李濤濤12年陽光師訓報告

課程標準：從2001到2011

——義務(wù)教育英語課程標

準（2011年版）解讀及實施意見渭南市教育研究所李濤濤QQ：326519528

【片斷1】高考兩難6月7日高考第一天，湖南省長沙市長郡中學女生張倩，在媽媽陪同下去參加高考。上午8時10分左右，一輛汽車突然撞上母親，并致其當場昏迷。張倩哭著要陪媽媽去醫(yī)院，在交警及圍觀考生家長的勸說下，含淚走進考場。此事經(jīng)媒體報道后引發(fā)質(zhì)疑，有人覺得高考固然重要，但女孩應(yīng)該陪在母親身邊；有人認為母親的心愿是女兒考好，此時女孩去考試才對。

母親遇車禍女兒該繼續(xù)高考嗎？

2012/06/0900:00:00

來源：北青網(wǎng)有人認為，媽媽被撞后倒在血泊中并且昏迷，女兒卻仍舊去參加考試而不是陪在母親身邊，這個選擇讓人感到母親的生命不如一次考試重要，“高考可以晚一年再考，母親只有一個。”但許多人、尤其是一些家長認為，母親正是因為送女兒去參加考試才被車撞的，只有好好考試才是對母親最好的報答和安慰。媒體說，這是一個讓人兩難的問題我認為，這本不該是問題為什么——

【片斷2】20120614

退一步，海闊天空！

他是化學奧賽金牌得主

他是南大第一個跳級生

他是“寒門出才子”的典范

他獲得斯坦福博士學位

事發(fā)前他已經(jīng)是paypal公司的首席工程師

是什么，讓他選擇了永遠離去？……他叫王慶根

“當所有人在關(guān)心你飛得高不高時，只有少數(shù)人在關(guān)心你飛得累不累。”網(wǎng)友說，如果不是那些光環(huán)，他這一生或許活得更輕松。歸根結(jié)底，他首先要學會過有自我的幸福人生。不少網(wǎng)友認為，不可否認，寒門苦讀值得鼓勵，通過知識改變命運是一條積極的通道。不過，上名校找好工作并不是唯一的價值體現(xiàn)，如何幫助學生養(yǎng)成健全的人格才是最重要的?！臼录?】

新華社20120620正在牛津大學讀博士的23歲杭州男生張維加，近日被英國皇家天文學會吸收為會士。張維加以興趣為驅(qū)動、不追求分數(shù)、自由發(fā)展的成長軌跡引人思考。張維加出生于杭州市一個普通人家，母親是中學老師，父親是電腦工程師。他沒上過幼兒園，小學、初中也沒有擇校，就在鎮(zhèn)上的普通公辦學校就讀?！皬募依镒哌^去就五分鐘?！睆埦S加母親告訴記者，學校里也有由“尖子生”組成的“實驗班”，但我們是普通人，讀普通班就行了。2004年，張維加以優(yōu)異的中考成績進入杭州二中就讀。“開學不到一個月，張維加就來我辦公室，問‘有些課我能不能不上？我已經(jīng)自學過了。’”杭州二中校長葉翠微說。葉翠微請班主任和任課老師評估后，決定讓張維加的大部分課程免試，也沒有動員他參加任何學科的奧林匹克競賽。就在這樣一個相對自由的環(huán)境中，張維加在高二時寫的論文獲得全國青少年科技創(chuàng)新大賽前三名，他也因此獲得保送北京大學元培學院的資格。杭州二中校長葉翠微說，“錢學森之問”是中國教育之痛，而張維加的成長軌跡是否能令廣大的教育工作者思考，少談一些分數(shù)、競賽，多關(guān)注孩子的天性、興趣。在教育中尊重孩子的選擇并通過合理的方式固定、提升，轉(zhuǎn)化成志向，這樣的教育才有希望。

【事件2】坐在路邊鼓掌的人（文/劉繼榮）浙江高考作文題女兒的同學都管她叫“23號”。她的班里總共有50個人，每每考試，女兒都排名23。久而久之，便有了這個雅號，她也就成了名副其實的中等生。中秋節(jié)，親友相聚，坐滿了一個寬大的包間。眾人的話題，也漸漸轉(zhuǎn)向各家的小兒女。趁著酒興，要孩子們說說將來要做什么。鋼琴家，明星，政界要人，孩子們毫不怯場，連那個4歲半的女孩，也會說將來要做央視的主持人，贏得一陣贊嘆。人們忽然想起，只剩女兒沒說了。在眾人的催促下，她認真地回答：“長大了，我的第一志愿是，當幼兒園老師，領(lǐng)著孩子們唱歌跳舞，做游戲?！北娙硕Y貌地表示贊許，緊接著追問她的第二志愿。她大大方方地說：“我想做媽媽，穿著印有叮當貓的圍裙，在廚房里做晚餐，然后給我的孩子講故事，領(lǐng)著他在陽臺上看星星?！庇H友愕然，面面相覷，不知道該說些什么。老公的神情，極為尷尬。期中考試后，我接到了女兒班主任的電話。首先得知，女兒的成績，仍是中等。不過他說，有一件奇怪的事想告訴我，他從教30年了，第一次遇見這種事。語文試卷上有一道附加題：你最欣賞班里的哪位同學，請說出理由。除女兒之外，全班同學竟然都寫上了女兒的名字。理由很多：熱心助人，守信用，不愛生氣，好相處等等，寫得最多的是，樂觀幽默。班主任還說，很多同學建議，由她來擔任班長。他感嘆道：你這個女兒，雖說成績一般，可為人實在很優(yōu)秀啊。我開玩笑地對女兒說，你快要成為英雄了。正在織圍巾的女兒，歪著頭想了想，認真地告訴我說，老師曾講過一句格言：當英雄路過的時候，總要有人坐在路邊鼓掌。她輕輕地說：“媽媽，我不想成為英雄，我想成為坐在路邊鼓掌的人。”我忽然被這個不想成為英雄的女孩打動了。這世間有多少人，年少時渴望成為英雄，最終卻成了煙火紅塵里的平凡人。如果健康，如果快樂，如果沒有違背自己的心意，我們的孩子，又何妨做一個善良的普通人。長大成人后，她一定會成為賢淑的妻子，溫柔的母親，甚至，熱心的同事，和善的鄰居。在那些漫長的歲月里，她都能安然地過著自己想要的生活。作為父母，還想為孩子祈求怎樣更好的未來呢?我們有這樣的學校：河南永威中學？蔡林森洋思中學2011年元旦前《永威學校元旦節(jié)前“五比”的具體操作方法》，比月清（人人知識點一一過關(guān)）：

1.本周（12月25日前）各學部停課，組織學生自背、互背全冊書知識點，一定要達到該記憶的都熟，不熟的做上記號，反復讀熟。2.各學部內(nèi)部抽查。方法是：年級與年級之間，同科目的老師對調(diào)出知識點背誦檢測題（填空、問答）200題，每道題0.5分，內(nèi)容應(yīng)覆蓋面廣，為容易錯的知識點，對調(diào)監(jiān)考、閱卷、登分、統(tǒng)計，要比哪一個班好，哪一科的平均分為100分。真正達到“人人清”。3.如抽查（默寫）結(jié)果不達標的班級應(yīng)停課，讓學生突擊讀、背，課外也要繼續(xù)突擊讀、背。所謂高效教學？4.學校抽查。12月30日，學校組織學部之間互查。學校組織出好默寫試卷、監(jiān)考、閱卷、登分、統(tǒng)計，如抽查結(jié)果是知識點達不到一一過關(guān)，知識點記憶還不熟的學生，元旦節(jié)可不回家，由任課老師幫助補讀、補背，學校安排食宿。5.元旦節(jié)后，如有全冊書知識點不能一一過關(guān)的班級，則該班繼續(xù)停課，讓學生讀書，直到知識點人人都熟記為止。中國基礎(chǔ)教育英語的課改時間表頂層設(shè)計2001第一階段2003第二階段2011第三階段全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社三個版本的《標準》：2001年發(fā)布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001），涵蓋了小學、初中和高中三個階段的內(nèi)容。2003年發(fā)布的《普通高中英語課程標準（實驗）》，只涉及高中階段的內(nèi)容。2011年的《義務(wù)教育英語課程標準》這個版本只包括小學和初中階段的內(nèi)容。

送給您的話英語課程標準是教材編寫、教育教學評估和考試命題的依據(jù)，是國家在課程改革方面的綱領(lǐng)性文件，是管理和評價教育教學質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件。解讀提綱一、《義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》修訂的原則與重點二、具體修訂內(nèi)容以及對教師提出的新要求和挑戰(zhàn)。三、我市實施《標準（實驗稿）》時的七大問題及解決建議和對策。內(nèi)容解讀一《義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）修訂的原則與重點【四大黃金原則】(一)堅持改革方向，適應(yīng)發(fā)展需要。(二）突出課程價值，強調(diào)能力培養(yǎng)。(四）加強教學指導，增加實際案例。(三)適當降低要求，促進均衡發(fā)展。【修訂原則】一、堅持改革方向，適應(yīng)發(fā)展需要“基礎(chǔ)教育課程改革的六大目標”目標之一“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學校態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。目標之二“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能?！卑殡S著新課程，一直以來沒有停止過爭論，甚至是強烈的反對聲——新近的時間……更尖銳的爭論……中國基礎(chǔ)教育課程改革：

方向迷失之旅

2011第4期十年過去了，我們的基礎(chǔ)教育課程改革變成了“滿堂問”“滿堂動”“滿堂放”“滿堂夸”，充斥著“虛假地自主”“虛假地合作”“虛假地探究”“虛假地滲透”；……。難道這就是國家層面基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新？有鑒于此，筆者大聲疾呼，我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)成為一個方向迷失的危險之旅，唯有迷途知返，方能浴火重生。

再論中國基礎(chǔ)教育課程改革：方向迷失的危險之旅

2011年第10期

斷言中國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)成為一個方向迷失之旅，蓋因為本次基礎(chǔ)教育課程改革于關(guān)鍵十字路口誤入歧途-----以學生自主探究作為課堂教學的主要方式，摒棄教師傳授教學為主的教學方式。而依照基礎(chǔ)教育的基本規(guī)律，教師理應(yīng)是知識的傳授者，課堂教學理應(yīng)以教師講授為主，學生理應(yīng)以接受學習為主。當基礎(chǔ)教育課程改革在這個最為關(guān)鍵的問題上迷失方向之后，任何理念、理論、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型的裝潢與修飾都于事無補，都不能挽狂瀾于既倒。除非改弦易轍，重新主張以教師講授教學為主，學生以接受學習為主，明確放棄自主探究為主的教學方式。否則，基礎(chǔ)教育課程改革必將陷入萬劫不復之境地。

“穿新鞋走老路”議論引發(fā)的思考

2012年第2期

大概自2002年即新課改實施不久，就開始有一種“穿新鞋走老路”的議論。其意思是說，課程改革的理念是新的，而教師實際教學還是老一套?！按┬滦呃下贰边@種現(xiàn)象，持續(xù)八、九、十來年，無論你對它褒也罷，貶也罷，如何評價，它明確無誤地傳達了一條重要信息：“新課程理念”實際上一直未得真正實行。假如說，頭一兩年，發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，經(jīng)過糾正，扭轉(zhuǎn)，這個現(xiàn)象就消失了，這不奇怪；奇怪的是，三、四年，五、六年，八、九年，這種現(xiàn)象依然未得糾正，沒有扭轉(zhuǎn)。人們對此不能不感到困惑，不能不追問：為什么“新課程理念”行不通？為什么教師“穿新鞋”卻依然“走老路”？“新鞋”真的好、“老路”真的壞？十來年的時間，說長不長，說短不短。說不長，是它還不足以蓋棺論定；說不短，它已夠證明：關(guān)于教師“穿新鞋走老路”的議論是似是而非的；“新鞋”是不適合實際的，是不正確的，是不好的。面對如此爭論，我們應(yīng)該作出何種判斷？在爭論聲不斷的背景下，新課程到底走了有多遠？21世紀教育研究院調(diào)查74%的教師認同“合作、自主、探究”的新課改理念；32.3%的受訪者認為“新課程改革后，課堂教學方式發(fā)生很大或較大變化”，“沒有改變”的占17%；以啟發(fā)式教學為主52%，以小組討論為主26%，以講授式為主22%；24.3%的教師對改革成效表示滿意。

這是一個十分可喜、值得珍惜的數(shù)據(jù)??？【插播】聯(lián)合早報20120502

教育不相信考試---芬蘭教授帕思·薩爾博格在新加坡的演講

“我們不相信考試，不相信經(jīng)常有校外統(tǒng)一考試是好的。學生讀書12年，唯一的考試是在十八九歲，進大學前的高考。沒有考試的學習生涯讓教師和學生有更多時間學習他們愛學、想學的東西?！?/p>

薩爾博格說：“上個世紀70年代，我們的教育不是這樣的。當時有等級，從4至10，4是不及格，10是最高分。我們看到小學生用等級互相比對，班級里按學生的能力分出不同的組別，大家互相比較?！薄?970年代，我們決定廢除等級，漸漸地就改變了學習的氣氛，他們更互相合作，并加強了凝聚力。”

芬蘭，教育的童話世界學校充滿游戲、充滿歡樂、充滿合作、充滿尊重……學生沒有排名、沒有競爭、沒有失敗、沒有歧視……更令人驚訝的是，芬蘭在國際學生評估項目測試（PISA）中名列前茅，同時也是公識的最具創(chuàng)造力和競爭力的國度……芬蘭的教育走到今天用了40年！新課程實施才剛剛十年！問題是我們能不能堅持20、30、40年？更為嚴峻的是我們是否有足夠的智慧意識到新課程值得我們?nèi)绱藞猿?？這是一個給人以信心的數(shù)據(jù)！課改涌現(xiàn)的教學模式帶來了“社會進步”南京市北京東路小學“情智課堂”模式：課前研習當堂練習大組交流教師點撥小組合作【片斷3】課程標準2011版

課程改革是實現(xiàn)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的必由之路！

課程改革是教師通往春天的地鐵教師要解放自己，解放學生，做到真正意義上的減負，要研究課程標準，努力做課堂教學改革的踐行者。原則二(二）突出課程價值，

強調(diào)能力培養(yǎng)1.國家價值2.個人價值對個人的工具性價值對個人的人文性價值對個人未來的發(fā)展價值原則三(三)適當降低要求，促進均衡發(fā)展。

考慮全國各地英語教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，在語言基本知識和聽、說、讀、寫基本技能方面以及文化意識等方面適當降低了目標要求。

一方面增強了《標準》的靈活性，提高了課程的適應(yīng)性;另一方面有利于減輕學生課業(yè)負擔。

關(guān)鍵解讀：《教育規(guī)劃綱要》對義務(wù)教育均衡發(fā)展、注重質(zhì)量的目標、中等發(fā)展水平。學生認為學校教育實際關(guān)注的目標

有69.8%學生認為學校教育實際關(guān)注的是基礎(chǔ)知識和基本技能。教師、校長對中學課程內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗關(guān)系的認識

只有9.3%的教師和5.4%的校長認為中學課程內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系較緊。43.2%的教師和54.2%的校長認為中學課程內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗嚴重脫節(jié)或有較大脫節(jié)。對中學課程內(nèi)容容量的看法

78.2%的校長認為課程內(nèi)容的量偏多，66.2%的校長認為課程難度過大;

37.1%的教師認為課程內(nèi)容偏多，36.7%的教師認為中學課程內(nèi)容難度過大。對中學課程內(nèi)容難度的看法原則四

(四〉加強教學指導，增加實際案例。因此，本次修訂工作突出指導性和可操作性，特別是對小學英語教學的具體要求進行了修訂，細化內(nèi)容要求，加強對教學和評價的指導，提供教學案例和評價案例。詳見附錄部分6個教學實例。P99-P120

關(guān)鍵解讀：此次修訂的反饋意見主要集中在《標準(實驗稿)》的指導性和可操作性方面【四大修訂重點】1.加強社會主義核心價值體系在英語課程中的滲透2.充分體現(xiàn)對新課程理念的鞏固和深化。

3.突出對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

4.遵循認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)英語課程目標和內(nèi)容的漸進性。二、具體修訂內(nèi)容解讀及對教師提出的新要求和挑戰(zhàn)。內(nèi)容解讀二【修訂內(nèi)容概述】

修訂后的英語課程目標體現(xiàn)出更加清晰的三個層次，即:課程總目標，分級目標和分級標準。

“課程總目標”提出目標的總體框架結(jié)構(gòu)，進一步強調(diào)素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)課程對學生發(fā)展的意義，同時也凸顯了課程的工具性與人文性的高度統(tǒng)一;

“分級目標”則是在整體目標的框架下按級別從五個方面整體描述學生的綜合語言運用能力的表現(xiàn);

“分級標準”是對總目標和分級目標的進一步細化，即根據(jù)總目標的五個組成部分，對語言技能按五個級別(原為九個級別)描述具體的標準，而對語言知識、學習策略、情感態(tài)度和文化意識則按照二級和五級兩個級別(原為二級、五級、八級三個級別)進行標準的描述。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。

語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。英語學科課程總目標解讀綜合語言運用能力情感態(tài)度學習策略文化意識語言技能語言知識國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機交際策略資源策略調(diào)控策略認知策略跨文化交際意識和能力文化理解文化知識話題功能語法詞匯語音寫讀說聽分級目標

分級目標特點：此次修訂還在文字和圖表上強化了義務(wù)教育階段與高中階段英語課程的區(qū)分與銜接，體現(xiàn)目標和內(nèi)容的循序漸進．

分級目標與分級標準解讀《英語課程標準》實驗稿的第三部分為“內(nèi)容標準”。修訂稿將“內(nèi)容標準”改為“分級標準”。之所以這樣修改，是因為“內(nèi)容標準”的內(nèi)涵不容易理解，甚至可能導致誤解?！皟?nèi)容標準”可能被理解為“關(guān)于具體教學內(nèi)容的標準”。英語課程的教學內(nèi)容是開放的，不能制定明確的標準。本部分的核心內(nèi)容是各個級別需要達到的具體目標要求。所以，該部分改為“分級標準”更加確切。一、概述：分級目標與分級標準總目標是整個課程應(yīng)該實現(xiàn)的目標，是經(jīng)過高度概括的課程目標；分級目標是對各級別應(yīng)達到的目標的概括；而分級標準則是對總目標和分級目標的進一步細化。分級標準與總目標和分級目標的關(guān)系總目標、分級目標、分級標準“分級目標”部分主要是用簡煉的文字概述義務(wù)教育階段英語課程一至五級的課程目標。每一級目標用一段文字，每段文字都涉及情感態(tài)度、語言技能、語言知識、學習策略和文化意識等方面的目標。從各個級別的分級目標描述，可以看出各個級別在目標的上整體差異。分級目標主要是為了便于讀者從宏觀上把握不同階段的課程目標?！胺旨壞繕恕笔菍Α胺旨墭藴省钡母爬?，但這些概述顯然不能做到面面俱到。所以，不能認分級目標中提到的項目比分級目標中未提到的項目更為重要?！胺旨墭藴省绷谐龅膬?nèi)容并不等同于以往教學大綱所說的教學內(nèi)容?！胺旨墭藴省奔仁墙虒W的內(nèi)容，也是教學的具體目標。分級標準中的絕大多數(shù)目標都是以學生“能做什么”的形式來描述的。即使是關(guān)于語言知識部分的描述，也是有關(guān)具體能力的描述，比如，“運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等”。分級標準是涵蓋關(guān)系，高級別自動涵蓋低級別要求。二、分級標準的描述框架一級二級三級四級五級語言技能語言知識情感態(tài)度學習策略文化意識《標準》中的“分級標準”部分實際上是對五個方面課程目標的詳細說明和闡述。但是，《標準》并沒有對每個方面都按一至五級來逐級描述。課程目標中最核心的仍然是語言技能。為了突出語言技能的重要性，也為了使標準對實際教學過程更具有指導作用，《課標》對語言技能進行了更詳細的描述。對其他方面的目標只做了關(guān)鍵級別的描述。理由有些目標沒有必要列出每一級的要求。從技術(shù)的角度，對每個方面列出各個級別的目標也有難度。特別是情感態(tài)度、學習策略和文化意識，很難區(qū)分一至五級中各個級別的發(fā)展性差異。語言知識雖然有可以細化到各個級別，但考慮到教材編寫和課堂教學所需要的靈活性，《課標》沒有對語言知識做過于細化的分級描述。三、分級標準的特點例解－－術(shù)語解讀“能”字為先：力求體現(xiàn)“能用英語做事情”的英語教學基本理念；知識與技能并重，有機結(jié)合；語言目標與非語言目標并重；過程目標與結(jié)果目標并重。五級語言技能目標（說）1．能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；2．能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；3．能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?．能有效地詢問信息和請求幫助；5．能根據(jù)話題進行情景對話；6．能用英語表演短?。?．能在以上口語活動中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當。五級語言知識目標（語法）理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；理解并運用恰當?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。技能之間的相互關(guān)系解讀各級別的分級標準中語言技能目標雖按照聽、說、讀、寫等分項進行具體描述（一、二級略有不同），但它們相互之間是密切相連、相互補充、相互促進的關(guān)系。比如二級目標中圍繞“故事”設(shè)置的目標在聽、說、讀、寫、玩演視聽等部分都有涉及，且相互照應(yīng)。二級語言技能解讀舉例級別技能目標描述解讀二級聽2.能聽懂簡單的配圖小故事；聽懂（有聲語言信息的傳遞、吸收和處理）說5．能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事?？陬^表達（在理解的基礎(chǔ)上進行表達，同時檢驗理解的準確性）讀5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣?？炊〞嬲Z言信息的傳遞、吸收和分析處理）寫3．能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。書面表達（以書面形式表達簡單的思想或經(jīng)驗）玩演視聽2.能在教師的幫助下表演小故事或小短??；表演（非正式的、體現(xiàn)交互性和合作精神的語言綜合運用行為）語言知識目標解讀舉例依據(jù)語言知識的語用功能，《標準》對二、五基本級別的語言知識目標進行了具體描述。這些目標的描述遵守一個原則，即了解和掌握語言知識是為了語言的運用，也就是從語言運用的角度來描述語言知識目標。下面我們以五級的知識目標描述為例，作簡要的說明。語音知識知識目標描述解讀語音1．了解語音在語言學習中的意義；2．在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；3．根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度；4．根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。（1）強調(diào)了解語音知識的意義，而一味強調(diào)語音規(guī)則的掌握；（2）強調(diào)語音知識在交際中作用（如表達不同的意圖和態(tài)度），而不是語音知識本身（如有多少個元音、多少個輔音等）；（3）音標只是用來拼讀單詞的工具，音標本身不是目標要求。詞匯知識知識目標描述解讀詞匯1．了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；2．理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；3．運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；4．學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。（1）強調(diào)學生對詞匯的認識，即詞匯并不只是單個的單詞；（2）強調(diào)學生在語境中理解詞匯的意義；（3）強調(diào)詞匯的作用（如用詞匯來描述或命名事物），而不是詞匯本身的含義；（4）用“學會使用”代替以往的“掌握”，更加突出語言的運用。語法知識知識目標描述解讀語法1.理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；2.了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；3.在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；4.理解并運用恰當?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。（1）強調(diào)在語言實踐中運用語言知識；（2）強調(diào)語法的功能，而不是語法形式本身（比如：以往的大綱要求學生掌握形容詞的比較級、最高級，而現(xiàn)在要求學生掌握比較人、物體和事物的表達方式）。四、分級標準中關(guān)鍵術(shù)語解讀為了準確描述分級標準中的具體目標，《標準》使用了一些關(guān)鍵行為動詞（如“知道”、“了解”、“理解”）和修飾性形容詞（如“正確”、“恰當”、“適當”）。由于這些詞語本身的含義比較模糊，我們認為有必要作必要的解釋。1、“知道”、“了解”和“理解”“知道”是指經(jīng)過簡單的觀察就能獲得的事實性知識，一般不需要太多的思考和推理過程。比如，“知道單詞是由字母構(gòu)成的”（英文單詞由若干個字母組成，一個單詞之內(nèi)字母之間沒有間隔，但單詞與單詞之間要有間隔。這樣的知識只需簡單的觀察就能獲得，但是這樣的知識也很很重要，學生在閱讀和書寫的過程中有需要這種知識）。“知道”與英語中的know意思最接近?！爸馈眰?cè)重強調(diào)學生知識掌握或獲得的狀態(tài)，實際情況通常包括“知道”、“不知道”、“知道得較多”、“知道得較少”?！稑藴省分杏谩爸馈泵枋龅哪繕诉€有：知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語知道世界上主要的文娛和體育活動知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱知道主要英語國家的首都和國旗“了解”是指通過某種方式獲得信息或知識?！傲私狻币话阈枰ㄟ^詢問他人、查詢相關(guān)材料、進行簡單的觀察和推理等過程?！傲私狻睆娬{(diào)知識獲得的過程。比如，分級標準中二級語音目標中有一項目標是“了解簡單的拼讀規(guī)律”。這里的“了解”，不僅是知道這些規(guī)則，而且還包括通過觀察和歸納獲得這些規(guī)則的過程?！傲私狻迸c英語中的gettoknow意思最接近。“理解”是指通過思維活動來認識規(guī)律、獲得他人傳達的意義等。與“知道”和“了解”相比較，“理解”更加強調(diào)思維的過程。“理解”既可以指思維的過程，也可以指思維的能力，比如“能夠理解話語的隱含意思”?？梢哉f“知道英國的首都是倫敦”，但不能說“理解英國的首都是倫敦”?！袄斫狻迸c英語中的understand意思最接近。2、“正確”、“恰當”、“適當”在目標描述中經(jīng)常使用“正確”、“恰當”、“適當”等修飾性語言。有些讀者覺得這些詞語的含義不容易把握。比如，有的教師認為，“對一般的贊揚、請求、道歉等做出適當?shù)姆磻?yīng)”中的“適當”改為“正確的”更合適。就語言的使用而言，在大多數(shù)情況下，是否恰當或適當比是否正確更為重要，“正確”一般只語言形式是否符合語法的規(guī)則。面對他人的贊揚、請求、道歉等語言行為，我們要做出符合情景需要、符合身份地位、符合自身情緒情感的反應(yīng)。這些反應(yīng)本身不存在正確與否的問題。過去過于強調(diào)的“正確性”實際上是指語言形式的正確性，而非語言使用的得體性?！扒‘敗迸c“適當”在很多情況下是可以互換的，但有時會有細微的差別。比如“能聽懂常用指令和要求并做出適當反應(yīng)”。該項目中的“適當反應(yīng)”是指能反映學生聽懂（或不能聽懂）指令和要求的動作、表情等。而“恰當”是指語言使用是否得體，比如“恰當使用英語中的稱謂語、問候語和告別語”。3．“學習”與“學會”在分級標準中，二級的詞匯學習目標是這樣描述的：“學習有關(guān)本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應(yīng)話題”。有的教師認為該項目標中的“學習”是否應(yīng)該為“學會”？因為“學習”只是表示“學習過了”，并不表示“掌握”。在上述目標描述中之所以使用“學習”沒有使用“學會”，主要是為了強調(diào)小學階段的英語詞匯教學應(yīng)突出詞匯教學的過程（包括教師教的過程和學生學的過程），特別是要突出學生在語境中體會、理解詞匯的發(fā)音、基本意義和用法。此舉也是為了淡化“掌握”詞匯的概念，避免機械地記憶詞匯的做法。另外，五級詞匯教學目標描述中使用了“學會使用”而沒有使用“掌握”。用“學會使用”代替以往的“掌握”，能更加突出語言的運用。(一)合理設(shè)計課程內(nèi)容，科學控制課程容量，減輕學生負擔。解讀：對于課程內(nèi)容的修訂主要依據(jù)過去10年《標準(實驗稿)》在實驗中所取得的成績和存在的問題。在取得不少成績的同時，也看到，隨著小學英語課程規(guī)模的擴大，小學英語師資數(shù)量匱乏、質(zhì)量不高直接影響著課程的質(zhì)量，補充師資的數(shù)量和提高師資的水平還需要一個過程。因此，合理調(diào)整課程內(nèi)容，科學控制課程容量，減輕學生學習負擔成為此次修訂的一個重要任務(wù)。理論解讀【】此次修訂以全國義務(wù)教育階段英語教學的中等發(fā)展水平為基準，考慮全國各地英語教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，同時也考慮到小學英語的師資現(xiàn)狀，在二級和五級的語言知識的學習標準中，分別明確小學階段和初中階段的主要教學內(nèi)容。這樣調(diào)整主要有兩個目的:一方面是為了降低難度;另一方面是為了更科學地體現(xiàn)語言學習的規(guī)律。具體來說:

1.刪減課程內(nèi)容，降低課程容量。

(1)壓縮容量，降低難度。如:調(diào)整和刪除了文化意識標準中的部分內(nèi)容。刪除了五級文化意識標準中的“了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗”“了解常見動植物在英語國家中的文化涵義”“了解自然現(xiàn)象在英語中可能具有的文化涵義”。

(2)遵循語言學習的規(guī)律性和漸進性。2.調(diào)整對詞匯學習的認識的表述，修訂詞匯表?！稑藴?2011年版)》進一步突出了對詞匯學習本質(zhì)的認識，即詞匯并不只是單個的單詞;學生應(yīng)在語境中理解詞匯的意義;強調(diào)詞匯的表意功能(如用詞匯來描述或命名事物)，而不是詞匯本身的含義;用“學會使用”代替以往的“掌握”，更加突出了語言的運用。另外，重新修訂了義務(wù)教育階段的總詞匯表，替換和補充了部分詞匯。對義務(wù)教育階段的總詞匯量要求增加了彈性(1500-1600詞)，提供了1500個詞匯的詞匯表，要求學習和掌握基本詞義和用法。(1)英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現(xiàn)出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據(jù)，且中文釋義與英語單詞并不完全對等。單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學生學習詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和綜合語言能力的發(fā)展。此次修訂對詞匯表的呈現(xiàn)方式也做了較大調(diào)整，未列出單詞的詞性和中文釋義。這樣調(diào)整主要是基于以下考慮:

(2)標出單詞的詞性和中文詞義有可能導致部分教師脫離語境地教授詞匯，學生脫離語境地學習單詞的詞性，這種做法不利于學生形成有效的詞匯學習策略，造成學習效率低下?！尽?3)不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語境中學習和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性，單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據(jù)選材的具體語境和語義表達需要標出。VOCABULARYLotsofmeaningpronunciationspellingformusagecollocationsmemoryaidOncedealingwithEnglishvocabulary,weneedtoconsider…

1.“教學建議”的修訂。。（9-8）（1）面向全體學生，為每個學生學習英語打好基礎(chǔ)。（2）注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力。（3）加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力。（4）培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力。（5）結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材。（6）合理利用各種教學資源，提高學生學習效率。（7）組織生動活潑的課外活動，拓展學生的英語學習渠道。（8）不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求。

(二)增強“實施建議”的指導性和可操作性。2.“評價建議”的修訂。（8-9）。給出案例120-164，共有40個。3.“課程資源的開發(fā)和利用建議”的修訂。

（四）倡導多種途徑開展教學，調(diào)整對“任務(wù)型教學”的表述。提倡任務(wù)型語言教學思想，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中。《標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務(wù)的任務(wù)型學習方式，使學生帶著明確的任務(wù)目標，積極主動地進行學習。2001年版：2011年版：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，如任務(wù)型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。為什么倡導任務(wù)型語言教學途徑？該途徑的核心思想符合英語新課程的基本理念，有利于實現(xiàn)《課標》規(guī)定的課程目標；該途徑反映了語言教學研究的前沿成果；該途徑已經(jīng)在很多國家和地區(qū)進行實踐；倡導該途徑并不等于只使用這一種途徑，也不意味著完全拋棄以往的教學途徑和方法。（五）標準(2011年版)對教師提出的新要求與挑戰(zhàn)。新課程與教師

任何一項課程改革的設(shè)想，都離不開教師的參與，教師是教育實踐的直接承擔者和教育改革的實施者，教師對新課程的理解與認識，最終決定著新課程實施的走向。

對教師個體而言，如何在新課程理論的指導下，更新自己的教育理念，清晰新課程改革的目標，轉(zhuǎn)換自己的角色，改變自身的教育教學行為，努力形成與新課程相適應(yīng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是每一位教師都將面臨的一場嚴峻挑戰(zhàn)。樹立一個思想：

課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師的教學方式、教學行為對學生的學習方式有著直接的、深刻的影響，所以學生學習方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師教學方式、教學行為的轉(zhuǎn)變，而教師教學方式、教學行為的轉(zhuǎn)變過程中，教學觀念的轉(zhuǎn)變是先導。新課程下的教師角色與角色適應(yīng)1、教師角色究竟是什么？“教師是蠟燭”肯定：奉獻與給予不足：忽視教師的持續(xù)學習與成長,漠視教師的內(nèi)在尊嚴與勞動的歡樂?！敖處熓菆@丁”肯定：田園式的寬松環(huán)境，重視學生的成長歷程，注意了學生發(fā)展的個性差異，強調(diào)了教師作用的發(fā)揮。不足：教育階段順序的固定性，教育缺欠的不可修復性，存在著淘汰制，有人為的強制性。“教師是人類靈魂的工程師”肯定：工程師——重要的職業(yè)靈魂——關(guān)注人心靈的發(fā)展不足：暗示一種固定、統(tǒng)一的標準，忽視了學生的差異性，整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成新的機械化生產(chǎn)?！耙o學生一碗水，教師自己要有一桶水”肯定：強調(diào)教師要有足夠的知識和能力儲備，學科知識的有效傳遞。不足：灌輸式的教學——學生被當作知識的容器，傳遞內(nèi)容的單一（只有水），教學內(nèi)容的科學性過強，不利于知識的貫通。教與學不是一個簡單的倒給，忽視了教學的創(chuàng)造成分。建構(gòu)主義學習觀學習是意義的形成，這種意義具有個人性學習是以學習者的自身原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學習是發(fā)生于具體的情境之中學習需要中介（mediation)，語言和制品的使用起到重要的中介作用學習具有社會性，學習者通過人際互動與協(xié)商來建構(gòu)知識學習不是簡單復制和印入信息，而是主動解釋信息，建構(gòu)知識的意義。學習應(yīng)當超越所給定的信息。學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程。教學不是傳遞東西，教學能傳遞的是信息，不能傳遞的是知識的意義。知識的意義是無法通過直接傳遞而實現(xiàn)的。知識的情感、態(tài)度、價值觀也是無法直接傳遞的。教學是創(chuàng)設(shè)理想的環(huán)境促進學生自主建構(gòu)知識。學習資源教學支架交往形式學習活動學習評價問題情境“教師像警察”肯定：維持必要的秩序，強調(diào)紀律性。不足：對學生實施嚴格控制，師生關(guān)系過于嚴肅，缺乏親和力，著眼于學生的問題與錯誤，挑剔多而鼓勵少。教師作為學習的組織者：新課程中教師的新角色教師要轉(zhuǎn)變其作為擁有知識的權(quán)威者的角色，而成為學習的組織者，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。教師作為學習的引導者：課程改革的一個重要任務(wù)，就是要改變學生的學習方式。學生學習方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學方式的轉(zhuǎn)變，由以講授為主的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑Аl(fā)現(xiàn)的教學。在教學方式和學習方式轉(zhuǎn)變的過程中，教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師作為反思性實踐者：

教師應(yīng)該作為反思性實踐者，因為教師需要在教學實踐中不斷反思，而且，這種反躬自省對于教師發(fā)現(xiàn)自身不足，提高教學水平有積極的作用。在新課程的實施中，教師更應(yīng)該積極反思，通過反思去進一步理解新課程，提高實施新課程的水平。教師作為課程開發(fā)者：教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是作為積極的課程開發(fā)者，這是新課程倡導的新理念，也是對教師提出的新要求。教師作為研究者：教師應(yīng)該扮演學習者和研究者的角色，在教學上采用探究的方法而不是講授、指導的方法。教師作為研究者可以使教師更加關(guān)注具體的教學情境，把教育理論應(yīng)用于教學實踐，提高教學的質(zhì)量和水平，把一些成果的經(jīng)驗上升為教學理論，為教育理論的發(fā)展做出貢獻。教師角色的轉(zhuǎn)變1、從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是

學生學習的促進者學生探究的合作者

學生發(fā)展的引導者2、從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學的研究者渭南教育研究所三、我市實施《標準（實驗稿）》時的主要問題及建議。問題一：理念的落實仍不到位。那么為什么英語課程改革經(jīng)歷十年之后，在一定程度上還存在“理念不清”的問題呢？第一，關(guān)于教育教學的理念問題，本來就是仁者見仁、智者見智，很難讓所有的人完全形成共識。第二，關(guān)于課程改革的相關(guān)文件（如《英語課程標準》）都是指導性文件，其中的表述要做到盡量簡煉，不作過多的解釋，有些語言也不是大眾化的語言，這也可能導致不同的理解或不準確的理解。第三，英語新課程的理念也是在改革的過程中不斷形成和完善的，從1999年開始起草《英語課程標準》到2010年修訂《英語課程標準》，期間英語新課程經(jīng)歷了研制、實驗、推廣、修訂等環(huán)節(jié)。在實驗過程中新的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論也不斷地反映到《英語課程標準》之中?？梢哉f，英語新課程的理念本身也在變化之中。三個版本《標準》的引言比較渭南教育研究所2001版本2003版本2011版本引言英語已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言英語教育是公民素質(zhì)教育的重要組成部分我國的英語教育尚不能適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程既要滿足就業(yè)，升學和未來生存發(fā)展的需要，還要滿足國家經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求．外語教育具有多重的人文和社會意義．英語已經(jīng)成為國際交往和科技，文化交流的重要工具．學習和使用英語對吸取人類文明成果，借鑒外國先進科學技術(shù)，增進中國和世界的相互理解具有重要的作用．英語課程有利于提高整體國民素質(zhì)英語課程對青少年未來發(fā)展具有重要意義．

三個版本《標準》的“課程性質(zhì)”比較2001版本2003版本2011版本課程性質(zhì)外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是主要語種之一．英語的學習既是提高語言實際運用能力的過程，又是發(fā)展思維能力，提高人文素養(yǎng)的過程．語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件．語言對促進人的全面發(fā)展具有重要意義．外國語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一．英語課程有利于提高國民素質(zhì)，有利于對外和國際交往．義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文雙重屬性．就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的發(fā)展學生思維能力的任務(wù)．就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)．【理念對比】－2001年面向全體學生

注重素質(zhì)教育整體設(shè)計目標體現(xiàn)靈活開發(fā)突出學生主體尊重個體差異注重過程評價促進學生發(fā)展采用活動途徑倡導體驗參與開發(fā)課程資源拓展學用渠道【理念對比】－2003年重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺提供多種選擇，適應(yīng)個性需求優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展關(guān)注學生情感，提高人文素養(yǎng)前兩個版本“基本理念”分析2001年版本比較全面；2003年版本突出了高中課程的特點；兩個版本都缺乏外語特色，好像適合所有學科；沒有突出外語學習和外語教學的核心理念。2011年版本注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值；面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性；整體設(shè)計目標，體現(xiàn)語言學習的漸進性和持續(xù)性；強調(diào)學習過程，體現(xiàn)語言學習的實踐性和應(yīng)用性；優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道。

三個版本《標準》的“課程基本理念”比較2001版本2003版本2011版本課程基本理念1.面向全體學生，注重素質(zhì)教育．2.整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放3.突出活動途徑，尊重個體差異，4.采用活動途徑，倡導體驗參與5.注重過程評價，促進學生發(fā)展6.開發(fā)課程資源，拓展學用渠道．1.重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺2.提供多種選擇，適應(yīng)個性需求3.優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力4.關(guān)注學生情感，提高5.人文素養(yǎng)6.完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展．1.注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學生對學生發(fā)展的價值．2.面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異3.整體設(shè)計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性4.強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應(yīng)用性5.優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力．6.豐富課程資源，拓展英語學習的渠道．三個版本的《標準》反映了基礎(chǔ)教育英語新課程基本理念在過去十年的變化。第三個版本吸取了前兩個版本的核心內(nèi)，做了修訂和補充，具有以下特點：更加清楚、更加準確；更加具有學科特點；更容易理解，對教學的指導作用更加明晰。理解與落實新課程理念的關(guān)鍵準確把握外語和外語課程對學生、對國家和對社會的價值；從長遠考慮，從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，全面規(guī)劃外語課程，進一步調(diào)整和完善基礎(chǔ)教育英語新課程；在新課程培訓中加大新課程理念的宣傳力度，使新課程理念成為教師信念的一部分；在教研和教學實踐中，大膽嘗試新課程理念倡導的教育教學理念和教學途徑和方法；開展新課程理念落實情況的理論和實踐，研究及時發(fā)現(xiàn)、歸納、分析落實新課程理念過程中出現(xiàn)的問題，并采取相應(yīng)的對策。建議：加強學習，深刻領(lǐng)會，課堂上逐步體現(xiàn)。理念總特點：理論性強，指導性強，邏輯性強。問題二對教材的理解有偏差。建議：明確目標，結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材。方法

刪減法(不符合學生實際的)擴充法（不足的）簡化法(過難的)調(diào)整法(順序不合理的)替換法（不夠好的，耗時的）

教材該如何處理？1.Makedecisions-/re-changematerials.SOARS—O—A—R—supplementomitadaptreplacesS---simplify問題三課外閱讀量與課標要求相距甚遠。建議：落實標準要求，重視閱讀量的配合與語言的積累。《標準（2011年版）》對初中學生的課外閱讀提出了明確的要求：初一學生的課外閱讀量不低于4萬詞，初二學生的閱讀量不低于10萬詞，初三學生的閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以