清了19世紀后半葉中國歷史的發(fā)展線索。第三單元“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”包括四課，即“革命先行者孫中山”“辛亥革命”“中華民國的創(chuàng)建”和“北洋政府的統(tǒng)治與軍閥割據(jù)”。前三課講述的是宏觀意義上的“辛亥革命”，教科書對這一主題進行了分解。第8課是根據(jù)課標要求，圍繞孫中山這個人物展開的，通過對孫中山早年經(jīng)歷和早期革命活動的介紹，將資產(chǎn)階級民主革命的緣起交代清楚。第9課詳細介紹了革命黨人武裝起義的過程，重點突出革命黨人英勇無畏的精神。第10課敘述了中華民國創(chuàng)建的經(jīng)過，其中既有新的國家制度的建立，也有權力更替的過程。這一課提到了中國歷史上第一部資產(chǎn)階級共和國憲法《中華民國臨時約法》，傳遞出一種法治的觀念。第三單元第11課“北洋政府的統(tǒng)治與軍閥割據(jù)”介紹的是北洋政府時期的政局變動。過去教科書對于這一段歷史講的不多。但如果完全規(guī)避這段歷史，就會造成歷史線索的斷裂。新文化運動、五四運動和中國共產(chǎn)黨誕生的大背景，就是北洋政府的統(tǒng)治和軍閥割據(jù)的混亂局面。講到北伐戰(zhàn)爭時期打倒孫傳芳、吳佩孚、張作霖這些北洋軍閥，這些北洋軍閥的由來，也需要交代。第11課具體敘述了袁世凱的專權和復辟，以及之后護國戰(zhàn)爭的過程。對于袁世凱死后軍閥割據(jù)的情況，考慮到學生的接受程度和知識水平，教科書沒有做細節(jié)上的展開，只進行了大格局上的宏觀描述。這樣一來，既講明白了北洋時期的時代特征，也補全了歷史線索。第四單元“新民主主義革命的興起”和第五單元“從國共合作到國共對立”一共六課，基本都是傳統(tǒng)內(nèi)容，線索也很清楚，但新教科書在這部分同樣有所創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在對中國共產(chǎn)黨革命道路的闡述。如第四單元第14課介紹了全國第一次工人運動的高潮，第15課介紹了與北伐戰(zhàn)爭同時進行的各地工農(nóng)運動，第16課則重點反映中國共產(chǎn)黨對革命道路的選擇發(fā)生了重大變化，即從工農(nóng)運動轉(zhuǎn)向了工農(nóng)武裝割據(jù)、農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權的革命新道路。第六單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”是本冊書中分量最重的一個單元。課標在這一部分設置了五條內(nèi)容，教科書最終呈現(xiàn)的也是五課。第18課“從九一八事變到西安事變”講的是日本開始侵華和中國開始局部抗戰(zhàn)，以及抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成的歷史。第19課“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”講的是全國抗戰(zhàn)爆發(fā)到1937年底南京大屠殺這段時間內(nèi)的重大歷史事件。第20課和第21課分別介紹了正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)史實。第22課“抗日戰(zhàn)爭的勝利”講的是全民族、各階層堅持抗戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭最終取得勝利的歷史。這樣的編排，在時間線上略有交叉，但每一課各有側(cè)重，結(jié)構(gòu)和邏輯比較清楚。這一單元要突出四個關鍵。第一個關鍵，是要把14年的抗戰(zhàn)歷史作為一個整體來認識。前6年的局部抗戰(zhàn)是整個抗日戰(zhàn)爭的先聲和重要組成部分，后8年的全國抗戰(zhàn)是前期局部抗戰(zhàn)的延伸和發(fā)展，也是中國以舉國之力全面抗擊并最終戰(zhàn)勝日本侵略者的決戰(zhàn)。第二個關鍵，是要凸顯中國共產(chǎn)黨在全民族團結(jié)抗戰(zhàn)中的中流砥柱作用。第三個關鍵，是中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場?？谷諔?zhàn)爭不僅是中國和日本之間的戰(zhàn)爭，而且是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分。第四個關鍵，是敵后戰(zhàn)場和正面戰(zhàn)場相互配合，共同構(gòu)成了中國抗日戰(zhàn)爭的主體。為了突出這四個關鍵，新教科書在內(nèi)容安排上和編寫角度上都做了很多設計。如第18課介紹了許多局部抗戰(zhàn)的史實，包括一·二八事變、東北抗戰(zhàn)、長城抗戰(zhàn)、華北危機等。為了突出中國共產(chǎn)黨的中流砥柱作用，教科書對一二·九運動、皖南事變、百團大戰(zhàn)、根據(jù)地建設等內(nèi)容做了詳細介紹。對于正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，除了第19課講述的淞滬會戰(zhàn)，第20課整整一課都在講正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)。其中武漢會戰(zhàn)、萬家?guī)X大捷、第三次長沙會戰(zhàn)等內(nèi)容，都是第一次寫進初中歷史教科書。教科書也注意把抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，比如評價九一八事變是中國人民抗日戰(zhàn)爭的起點，揭開了世界反法西斯戰(zhàn)爭的序幕；第20課的《知識拓展》欄目介紹了中國遠征軍入緬作戰(zhàn)的事跡。總的來說，第六單元內(nèi)容多，頭緒多，篇幅重，是八年級上冊教科書的一個難點。第七單元“人民解放戰(zhàn)爭”共兩課，即“內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”和“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”。這一單元主要講述了解放戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略戰(zhàn)術和戰(zhàn)爭過程。新教科書根據(jù)課標的要求，著重介紹了中國共產(chǎn)黨在廣大解放區(qū)進行的土地改革。通過土地改革，農(nóng)村階級關系和土地占有狀況發(fā)生了根本性變化，翻身農(nóng)民踴躍參戰(zhàn)，為中國共產(chǎn)黨和人民解放軍提供了人力、物力保障。土地改革是解放戰(zhàn)爭取得勝利的重要原因之一。新教科書補充了這部分內(nèi)容，就更能使學生明白，解放戰(zhàn)爭的勝利，是歷史的選擇，人民的選擇。第八單元“近代經(jīng)濟、社會生活與教育文化事業(yè)的發(fā)展”，共兩課。這個單元是在之前用七個單元按時序把中國近代史的發(fā)展脈絡勾勒清楚之后，設置的一個專題性的單元。它的內(nèi)容包括整個近代中國的社會生活、經(jīng)濟、教育文化事業(yè)的發(fā)展和變化。由于篇幅限制，教科書采取的是以點帶面、歸納總結(jié)的寫法，沒有做太多細節(jié)上的闡述。具體教學時，可以把一個個孤立的案例與具體的政治經(jīng)濟情況聯(lián)系起來分析和講述。三、特色與風格新編的八年級上冊歷史教科書，具有鮮明的特色與風格，具體表現(xiàn)在欄目設置、文字表述、圖片選取和活動設計等幾個方面。（一）欄目設置教科書通過不同類別的功能性欄目，為師生構(gòu)建了一個成體系的教和學的平臺。這些欄目有不同的作用。第一個作用搭建歷史線索。比如第2課“第二次鴉片戰(zhàn)爭”中一則“相關史事”提到了總理衙門的設立。第7課講《辛丑條約》時，正文中提到改“總理衙門為外務部，班列六部之前”。提前在相關欄目中對總理衙門進行介紹，知識點就能夠前后呼應。又如第18課的一則“相關史事”介紹了日本發(fā)動九一八事變的歷史背景。一開始教科書中并未設置這則欄目，后來在審查過程中，有專家提出，如果直接講關東軍發(fā)動了九一八事變，不交代關東軍和關東軍發(fā)動事變的原因，就顯得太過突兀，學生難以勾連起既有的歷史知識。如果設置這樣一則欄目，就可以將日本在華駐軍的由來和日本發(fā)動九一八事變的原因解釋清楚，將日本侵華的歷史線索串聯(lián)起來。第二個作用是補充歷史細節(jié)。比如在第2課正文中，提到了英法兩國以“亞羅號事件”和“馬神甫事件”為借口，發(fā)動了第二次鴉片戰(zhàn)爭。但在正文中，不可能用大段文字來具體介紹這兩個事件。通過“相關史事”欄目，則可以簡要介紹兩個事件的經(jīng)過，幫助學生理解正文。第12課介紹新文化運動的內(nèi)容時，指出新文化運動反對舊道德，提倡新道德。如果只說理而無實例說明，學生不好理解。教科書從個性解放和女性地位的變化入手，在一則欄目中介紹了新文化運動在實踐層面的一個案例，即當時大學開放女禁。這樣就豐富了歷史細節(jié)，學生對新文化運動的內(nèi)容和意義也就有了更直觀的認識和理解。第三個作用是拓展知識內(nèi)容。談到中國近代史時，會發(fā)現(xiàn)很多歷史知識跟現(xiàn)實的聯(lián)系是非常密切的。教科書在敘述一些歷史內(nèi)容時，也需要做一些常識性的知識補充。教科書對這一類知識，采取的依然是設置欄目的辦法。比如講南昌起義時介紹八一建軍節(jié)的由來，講抗日戰(zhàn)爭時介紹抗日戰(zhàn)爭勝利紀念日和南京大屠殺死難者國家公祭日，都是通過設置欄目來實現(xiàn)的。通過這樣的辦法，能夠?qū)v史和現(xiàn)實緊密聯(lián)系起來，拓展了課堂的內(nèi)涵和外延。第四個作用是提供豐富史料。史料實證，是歷史學科的核心素養(yǎng)之一。2011年版的《義務教育歷史課程標準》明確要求：“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。”根據(jù)課標要求，教科書專門設置了“材料研讀”欄目。教科書精選了與教科書正文密切相關，同時也能說明問題的一些材料，輔助教師教學，幫助學生通過史料展開深入思考。（二）文字表述八年級上冊教科書在文字表述上，具有三大特點。首先是行文準確、精要。一般來說，歷史教科書要根據(jù)確鑿的史料，言之有據(jù)，客觀、準確、精到地介紹史實；在文字風格上，不追求華麗繁復的行文，只需要簡單明快地傳遞知識和信息。以第21課“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”的“百團大戰(zhàn)”一目為例，一共只有四個自然段五句話，卻提供了極為豐富的歷史信息。如百團大戰(zhàn)的背景是日軍實行“囚籠政策”，對抗日根據(jù)地進行封鎖與蠶食；作戰(zhàn)目標是粉碎日軍對根據(jù)地的封鎖，鼓舞抗戰(zhàn)軍民的士氣；作戰(zhàn)主體是八路軍100多個團；戰(zhàn)役范圍不是某一地某一城，而是整個華北廣闊的地域；戰(zhàn)役形式是破襲日軍的交通線，摧毀日偽軍的據(jù)點；取得的戰(zhàn)果和社會影響是打擊了日軍的侵略氣焰，提高了共產(chǎn)黨和八路軍的威望，振奮了全國軍民的信心。這一目篇幅雖然不大，但每一句話都交代了一項知識要點，沒有任何多余的成分。這是八年級上冊教科書在行文上的基本風格。其次是權威性。八年級歷史教科書，涉及很多重大歷史事件的評價和定性問題。這些歷史事件的評價和定性，對于理解中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展、貫穿愛國主義教育和革命傳統(tǒng)教育是非常關鍵的。這套部編教科書經(jīng)過了各層級思想宣傳行政部門和學術研究機構(gòu)的多輪審查。教科書編寫組進行了大量細致周密的工作，在太平天國運動、辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭等重大歷史事件如何講述、如何評價的問題上，盡可能地保證客觀、精確和權威，為學生提供正確的思想指引和歷史認知。最后是科學性。這主要體現(xiàn)在對史學新成果的吸收和利用。比如過去教科書講鴉片戰(zhàn)爭時，強調(diào)英國艦隊是因為林則徐在廣東防守嚴密，英軍無機可乘才繼續(xù)北上攻占定海，直逼天津。然而根據(jù)史學界新的研究成果，當時的英國外交大臣巴麥尊在派遣艦隊遠征中國之前，就已經(jīng)確定了作戰(zhàn)方針，即封鎖珠江口，