七年級(jí)語(yǔ)文教案-《一面》同步練習(xí)（精選15篇）

《一面》同步練習(xí)（精選15篇）《一面》同步練習(xí)（精選15篇）《一面》同步練習(xí)篇1《一面》演練江蘇東臺(tái)

方銀官一句知情的話(huà)兒溫暖人心，一次小小的饋贈(zèng)感激涕零，一場(chǎng)短暫的相會(huì)刻骨銘心。發(fā)生在1932年秋天的那個(gè)故事，令阿累終身難忘，那是怎樣的一個(gè)故事呢？讓我們一起欣賞阿累先生的《一面》，從中尋找答案。【步步為營(yíng)】1、給下面加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字：地jiào（）

tuí唐（）

摩suō（）憎惡（

）

躊躇（

）

恣情（

）2、比較下列各組字形，然后組詞：踱（）

窖（）

挲（）

恣（）鍍（）

窯（）

娑（）

咨（）3、選出下列沒(méi)有使用修辭手法的一項(xiàng)（

）a、門(mén)外，細(xì)雨煙似的被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。（

）b、他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人。（

）c、他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上。（

）d、每天都要在車(chē)上搖晃十一個(gè)鐘頭，我已經(jīng)困軟得像一團(tuán)棉花了。（

）4、選出破折號(hào)用法不同類(lèi)的一項(xiàng)（

）a、一個(gè)矮小而結(jié)實(shí)的日本中年人——內(nèi)山老板走了過(guò)來(lái)。b、我掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！c、我……摸摸里衫上的袋——袋里只剩一塊多錢(qián)……d、那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織的撫摩似的。5、用連線(xiàn)法分別指出下列各種稱(chēng)呼含有什么樣的感情。①同志

a、仿效學(xué)習(xí)的楷模②朋友

b、奮戰(zhàn)不息的精神③父親

c、志同道合的關(guān)系④師傅

d、親密無(wú)間的友誼⑤戰(zhàn)士

e、崇敬熱愛(ài)的情懷6、1936年10月19日，魯迅先生溘然逝世。著名劇作家姚克驚聞噩耗，潸然淚下，急忙趕到先生家里，在遺體前默哀致敬。接著他又去萬(wàn)國(guó)殯儀館守靈，參與所有治喪活動(dòng)。他懷著極其沉痛的心情，寫(xiě)了一副挽聯(lián)，與美國(guó)作家斯諾一同署名，敬獻(xiàn)在先生靈前?，F(xiàn)在這副對(duì)聯(lián)缺了兩個(gè)字，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)補(bǔ)全這副對(duì)聯(lián)。譯著尚未成書(shū)，驚聞殞星，中國(guó)何人領(lǐng)

；先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨?！疚暮_浪】（一）甲：我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國(guó)人，穿一件牙黃的長(zhǎng)衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。乙：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字。丙：黃里帶白的臉，瘦得叫人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的胡須，左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。1、文中三次外貌描寫(xiě)都提到“瘦”，這樣寫(xiě)的目的是（

）a、強(qiáng)調(diào)魯迅先生有病，身體很不好。b、表達(dá)作者對(duì)魯迅先生身體的擔(dān)心。c、襯托了魯迅先生艱辛勞累的工作。d、暗示了魯迅先生的生命已經(jīng)不多了。2、這三次外貌描寫(xiě)從觀察角度看有什么不同？3、“胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體‘一’字”，你覺(jué)得這一句好嗎？為什么？仿照此句，你能再用一個(gè)句子來(lái)描述魯迅的胡須嗎？4、讀完三段文字，從中可以看出魯迅是一位

的人。（二）這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。就是在我被人隨意辱罵、踢打……的時(shí)候，我總是昂著頭。我對(duì)自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的！”這樣，我就更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候；我們也不愿計(jì)算我們的損失，這是難于計(jì)算的。前面是一條路，先生沒(méi)有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)。在前進(jìn)中，我不能自已，寫(xiě)下了上面的話(huà)。1、從表達(dá)方式上看，這一部分主要運(yùn)用了

、

，是前一部分記敘的發(fā)展和升華。2、“前面是一條路，先生沒(méi)有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)”一句中“路”指的是什么樣的一條路？3、“我”為什么能在“歷盡艱苦”“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”呢？4、文中說(shuō)：“現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”，你對(duì)這句話(huà)是如何理解的？5、最后一段在全文中有什么作用？“不能自已”表達(dá)了作者怎樣的感情？【拓展遷移】三十年代時(shí)，魯迅十分關(guān)心巴金，并對(duì)他有很好的評(píng)價(jià)：“巴金是一個(gè)有熱情的有進(jìn)步思想的作家，在屈指可數(shù)的好作家之列的作家……”(《答徐懋撤庸并關(guān)于抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)問(wèn)題》)巴金對(duì)魯迅也一直十分祟仰。1956年10月，魯迅去世二十周年之際，巴金難抑心中的懷念與思緒，寫(xiě)下了下面這篇感人至深的散文作品。秋

夜

巴

金（1）窗外“荷荷”地下著雨，天空黑得像一盤(pán)墨汁，風(fēng)從窗縫里吹進(jìn)來(lái)，寫(xiě)字桌上的臺(tái)燈像閃眼睛一樣忽明忽暗地閃了幾下。我剛翻到《

野草》的最后一頁(yè)。我抬起頭，就好像看到先生站在面前。（2）仍舊是矮小的身體，黑色的長(zhǎng)袍，濃濃的眉毛，厚厚的上唇須，深透的眼光和慈祥的微笑，右手兩根手指夾著一支香煙。他深深地吸一口煙，向空中噴著煙霧。（3）他在房里踱著，在椅子上坐下來(lái)，他抽煙，他看書(shū)，他講話(huà)，他俯在他那個(gè)書(shū)桌上寫(xiě)字，他躺在他那把藤躺椅上休息，他突然發(fā)出來(lái)爽朗的笑聲……（4）這一切都是那么自然，那么平易近人。而且每一個(gè)動(dòng)作里仿佛都有先生的特殊的東西。你一眼就可以認(rèn)出他來(lái)。（5）風(fēng)在震搖窗戶(hù)，雨在狂流，屋子里燈光黯淡。可是從先生坐的地方發(fā)出來(lái)眩目的光。我不轉(zhuǎn)眼地朝那里看。透過(guò)黑色長(zhǎng)袍我看見(jiàn)一顆燃得通紅的心。先生的心一直在燃燒，成了一顆鮮紅的、透明的、光芒四射的東西。我望著這顆心，我渾身的血都燒起來(lái)，我覺(jué)得我需要把我身上的熱發(fā)散出去，我感到一種獻(xiàn)身的欲望。這不是第一回了。過(guò)去跟先生本人接近，或者翻閱先生著作的時(shí)候，我接觸到這顆燃燒的心，我常常有這樣一種感覺(jué)；其實(shí)不僅是我，當(dāng)時(shí)許多年輕人都曾從這顆心得到溫暖，受到鼓舞，找到勇氣，得到啟發(fā)。（6）“不要離開(kāi)我們！”我又一次聽(tīng)見(jiàn)了這個(gè)要求，這是許多人的聲音，尤其是許多年輕人的聲音。我聽(tīng)見(jiàn)一聲響亮的回答：“我決不離開(kāi)你們！”這是多年來(lái)聽(tīng)?wèi)T了的聲音。我看見(jiàn)他在窗前，向窗外揮一下手，好像他又在向誰(shuí)吐出這一句說(shuō)過(guò)多少次的話(huà)。（7）“忘記我，管自己生活。可是我永遠(yuǎn)忘不了你們。“難道為了你們，我還有什么不可以拿出來(lái)的？“難道為了你們，我還有過(guò)什么顧慮？“難道我曾經(jīng)在真理面前退卻？在暴力面前低頭？“為了追求真理我不是敢說(shuō)，敢做，敢罵，敢恨，敢愛(ài)？

“我所預(yù)言的‘將來(lái)的光明’不是已經(jīng)出現(xiàn)在你們的眼前？“那么仍然要記?。簽榱苏胬?，要敢愛(ài)，敢恨，敢說(shuō)，敢做，敢追求！“勇敢地繼續(xù)向著更大的光明前進(jìn)！”（8）靜寂的夜讓他的聲音沖破了，仿佛整個(gè)空間都騷動(dòng)起來(lái)。從四面八方送過(guò)來(lái)響應(yīng)的聲音。聲音漸漸地凝結(jié)在一起，愈凝愈厚，好像成了一大塊實(shí)在的東西。不知道哪里送來(lái)了火，它一下子就燃燒起來(lái)，愈燃愈亮，于是整個(gè)房間，整個(gè)夜都亮起來(lái)了，就像在白天一樣。（9）那一塊東西繼續(xù)在燃燒，愈燃愈小，終于成了一塊像人心一樣的東西。它愈燃愈往上升，漸漸地升到了空中，就掛在天空，像一輪初升的紅日。（10）我再看窗前魯迅先生的身形，它不知道在什么時(shí)候不見(jiàn)了。（11）我連忙跑到窗前，我看出來(lái)：像初日那樣掛在天空里的就是先生的燃燒著的心。我第一眼就只看到一顆心?？墒俏已銎痤^來(lái)再看，先生的慈祥的臉龐不是就在那兒？他笑得多么快樂(lè)！真是我從未見(jiàn)過(guò)的表示衷心愉快的笑臉。（12）我笑了，我也衷心愉快地笑了。（13）我知道魯迅先生并沒(méi)有死，而且也永不會(huì)死！（14）我回到寫(xiě)字桌前，把《

野草》合上，我吃驚地發(fā)現(xiàn)那一顆透明的紅心也在書(shū)上燃燒。（15）原來(lái)我俯在攤開(kāi)的先生的《野草》上做了一個(gè)秋夜的夢(mèng)。（16）窗外還有雨聲，秋夜的雨滴在芭蕉葉上的聲音，滴在檐前石階上的聲音。（17）可是在先生的書(shū)上，我的確看到了他那顆發(fā)光的燃燒的心。1、魯迅先生曾寫(xiě)過(guò)一篇散文《秋夜》，這里巴金沿用魯迅當(dāng)年用過(guò)的題目有什么用意？2、“每一個(gè)動(dòng)作里仿佛都有先生的特殊的東西”，你覺(jué)得這個(gè)“特殊的東西”是什么？說(shuō)說(shuō)你的理解。3、第一段中寫(xiě)“天空黑得像一盤(pán)墨汁”“‘荷荷’地下著雨”，對(duì)塑造人物形象有什么作用？4、第（7）自然段(“忘記我，管自己生活?！蛑蟮墓饷髑斑M(jìn)”)中的話(huà)包括三層意思，請(qǐng)你概括第二層的意思：第一層：為了青年而無(wú)私奉獻(xiàn)；第二層：

；第三層：勉勵(lì)青年勇敢前進(jìn)。5、下列對(duì)這篇散文的賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）a、文章先寫(xiě)“翻到《野草》

最后一頁(yè)”，再寫(xiě)“把《野草》合上”，最后寫(xiě)“俯在攤開(kāi)的先生的《野草》上做了一個(gè)秋夜的夢(mèng)”，以《野草》為線(xiàn)索貫穿全文。b、第（11）段中，作者把魯迅先生燃燒的心比作初升的紅日，并在其中疊印先生慈祥的臉龐，崇敬之情達(dá)到高潮。c、文章是一曲魯迅精神的贊歌，借助于夢(mèng)境，便于充分展開(kāi)想象，寫(xiě)出強(qiáng)烈而不尋常的感受。d、《秋夜》充滿(mǎn)激情，這主要來(lái)自對(duì)魯迅由衷的懷念、頌揚(yáng)與追思。作者思緒萬(wàn)千、浮想聯(lián)翩，似乎有許多話(huà)要向魯迅先生傾訴。參考答案：【步步為營(yíng)】1、窖

頹

挲

wù

chóu

chǘ

zì2、略3、b4、a5、①——c

②——d

③——e

④——a

⑤——b6、吶喊【文海沖浪】（一）1、c2、觀察的角度不同：甲從遠(yuǎn)處粗線(xiàn)條地勾勒；乙從近處細(xì)描；丙面對(duì)面仔細(xì)地觀察。3、開(kāi)放試題，能說(shuō)出“胡須”和“濃墨寫(xiě)的隸體‘一’字”之間的相似即可。仿句抓住特征用比喻的修辭手法描寫(xiě)，語(yǔ)言通順即可。4、為革命（為民族、為國(guó)家）忘我工作，痛恨反動(dòng)派，意志頑強(qiáng)。（二）1、抒情、議論。2、這里的“路”是引導(dǎo)中國(guó)人民走向勝利的革命道路。3、因?yàn)榕c魯迅先生見(jiàn)了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。4、對(duì)先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，投入頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗，繼續(xù)先生未竟的事業(yè)，這才是對(duì)先生最好的悼念。5、點(diǎn)明寫(xiě)作緣由，收束全文，表達(dá)了對(duì)魯迅先生的深切懷念和無(wú)限崇敬?！安荒茏砸选睆?qiáng)烈地表達(dá)了上述感情?！就卣惯w移】1、巴金借用魯迅當(dāng)年用過(guò)的題目，以懷念、追思、頌揚(yáng)魯迅及其精神。2、魯迅先生對(duì)人的熱忱、懇切；堅(jiān)強(qiáng)、剛毅的個(gè)性；沉著、頑強(qiáng)、不屈的戰(zhàn)斗性格；所給人的精神上的巨大的鼓舞。（注意從文章對(duì)魯迅先生的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)中分析概括）3、既是當(dāng)時(shí)自然環(huán)境的描寫(xiě)，也暗示了社會(huì)的黑暗和冷漠，反襯“從先生坐的地方發(fā)出來(lái)眩目的光”和燃燒得通紅的心。4、為了真理而無(wú)畏戰(zhàn)斗。5、a《一面》同步練習(xí)篇2《一面》練習(xí)題(2005、2)七年級(jí)_____班

姓名_________

學(xué)號(hào)____________一、指出下面各句中破折號(hào)的用法。（破折號(hào)的用法可以有a.表示解釋說(shuō)明

b.表示話(huà)題轉(zhuǎn)換

c.表示事項(xiàng)的列舉分承

d.表示聲音的延長(zhǎng)e.表示插說(shuō)

f.表示話(huà)沒(méi)說(shuō)完）1.我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的，50上下的中國(guó)人……（

）2.那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的。（

）3.這時(shí)，我忽然記起那本雜志上的一段訪問(wèn)記——（

）“哦！您，您就是——”（

）4.你買(mǎi)這本書(shū)吧——這本比那一本好。（

）5.我又仔細(xì)地看他的臉——瘦！（

）6.放到他手里——他的手多瘦?。。?/p>

）二、閱讀下面的語(yǔ)段，完成后面的練習(xí)。甲：我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國(guó)人，穿一件牙黃的長(zhǎng)衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。乙：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字。丙：什么？我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得叫人擔(dān)心：頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的胡須，在手里捏著一枝黃色煙嘴，拿煙后頭已經(jīng)熏黑了。這時(shí)，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問(wèn)記——1.文中三次外貌描寫(xiě)都提到“瘦”，這樣寫(xiě)的目的是（

）a.強(qiáng)調(diào)魯迅先生有病，身體很不好。

b.表達(dá)作者對(duì)魯迅先生身體的擔(dān)心c.襯托了魯迅先生艱辛勞累的工作。

d.暗示了魯迅先生的生命已經(jīng)不多了。2.從觀察的角度比較分析，三次外貌描寫(xiě)有何不同？甲________________乙________________丙________________3.這三段外貌描寫(xiě)的目的是________________________4.甲、乙、丙三段文字，作者通過(guò)對(duì)魯迅肖像的描寫(xiě)，從中可以看出魯迅是一位______的人。三、閱讀課文5-37段，回答問(wèn)題：1.結(jié)合上下文解釋“看一下那書(shū)脊，赫然印著‘魯迅譯’三個(gè)字”中的“赫然”。赫然：

2.用一個(gè)成語(yǔ)概括“我”對(duì)《毀滅》一書(shū)的態(tài)度和感情，然后結(jié)合原文簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。答：

3.“我”對(duì)魯迅先生懷有怎樣的感情？表現(xiàn)在哪些地方？結(jié)合原文簡(jiǎn)要說(shuō)明。答：

4.魯迅先生是怎樣對(duì)待“我”的？為什么會(huì)這樣？結(jié)合原文簡(jiǎn)要說(shuō)明。答：

5.選段表現(xiàn)了魯迅先生哪些品質(zhì)和精神？答：

6.選段中有畫(huà)線(xiàn)的句子：“你買(mǎi)這本書(shū)吧

這本比那一本好?！苯Y(jié)合上下文分析，魯迅先生為什么這樣說(shuō)。答：

四、閱讀下面的短文，完成后面的練習(xí)。讀書(shū)與“讀”人①我在讀書(shū)時(shí)，常常油然想到人；我在與人交往時(shí)，又常常油然想到書(shū)。這些年來(lái)，讀書(shū)也“讀”人，兼收并蓄，覺(jué)得益莫大焉。②我的長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)《科技帥才蔣新松》就是這樣讀書(shū)又“讀”人的一個(gè)結(jié)晶。③記得我初次采訪蔣新松時(shí)，心靈為他坎坷的人生久久顫動(dòng)：他的童年少年，適逢日寇入侵，顛沛流離，失學(xué)失業(yè)；解放了，他考入上海交大，被選為留蘇預(yù)備生，偏偏患上肺結(jié)核，痛失良機(jī)；畢業(yè)了，躊躇滿(mǎn)志，要搞科研，卻被扣上一頂“右派”的帽子；粉碎“四人幫”，科學(xué)的春天來(lái)到了，他又失去多年相依相伴的妻子。但是，一連串的打擊并沒(méi)有使他頹喪，在十年動(dòng)亂中，他幫助鞍鋼搞出了三項(xiàng)大型自動(dòng)軋鋼裝置，都獲得了全國(guó)科技大獎(jiǎng)……④是什么力量支持著他？蔣新松在一篇回憶文章中寫(xiě)道：“司馬遷受宮刑而后著《史記》，孫子臏足后有《兵法》……都是他們發(fā)憤所為也?！彼蛭艺勂穑瑢W(xué)生時(shí)代愛(ài)讀《哥白尼傳》。創(chuàng)立“天體運(yùn)行論”與“宇宙無(wú)限說(shuō)”的哥白尼和布魯諾，為科學(xué)獻(xiàn)身的精神曾使他受到震撼。由此我找到了一把打開(kāi)他心扉的鑰匙：他閱讀了這些中外名著，深深地受到司馬遷、孫臏、哥白尼、布魯諾在痛苦中的非凡表現(xiàn)的激勵(lì)，他才走出困境，走向了成功。⑤當(dāng)我再次采訪蔣新松時(shí)，他已經(jīng)是國(guó)家863計(jì)劃首席科學(xué)家，他開(kāi)拓了我國(guó)人工智能機(jī)器人研究領(lǐng)域，研制成功深潛6000米水下機(jī)器人，因而被譽(yù)為“中國(guó)機(jī)器人之父”。我驚異于這位已獲殊榮的院士仍衣食儉樸，工作如癡。我們朋友般地深談時(shí)，他忽然問(wèn)我：“老徐，你喜歡范仲淹嗎？”我說(shuō)：“喜歡?。　彼谑呛⒆影闾煺娴匚掌鹞业氖?，直呼“知音”，為我背誦《岳陽(yáng)樓記》。背到后半部時(shí)，尤其神采飛揚(yáng)：“是進(jìn)亦憂(yōu)，退亦憂(yōu)。然則何時(shí)而樂(lè)耶？其必曰

‘先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)’乎……”啊，透過(guò)蔣新松誦讀名篇而敞開(kāi)的心扉，我又一次透徹地看到他的思想的脈絡(luò)，中華傳統(tǒng)美德是他精神的又一支柱。⑥于是，我油然想到書(shū)籍的啟迪功能，想到讀書(shū)的重要，想到學(xué)生時(shí)代讀過(guò)的諸葛亮的《誡子書(shū)》中的話(huà)“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”，好一個(gè)“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”，蔣新松不正是這樣，博聞強(qiáng)記，多思多問(wèn)，求博，求深，求精，才從文學(xué)、史學(xué)中，從異域科學(xué)家著作中汲取了營(yíng)養(yǎng)和力量嗎？可以說(shuō)，“讀”人使我更好地理解了讀書(shū)，讀書(shū)又使我更好地“讀”人。于是，我深感諸葛亮當(dāng)年向兒子灌輸?shù)淖x書(shū)經(jīng)驗(yàn)，堪稱(chēng)千百年來(lái)代代相傳的經(jīng)典，值得長(zhǎng)久地吟哦，長(zhǎng)久地思索回味，它給人以長(zhǎng)久的啟迪。1.第③段至第⑤段主要采用的記敘順序是

敘，文中能夠顯示這種順序的標(biāo)志性語(yǔ)言有兩處，即

，

。2.文章表現(xiàn)了蔣新松哪些高尚的精神品質(zhì)？

3.書(shū)籍對(duì)蔣新松走出困境、走向成功產(chǎn)生了巨大的作用，找出闡述這個(gè)意思的一個(gè)議論句，用橫線(xiàn)標(biāo)出來(lái)。再說(shuō)說(shuō)它和記敘的關(guān)系。

議論和記敘的關(guān)系是：4.文章詳細(xì)記敘了蔣新松

，

略寫(xiě)了他

經(jīng)歷。這樣安排內(nèi)容的作用是

。5.根據(jù)全文的內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)本文題目的理解。

五、閱讀文章，回答問(wèn)題：輕輕地抱住母親①母親已經(jīng)70多歲了。70多歲的母親在膽囊切除手術(shù)中受盡了磨難，本已衰老的母親更加虛弱了。母親在病床上躺著，想動(dòng)一下都非常困難。那天晚上，母親下床小解后怎么也上不了床，當(dāng)時(shí)，我就那么輕輕地一抱，就把母親抱到了床上。也就是這輕輕的一抱，竟使我的心靈受到了強(qiáng)烈的震動(dòng)。②上了床，母親不愿躺下，就那么實(shí)實(shí)在在地*在我的懷里。那時(shí)我感到了我胸脯的寬厚，也感到了母親的瘦小。我摟著母親，并且輕輕地晃著，母親那一頭蒼白的頭發(fā)，散亂在我的眼前。我低頭給母親梳理頭發(fā)時(shí)，母親的雙眼閉著，眼角卻溢出了幾滴淚水。我給母親擦淚時(shí)母親說(shuō)：“你小時(shí)候，我就是這樣抱著你，你不老實(shí)，老是亂蹦亂跳?！蔽艺f(shuō)：“媽?zhuān)阆胛冶е鴨?”母親說(shuō)：“想，抱著我，我心里就踏實(shí)?！蔽业难劬駶?rùn)了……母親說(shuō)著就緊緊地握住了我的手。于是，我就那么一邊輕輕地抱著母親，一邊微微地晃著。我感到有一股愛(ài)的暖流在沖撞著我的心扉，我感到我強(qiáng)壯的身子就是母親的*山，就是母親的膽量，就是母親的渴望……我的淚，竟忍不住掉到了母親的脖子上。③把一個(gè)人抱在懷里是因?yàn)樾闹杏袗?ài)，那是一種深沉的愛(ài)，一種無(wú)法描述的愛(ài)，一種比任何語(yǔ)言的表述都要博大凝重的愛(ài)。小時(shí)候母親經(jīng)常抱我，抱著我下地，抱著我拾柴……我要是乖巧，母親還會(huì)親我的臉蛋兒，我這時(shí)就會(huì)摟住母親的脖子，那是一種渴望，一種依賴(lài)，一種讓我終身難忘的幸福。但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，我就不愿再讓母親抱了，最多會(huì)讓母親扳著臉看看我胖了還是瘦了。當(dāng)我長(zhǎng)到渴望和異性親熱的時(shí)候，我會(huì)與女友激情擁抱，甚至熱烈地親吻，卻不再愿接受母親的雙臂和胸懷了。這時(shí)的母親，就只能用慈祥的目光，或是我喜歡的食物來(lái)表達(dá)她深深的母愛(ài)了，而我也再?zèng)]有摟住母親脖子的渴望了。但就在那個(gè)晚上，我抱著母親時(shí)忽然感到，我就像重新又回到了母親的懷抱里一樣，那么甜蜜，那么幸福。④又一個(gè)晚上，母親坐在沙發(fā)上看電視，到夜里10點(diǎn)鐘時(shí)，母親說(shuō)：“我想睡了。”我說(shuō)：“媽?zhuān)野涯惚У酱采习?。”母親說(shuō)：“中。”于是，母親就摟住了我的脖子。母親比過(guò)去明顯胖了。我抱著漸漸康復(fù)的母親向床邊走去的時(shí)候，母親滿(mǎn)臉的笑容。我知道母親在我的輕輕一抱中感到了甜蜜和滿(mǎn)足。我感到我幼小時(shí)的形象和母親疊在了一起，那是人生漫長(zhǎng)的旅程，也是母子親情的融合，更是母子之愛(ài)的結(jié)晶和升華。我把母親放在床上時(shí)，母親竟然出乎我預(yù)料地說(shuō)了一句：“好幸福啊。”繼而就是響亮的笑聲了。⑤我在這笑聲里充滿(mǎn)慚愧。我們會(huì)激情滿(mǎn)懷地抱住親愛(ài)的妻子去傾吐熾熱的情戀，我們會(huì)喜不自禁地抱著兒女去傾吐脈脈的愛(ài)意。可是，我們是否想過(guò)去抱一抱年邁的母親，去傾訴那份人間的摯愛(ài)和親情呢?……1.從全文看，題目“輕輕地抱住母親”中的“輕輕”一詞用得很形象，請(qǐng)分析“輕輕”一詞的含義。答：

2.第一段中“也就是這輕輕的一抱，竟使我的心靈受到了強(qiáng)烈的震動(dòng)”，使“我”的心靈受到強(qiáng)烈震動(dòng)的原因是什么?

答：

3.請(qǐng)根據(jù)文章提供的信息，將病中母親的肖像描繪出來(lái)。答：

4.對(duì)本文賞析有誤的一項(xiàng)是（

）a.本文以“輕輕地抱住母親”為線(xiàn)索，著重描述了“我”抱住病中母親與漸漸康復(fù)后的母親的動(dòng)人情景。b.文章最后一段直抒胸臆，抒發(fā)了對(duì)母親的愧疚之情，感情真摯動(dòng)人。c.為了引人人勝，本文運(yùn)用了倒敘和插敘的敘述方法。d.本文描寫(xiě)細(xì)膩，語(yǔ)言樸實(shí)自然，字里行間滲透著深深的母于之情。5.你喜歡文中的“我”嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞４穑?/p>

1、參考答案：

1.e

2.a

3.fd4.b5.a6.b2、參考答案:1.c

2.甲：從遠(yuǎn)處粗線(xiàn)條地勾勒；乙：從近處細(xì)描；丙：面對(duì)面仔細(xì)地觀察（或說(shuō)特寫(xiě)）3.突出魯迅的外貌的主要特征——瘦，表現(xiàn)了他把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。4.為革命（為民族、為國(guó)家）忘我工作（忘我工作為國(guó)擔(dān)憂(yōu)）痛恨反動(dòng)派，意志頑強(qiáng)。3、參考答案：

1.這里是鮮明的意思。2.愛(ài)不釋手。原因是：“我”是一個(gè)追求進(jìn)步的青年，他看到過(guò)一本雜志上介紹《毀滅》是一本好書(shū)，又看到書(shū)上赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字，對(duì)魯迅先生的敬仰和信任，使他更加相信這是一本好書(shū)。3.熱愛(ài)、敬仰魯迅先生，例如文中對(duì)《毀滅》愛(ài)不釋手，重要原因是發(fā)現(xiàn)書(shū)脊上“赫然印著‘魯迅譯’三個(gè)字”，“便像得到了保證似的”；再如證實(shí)了眼前站著的是魯迅先生時(shí)，“歡喜得快要跳起來(lái)了。”“那個(gè)名字在我的心里亂蹦”，他熱情地稱(chēng)魯迅先生為“站在前進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！”贊美他為“憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時(shí)光完全交給了我們，越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！”充分表達(dá)了崇敬之情。他關(guān)心先生的身體，例如他“掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里

他的手多瘦?。∥冶亲永锒溉灰魂囁?，像要哭出來(lái)?！?/p>

他深深地為先生的健康擔(dān)心，4.魯迅先生熱誠(chéng)地關(guān)心幫助“我”，向“我”推薦書(shū)籍，并親自從書(shū)架上扳下來(lái)，遞到“我”手里，知道“我”經(jīng)濟(jì)困難，一本書(shū)送給“我”，另外一本只收本錢(qián)。因?yàn)橄壬吹健拔摇睙釔?ài)進(jìn)步書(shū)籍，斷定“我”是追求進(jìn)步的青年，先生對(duì)“我”寄以厚望，熱心地為“我”的進(jìn)步提供條件。5.魯迅先生熱誠(chéng)地關(guān)心和幫助進(jìn)步青年，如上題的分析。他為了革命鞠躬盡瘁，沒(méi)有休息的工作損害了他的健康，以至于臉色黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心。6.在里屋魯迅先生已經(jīng)聽(tīng)到“我”和內(nèi)山的交談，知道了“我”經(jīng)濟(jì)狀況不好，又知道“我”熱愛(ài)進(jìn)步書(shū)籍，所以準(zhǔn)備把自己的譯作《鐵流》送給“我”，而且要再向“我”推薦一本好書(shū)，所以這樣說(shuō)。這也表現(xiàn)出先生具有謙虛的美德。4、參考答案：1.順敘

記得我初次采訪蔣新松時(shí)

當(dāng)我再次采訪蔣新松時(shí)2.（1）衣食儉樸，工作如癡。（2）有廣闊的胸襟。不計(jì)較個(gè)人得失。（3）繼承和發(fā)揚(yáng)了中華傳統(tǒng)美德。3.（1）第四段中的“他閱讀了這些中外名著，深深地受到司馬遷、孫臏、哥白尼、布魯諾在痛苦中的非凡表現(xiàn)的激勵(lì)，他才走出困境，走向了成功?！保?）第五段中的“通過(guò)蔣新松誦讀名篇而敞開(kāi)的心扉，我又一次透徹地看到他的思想的脈絡(luò)，中華傳統(tǒng)美德是他精神的又一支柱?！保?）第六段中的“蔣新松不正是這樣，博聞強(qiáng)記，多思多問(wèn)，求博，求深，求精，才從文學(xué)、史學(xué)中，從異域科學(xué)家著作中汲取營(yíng)養(yǎng)和力量嗎？”議論是記敘內(nèi)容的升華。（或“議論點(diǎn)明了所記內(nèi)容的實(shí)質(zhì)?！薄白h論是所記內(nèi)容的深化?！保?.走出困境，走向成功的過(guò)程（或“從文學(xué)、史學(xué)中，從異域科學(xué)家著作中汲取營(yíng)養(yǎng)和力量，度過(guò)難關(guān)，走向勝利的過(guò)程”）

坎坷的人生經(jīng)歷

突出了中心（或“突出了蔣新松高尚的精神品質(zhì)”）5.略5、答案：1.“輕輕”寫(xiě)出了兒子抱著母親時(shí)動(dòng)作的輕柔以及那種生怕有所閃失的心理，(1分)

表現(xiàn)出對(duì)母親的敬重、體貼……(

符合題意即可

)

2.原因是

(1)

沒(méi)有想到母親是這樣瘦小、虛弱；(2)成人后“我”從來(lái)沒(méi)有這樣親近過(guò)母親，這一抱，我重新感到了一種幸福，一種甜蜜。(

答到意思即可，答對(duì)一點(diǎn)給1分，共2分

)

3.抓住“衰老”“虛弱”“瘦小”“散亂蒼白的頭發(fā)”等來(lái)描寫(xiě)。有“衰老”，“瘦小”“頭發(fā)蒼白”即得滿(mǎn)分。

4.c

5.從“我”對(duì)母親的孝顧、對(duì)母親的真摯情感等方面來(lái)組織文字，言之成理即可：《一面》同步練習(xí)篇3教學(xué)目的一、認(rèn)識(shí)魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的偉大人格。關(guān)心他人，助人為樂(lè)。二、理解本文抓住外貌特征寫(xiě)人的方法；體會(huì)文中的飽含感情的語(yǔ)言；了解本文的時(shí)間順序。教學(xué)設(shè)想一、魯迅的肖像描寫(xiě)和他對(duì)“我”的影響是本文的教學(xué)重點(diǎn)；以對(duì)比、襯托手法來(lái)表現(xiàn)魯迅先生崇高品質(zhì)和對(duì)“我”的鼓舞是本文的教學(xué)難點(diǎn)

。二、本文語(yǔ)言生動(dòng)，飽蘸感情，而且意境集中。教學(xué)時(shí)要充分利用思考、練習(xí)以及旁注，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、領(lǐng)悟、自得。三、補(bǔ)充有關(guān)背景，以便分析課文。四、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)。教學(xué)過(guò)程

第一教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)一、簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入

新課；二、課內(nèi)預(yù)習(xí)；三、研習(xí)第一部分。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入

新課魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無(wú)產(chǎn)者才有將來(lái)！”的堅(jiān)定信念，寫(xiě)下了一系列戰(zhàn)斗的文章，痛斥帝國(guó)主義在中國(guó)的走狗對(duì)蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)作品。他曾說(shuō)：“從俄國(guó)文學(xué)那里，看見(jiàn)了被壓迫者善良的靈魂、辛酸和掙扎。”在國(guó)民黨的黑暗統(tǒng)治下，魯迅先生的處境十分危險(xiǎn)，但他卻說(shuō)：“危險(xiǎn)令人緊張，緊張令人覺(jué)得自己的生命力?！彼J(rèn)為希望是在于將來(lái)，因此特別關(guān)心進(jìn)步青年的成長(zhǎng)。今天，我們要學(xué)習(xí)阿累的《一面》里所寫(xiě)的故事就發(fā)生在這樣的背景里。（加黑字板書(shū)，下同）二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)1.給下列詞語(yǔ)中黑字注音，依據(jù)拼音寫(xiě)漢字。憎惡（

）

虐(

)待

摩suō（

）jiǒng（

）相

抖擻(

)

頹（

）唐chóu

chú（

）

不能自yǐ（

）2.口頭回答“理解·分析”中的第一、三題。提示：第一題見(jiàn)課文；第三題（C）。三、研習(xí)課文第一部分1——8節(jié)1.根據(jù)“揣摩·運(yùn)用”中的第四題，閱讀有關(guān)內(nèi)容，并在書(shū)上作標(biāo)記，準(zhǔn)備口述以下問(wèn)題。(1)說(shuō)說(shuō)課文是怎樣描寫(xiě)“書(shū)店的全景”、“書(shū)架一角近景”“一本書(shū)的特寫(xiě)”。提示：全景：門(mén)外，細(xì)雨煙似地被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒(méi)有一個(gè)顧客，只有店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊有兩個(gè)人用日本話(huà)在談笑。近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》特寫(xiě)：那書(shū)脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字。在內(nèi)山書(shū)店，作者與魯迅先生相遇，對(duì)魯迅的外貌作了突出的描寫(xiě)。(2)找出描寫(xiě)魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫(xiě)”的語(yǔ)句。學(xué)生逐項(xiàng)朗讀，教師作適當(dāng)講解。提示：中景：“模糊辨出坐在南首的是一個(gè)……騰起一陣一陣煙霧?！苯處熤v解：因?yàn)樵诎堤幙矗嚯x又遠(yuǎn)，只是粗線(xiàn)條地勾勒出人物的體態(tài)（瘦）、年齡、衣著；句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對(duì)遠(yuǎn)而暗的揭示。近景：引導(dǎo)學(xué)生朗讀第19節(jié)。教師講解：魯迅從店后面走出來(lái)，距作者較近，觀察較細(xì)，描寫(xiě)也就進(jìn)了一層：先寫(xiě)面容，次寫(xiě)頭發(fā)，再寫(xiě)胡須，把人物最鮮明的外部特征，由整體到局部逐一展現(xiàn)在面前，逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫(xiě)出了人物的氣質(zhì)。特寫(xiě)：引導(dǎo)學(xué)生讀出寫(xiě)手的語(yǔ)句：第23節(jié)“竹枝似的手”，第38節(jié)“他的手多么瘦啊！”引導(dǎo)學(xué)生讀出寫(xiě)外貌的語(yǔ)句：第32節(jié)“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔(dān)心。頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的胡須；左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了?！苯處熤v解：魯迅先生以極低的價(jià)格把兩本好書(shū)賣(mài)給了一個(gè)“被人輕視的工人”?！拔摇辈荒懿弧绑@異地望著他”，距離很近，猶如電影里放大了的特寫(xiě)鏡頭，再次展現(xiàn)人物鮮明的外部特征，連同對(duì)“手”的描寫(xiě)，表明了“他”的健康“已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀滅了”的現(xiàn)實(shí)，深情地表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的崇敬。(3)作者寫(xiě)魯迅先生外貌時(shí)抓住了什么特征？（用一個(gè)字表達(dá)）描寫(xiě)這一特征有什么作用？提示：“瘦”?！笆荨笔囚斞赶壬B強(qiáng)戰(zhàn)斗忘我工作的結(jié)果。全文共六次寫(xiě)“瘦”：一次整體寫(xiě)，兩次寫(xiě)手，三次寫(xiě)臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫(xiě)。這樣反復(fù)描寫(xiě)，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線(xiàn)索，把全文聯(lián)成有機(jī)的整體。(4)作者寫(xiě)內(nèi)山書(shū)店和魯迅外貌的觀察特點(diǎn)是什么？提示：觀察特點(diǎn)是由遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到局部。2.提問(wèn)：“我”與魯迅見(jiàn)面時(shí)的內(nèi)心感受是怎樣的？學(xué)生討論，教師小結(jié)：開(kāi)始“我”只是模糊地辨出一個(gè)人的輪廓；當(dāng)老人從里面走出來(lái)時(shí)，“我”感到這老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛(ài)；當(dāng)他為“我”薦書(shū)并贈(zèng)書(shū)時(shí)，“我”感到驚異、感激；當(dāng)“我”認(rèn)出老人是魯迅以后，愛(ài)戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個(gè)稱(chēng)呼，從共同的目標(biāo)、平易的態(tài)度、慈愛(ài)的關(guān)懷、引導(dǎo)和幫助以及卓越的斗爭(zhēng)，高度贊揚(yáng)“我（們）”與魯迅先生之間平凡而高尚的關(guān)系（同志、朋友、父親、師傅和戰(zhàn)士）。3.小結(jié)第一部分：這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見(jiàn)一面的情景。魯迅先生薦書(shū)、贈(zèng)書(shū)給一個(gè)素不相識(shí)的普通青年工人，正體現(xiàn)了魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心，對(duì)青年一代的信賴(lài)和希望；而魯迅先生那“瘦得叫人擔(dān)心”的身體，正反映了他已把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會(huì)給“我”帶來(lái)巨大的精神力量。四、布置作業(yè)

1.閱讀課文第一部分，完成“揣摩·運(yùn)用”中的第五題。2.預(yù)習(xí)第二部分，劃分層次。第二教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)一、檢查舊課作業(yè)

；二、研習(xí)課文第二部分；三、總結(jié)課文；四、討論練習(xí)題。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、檢查舊課檢查“揣摩·運(yùn)用”中第五題的完成情況，先由學(xué)生交流，然后教師做適當(dāng)講解或提示。二、研習(xí)課文第二部分1.集體有表情地朗讀課文。2.指導(dǎo)學(xué)生給第二部分劃分層次，概括大意。學(xué)生討論，交流后教師小結(jié)：第一層：（“這事到現(xiàn)在……我就更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)?！保?xiě)“一面”給“我”的鼓舞——“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。第二層：（“現(xiàn)在……繼續(xù)前進(jìn)?！保?xiě)對(duì)魯迅先生的悼念——踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)。第三層：（最后一節(jié)）寫(xiě)作本文的緣由——“我”不能自己。3.閱讀討論。(1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文有關(guān)部分，然后發(fā)言討論，最后教師明確：因?yàn)榕c魯迅先生見(jiàn)了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。(2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動(dòng)詞在表達(dá)上有什么作用？學(xué)生討論，教師小結(jié)：一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。(3)文中說(shuō)：“現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”，你對(duì)這句話(huà)是如何理解的？討論、小結(jié)：對(duì)先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對(duì)先生最好的悼念。“不是時(shí)候”是指當(dāng)時(shí)社會(huì)太黑暗，要趕快投入頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗，繼續(xù)先生未竟的事業(yè)。(4)最后一節(jié)在全文中有什么作用？“不能自已”表達(dá)了作者怎樣的感情？討論、歸納：既點(diǎn)明寫(xiě)作緣由，收束全文，又通過(guò)議論抒情，表達(dá)了對(duì)魯迅先生的深切懷念和無(wú)限崇敬?！安荒茏砸选睆?qiáng)烈地表達(dá)了上述感情。這一部分是寫(xiě)與魯迅相見(jiàn)一面對(duì)“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。三、朗讀、背誦第二部分方法：先指名學(xué)生有感情的朗讀，然后讓全班同學(xué)自由朗讀，要求當(dāng)堂能背誦，最后檢查背誦情況。四、總結(jié)課文1.師生共同歸納中心思想。明確：本文敘寫(xiě)“我”偶然見(jiàn)魯迅先生一面的往事，贊頌了魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者踏著魯迅足跡繼續(xù)前進(jìn)的革命意志。2.教師歸納寫(xiě)作方法。(1)成功的外貌描寫(xiě)，突出了文章中心。例如，對(duì)魯迅外貌進(jìn)行三次集中的描寫(xiě)，突出地表現(xiàn)了魯迅先生把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)。(2)對(duì)比和襯托的運(yùn)用，抒情和議論的結(jié)合，也有力地表達(dá)了中心思想。例如，“困軟得像一團(tuán)棉花了”與見(jiàn)到魯迅先生“歡喜得快要跳起來(lái)了”的對(duì)比；用工人所受的虐待與歧視和魯迅先生“正直而慈祥的眼光”對(duì)比，用陰冷的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，來(lái)反襯魯迅對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)懷。五、練習(xí)當(dāng)堂完成“記憶·聯(lián)想”中的第九題。方法：先由學(xué)生獨(dú)立書(shū)面作答，然后通過(guò)學(xué)生口頭交流檢查完成情況，最后教師明確。六、布置作業(yè)

課外書(shū)面完成“揣摩·運(yùn)用”中的第七題。2.預(yù)習(xí)《一件珍貴的襯衫》。《一面》同步練習(xí)篇4[教學(xué)目標(biāo)]1、能正確認(rèn)讀窖、赫、譯、懊、莽、捻、挲、頹、捏、熏、憎、虐這12個(gè)生字。2、能正確理解地窖、赫然、翻譯、懊悔、莽撞、捻著、摩挲、頹唐、捏著、熏黑、憎惡、虐待、躊躇、歷盡艱苦等詞語(yǔ)。3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，邊學(xué)習(xí)邊運(yùn)用，進(jìn)一步了解魯迅，同時(shí)能積累好詞好句。4、體會(huì)含義深刻的句子，正確領(lǐng)悟文章人物和作者的思想感情。5、感受魯迅對(duì)青年的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，感受青年作者對(duì)魯迅革命忘我、關(guān)愛(ài)忘我崇高精神的敬仰和愛(ài)戴。[課前準(zhǔn)備]教師準(zhǔn)備：了解有關(guān)魯迅的紀(jì)念文章、評(píng)論文章，把相關(guān)信息有機(jī)地滲透本課的教學(xué)。[課時(shí)安排]1課時(shí)[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]一、情感延續(xù)1、在《我的伯父魯迅先生》這篇課文里，我們已經(jīng)從作者講述的幾個(gè)故事中，弄清了為什么在魯迅的追悼會(huì)上，有那么多各行各業(yè)、形形色色的人來(lái)悼念他。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么？（根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)為：他為別人想得多，為自己想得少，從而得到大家的尊敬和愛(ài)戴。）2、是的，前來(lái)悼念的人們，尊敬和愛(ài)戴魯迅的心都是一樣的，看，這句話(huà)是和魯迅同時(shí)期的作家郁達(dá)夫在悼念魯迅時(shí)寫(xiě)的，讀一讀。（大屏幕出示郁達(dá)夫?qū)懙脑?huà)：……跑到膠州路萬(wàn)國(guó)殯儀館去，遇見(jiàn)的只是真誠(chéng)的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬(wàn)萬(wàn)將要破裂似的青年男女的心肺與緊捏的拳頭。學(xué)生自由朗讀。）說(shuō)說(shuō)你的感受？（許許多多青年男女，都愛(ài)戴魯迅，他們對(duì)魯迅的逝世無(wú)比悲痛，對(duì)那些魯迅所憎惡的敵人也同樣無(wú)比的憤恨。）3、魯迅的作品表現(xiàn)出對(duì)整個(gè)中華民族命運(yùn)的熾熱情懷，這種強(qiáng)烈的思想和情感，震撼著許多青年讀者，影響和引導(dǎo)著他們的生活。不僅通過(guò)作品傳遞這種思想和情感，魯迅還直接關(guān)心和幫助廣大青年朋友。自由讀一讀課文前面的這段導(dǎo)語(yǔ)。（學(xué)生自由讀導(dǎo)語(yǔ)）今天這個(gè)有關(guān)魯迅的故事，寫(xiě)了一件什么事呢？自由讀課文。二、了解內(nèi)容1、課文已經(jīng)讀了一遍，因?yàn)槭亲髡邔?duì)魯迅的回憶，所以，文章寫(xiě)得很具體、很細(xì)致。那么，如果文中的這位青年工人向別人講起這件事，他又會(huì)怎樣說(shuō)呢？試著用青年工人的口吻，用兩三句話(huà)講清楚這件事。2、學(xué)生各自獨(dú)立準(zhǔn)備2分鐘，請(qǐng)兩、三位學(xué)生試講，評(píng)價(jià)。（內(nèi)容大致是：我是個(gè)賣(mài)票員，一天下雨，我去上班，還早，就躲進(jìn)了內(nèi)山書(shū)店。我發(fā)現(xiàn)了魯迅翻譯的《毀滅》，很想買(mǎi)，但是買(mǎi)了書(shū)，就沒(méi)有飯錢(qián)了。正在我猶豫時(shí)，魯迅先生推薦我買(mǎi)另一本《鐵流》，并讓我用一塊錢(qián)買(mǎi)兩本書(shū)，他翻譯的那本書(shū)算是送給我的。我非常感動(dòng)。這件事一直鼓勵(lì)我克服生活道路上的種種艱辛。）三、質(zhì)疑解疑1、同學(xué)們注意到了嗎？課文是用“一面”做題目的，對(duì)于這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？（1）學(xué)生提出問(wèn)題，估計(jì)有：①“一面”是什么意思？②課文為什么用“一面”做題目？③從這“一面”里，青年工人看到了一個(gè)怎樣的魯迅？④為什么僅僅是“一面”，卻給青年工人帶去了那么大的精神力量？（2）梳理問(wèn)題：?jiǎn)栴}①：根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的了解，說(shuō)說(shuō)“一面”的意思。（一次偶然，青年工人在內(nèi)山書(shū)店見(jiàn)到了魯迅一面。）問(wèn)題②：課文用“一面”做題目，究竟好在哪里，等我們解決了③④這兩個(gè)問(wèn)題，自然就明白了。2、我們先來(lái)解決第③個(gè)問(wèn)題：從這“一面”里，青年工人看到了一個(gè)怎樣的魯迅？或者說(shuō)，從作者對(duì)自己見(jiàn)著魯迅“一面”的描述中，魯迅先生留給你怎樣的印象？請(qǐng)大家默讀全文，找到相關(guān)的語(yǔ)句，并劃下來(lái)。（1）根據(jù)學(xué)生交流，歸納印象，并引導(dǎo)解疑：①魯迅先生不顧自己的身體，奮筆疾書(shū)，堅(jiān)持革命斗爭(zhēng)。②魯迅先生十分同情和體恤窮人。③魯迅先生非常關(guān)心青年的進(jìn)步成長(zhǎng)。④魯迅先生很謙遜，能看到別人的優(yōu)點(diǎn)。（2）重點(diǎn)圍繞第①點(diǎn)研讀：作者幾次寫(xiě)到了魯迅的臉，每一次看他的臉，作者的情感有什么不一樣？帶著不同的感情讀好這些句子：①他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約摸一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字。（面孔的瘦、長(zhǎng)而直豎的頭發(fā)、“一”字胡須，抖擻的精神，給作者的第一印象竟是那么深刻。）②黃里帶白的臉，瘦得叫人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴；安煙的一頭已經(jīng)熏黑了——（作者驚異自己竟然得到了魯迅的幫助）③我又仔細(xì)地看了他的臉——瘦！（作者擔(dān)憂(yōu)魯迅的身體，敬佩他的頑強(qiáng)精神。）④他的手多瘦啊——（作者為魯迅憔悴的身體感到心痛。）（3）從大家的朗讀中，不僅可以感受到魯迅為民族大眾日夜操勞、忘我革命的精神，還可以強(qiáng)烈地感受到作者，這位青年工人對(duì)魯迅的敬仰和愛(ài)戴。作者對(duì)魯迅的敬佩和愛(ài)戴，除了從魯迅的外貌描寫(xiě)中體會(huì)到，有的是作者通過(guò)自己的聯(lián)想，直接抒發(fā)出來(lái)了。找到這些聯(lián)想，讀出作者的感受來(lái)。重點(diǎn)研讀這三句：①“你要買(mǎi)這本書(shū)？”他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈祥交織著的撫摩似的。（魯迅在作者眼里，既正直嚴(yán)肅，令人尊敬，又是充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、無(wú)比親切的。這種感情就如同一位父親對(duì)待自己的孩子。）②正是他，憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時(shí)光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！……我們這位戰(zhàn)士的健康差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了。（作者被魯迅這種一心為民族大眾，革命不息的戰(zhàn)斗氣勢(shì)和忘我精神所折服。）③我的鼻子陡然一酸，像要哭出來(lái)。我恭敬地鞠了一躬，把書(shū)塞進(jìn)帆布袋，背起來(lái)便走出書(shū)店的門(mén)。（作者為魯迅身體擔(dān)憂(yōu)、心痛。）3、出示課文末尾一段：在這四年里，我歷經(jīng)艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭，我對(duì)自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的！”引導(dǎo)齊讀。（1）想一想，在黑暗的舊社會(huì)，一個(gè)最平凡最底層的工人可能會(huì)遭受到怎樣非人的虐待？根據(jù)反饋，引導(dǎo)筆練：是的，當(dāng)我被老板無(wú)辜責(zé)罵時(shí)，當(dāng)我因失業(yè)餓得三天沒(méi)吃上一頓飯時(shí)，當(dāng)我病得全身無(wú)力，一個(gè)人躺在床上時(shí)，我好像又見(jiàn)到了魯迅“一面”，拿起筆，選擇一句，補(bǔ)充寫(xiě)完整。（出示以下三句練習(xí)，學(xué)生筆頭練習(xí)，再朗讀交流。）①當(dāng)我被老板無(wú)辜責(zé)罵時(shí)，我的眼前就會(huì)出現(xiàn)魯迅的嚴(yán)肅而慈祥的面容：。我對(duì)自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的！”②當(dāng)我因失業(yè)餓得三天沒(méi)吃上一頓飯時(shí)，我的耳邊就會(huì)響起魯迅親切的話(huà)語(yǔ)：。我對(duì)自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的！”③當(dāng)我病得全身無(wú)力，一個(gè)人躺在床上時(shí)，。我對(duì)自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的！”（2）“魯迅先生是同我們一起的！”可見(jiàn)，魯迅時(shí)時(shí)刻刻影響和鼓勵(lì)著作者克服困難，度過(guò)艱難萬(wàn)苦。解決問(wèn)題④：現(xiàn)在，你知道為什么僅僅是“一面”，卻給這位青年工人帶去了那么大的精神力量？（大致圍繞魯迅不怕反動(dòng)惡勢(shì)力，全心為民族解放而不懈戰(zhàn)斗；不顧及自己的病體，關(guān)心人民大眾的疾苦。）四、交流收獲1、課文用“一面”做題目好不好，好在哪兒？根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)：短短的一面，卻給了作者深刻永久的印象；匆匆的一面，卻影響著作者的一生。2、我相信，學(xué)了這篇課文，同學(xué)們也都有很多收獲。來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@吧。根據(jù)學(xué)生交流，教師小結(jié)幾方面的獲得：（1）魯迅作為中國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的主將，他的為人和他的思想藝術(shù)成就，都表現(xiàn)出對(duì)整個(gè)民族和社會(huì)命運(yùn)的熾熱情懷，深深地影響并開(kāi)闊了一代代中國(guó)人的身心。（2）作者在細(xì)致入微地描寫(xiě)魯迅外貌、語(yǔ)言、神態(tài)時(shí)，緊緊抓住它外形上“瘦”的特點(diǎn)，反復(fù)描寫(xiě)，突出了他鞠躬盡瘁的精神品質(zhì)。（3）作者不僅具體寫(xiě)出了魯迅的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)，還在外貌、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)后展開(kāi)聯(lián)想，直接抒發(fā)自己的感情，烘托出了對(duì)魯迅崇高精神的崇敬和贊佩。（4）課文最后一句話(huà)包含著深刻的含義，聯(lián)系全文可以知道魯迅精神，能夠催人奮進(jìn)。3、出示“只要有著這燈，天黑的時(shí)候，也便有了行人?！饼R讀。同學(xué)們，這盞在黑暗里永不熄滅的燈，就是魯迅?！棒斞妇?，燭照千秋?！毕嘈?，同學(xué)們隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)能夠讀懂魯迅的作品，那時(shí)，我們就可以走進(jìn)他的心靈世界，去傾聽(tīng)他對(duì)黑暗的痛斥，去感受他對(duì)民眾的摯愛(ài)?！兑幻妗吠骄毩?xí)篇5教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)本文記敘的順序，和文章的結(jié)構(gòu)形式。2學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫(xiě)。3.體會(huì)本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。4認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。教學(xué)設(shè)想本文無(wú)論從思想內(nèi)容還是從表現(xiàn)形式上看，都是一篇分量很重的記敘文，是學(xué)習(xí)用“順敘”的方式記敘事件的范文。講授本文應(yīng)以文章的結(jié)構(gòu)形式為綱，理解文章怎樣按照時(shí)間順序和事物發(fā)展的順序來(lái)記敘作者和魯迅的“一面”之交的。在這個(gè)過(guò)程中，突出人物描寫(xiě)、特別是外貌描寫(xiě)的部分；并進(jìn)一步細(xì)細(xì)梳理文字，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣圍繞外貌描寫(xiě)使用了一些什么樣的手法來(lái)刻畫(huà)人物的思想性格，體現(xiàn)作者的思想感情的。然后落實(shí)到語(yǔ)言表達(dá)上，體會(huì)作者怎樣將思想感情傾注在遣詞造句的過(guò)程中。講授本文可用三個(gè)課時(shí)，每一課時(shí)各有側(cè)重點(diǎn)，逐一體現(xiàn)上述教學(xué)思路。在教學(xué)過(guò)程

中，要牢牢掌握“文道統(tǒng)一”的原則，從寫(xiě)作的角度去分析課文，絲毫也不能離開(kāi)思想內(nèi)容。從一個(gè)側(cè)面去理解課文，也不能離開(kāi)文章的整體把握。在教學(xué)過(guò)程

中，要把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師要教給學(xué)生的知識(shí)，必須讓學(xué)生在自己閱讀。思考、領(lǐng)會(huì)的過(guò)程中獲得。切忌將教師鉆研教材得出的結(jié)論，簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1.

記敘文的基本知識(shí)；記敘的順序和方式。2理清文章的結(jié)構(gòu)層次。3.批劃重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程

1.知識(shí)導(dǎo)入

。第二冊(cè)以學(xué)習(xí)記敘文為主。學(xué)習(xí)記敘文必須掌握它的文體知識(shí)，以利于閱讀分析課文。下面，由教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師再輔以點(diǎn)撥，作出明確概括。（1）記敘文的要素有哪些？作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說(shuō)清楚。記敘的要素有六個(gè)，即時(shí)間、地點(diǎn)。人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，叫做“六要素”。

過(guò)去，人們通常使用“五要素”說(shuō)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和為什么（原因和結(jié)果）。這“五要素”說(shuō)中外通用，特別在新聞報(bào)道中成為定論。由于這五個(gè)詞英語(yǔ)的打頭一個(gè)字母都是“W”，故又稱(chēng)“五個(gè)W”。我們中國(guó)傳統(tǒng)的說(shuō)法是“四要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。這“四要素”說(shuō)其實(shí)就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果?，F(xiàn)在稱(chēng)“六要素”表達(dá)得更具體了。任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個(gè)要素，但有時(shí)不影響表達(dá)，也并不是不可省略某些要素。這六個(gè)要素的表達(dá)，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點(diǎn)必須清楚。（2）記敘文中的順序指的是什么呢？記敘文中的順序指的是：用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排材料的先后。安排材料先后的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會(huì)是一種。主要的有：時(shí)間順序，也可以說(shuō)是事物發(fā)展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動(dòng)離不開(kāi)事件，所以，按照事物發(fā)展的過(guò)程，即時(shí)間的先后來(lái)展開(kāi)記敘，是記敘文最基本的順序?？臻g順序，即按照地點(diǎn)的不同、空間的變換來(lái)安排文章的材料。如《從百草園到三味書(shū)屋》，就有空間順序，先寫(xiě)“百草園”，后寫(xiě)“三味書(shū)屋”。此外，還有按照事物的性質(zhì)安排順序、按照感情的發(fā)展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時(shí)間順序。（3）按時(shí)間順序、或事物發(fā)展的順序來(lái)安排記敘的材料，

都有哪些方式？按時(shí)間和事物發(fā)展的過(guò)程來(lái)敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。這是第二冊(cè)記敘文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。事實(shí)上，我們?cè)谇懊鎸W(xué)過(guò)的文章中都有過(guò)接觸。按照前面三個(gè)提問(wèn)，邊回答、邊訂正、邊總結(jié)，依次出現(xiàn)板書(shū)。記敘文基本知識(shí)1.要素：時(shí)、地、人、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

2.順序：時(shí)間（事物發(fā)展過(guò)程）空間（不同地點(diǎn)）事物性質(zhì)感情變化3.方式：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘（4）什么是順敘？“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的自然過(guò)程來(lái)安排材料，事物發(fā)展的過(guò)程往往也是時(shí)間先后的過(guò)程。所以，時(shí)間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統(tǒng)一的。

我們今天學(xué)習(xí)的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來(lái)安排材料的一篇范文。2.預(yù)習(xí)課文。（l）簡(jiǎn)介課文。要求?？礃?biāo)題、看預(yù)習(xí)提示第1段、從頭至尾瀏覽（即視線(xiàn)掃瞄）一下課文。教師采取邊提問(wèn)、邊講解、邊板書(shū)的方法。初步明確以下問(wèn)題。①

本文寫(xiě)的人物是誰(shuí)？②

本文寫(xiě)的是一件什么事？

③

本文的作者是誰(shuí)？

④本文寫(xiě)作在什么年代？教師明確：①

本文寫(xiě)的主宴人物是魯迅。

魯迅，生于1881年·1936年10月19僅去世，是我國(guó)民主革命時(shí)期偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。本文寫(xiě)于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過(guò)罷工，1936年后從事寫(xiě)作和翻譯。本文寫(xiě)的是作者和魯迅的一次見(jiàn)面。（2）快速閱讀。要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細(xì)看，了解大概，掌握整體情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以空行隔開(kāi)，分為兩個(gè)部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習(xí)三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個(gè)層次，一是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)作者和魯迅的一面之交的。拿起筆，在每一層次的空白處做上記號(hào)，能從一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)概括一下這一層的意思寫(xiě)在空白處就最好。（3）檢查閱讀。找上、中、下三類(lèi)學(xué)生回答，看誰(shuí)分得大體正確，使用的符號(hào)最恰當(dāng)，概括得最準(zhǔn)確。教師邊訂正、邊解答。

本文第一部分寫(xiě)了作者進(jìn)內(nèi)山書(shū)店看到魯迅然后離開(kāi)內(nèi)山書(shū)店的全過(guò)程。這一過(guò)程，既是時(shí)間順序，又是事情發(fā)展的順序。②本文第一部分大體上可分為三個(gè)層次。第一層次：l、2兩段，寫(xiě)“我”去內(nèi)山書(shū)店的原因。第二層次：3至17段，寫(xiě)內(nèi)山的熱情接待和，“我”買(mǎi)書(shū)

的困難。第三層次：18至38段，寫(xiě)“我”和魯迅的會(huì)面。依次板書(shū)結(jié)構(gòu)層次

我去內(nèi)山書(shū)店原因

第一部分：事情的經(jīng)過(guò)

我想買(mǎi)書(shū)有困難；我與魯迅一面之緣第二部分：作者的感想注意：這一板書(shū)的歸納不應(yīng)是唯一的，允許學(xué)生有不同的概括方式。3.重點(diǎn)批劃。具體劃分第一部分的三個(gè)層次，在相應(yīng)的空白處各自概

括這三層的意思。做練習(xí)一。在書(shū)上用曲線(xiàn)（或重點(diǎn)號(hào)）劃出本文寫(xiě)出記敘基本要素的有關(guān)語(yǔ)句。時(shí)間——1932年秋，一天中午。地點(diǎn)——虹口公園，內(nèi)山書(shū)店。事情的起因——在那里躲一會(huì)兒雨，順便歇歇也好。主要人物（魯迅）的出場(chǎng)——我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的…中國(guó)人。原先和內(nèi)山說(shuō)話(huà)的那個(gè)老人咬著煙喝走了出來(lái)。事情的結(jié)果——我恭敬地鞠了一躬，把書(shū)塞進(jìn)帆布袋，背起便走出書(shū)店的門(mén)。布置作業(yè)

1.具體做課后“練習(xí)三”，用文字說(shuō)明理由，簡(jiǎn)要整理.寫(xiě)在練習(xí)本上，準(zhǔn)備回答。2思考課后“練習(xí)二”。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1.課文的內(nèi)容層次。2.外貌描寫(xiě)的方法和作用。教學(xué)過(guò)程

1.結(jié)合檢查作業(yè)

，梳理內(nèi)容層次。教師不必要求學(xué)生回答練習(xí)的具體答案，只檢查是否作了。然后換一個(gè)角度提問(wèn)，主要檢查學(xué)生是否理解。（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫(xiě)一個(gè)人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫(xiě)人又記事。寫(xiě)人和記事是分不開(kāi)的，人的活動(dòng)構(gòu)成事件，事件當(dāng)中表現(xiàn)人物。但從文章的整體傾向來(lái)看，又有重點(diǎn)在于寫(xiě)人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學(xué)生概括是一件什么事人寫(xiě)作者和魯迅的一次會(huì)見(jiàn)，而重點(diǎn)卻在寫(xiě)人。（2）為什么說(shuō)本文的重點(diǎn)放在寫(xiě)人上？一般地說(shuō)，記敘文記事的目的都是為了寫(xiě)人。這篇文章寫(xiě)一個(gè)普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。本文通篇都是記事，但事情的每一個(gè)部分的記敘都圍繞著寫(xiě)人。（3）本文具體寫(xiě)作者和魯迅見(jiàn)“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫(xiě)第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關(guān)系呢？

如果把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來(lái)概括，那么，第一、二層應(yīng)該怎樣概括呢？第一層次：寫(xiě)“我”去內(nèi)山書(shū)店的原因，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因。第二層次：寫(xiě)內(nèi)山熱情接待和買(mǎi)書(shū)困難。出現(xiàn)了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。第三層次：寫(xiě)有幸見(jiàn)了“一面”，魯迅的關(guān)懷。辨識(shí)出魯迅。第三層次寫(xiě)出、“一面的情景”，第二層次就寫(xiě)出“一面的起因”，第一層次就寫(xiě)出“一面的背景”。這也正是三個(gè)層次之間的關(guān)系。

（4）第二部分（即結(jié)尾段）議論感想，寫(xiě)的是見(jiàn)“一面”的什么呢？能不能也用一個(gè)詞概括？在學(xué)生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫(xiě)出“一面的影響”。小結(jié)：本文寫(xiě)事是完整的統(tǒng)一的，兩大部分之間是有機(jī)地聯(lián)系在一起的。以“一面”為核心事件，寫(xiě)出了前因后果，焦點(diǎn)集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。2.分析外貌描寫(xiě)——人激描寫(xiě)的重點(diǎn)。本文的重點(diǎn)是寫(xiě)人。下面，讓我們?cè)偌?xì)讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。（1）本文寫(xiě)魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說(shuō)，對(duì)魯迅的描寫(xiě)，側(cè)重點(diǎn)放在哪個(gè)方面？

本文寫(xiě)魯迅，用筆最多的是外貌描寫(xiě)，這是本文人物描寫(xiě)的重點(diǎn)。（2）為什么本文人物描寫(xiě)的重點(diǎn)是外貌描寫(xiě)呢？這是由本文記的事的特點(diǎn)決定的。本文記的是一次見(jiàn)面，只能是人物外部形象的記實(shí)。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細(xì)致刻畫(huà)人物外貌。（3）本文是怎樣描寫(xiě)人物外貌的呢？這里，我們講一講外貌描寫(xiě)的基本知識(shí)，在這方面，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)就變成了一些理論知識(shí)。就本文有關(guān)的情況來(lái)看，有這樣三點(diǎn)值得重視：

①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫(xiě)，那就會(huì)是“千人一面，”寫(xiě)了等于沒(méi)寫(xiě)。因此，寫(xiě)外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點(diǎn)。②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫(xiě)。這就是說(shuō)，不能孤立地、靜止地寫(xiě)人物外貌，定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫(xiě)就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。③表現(xiàn)性格。如果只是為了寫(xiě)人物外貌而寫(xiě)人物外貌，

就會(huì)失去外貌描寫(xiě)的目的和意義。寫(xiě)外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。下面，我們根據(jù)這三點(diǎn)來(lái)分析課文中時(shí)外貌描寫(xiě)。（4）本文幾次寫(xiě)了魯迅的外貌，通過(guò)什么視角、抓住了哪些特征？細(xì)細(xì)梳理課文，劃出重點(diǎn)，概括回答問(wèn)題。第一次描寫(xiě)：在暗處，只能模糊辨出形體：寫(xiě)了長(zhǎng)衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。第二處描寫(xiě)：在近處，看得清楚了；寫(xiě)了面孔、寸發(fā)、胡

須。這三樣都抓住了特征，直堅(jiān)的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。面對(duì)面，可以仔細(xì)辨認(rèn)。前兩次描寫(xiě)的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長(zhǎng)衫、煙喝，只是更細(xì)致、更具體了。隨講隨出現(xiàn)板書(shū)。外貌描寫(xiě)視角

特征暗處（模糊）

長(zhǎng)衫、煙嘴近處（清楚）

面孔、寸發(fā)、胡須對(duì)面（仔細(xì)）

總會(huì)描繪（5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？作者寫(xiě)魯迅的面孔、寸發(fā)、胡須、長(zhǎng)衫，都各具特色，都與作者的視線(xiàn)相適應(yīng)，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過(guò)分的操勞而損壞了健康的戰(zhàn)士的形象。（6）作者從外貌描寫(xiě).中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的呢？從

文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？本文在外貌描寫(xiě)中突出人物的性格有以下幾種方法：

①描寫(xiě)本身的感情傾向。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)？第二次描寫(xiě)；“精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹后的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著。②用抒情篤調(diào)寫(xiě)感受，烘托人物。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)？第二次描寫(xiě)：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫(xiě)道。“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的”第三次描寫(xiě)；似乎認(rèn)出是魯迅之后?！拔医Y(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)了……”③用適當(dāng)?shù)淖h論來(lái)深化人物性格。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)？第三次描寫(xiě)；認(rèn)出魯迅后，“正是他，站在行進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…·越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！”第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運(yùn)用，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量，突出了他的無(wú)限關(guān)懷后輩和剛毅、堅(jiān)韌的性格。以上內(nèi)容，依次出現(xiàn)板書(shū)。外貌描寫(xiě)突出性格手法1.描寫(xiě)本身的感情傾向2.寫(xiě)感受烘托人物3.用議論深化人物性格3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中伏筆和照應(yīng)。文中魯迅的出場(chǎng)和描寫(xiě)、“我”對(duì)魯迅的逐步辨認(rèn)，都不是一次完成的，有一個(gè)過(guò)程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？在學(xué)生尋找的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)劃出下列語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)有無(wú)暗示作用。①

那笑聲里，仿佛帶著一點(diǎn)“非“日本”的什么東西。②

看一下那書(shū)脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字。

③

他是誰(shuí)？……我一進(jìn)門(mén)的時(shí)候本來(lái)就有點(diǎn)疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了……

以上文字連起來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從最初看到魯迅到最后認(rèn)出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動(dòng)，作好了伏筆。

布置作業(yè)

1.

做練習(xí)四第2題。2.

給“預(yù)習(xí)提示”后的字詞注音、解釋。3思考練習(xí)五，準(zhǔn)備回答。第三課時(shí)教學(xué)案點(diǎn)1.體會(huì)詞語(yǔ)感情色彩。2解決生字生詞。3.學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要批注。教學(xué)過(guò)程

1，檢查作業(yè)

。檢查練習(xí)四第2題，摘錄魯迅外貌特征的語(yǔ)句，并提問(wèn)寫(xiě)法及作用的體會(huì)。2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩并批注。記敘的語(yǔ)言，有的是交代情節(jié)有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調(diào)來(lái)敘事，來(lái)描寫(xiě)。這里，重要的問(wèn)題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來(lái)，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括一下，寫(xiě)在相應(yīng)的空白處，以作批注。先看練習(xí)五的例句。學(xué)生先答，教師比較。

作者認(rèn)出魯迅以后?！敖Y(jié)結(jié)巴巴”：一種激動(dòng)的心情，一時(shí)難以用語(yǔ)言表達(dá)。

“向四周望了一望?？蓻](méi)蹦出來(lái)，”。當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境險(xiǎn)惡、顯示特有的機(jī)警，顯示對(duì)魯迅特有的愛(ài)護(hù)和崇敬?！皫еw溫”：保存了多少時(shí)間，多么珍貴！“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來(lái)”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動(dòng)之情達(dá)到頂點(diǎn)。再找其它描寫(xiě)的詞句?！澳欠N正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的。”：用自身的感受表現(xiàn)對(duì)魯迅的崇敬?！拔易隽祟^，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉?！保好軓?fù)雜的心情，反襯出魯迅對(duì)年輕人的深切關(guān)切之情。第二部分的議論，帶有強(qiáng)烈的抒情色彩?！拔覀儾辉疙榈乇?，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”：語(yǔ)句工整，對(duì)仗，含義極其豐富：應(yīng)該恣情地悲痛，但我們不愿。時(shí)代的責(zé)任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實(shí)上，這已經(jīng)表達(dá)了作者恣情悲痛的心情?！拔覀円膊辉赣?jì)算我們的損失，這是難于計(jì)算的”：魯迅的死造成了難以計(jì)算的巨大損失，我們不愿計(jì)算是因?yàn)槲覀円瓿婶斞肝淳沟氖聵I(yè)。3.

字詞注音解釋。教師一面檢查作業(yè)

，一面出示小黑板訂正。生字生詞地窖（jiào）：收藏東西的地洞。赫然（hè）：顯耀、盛大。見(jiàn)義中注解。嵌著（qiàn）：把東西鑲?cè)氚继?。窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。頹唐（tuí）:精神不振作熏黑（xūn）:煙氣接觸物體憎惡(zēng

wù):人一厭惡虐待(nüè):兇狠刻薄待人?？停╧āi）：見(jiàn)注解。恣情（zì）：放縱、無(wú)所顧忌。撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見(jiàn)注。抖擻、（sǒu）見(jiàn)注。腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。4.吟誦課文。主要體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。布置作業(yè)

1.做課后練習(xí)七。2整理筆記，完善后批.《一面》同步練習(xí)篇6《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。上課之前我認(rèn)真拜讀了教師用書(shū)。教師用書(shū)中這樣幫我們解讀課文“課文對(duì)魯迅的外貌描寫(xiě)，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字──“瘦”。全文共六次寫(xiě)“瘦”：一次整體寫(xiě)，兩次寫(xiě)手，三次寫(xiě)臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志?！闭f(shuō)實(shí)話(huà)，我覺(jué)得說(shuō)從人物的外貌中去領(lǐng)悟人物的氣質(zhì)還是有些牽強(qiáng)。魯迅先生長(zhǎng)得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了?他的胡子和頭發(fā)就能看出他堅(jiān)毅剛強(qiáng)的性格?于是在教學(xué)前，我決定按自己的解讀去教學(xué)。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學(xué)些什么?孩子們認(rèn)為課文講述了一個(gè)什么故事，從這個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。教學(xué)中，我決定尊重孩子們。就從這兩個(gè)方面去展開(kāi)教學(xué)，并不從外貌描寫(xiě)的句子去展開(kāi)教學(xué)。課文講述了一個(gè)什么故事，由于孩子們基礎(chǔ)不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時(shí)間孩子們?nèi)プx課文，為解決這一個(gè)問(wèn)題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語(yǔ)言去歸納課文講了一個(gè)什么故事。魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們交流的時(shí)候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解得太少，對(duì)魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒(méi)有對(duì)孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)理解起來(lái)還是有一定難度的，學(xué)生實(shí)在是無(wú)法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。因?yàn)槭情喿x課文，我在教學(xué)中也沒(méi)有過(guò)多的追究孩子們，也沒(méi)有給他們提出更多的要求，更沒(méi)有把教師用書(shū)上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強(qiáng)求孩子們也理解，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)理解的。我覺(jué)得這篇課文是閱讀課文，因此教師在上課的時(shí)候沒(méi)必要小心翼翼，極力將文章講的透徹仔細(xì)。我記得我們學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)這篇課文是在初中，那時(shí)大概是講讀課文吧，我們的老師是位中年教師，他把這課給我們羅嗦了好幾節(jié)課，我是半點(diǎn)興趣都沒(méi)有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學(xué)中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。但是，這課的教學(xué)效果并不好，到底采用什么方法才更有失效，還值得我認(rèn)真思考?！兑幻妗吠骄毩?xí)篇7師：讓我們把這六處描寫(xiě)外貌的句子連起來(lái)讀一讀，你覺(jué)得魯迅先生留給你的第一印象是什么？生：是瘦！這六處都寫(xiě)到魯迅先生很瘦，雖然有一處沒(méi)有直接出現(xiàn)“瘦”這個(gè)字，但從“竹枝似的手指”可以看出魯迅先生真的很瘦。生：我從：“我又仔細(xì)地看他的臉──瘦！”“他的手多瘦??！”這里的兩個(gè)感嘆號(hào)看出，魯迅先生缺少營(yíng)養(yǎng)，很瘦很瘦，讓人揪心。師：能深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中讀書(shū)，真好。是的，魯迅先生的身體是那么的瘦，瘦得教人擔(dān)心。師：魯迅先生怎么會(huì)這么瘦啊？生：魯迅先生長(zhǎng)期工作，得不到很好的休息，所以很瘦。書(shū)上說(shuō)：“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了?！睅煟耗銜?huì)聯(lián)系上下文讀書(shū)，不錯(cuò)。生：魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的?？梢?jiàn)，魯迅先生真的是忘我地工作，他是累成這樣的。師：你會(huì)聯(lián)系課外已有知識(shí)學(xué)習(xí)，很會(huì)讀書(shū)。是的，魯迅先生是被工作拖垮的，直到逝世前三天，他還為曹靖華的譯作《蘇聯(lián)作家七人集》寫(xiě)了序；逝世前兩天，還在寫(xiě)作《因太炎先生而想起的二三事》。（師生共同朗讀這六處句子。）師：除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？生：精神很好。他那頭發(fā)“一根一根精神抖擻地直豎著”。生：我從魯迅先生的胡須看出他很有精神?！昂孟駶饽珜?xiě)的隸體‘一’字”，多有力呀！生：因?yàn)樗且晃辉嚼显筋B強(qiáng)的戰(zhàn)士，所以“沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子”。師：是的，瘦而且有精神，你能通過(guò)朗讀展現(xiàn)“我”所見(jiàn)到的魯迅嗎？選擇印象深刻的一處。（師生交流朗讀情況。）生：老師，我覺(jué)得有兩處外貌描寫(xiě)有點(diǎn)重復(fù)，都講到了面孔“黃里帶白”“瘦得教人擔(dān)心”，還有頭發(fā)、胡須等等。能不能去掉一處？師：仔細(xì)讀讀這兩處句子，思考這個(gè)問(wèn)題?！翰荒堋Ｒ?yàn)榍耙惶幨囚斞赶壬颉拔摇弊邅?lái)，“我”很自然地看；第二次是聽(tīng)說(shuō)兩本書(shū)賣(mài)一塊錢(qián)后，很驚異地望著魯迅先生，看得更細(xì)，連煙嘴的顏色都寫(xiě)出來(lái)了。生：我發(fā)現(xiàn)后一次描寫(xiě)用了四個(gè)分號(hào)，這五個(gè)句子就好像五個(gè)畫(huà)面，在“我”的腦海里定格了。這跟前一次是不同的。生：我覺(jué)得通過(guò)這部分詞句的重復(fù)，更加突出魯迅先生的瘦和精神抖擻。師：說(shuō)得真好，通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)這兩處不能隨意刪去其中之一，相反，這是魯迅先生給人留下最深印象之處。讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀走近敬愛(ài)的魯迅先生吧！《一面》同步練習(xí)篇8這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對(duì)我的影響和激勵(lì)?；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)展開(kāi)敘述的。課文在描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特別是六次外貌描寫(xiě)，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃?，給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，“我”是在無(wú)意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀察，刻畫(huà)比較具體、細(xì)致，重點(diǎn)描寫(xiě)人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙?xiě)出了人物的氣質(zhì)。第三次更近了，作者面對(duì)面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細(xì)致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫(xiě)，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫(xiě)“瘦”，給人留下深刻的印象。選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格;二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。在這堂課中，我認(rèn)為有幾個(gè)方面是做的比較到位的：(一)在教學(xué)上我努力探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，并堅(jiān)持在自己的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線(xiàn)索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)--明確任務(wù)--完成任務(wù)--任務(wù)評(píng)價(jià)。說(shuō)實(shí)話(huà)，我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽(tīng)到吳老師說(shuō)到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這個(gè)詞?；丶液?，我馬上上網(wǎng)查，才知道這就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。這兩年我一直比較關(guān)注略讀課文的教學(xué)，因?yàn)閮赡昵耙淮萎惓Ｊ〉穆宰x課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過(guò)程中，我抓住了一句話(huà)“能常規(guī)的就常規(guī)，能不變的就不變”。當(dāng)聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，我感覺(jué)眼前的云霧一下就撥開(kāi)了。教學(xué)本身是一件很“簡(jiǎn)單”的事，何必搞的那么繁瑣呢?略讀課文前面都有學(xué)習(xí)提示的，這都是編者精心安排的，我們又何必舍近求遠(yuǎn)呢?(二)給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、