2023年家庭教育與兒童的社會化的研究文獻(xiàn)綜述

家庭教育與兒童的社會化的研究文獻(xiàn)綜述家庭教育是實(shí)現(xiàn)兒童社會化基本內(nèi)容的有效途徑。有效的家庭教育可以促進(jìn)兒童得社會生活的基本行為規(guī)范、培養(yǎng)兒童的親近社會行為和對的的角色意識、幫助兒童建立起和諧的友伴群體。家庭是兒童出生的搖籃，是其人生發(fā)展的墊腳石,是兒童社會化發(fā)展的重要場合。兒童社會化是兒童獲得語言、思維、情感等能力和最初行為的方式，逐步了解社會、掌握生存能力的過程,是人的社會化過程中的第一步。兒童的社會化是在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中逐步完畢的長期的過程。家庭對兒童的撫養(yǎng)方式是對兒童的社會化最有影響力的因素之一,對兒童的初期社會化過程起著至關(guān)重要的作用。文章重要概述國內(nèi)學(xué)者對兒童社會化的相關(guān)研究,文章從家庭結(jié)構(gòu)、父母的文化素養(yǎng)、家庭環(huán)境、家庭教育模式、家庭教育目的、家庭氣氛幾方面進(jìn)行對不同學(xué)者的不同觀點(diǎn)進(jìn)行綜述。通過對國內(nèi)外學(xué)者探討該領(lǐng)域的發(fā)展變化時所采用的研究方法進(jìn)行分析,揭示了家庭教育對兒童社會化影響的重要性,表白研究思緒逐漸出現(xiàn)生態(tài)化和立體化的趨勢,說明了研究方法的不斷進(jìn)步,表現(xiàn)出綜合化、現(xiàn)代化和實(shí)用化的一些特點(diǎn)。社會化是兒童人格健全發(fā)展的重要組成部分,其中家庭教育是影響兒童社會化的重要因素，社會化的重要中介變量，它對人格具有塑造功能。隨著科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展,關(guān)于家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化影響國內(nèi)外學(xué)者都做了進(jìn)一步細(xì)致的研究。一、兒童社會化概念的綜述涂爾干認(rèn)為:社會化過程就是在社會成員中形成“足夠的同質(zhì)性”,在兒童的內(nèi)心初步確立為集體生活所必須的“相似性”，即形成社會生活所必須的共同價值觀和信念馬和民,高旭平.教育社會學(xué)研究[M].上海教育出版社,1998.。澳大利亞墨爾本大學(xué)心理系安娜·薩恩森博士認(rèn)為,“社會化就是指兒童學(xué)會如何生活、如何工作、如何愛別人、如何接受別人的愛”王振宇,等.兒童社會化與教育[M].北京:人民教育出版社,1992.。發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始人皮亞杰認(rèn)為：“社會化就是一個結(jié)構(gòu)化的過程,青少年對社會化所做出的奉獻(xiàn)正如他從社會化所得到的同樣多,從那時便產(chǎn)生了‘運(yùn)算’和‘協(xié)同運(yùn)算’的互相依賴和共同性?！卑l(fā)展心理學(xué)家繆森(P.H．Mussen,１99０）指出,社會化是兒童學(xué)習(xí)他們的文化或社會中的標(biāo)準(zhǔn)、價值和所盼望的行為的過程,涉及社會性情緒、對父母親人的依戀、氣質(zhì)、道德感和道德標(biāo)準(zhǔn)、自我意識、性別角色、親善行為、對自我和襲擊性的控制、同伴關(guān)系等。馬和民,高旭平.教育社會學(xué)研究[M].上海教育出版社,1998.王振宇,等.兒童社會化與教育[M].北京:人民教育出版社,1992.綜上所述幾位學(xué)者都從不同的角度對兒童社會化進(jìn)行了自己觀點(diǎn)的闡述，涂爾干說的“必須形成共同的價值觀和信念”是對社會以及價值觀的共同結(jié)識，而其他兩位分別從對社會的奉獻(xiàn)和適應(yīng)和社會方面來闡述,他們各自闡述了兒童社會化的一個方面。二、國外相關(guān)研究最早研究父母教養(yǎng)方式對兒童社會化影響的是美國心理學(xué)家西蒙茲（P"M＂Sｙｍonds）。他采用多種形式研究父母的行為，認(rèn)為有兩個維度可以說明父母教養(yǎng)方式的重要特性，即接受—拒絕(不是給孩子以愛，就是拒絕孩子的愛）和支配—服從(不是去支配孩子,就是服從孩子的規(guī)定）。之后,日本心理學(xué)家詫摩武俊和美國以鮑德溫(A"L"Baｌｄwiｎ)為代表的費(fèi)爾斯(Fiels)研究機(jī)構(gòu)也都進(jìn)行了父母教養(yǎng)態(tài)度與兒童個性關(guān)系的研究，得出了較為一致的結(jié)論。本世紀(jì)70年代,美國著名的女心理學(xué)家鮑姆琳德（Baｕmrind)采用在特定設(shè)計的情景下觀測父母與兒童在一起活動方式的方法，重點(diǎn)研究了不同家庭環(huán)境中的限制對兒童社會化的影響。此后,霍夫曼(Ｈｏgmaｎ）等人還專門研究了處罰這一普遍性的教養(yǎng)方式對兒童社會化的影響。他把處罰分為強(qiáng)制和“愛的收回”兩種。強(qiáng)制是指父母對兒童的體罰、冷漠地拒絕、剝奪以及威脅等。這種方式會阻礙兒童對社會道德規(guī)范的內(nèi)化，同時也會減少兒童良知的發(fā)展?？傊?西方心理學(xué)家由于采用實(shí)證的觀測研究,因而其結(jié)果具有可信性及有效性。但他們的實(shí)驗(yàn)長期以來只是局限于研究家庭中親子關(guān)系間的單向的影響，即父母對子女的影響。自70年代以后,兒童才被當(dāng)作社會生活的積極參與者而不是被動的個體。并且，他們也很少從社會環(huán)境出發(fā)來探討影響父母教養(yǎng)方式的社會因素。三、國內(nèi)的相關(guān)相關(guān)研究我國心理學(xué)家在西方學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，對中國父母的教養(yǎng)方式與兒童社會性發(fā)展之間的關(guān)系也進(jìn)行了實(shí)證和相關(guān)研究，其中以下幾個方面最為突出:（一)家庭結(jié)構(gòu)方面在我國當(dāng)前的社會中,家庭按其人口和序列,組成了不同的家庭結(jié)構(gòu),我國學(xué)者在家庭教育結(jié)構(gòu)對兒童社會化的影響方面把家庭結(jié)構(gòu)分為以下幾個方面。主干家庭這種家庭由三代人組成的家庭，其規(guī)模相對比較大一些，在主干家庭中老人對兒童的社會化起著重要作用。老人既可以協(xié)助子女在生活上照顧第三代,又可以協(xié)助子女教育第三代,當(dāng)父母對孩子教育有缺陷時，老人可以及時發(fā)現(xiàn)和指出。但是我國學(xué)者吳鳳崗的研究結(jié)果表白，兩代人家庭的幼兒個性發(fā)展水平高于三代人家庭的幼兒昊鳳崗:《中國家庭教育與兒童青少年心理發(fā)展》。朱智賢(主編)《中國兒童青少年心理發(fā)展與教育》中國卓越出版公司199年版。昊鳳崗:《中國家庭教育與兒童青少年心理發(fā)展》。朱智賢(主編)《中國兒童青少年心理發(fā)展與教育》中國卓越出版公司199年版。核心家庭核心家庭重要是指父母雙全、有一個或兩個小孩的家庭，這是現(xiàn)代最典型的家庭結(jié)構(gòu)形式。這種家庭人口少,家庭關(guān)系簡樸，并且感情親近,在教育子女上思想上容易一致，矛盾較少。父母往往以孩子作為家庭的中心，對孩子關(guān)懷備至，重視對孩子各方而的教育，而父母自身的價值觀、文化修養(yǎng)和性格氣質(zhì)等條件，又對孩子發(fā)生著極大的影響。特別是在獨(dú)生子女家庭中，具有使兒童身心得到很好發(fā)展的有利條件，在這種家庭中父母起到的重要是引導(dǎo)作用嚴(yán)孝芝.淺談家庭教養(yǎng)方式與兒童社會化[J].阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2023，（9）.嚴(yán)孝芝.淺談家庭教養(yǎng)方式與兒童社會化[J].阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2023，（9）.單親家庭單親家庭是指子女只與父母中的一方生活在一起的家庭。這種家庭在近幾年有增多趨勢，因素是多方面的，除了父母一方因故去世以外，最重要的因素是有子女家庭離婚或分居的現(xiàn)象增多。不斷上升的離婚率和因之而形成的單親家庭給青春發(fā)育時期的青少年帶來了不可忽視的影響張肖敏，趙山明，賀占元．試論單親家庭對青少年心理健康的影響及對策[J]．中共鄭州市委黨校學(xué)報，2023（1）．。單親家庭對孩子的教育影響方面比較多,學(xué)者們重要從經(jīng)濟(jì)上、父母以及子女的精神狀態(tài)上等方面進(jìn)行了研究,北京師范大學(xué)兒童心理研究所展開的《離異家庭子女心理》全國性研究,其研究成果已經(jīng)表白:與完整家庭子女相比，離異家庭子女與同伴關(guān)系、父母關(guān)系較差,自我評價過高,自我控制力較低,在情緒、品德、性格學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)出問題的人數(shù)比例較高張肖敏，趙山明，賀占元．試論單親家庭對青少年心理健康的影響及對策[J]．中共鄭州市委黨校學(xué)報，2023（1）．馬春偉，曹紅娟．單親家庭子女的心理問題及教育策略[J]．教育教學(xué)研究，2023（3）．留守兒童家庭目前,我國農(nóng)村留守兒童已經(jīng)達(dá)成2２００多萬,很多農(nóng)村家庭的家長在孩子很小的時候就外出打工，把孩子留給祖父母或外祖父母照料，由于代養(yǎng)人中大部分文化限度都偏低、教育觀念陳舊、教育方法簡樸，對孩子的照顧往往局限在生活上,而忽視孩子的心理需求和發(fā)展,不知如何去理解孩子,代養(yǎng)人和孩子之間缺少必要的情感溝通和行為指導(dǎo),使得孩子很容易產(chǎn)生焦急、自卑、孤獨(dú)、敵意等一系列負(fù)面情緒,容易出現(xiàn)偏差行為。（二）父母文化素養(yǎng)以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面有些研究也發(fā)現(xiàn)，社會階層不同,其家庭教養(yǎng)方式也是有很大差異的。其中社會階層學(xué)者們重要從父母的文化素養(yǎng)和家庭的經(jīng)濟(jì)狀況方面來研究。家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面麥克洛德的研究指出由較低家庭收入、不穩(wěn)定的職業(yè)、許多債務(wù)、失業(yè)等導(dǎo)致的家庭經(jīng)濟(jì)壓力會導(dǎo)致成人對整體生活狀況的不滿意，低收入成人更為暴躁易怒,各種悲觀事件對他們的傷害也更大,從而使他們無法積極參與兒童的生活，提供足夠的情感和支持，而這些就很容易導(dǎo)致兒童的反社會行為問題。之后,康格和同事的研究也發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難，未參與型教養(yǎng)方式與不良兒童發(fā)展之間具有明顯的聯(lián)系，從而有力支持了經(jīng)濟(jì)壓力假設(shè)。父母的文化素養(yǎng)方面張溯、陶沙、關(guān)穎、鮑德溫等人經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),父母的文化限度與其教育方式之間有直接關(guān)系。一般來說，文化限度高者在教育子女時,多數(shù)人以較為科學(xué)的態(tài)度對待子女，采用民主型教育方式的比例較高。而文化水平較低的父母,多采用專制、放任的教育方式。文化限度較高的父母，由于受過良好和正規(guī)的學(xué)校教育，往往具有較強(qiáng)的教育意識，在教育兒童時,除重視道德品質(zhì)和行為修養(yǎng)外，還重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教育孩子從小樹立遠(yuǎn)大的思想。另一方面父母對子女的規(guī)定也高，不僅規(guī)定他們長大有個工作，養(yǎng)活自己,并且要隨著社會的發(fā)展而發(fā)展自己,充實(shí)自己。兒童在父母的潛移默化的影響下生活、學(xué)習(xí),陶冶著自己的抱負(fù)情趣。(三）家庭環(huán)境方面家庭環(huán)境涉及物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際心理環(huán)境等。良好的家庭環(huán)境有助于兒童養(yǎng)成一些良好的生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是相稱一部分家庭還沒有把家庭文化和人際心理環(huán)境,特別是家長自身文化和道德素質(zhì)的提高給予應(yīng)有的重視。大量事實(shí)表白，家庭文化環(huán)境對兒童道德品質(zhì)的培養(yǎng)、思想感情的陶冶有很大的影響。（四)家庭教育模式方面心理學(xué)家們在這方面的研究較多,都肯定和強(qiáng)調(diào)了兒童個性發(fā)展及特性與父母教育方式和教養(yǎng)態(tài)度關(guān)系很大。中國家庭教育一直將成才教育作為終極目的，中國父母處處在為孩子著想,處處為孩子打算。美國的家庭教育一直將成人教育作為教育目的,為了達(dá)成這個目的,當(dāng)孩子還在幼年的時候，父母們就給孩子布置一些任務(wù)，并規(guī)定他們獨(dú)立完畢。這將注定會出現(xiàn)不同的教育結(jié)果。家庭教育融于父母對孩子的一切教育活動中,是引渡兒童進(jìn)入社會的橋梁。家庭不僅為兒童提供了平常的社會生活環(huán)境,并且也為兒童提供了實(shí)現(xiàn)社會化的基本條件?！霸诩彝シ秶鷥?nèi),父母撫育子女的內(nèi)容和目的就是喚醒、發(fā)展和激發(fā)孩子的所有力量和所有素質(zhì)”“故意識地實(shí)現(xiàn)兒童不斷的發(fā)展”。這是兒童社會化的關(guān)鍵因素,是撫育下一代健康成長的必要前提。家庭因素對兒童社會化發(fā)展影響十分重要。我們應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)態(tài)度,采用被大家普遍接受的理論觀點(diǎn)和研究方法，文章從中國文化的宏觀背景出發(fā),加強(qiáng)對家庭教育及其對兒童社會化影響的本土化研究。研究者要進(jìn)一步到兒童生活的真實(shí)環(huán)境中,從家庭教育的不同方面進(jìn)行研究獲有效的研究成果，豐富和促進(jìn)該領(lǐng)域的理論和研究?？傊?，家庭對兒童社會化的影響是多方面。傳統(tǒng)研究中,研究者只分析來自父母對子女的影響,現(xiàn)代系統(tǒng)論觀點(diǎn)則傾向于將家庭看作一個社會系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，父母子女之間互相影響.親子之間互相作用,子女也影響父母的婚姻關(guān)系及父母的教養(yǎng)方式。而家庭又處在一個更廣闊的社會體系(如鄰居、社區(qū)和社會)之中，這個社會體系同樣會影響家庭成員的互相作用和兒童在家庭中的社會化，在兒童社會化中，庭結(jié)構(gòu)不健全，兒童就得不到及時有效的教育;家庭環(huán)境不利于兒童的發(fā)展,家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，家庭不和睦等一系列問題都是重要影響因素。參考文獻(xiàn)：[1］謝維和.教育活動的社會學(xué)分析［M].北京:教育科學(xué)出版社，２０23.[2］李向前.中國家教批判[M］.中國時代經(jīng)濟(jì)出版社,2023．5.［３]李堅敏.家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化發(fā)展的影響[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，２02３.25.[４]李堅敏.家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化發(fā)展的影響［Ｊ］.和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報,20２３,(４)[５］孫瑜.家庭教養(yǎng)方式與兒童社會性發(fā)展的思考［J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2０23，（3）.[6]夏利民.家庭教養(yǎng)方式與兒童社會化研究概述[J].山東師大學(xué)報(社科版）,1998,(５).[7]陳英.家庭教養(yǎng)方式與兒童社會化研究綜述[J].社會心理科學(xué)，1９９9，(4）.[8]孫瑜.家庭教養(yǎng)方式與兒童社會性發(fā)展的思考[Ｊ].現(xiàn)代教育科學(xué),２０23，(３）.［9］鄭忠梅:《城市青年家庭新的生活方式與兒童的社會化》,《社會學(xué)》,1９98年第４期。[１0]林菁:《弗洛伊德的人格發(fā)展理論對兒